小學校本課程開發實施講座

1. 作為校長，如何進行校本課程開發的管理，應從哪些方面著手，採取什麼措施

為保證高中新課程方案的實施，充分挖掘並有效利用校內現有課程資源，通過自主開發、聯合開發等形式建立廣泛而有效的課程資源，為學生、教師創造主動發展的無限空間。根據高中新課程方案要求及學生實際，制定我校校本課程開發與管理方案。

一、指導思想

以轉變教育觀念為前提，以加強教育科研為後盾，以激發學生的興趣為突破口，著眼於學生未來的發展、教師專業水平的發展、學校辦學特色的形成，立足本校，全員參與，全面展開，切實加強校本課程開發、實施和領導，全面提高學生的綜合素質，確保校本課程的順利開發與實施。

二、課程目標

1、開發目標

①主體性：課程編制以學校為主體，充分體現本校特色。課程編制充分尊重教師意見，重視教師的主動精神。課程的編制以學生的實際需要為主導。

②基礎性：課程編制以全面發展學生能力、促進學科知識的運用與綜合為目的，為每個學生打好基礎服務。

③發展性：課程編制應彌補國家課程的不足，照顧到每個學生的發展需要，為學生的發展服務。

④全面性：課程編制以全面的、互補的課程設置來促進學生全面的、和諧的發展。

2、培養目標

①培養學生的興趣、愛好，發展個性特長。

②拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

③提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康。

④培養學生的科學態度和精神，學習和掌握科學的基本知識、基本技能和方法。

⑤培養學生的團結協作和社會活動能力，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、開發原則

1、可行性原則：從本校教師實際特點和學校資源現狀出發，從學生實際需要出發，制定校本課程。

2、互補性原則：校本課程是國家課程的重要補充，通過校本課程的設計，使國家課程與校本課程能相互協調地發揮整體的育人功能。

3、針對性原則：從學校實際和辦學特色出發，從學生興趣、愛好和特長出發，從學校教師的特點出發。課程設置利於形成學校特色，發展學生特長和發揮教學的特點。

4、多樣性原則：課程設置從社會多樣化需要出發，培養多樣化人才，提供多樣化的課程門類供學生選擇。

四、課程結構與內容

1、課程結構設置

我校在2002年開發了《康傑人啟示錄》、《關公文化》、《燦爛的電腦文化》等13本校本課程，並以講座的形式開設了校本課程。我們計劃在此基礎上進一步在下列選題及方向上開發校本課程：

①學生社團類：根據學生的需要，培養其興趣愛好，提高其藝術品位，組織如書法、繪畫、器樂、健美操、跆拳道及球類等社團活動小組。

②學科競賽類：數學、物理、化學、生物與信息學奧賽輔導。

③課外延伸類：利用各學科的自編教材和選編教材，拓展學生課外知識。

④學術講座類：利用教師、專家及社會多種教育資源，對學生感興趣的問題進行專題介紹，培養興趣，增長知識，開闊視野。

⑤校園活動類：利用豐富多彩的校園活動，如英語周、藝術節、校運會、元旦文藝匯演等，培養學生的參與、合作、展示、競爭等綜合素質。

2、課時安排

年級

學期

內容

課時

學分

高一

上學期

《心理健康教育》/《魅力運城》

18/18

1+1

下學期

《心理健康教育》/《魅力運城》

高二

下學期

《學科競賽》/《校本課程》

36

2

高三

上學期

《學科競賽》/《校本課程》

36

2

3、教學形式

在教學形式上，按學生興趣選課，實行「走班制」，學生可根據自己的興趣、意願和學習狀況選擇不同的課程，讓學生學有所長。

五、課程管理體制

1、校本課程開發與實施領導小組

（1）校本課程開發工作組

組 長：黃孟強

副 組 長：郭林濤、郭樹立

成 員：解良田、張世溫、潘前進、任向陽、薛馥秀、何華堂、梁元成、李春草、梁宏康、衛會民、雷佩娟、雷愛萍、連 芳、張國保、焦均龍、景曉波、王鐵鋒、牛乾太、范進成、柴天平、王 華、高清泉、陳張英、喬芙蓉

