2001版義務教育語文課程標准

1. 義務教育語文課程標准2001版西遊記第十三回概括100字左右

唐僧辭別唐太宗西行。出鞏州城，夜登雙叉嶺，被虎魔王部下擒住。二從者被生吃，正當內要害唐容僧時，被太白金星救了。在嶺上，遇到獵戶劉伯欽，打死老虎，並請唐僧去家裡過夜。
第二天，劉伯欽護送唐僧行至兩界山，正待與他告別，忽聽到感聲如雷：「我師父來也。」

2. 2001年、2011年與2012年中小學語文新課程標准有什麼不同

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3. 義務教育語文課程標准(2011年版)有哪些新增內容

一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求2000多字，而且「四會」。現在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會寫800。提倡「多認少寫」，不再要求「四會」。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個字。附錄有識字寫字教學基本字表。300字的字形結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。
二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之後，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規定。明確寫上「在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字」。
三是閱讀教學也有新的理念。那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。對於課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。
特別要提到，這次修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀詩文240篇（段），包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。
四是寫作教學。目前有不少學校搞「提前量」，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為「寫話」，三年級開始是「習作」，初中才是「作文」。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。
最近關於語文教材的爭議不斷，很多都是傳媒炒作，對於語文課改以及教學是有負面影響的。這次修訂對於編寫教材也提出一些建議，其中提到教材要符合學生的心理發展特點，有助於激發學習興趣，選文要文質兼美，有典範性，還要給地方、學校、老師留有開發選擇的空間，等等。都是有現實所指的。

4. 2011和2001版的語文課程標准有何不同，原因是什麼

適當減負，比如第一學段對識字寫字要求均有所降低。更加重視了寫字與書法的學習。 還有很多，你可以上網看一下。有對比稿子。

5. 2011年版《義務教育語文課程標准》與2001《全日制義務教育語文課程標准(實驗)》的最大差異是什麼

一、 《義務教育語文課程標准（實驗稿）》修訂的依據是什麼？

2001年開始執行的是《義務教育語文課程標准課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》），「實驗稿」三字說明是一次課程方面的教育改革實驗。將課程改革定為「實驗」，體現的是變革現實理想與科學探索態度的結合。教育實驗大致過程是：以新的理論作指導，設計實驗措施，根據研究目的，在自然條件下，有計劃地貫徹實驗措施，在規定的時間內，就實驗效果進行比較分析或重復實驗，證明、修正或證偽原來的理論假設，揭示教育因果關系，改進教育現狀。此次實驗歷經十年，《義務教育語文課程標准》（以下簡稱《語文課程標准》）終於在2011年定稿出版。修訂的依據大體有如下幾點。

1.十年中，教育部組織了兩次全國性的調查。2003年教育部對實驗區教師、教研員，就課程標準的認識與建議，開展了第一次調查。2007年為配合《實驗稿》的修訂，按「教育部辦公廳關於對義務教育各學科課程標准（實驗稿）徵求意見的通知」，在29個省市42個國家級實驗區的城市、縣鎮、鄉村，對不同辦學水平學校的骨幹教師、教研員進行問卷調查。這次調查規模大，內容豐富。問卷分客觀題與開放題兩種。對客觀題的選項作頻度分析，對開放題的問題作出歸類——這些問題不作任何二次加工，真實保存原樣——再對問題的類別作頻度分析。修訂組根據整體性的統計分析開展修訂工作。

2. 修訂組收集了十年來報刊書籍網路上的相關文章，對《實驗稿》的教育理論價值和應用價值作出判斷。召開了多次座談會，進行了多次聽課考察，實地了解實驗狀況，聽取各種意見，研究教學中的新問題、新經驗。修改過程中，教育部還多次組織多學科專家、作家、院士、社會人士「會診」語文課程標准，聽取他們的寶貴意見。

3. 以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《中共中央關於深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若乾重大問題的決定》的精神，作為標准修訂的基本指導思想。

4.研究十年來世界教育的新變化、新進步，了解別的國家母語課程、母語教學的新發展，據此調整我國語文課程標準的目標內容和具體建議。

二、《語文課程標准》堅持了《實驗稿》的哪些基本精神？

經過廣泛的而又長期的實驗檢驗，廣大教師與專業人士基本認同《實驗稿》，支持《實驗稿》的理念、目標與內容。所以，這次修訂堅持了《實驗稿》的基本精神，主要體現在 「課程的基本理念」上面。

1.「全面提高學生的語文素養」。 「語文素養」 是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣、價值觀等人格修養。這一理念追求的是語文方面的「知識、能力、情感態度價值觀」的全面發展，而不能忽略任何一面，也不宜以「某一方面為核心」；這些素養要求體現在《語文課程標准》的總目標及學段目標內容里。

2.「正確把握語文教育的特點」。嚴格說，由於主體認識的局限性，人們很難說自己能夠「正確把握客觀事物的特點」，所謂「正確把握」也只是一種願望。只能說我們學習歷史，正視現實，規劃將來，在現階段對「語文教育特點」有如下認識；

（1）重視人文內涵的深刻影響，又尊重學生感受的多元；

（2）重視語文課程內容的價值取向，又尊重學生在語文學習中的獨特體驗；

（3）重視實踐，應該讓學生多讀多寫，日積月累，培養語文實踐能力；

（4）特別要關注漢語言文字的特點，據此開展語文教學……

這些認識基本上是語文教師、語文課程專家的共識，是現階段里我們都認可的「正確把握」。

3.「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」，堅定地確立「學生是學習主體」。 「平等對話、自主閱讀、自由表達」； 「閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程」；「閱讀是學生的個性化行為」；「為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達」；「綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程」。這些具有強烈時代意義的表述，是「學生是學習主體」的具體說明和可操作性保證，是語文教學必須堅持的基本理念。

4. 「努力建設開放而有活力的語文課程」。繼承我國語文教育的優良傳統與適應現代社會發展的需要，是新時代語文課程必須處理好的一個重要主題。處理好了，語文教學既有豐厚基礎又有現代活力。語文課程的開放與活力還體現在「以校為本」的課程發展，體現在教師對語文課程更新發展。在當代中國語文教學中產生重大影響的優秀教師，在課程標准和語文教材的運用上，從來不墨守陳規，常常有自己的獨到見解和實踐創新。

有了這幾條理念，學習與落實課程標準的「目標內容」可能就能站得高一些，看得遠一些。