課程標准規定的目標

㈠ 什麼是課程標准課程標准和課程目標有什麼不同

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

課程標准和課程目標的區別：課程標準是一個指導性文件，包含課程目標。課程目標是課程標準的其中詳細表達教學目的的一部分。

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現。

(1)課程標准規定的目標擴展閱讀：

（一）知識與技能（一維）所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。

（二）過程與方法（二維）所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。

過程目標的表達舉例：通過學習，認識分數的發生和發展過程。所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

（三）情感·態度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。

目標表達舉例：通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。

㈡ 教學目標的設計為什麼必須要依據課程標准規定的教學總目標

新課程改革推出了新的課程目標，而要把課程目標轉化為老師的日常教學行為是很不容易的，這是推進新課程的一個重要環節。在課程目標與教學設計之間，我們既要考慮 「 新課程目標的內涵有哪些 」 ，又要考慮 「 如何圍繞課程目標進行教學設計 」 以及 「 怎樣的教學設計才是有效的 」 等問題。所以只有首先弄清楚這些問題，我們才能說走進了新課程。

㈢ 數學課程標准規定的課程的總體目標包括哪四部分

知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面

㈣ 課程目標和課程標準是同一概念嗎

國家課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求.它體現國家隊不同回階段的學生在知識與答技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的基本要求,規定各門課程的性質、目標、內容框架,提出教學和評價建議.
我國的課程標準的框架包括：前言、課程目標,內容標准,實施建議,術語解釋等.
課程目標
1.廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系,是一個比較大的視角,涵蓋面是全層次的.它即是教育意圖,包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」,而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標.
2.狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關系,是一個相對狹窄而具體化的視角,它的涵蓋面是特定的,主要指「教育目標」.在狹義上,課程目標不包含「教育方針」,只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」.
我也是個教書匠,就我個人的理解,課程標准和課程目標就是宏觀和微觀的區別,前一個是個大方向,後一個是具體操作流程制定.不好說,也說不好.能力有限,只能回答成這樣了

㈤ 九年義務教育課程標準的理念及總體目標是什麼相關法律規定有哪些

課程簡介
《義務教育階段數學課程標准（2011年版）》的理念及總體目標
【課程簡介】
細致地介紹了《義務教育階段數學課程標准（2011年版）》中的基本理念、總體目標及十個核心概念。用框架圖的方式對課程標准中的目標進行了整體介紹，並對五條基本理念進行了逐條的解釋。
學習完本模塊後學員應達到如下目標：
（ 1 ）理解並掌握標准修訂稿的基本理念、總體目標及十個核心概念的內涵。
（ 2 ）在教學中積極落實理念和目標，並探索符合課程理念的教學方式。
【學習要求】
（ 1 ）認真傾聽，及時記錄學習過程中的思維火花或困惑，及時在學習平台上與學習共同體成員共享和溝通。
（ 2 ）閱讀相關的文獻、書籍，加深對數感、符號意識、模型思想等十個核心詞的認識和理解。
（ 3 ）邊學習邊實踐，積極探索符合課程理念的課，並將經驗在學習平台上與大家共享。

專題講座
《義務教務階段數學課程標准（2011年版）》的理念及總體目標
王尚志（首都師范大學教授）

馬雲鵬（東北師范大學教授）

劉曉玫（首都師范大學教授）

話題一、課程標準的基本理念

課程標準的理念和目標，是非常重要的兩部分內容，課程標準的理念，從五個方面來闡述，分別從數學教育，課程內容，教學方式，評價還有新技術，這幾個方面來闡述。

（一）數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

課程標准基本理念的第一條，是一個總的論述。

這一條是對義務教育階段數學教育做了總體的闡述，就是義務教育的階段的數學，在這個階段的數學教育使學生獲得一個什麼樣的數學教育，使他在數學方面，獲得什麼樣的發展，這里邊強調的要根據義務教育階段的培養目標，義務教育階段的學生的成長，是整個人發展的一個重要階段，是它為學生打基礎的階段，在打基礎的階段，要面向全體學生，使學生在各個方面打好基礎，而數學是學生應該掌握基礎知識、基本能力和基本素養的非常重要組成部分。

正因為是義務教育，所以強調要面向全體學生，義務教育階段是面向所有學生發展的階段。

這里強調兩個要點，第一，人人都能獲得良好的數學教育，面向全體學生，使每一個學生都接受良好的數學教育。每個學生都要提高數學素養，進而提高學生的公民素養，數學素養是學生公民素養的一個重要組成部分。義務教育重要的任務就是使學生將來能夠成為一個社會需要的、具有良好的素養、各方面能夠健康發展的公民。他們有良好的數學素養是非常重要，所以良好的數學教育就是讓每一個學生獲得他所需要的良好的數學素養。