（2）校本課程實施工作組

組 長：黃孟強

副 組 長：郭樹立、郭林濤

成 員：梁元成、秦光明、李春草、朱 岩、程順剛、鄧凱、尉惠玲、

楊俊恆、雷愛萍、馮雷傑、郭六雲

校本課程開發與實施由教研處負責校本課程的開發，教導處負責校本課程的實施。

2、過程管理

①定題：校本課程開發過程中，首先分析校內外教育資源；教師的素養、能力、特長、優勢；學生的需求狀況後，再確立學校校本課程開發的項目及項目框 架。

②申報：由校本課程開發教師經過研究討論後提出開課申請，提交開發方案（課程目標、課程內容或活動安排、課程實施建議、課程評價建議等）

③審定：校本課程開發與實施領導小組對開發方案進行審核，符合要求的，可同意開發，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的指出研究方向，重新考慮課程的相關內容。

④開題：經審核通過後，可編入《學生選課指導手冊》，向學生公示校本課程開課計劃，學生自主選擇門類報名。

⑤原型評價：校本課程的原型評價通常安排在課程試驗前進行，由學科專家負責實施。原型評價的范圍包括課程目標、教學目標、課程的構成要素、課程的呈現形式、課程內容組織、課時安排等諸多要素，目的是評定校本課程的質量，並及時發現和確定需要補充和修訂的內容。

⑥課程實驗：課程試驗由學生擔任被試，校本課程開發與管理領導小組及學科專家擔任評估者，試驗工作在小范圍（一個教學班）內進行。評估者利用各種手段收集有關信息，如課堂觀察、檢查學生作業、座談、提問、問卷調查等方式。

⑦課程評價：校本課程由任教老師根據課程特點自己選定考核方法（如成果展示、匯報演出、辦展板、櫥窗或作報告），校本課程對學生的評價採用學分制。

3、學生管理

①選修同一課程的學生成立新的班集體，選出班長配合老師管理班級。

②對學生的評價實行學分制管理，根據平時考勤及考核情況（成果展示、匯報表演、調查報告等）綜合計分，三年必須修滿6學分方能畢業。

③定期進行評教評學，以便及時調整及改進。

④嚴格考勤制度，規范課程管理，對學生的出勤進行公示。

4、教師管理

①任課教師認真備好每一節課，按步實施，教導處隨機聽課，隨時測評。

②教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

③教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

④教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

⑤任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗。

⑥每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況

六、課程實施步驟

1、確定學校校本課程目標；

2、建構學校校本課程的框架設想；

3、形成學校校本課程方案；

4、組織實施校本課程開設：

①校本課程開發與管理領導小組對各類開發的校本課程進行討論評估，教導處確定開設的課程和開設的時間，並安排指導老師。

②組織好教師學習校本課程開發的理論知識，明確校本課程開發的目的、任務，能制定切實可行的具體方案，或課程實施計劃並嚴格執行。並由教研處審核備案。

③積極開展校本課程的開發活動，能根據學生的實際和該課程的特點，制定方案；加強集體備課，製作教學用具，達到資源優化和共享。

④組織好校本課程開發，積極參省級、市級的課程研究。

⑤組織好學生學習成果展示，記錄好學生參加的各級各類比賽的獲獎名單、先進事跡、榮譽稱號等。

七、課程考核和評估

1、校本課程的日常考核與評估由教導處負責。

2、學生校本課程成績評定採用學分制，每位學生三年內修滿6個學分才能夠畢業。

3、學分制的管理採用《學分卡》，學生憑卡上課，任課教師負責學分制的執行和落實，根據學生上課的出勤和表現填寫《學分卡》，每學期期末由教導處統一登記並存檔管理。出勤率未達到規定課時的80%者不能獲得相應的學分。

