新課程有效教學疑難問題操作性解讀

『壹』 各位湖師大的學長學姐們，想問一下，學科教學(語文)專業，教育綜合和中學語文教材研究，要看的是什麼書

語文教師必讀書目：中學語文教學藝術專業書籍大全

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呂叔湘：語文雜記 周有光：語文閑談 蔡明：語文課程教學設計與實施 （加）約翰斯頓：重構語文世界 後殖民教學實踐 王鵬偉：語文教育 世紀之變的嬗變
怎樣上出好課——語文卷 中學語文教學活動設計 名師課堂教學實錄 朱曉民：語文教師教學知識發展研究 語文課程教學技能
語文教學對話論 語文課程與教學論新編 初中語文新課程教學設計與特色案例評析 語文課堂教學技能訓練教程 中學語文課題研究與論文寫作
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中國語文人（第一卷） 中國語文人（第二卷） 語文教育人文論 名師透視：語文教學智慧篇 名師教學機智例談·語文卷
優秀小學語文教師一定要知道的7件事 小學語文名師古詩文課堂實錄 上海名師課堂：小學語文（周雲燕卷）（附光碟） 趙景瑞：小學語文教學思想與藝術 小學語文名師教學藝術
兒童文學與中小學語文教學 小學語文教例研究 小學語文課程與教學論 小學語文活動課教學百例 讓小學生愛上學習的語文故事
小學語文名師課堂成敗探究 小學語文名師同課異教實錄 小學語文名師新秀大辯課 親近魯迅：落地麥兒童語文課堂

『貳』 跪求一篇初中的教學讀書筆記（關於歷史的）在線等

初中歷史課堂史料教學的實踐研究》

課題研究具體方案

一 問題提出的背景

（一）基於時代發展的思考

第三次科技革命以來，人類開始進入知識經濟時代，勞動者的素質和結構發生重大變化，知識勞動者將取代傳統產業工人，所謂知識勞動者，主要從事知識、信息收集，處理，加工，傳遞工作的勞動者。因此，在歷史教學中，培養學生收集，整理，分析歷史資料從而獲取知識的能力，以迎接知識經濟的挑戰，是非常必要的。

（二）基於國內外史料教學的研究的思考

20世紀50、60年代，英國學校歷史教育為擺脫教育危機進行改革，其表現之一是十分重視史料教學，即把史料作為學生學習的基礎及探究歷史的證據，以激發學生學習興趣，培養歷史思維能力，取得很好的效果。20世紀末，英國的課程標准以能力目標為主體，能力目標有五項，每一項都離不開史料的作用，其中「歷史探究和組織交流」要求學生自己運用史料來分析問題、解決問題，並進行交流。

目前，我國課程標准在「內容與要求」中提到通過搜集史料，提取信息，解決問題，交流成果來培養學生能力，但沒有具體實施的方法指導，國內的教科書也沒有史料教學的專題內容，沒有對教師的備課進行指導，沒有對學生提出具體要求。

（三）基於現在我校歷史教學的思考

長期以來，我校歷史教學採用填鴨式，死記硬背的方法教學，而學生坐在教室里，讀書，聽課，思考，記憶，回憶再現，以便回答教師的問題，學生對歷史課感到枯燥乏味，喪失學習歷史的積極性。課改以來，這種現象或多或少依然存在，所以我們需要走出歷史教學的困境。

（四）基於目前高考中考的需要

現在歷史高考和中考越來越注重通過提供材料和營造情景來命題，據不完全統計，高考中考題中，資料題占近一半。所以，教師在平時的上課中，利用史料教學，訓練學生怎樣分析、解答材料題 ，掌握作材料題的技巧，對提高學生的成績會起到很大的幫助。

基於以上原因，筆者提出了《初中歷史課堂史料教學的實踐研究》的課題。

二 理論支撐

1.符合「以學生發展為主」的教育理念

新課程標准以「一切為了每一位學生的發展」為最高宗旨和核心理念，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調促進每一個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力。

2.符合史證意識

梁啟超《中國歷史研究法》:「史料不具或不確，則無復史之可言」，一份證據說一分話的史證意識，不僅是歷史教育的應有之義，也是歷史課程人文教育的基石。

3.興趣就是最好的老師

愛因斯坦名言「興趣是最好的老師」，古人亦雲「知之者不如好知者，好之者不如樂知者」，利用各種歷史資源，包括影視資料、文物、遺址、史書等，在課堂上展現學生感興趣的、真實的歷史事件、歷史人物，能豐富學生的歷史知識，提高學習興趣，增強各種能力。