第二，不同的人在數學上得到不同的發展，這個是針對學生的差異，因為每一個學生都要接受義務教育，而在學生的發展和學生原有的基礎存在很大的差異。良好的數學教育，使每一個學生都得到一樣的教育，得到一樣的機會，但最後的發展可能是有差別的。根據學生的智力的差異，根據興趣的不同，標准特別強調要照顧到學生的個別差異，使每一個學生都能獲得他所應該得到的發展。

在任何國家，數學教育都是一個具有基礎性、發展性的一個學科，一般在很多國家都把它叫做核心課程，或者說它在某種意義上，和語文、外語等成為一個人發展的非常重要的一個基礎。所以在義務教育階段，要保證人人都得到發展。才能保證一個國家的基本教育水平。不是有人可以學數學，有人可以不學數學，而是所有的人都必須接受一個良好的數學教育。因為義務在某種意義上，帶有一定「強迫性」。

良好的數學教育並不是要以分數為目標的。當然希望學生具有一定的考試能力，也能考出一個好分數，但是這不是數學教育的全部，所以怎樣營造一個良好的數學教育氛圍是特別重要的。在知識技能方面，在過程與方法方面，在理解數學的基本思想和積累數學活動經驗方面，在情感態度、價值觀方面，都需要為學生營造一個良好的氛圍。這樣的想法，也是制訂課程標準的一個基點。

（二）課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利於學生體驗與理解、思考與探索。

課程內容的組織要重視過程、處理好過程與結果的關系，要重視直觀、處理好直觀與抽象的關系，要重視直接經驗、處理好直接經驗與間接經驗的關系。

課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。

這一條對課程內容做了一個描述，課程內容要反應社會的需要，數學的特點要符合學生的認知規律，這是課程內容選取的一個基本原則。另一個基本原則是社會的需求，比如說，為什麼在課程要增加統計，原來沒有，現在有了，一個非常重要的原因，就是因為社會的需求。當學生邁入社會以後，他所碰到的大量的數據，怎麼樣能從這些數據里得到對自己有用的信息。而不上當受騙，這就需要有一種能力，需要有一種識別和判斷的能力。

這樣的需求就使得數學課程，在內容上要做調整，要把統計作為數學課程的一個主要的內容。所以現在小學、初中、高中、大學，都需要學習有關統計的知識。

另外就是數學課程要符合數學本身的特點，數學發展的非常快。一個發展的標志就是數學應用的廣泛性，數學自身的發展很快，在不同的領域都能得到應用，在經濟、在社會等等方面，所以就出現了一些新的數學，比如說，經濟數學、金融數學、社會數學、生物數學等等。數學本身的這些變化，勢必會反應到課程的內容。所以在課程里就增加了關於數學的應用，培養學生的應用意識。特別是設置了綜合與實踐活動，綜合的利用數學知識去解決問題。符合學生的認知規律是確定課程內容重要原則。

課程內容不僅要包括數學的結果，也要包括數學結果的形成過程和它蘊含的數學思想方法。

從學生的需要，從數學本身的需要，從數學的結果和過程這兩個方面，在選擇課程內容時都要重視。標准里後一段在講述課程內容的組織和內容的選擇，怎樣組織方面，包括在教材中如何去組織，在教學過程中如何組織，在內容組織上，強調了三個方面，一個是過程和結果，一個是直觀和抽象，一個是直接經驗和間接經驗，在標准里邊，特別強調了在課程組織上，內容的組織上，要重視過程，處理好過程和結果的關系，重視直觀，處理好直觀和抽象的關系，重視直接經驗，要處理好直接經驗和間接經驗的關系，這三對是呈現表述和教師在具體的教學中，應該重視，重視結果數學要有結果，要有精闢的結果，要得到一個答案，這個沒有問題，但是還要重視過程，重視學生的學習過程，在內容的選擇上，在內容的呈現上，在例題、習題的選擇和呈現上，重視過程是非常重要的，使學生在知識形成過程中理解數學。

直觀和抽象也是數學中一個非常重要的一對關系，數學是抽象的，這個沒有問題，抽象的思維能力，抽象能力，要在數學中培養，但抽象能力的培養，要有直觀作為鋪墊，作為一個學生，這是思考抽象問題的一個支柱，所以說，重視直觀的作用是非常重要的，而學習的內容，多半是間接經驗，這個是沒有問題，但是這種間接經驗的形成，也需要一些直接經驗的積累，所以課程里邊特別強調活動經驗的積累，其實也是處理好直接經驗和間接經驗這樣的關系。