4、教導處對學生的上課情況進行不定期抽查。

5、凡在國家、省級、市級各類各項競賽活動與資格考試中獲獎或獲得資格證書的學生均可獲得獎勵學分，並可免修相應類別的校本課程。

2. 講座③：中小學校如何開展校本研究

三、中小學校如何開展校本研究1、什麼是「校本研究」？校本研究就是從學校的實際出發，以研究為線索，統領教育教學工作。組織教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，形成學校特色，發展教師的自主性和專業水平，為全體學生成長創造基礎。■校本研究的特點：「為了學校，基於學校，在學校中」 ——為了學校（研究目的）。以改進學校工作，解決學校面臨的問題為指向。——在學校中（研究主體）。要樹立一種理念，即學校自身的問題要由學校校長、教師共同探討、分析來解決。教師置身教育教學之中，參與學校發展與改革問題的研究。——基於學校（研究對象）。從學校實際出發，所組織的各種培訓、展開的各類研究、設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘出學校潛力。教育研究就是為了改進學校教育教學工作。■校本研究可以是過去課題研究的整合和延伸----校本研究並非重起爐灶，另搞一套,它應該「生長」在過去的「地基」上。----研究性學習、綜合實踐活動等課題（校本課程開發和教學模式創新）已經具有校本研究的特徵；在此基礎上整合和延伸，有利於把研究引向深入（如：課堂探究教學模式）。----明確校本研究指向，以「校本」概念指導學校研究工作，將使得課題研究更符合學校、教師的需要，更貼近新課程改革的要求——學生成長和教師發展。2、校本研究的主要內容■為什麼不叫「校本教研」？人們通常講「校本教研」，如果全稱為「校本教育研究」，則這種概念與「校本研究」一致；如果僅僅講的是「校本教學研究」，則未免不夠全面。「校本研究」外延更寬泛。它除了包含「校本教學研究」外，還涉及學校發展的許多領域。■研究的內容主要包括：①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師即課程；②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等； ③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，凸現「以教師為本、以能力為本、以發展為本」； ④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。3、校本研究的核心要素■自我反思、同伴互助、專業引領校本研究強調教師個體的自我反思，教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領，三者的整合，是校本研究活動中有效促進教師專業發展的核心要素。其中： 自我反思――教師與自我對話； 同伴互助――教師與同行對話； 專業引領――實踐與理論對話。4、校本研究的主要方式——校本行動研究正如杜威指出的那樣：教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。■ 行動研究的模式勒溫（K.．Lewin）的螺旋循環模式：①計劃→②行動→③觀察→④反思。 變異的螺旋循環模式：有學者將勒溫模式的起點改變，提出的變異模式為：① 觀察（發現問題）→②反思（日誌、行動學習會議或專家會議）→③計劃（行動計劃或研究設計）→④行動（實踐活動或研究活動）。■ 校本行動研究的實質「校本行動研究」與其說是一種研究方法，不如說它是一種指導思想、研究取向和組織形式。在行動研究的模式下，可以針對不同的研究內容，採用各種研究方法，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。■ 校本行動研究的類型----個別行動研究：個別班級中進行，圍繞個別班級的問題開展；----合作行動研究：多個班級中進行，圍繞共同的問題開展；----校際行動研究：圍繞學校的共性問題或學校的發展進行。■ 校本行動研究的基本步驟（建議）——對問題進行梳理：學校層面、學科教學層面（教研組、年級組）、教師個人層面。——問題鏈或問題樹，發現帶有普遍意義的關鍵問題，或亟待解決的問題。——確定校本行動研究的當前課題和後續課題：——篩選和學習有關的理論和方法，制定行動計劃和行動策略——實施行動策略，進行教學觀察和記錄。——總結和反思（小組協作討論或個人反思），提出改進策略，寫出行動研究報告（或敘事研究報告、教學案例、研究論文等）。■ 校本行動研究的課題示例----校本課程開發：組織年級組或學科組教師，共同研製適合本校學生需求的校本課程。----地方課程實施：研究性學習、網路主題探究活動的實施；----教學模式創新：本學期語文學科如何進行探究性教學；----教法學法研究：教學方案（教案或學案）的研製，課程的生成。----校本管理：如何在班級開展檔案袋評價；----校本培訓：案例研究、案例教學的實驗和培訓方式改革；---- …………4、實現校本行動研究的方法（1）定量研究方法——測量、評價、統計等類型。教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計和教育實驗等定量研究方法，均可以運用於校本行動研究中。（2）質的研究方法——敘事研究、教育網志（BLOG）、案例教學、課堂觀察等類型。上述分類是相對的，例如，課堂觀察法即可以採用定性觀察，也可以採用定量觀察。為了推進校本研究的第一階段實驗，僅重點介紹質的研究中的幾種方法。