（三）教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。應當使學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。

有效的教學活動，應該是學生學和教師教的統一，進一步闡述了剛才說的這個過程，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。這樣一個理念，現在很多老師也都能琅琅上口，但真正要實踐它的，也不是一件很容易的事情，但是標准這樣明確的提出來，也值得老師進一步的思考，怎樣在實踐中去踐行。

另外這個標准談到了教學活動，除了剛才談到的這幾個方面，這樣一個過程特點，還應該注重激發學生的興趣，包括調動學生的積極性，引發學生思考，鼓勵學生的創造性思維，培養學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。這一點也應該是教學設計或開展教育活動首先要想到的一條。教學活動的目的是要讓學生對數學感興趣，希望通過的努力，讓學生不要失去對數學學習的興趣，幫助學生養成良好的習慣，有了好的習慣，才能夠學好數學，才能夠有信心。

接下來要講學習方式的重要性。

數學的學習，應該是有多樣的方式，這里強調一點，學生學習應該是一個生動、活潑的、主動和賦予個性的過程。就是要使教學過程、學習過程更加生動活潑。在這個標准里邊列舉了一些學習的方式，比如說接受學習，動手實踐，探索合作交流，同樣都是學習數學的重要方式，讓老師在實際的教學活動中，應該靈活的根據實際需要，選擇多種學習的方式，既有一定的接受式的學習，同時更應該重視動手操作，自主探索與合作交流。

近些年來老師在實踐中，其實已經探索了很多改進學習方式的很好案例，他們在教學中，開發了各種課程資源，讓學生動手操作，設計很好的教學情境，讓學生自己探索，讓學生合作交流。這樣的多種教學方式運用，合理的運用，在數學教學的改革過程中應該引起重視。重要的就是像標准說的，要給學生足夠的時間和空間去展現他的學習，在足夠的時間空間中，去經歷觀察實驗猜測計算推理驗證等等各種活動，這樣就使數學的學習活動更加豐富多彩，而不是單調的去聽，自己去練，改變這種單調的這種學習方式。

（ 四）學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自、建立信心 。激勵不只是表面的表揚一下，在學習過程中，不僅是對學生學習成績的評價，也包括對學生學習過程的評價，對學生學習態度的評價，都是一個激勵的過程。改進教師的教學，不僅是看學生學的怎麼樣，還應該通過學生學的怎麼樣，來看教師教學的組織和教學的效果，透過學生的學來看教師的教，反應了教學過程的效果和效率。

有效的教學，其實更重要的看學生的學習效果怎麼樣，所以說，這種評價還要看教師，通過學生的表現，折射出教學過程是否需要改進，所以說，改進教學這個作用，這個功能是評價中最重要的。這個意義上來說，評價不僅是對學生，而且是對教師，特別是對教師改進教學起了重要的作用，所以說，應該特別重視這種評價的目標和功能。

我們強調要建立目標多元、方法多樣的評價體系，評價目標的多元，不僅要指向於基礎知識和知識技能，還應該重視學生的學習過程，重視學生的情感態度，重視學生思維能力和數學思考等等方面的評價，評價應該指向多元的課程目標，所以說評價目標應該是多元的，方法也應該是多樣的。

評價的方法不僅是充分的利用紙筆測驗，考試當然要保留，但要改進，同時，用多元的評價方法，包括過程性的評價，包括智力的評價，成長記錄帶，課程觀察，學生的活動過程的記錄等等，這些都應該做一種評價的方法，近些年在評價方法的改革與創新這方面，的重點其實做了很多好的探索，這方面其實有非常多的案例，供老師去參考。

（五）信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

信息技術的發展，對於數學教育的價值、目標、內容，以及教學方式產生了很大的理解，實際上信息技術在某種意義上改變了的生活，到底會對教育產生多麼大的影響，現在來評價還有點為時過早。希望老師能夠充分的認識到信息技術可能會給教育帶來的潛在的好處。

信息技術不僅在教學中，而且在評價中，在學生的交流中，在老師和學生互動的過程中，都可能會發揮作用。

孩子對於信息技術，特別是網路技術，有特殊的敏感性。在某種意義上來說，他們很快就能掌握，所以建議盡量採取疏導的方式，讓信息技術在教學的發展中，發揮更大的作用。

從信息技術的角度來說，一個是搜集信息的能力，一個是利用信息的能力，在數學教學裡面，不僅是演示一個 PPT ，最主要的是學生利用現在技術去搜集信息，去利用信息，數學的學習有很多方面是需要學生搜集社會上的、生活中的一些信息，這個搜集信息的方式手段有很多，可以簡單的去觀察一些信息，觀察一些數據，這也是搜集。然後還可以利用現代的互聯網去搜集一些信息，然後就是利用這些信息解決問題，然後把它變成一種資源，用到學習過程里，感受不只在書本上學習，在日常生活中也可以學習。利用信息技術的作為工具，在標准裡面，也強調了把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有利工具，就是體現了這樣一點。要運用各種手段去搜集和利用各種信息來學習數學，解決數學問題。

信息技術還幫助學生進行探究活動，它還是能夠發揮很大的作用，使用圖形計算機，使用 I-Pad ，已經進入了美國某些學校的高中課堂，去做些探究活動等等的。使用信息技術這么幾個階段，一個就是 CaI ，計算機輔助教學，就是做 PPT 演示，第二個是作為工具。就是作為一種探究工具的使用，這個在數學教育中，也發揮了一些作用。第三個層次就是作為一個搜集、整理信息的一個工具，這個是大大開拓了學生的視野，包括數學學習。比如說得到的數學定理，到底有哪些證明，上網一點，馬上就會搜集很多，學生就可以進行研究，可以提升自己的認識。

另外還有一點就是信息技術可以作為一個交流，交流就意味著可以相互評價，可以師生互動，可以把學生和老師的某些問題的看法放在同一個平台上，進行交流，互相幫助。所以總的來說，信息技術會給提供幫助的領域，應該還會不斷的發展和開拓，所以希望老師能夠關注這些。

㈥ 新課程標准規定的教學目標有哪些

教學目標都分類的，長期目標，短期目標，課時目標，各不相同，你想知道哪個？？自己直接網路文庫搜索吧！

㈦ 數學課程標准規定的課程的總體目標包括哪四部分

通過義務教育階段的數學學習，學生能夠： 1、獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。 2、體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。 3、了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。 「總體目標」具體闡述如下：知識與技能*經歷數與代數的抽象運算與建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。 *經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能。 *經歷在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題、獲得信息的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。 *參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法解決簡單實際問題的數學活動經驗。 數學思考*體會代數表示運算和幾何直觀等方面的作用，初步建立數感、符號意識和空間觀念，發展形象思維和抽象思維。 *了解數據和隨機現象，體會統計方法的意義，發展數據分析和隨機觀念。 *在參與觀察、實驗、蔡祥、鄭明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。 *學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。 問題解決*初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力。 *獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。 *學會與他人合作、交流。 *初步形成評價與反思的意識。 情感態度*積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知慾。 *體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心。 *體會數學的特點，了解數學的價值。 *養成勇於質疑的習慣，形成實事求是的態度。 總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。課程組織和教學活動中，應同時兼顧四個方面的目標。這些目標的實現，使學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展，有著重要的意義。數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利於其他三個目標的實現。

㈧ 如何把握課程標准，確定教學目標

教學目標是預期的學習活動和結果要達到的標准。教學目標大體說來具有指導教學策略的運用、指引學生學習和指導測量與評價三大功能。因此，教學目標的確定對於教學設計來說是前提性的工作、是教學設計的基礎。在教學的策劃階段，教學目標為選擇教材內容、安排教學主題的順序以及配置教學時間提供了依據。離開了教學目標，教學難免漏洞百出，並且使得學生學習產生困難。由此可見，擬定教學目標，在教學中具有十分重要的意義。 思想品德課程標准體現了國家對不同階段的學生在情感態度價值觀、能力與知識等方面的基本要求，明確了課程性質、地位與作用，規定了課程目標、內容、評價建議等。所以，思想品德課程標准理所當然成為擬定教學目標的理論依據。 每節課的教學目標，是課程總目標的具體化。思想品德課總目標的實現，有賴於教學的整個過程及每節課的積累。擬定好每節課的教學目標，使之既具體明確，又在實際教學中努力達到，這是完成總目標、落實總任務的基礎與保證。

㈨ 教學目標的設計為什麼必須要"依據課程標准規定的教學總目標"來確定

科學的課堂教學目標要把握一些基本的要素,這些要素包括課堂教學目標的功能、設計原則、設計取向、組織框架、陳述方式等。而實際的調查表明,雖然大多數教師都認可課堂教學目標對教學的指導作用,卻並沒有對之投入相應的研究和思考,對課堂教學目標的關注只是停留在形式化的層面。