4.符合蘇霍姆林斯基培養學生「智育」的理論

在蘇霍姆林斯基的教育思想體系中，把智育放在一個十分重要的位置，「發展智力就是要培養和發展學生分析問題和解決問題的能力」，提倡歷史教師培養學生的不同能力，如對問題的分析能力，搜集、綜合信息資料的能力，歸納——演繹的推理能力，自我監控、自我評價能力等。在探究的過程中，不斷向學生提出新的任務、新的挑戰，鑄就高素質人才。

三 基本概念界定

1.史料的概念

史料是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下的痕跡。史料是歷史研究和研究性學習的基本素材。史料包括典籍、圖片、文物、表格、影像、民謠等。

2.史料教學的概念

論從史出 ，史由證來，史論結合是歷史教學的本質特點。在歷史教學中，根據學生年齡階段和認知水平，教師選取恰當的史料展現給學生，讓學生親身感受歷史發生、發展的過程，並在教師的指導下，學生通過閱讀、提取有效信息、分析、討論史料，從而形成自己的歷史認識，提高能力。

3.實踐研究

教師在歷史教學實踐時，探索史料教學的具體實施方法和指導學生分析解決問題的方法，總結出一套實用、有效的教學方案。

四 課題研究內容

1.九里區史料教學的現狀。

即通過問卷法了解九里區教師在歷史教學中使用史料教學的情況，尋找原因，制定對策。

2.研究史料教學的原則，即在歷史教學中，使用史料教學的注意點。

研讀教育論著，借鑒國內外史料教學先進成果，根據本校教學、資源佔有、學生素質等狀況，依據每課教學目標，在課堂實踐中總結史料教學原則。

3.研究史料教學的方法，即在歷史教學中，進行史料教學的操作步驟。

（1）指導學生閱讀史料，利用語文文言文積累的古文字詞解釋，通讀史料，初期，教師把史料中難懂的字詞意思標出來，一個月訓練後，學生獨立閱讀。

（2）指導學生分析史料，在閱讀理解的基礎上，把史料置於所學內容的背景中，分析史料所敘述的事件的時間、地點、人物、材料說明了什麼，原因，造成的影響。

（3）指導學生提煉觀點，聯系所學內容和問題，教會學生抓關鍵詞，概括資料得出答案。

（4）指導學生合作學習，把學生按閱讀理解能力分成小組，成員有優中差不等，指導學生學會合作:把一個問題分成幾個小問題，根據每個學生能力，每人負責一個問題，搜集材料，總結匯總，小組得出本問題結論。

4．史料教學的意義，即史料教學在歷史教學中起到的作用

五 課題研究目標

1.探究中學生心理特點與歷史學習的規律。

2.教師轉變教學觀念。在教學實踐中，注重培養和發揮學生的自主性，能動性，獨立性和創造性，切實提高學生的自主意識和主體能力。

3.教師積累史料教學經驗。教師在材料篩選，問題設計，情境創設，課堂實踐，不斷修改完善的基礎上，形成一套比較完善的史料教學方案。

4.提高學生素質。學生圍繞一個課題或問題搜集有關資料，思考分析，合作討論，總結概括，從而形成自己的認識，從中獲得成功的喜悅，形成完整的人格，提高能力。

六 課題研究原則

1.教學與生活相聯系的原則:加強教學內容與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，達到學以致用。

2.可接受原則:在史料教學中，教師根據學生的年齡特點和學習基礎選擇相應史料，問題提出不能過難或過偏，使學生易於接受。

3.圍繞人的發展原則:尊重學生的興趣和愛好，關注學生情感和道德養成，在教學中充分發揮學生主觀能動性，激發學生巨大的潛能。

4.創造性原則:學生圍繞材料發表見解，某些問題不強調答案的一致性，鼓勵獨特、新穎的觀點，鼓勵學生質疑求真的探索精神。

七 課題研究過程

1.准備階段（2008年11月—12月）

（1）調查研究學生對目前歷史課的態度和教師使用史料教學的情況，分析原因。

（2）學習相關理論，對課題初步論證，制定課題研究方案。

2.實施階段（2009年1月—9月）

（1）繼續學習、積累與課題有關理論，不斷充實課題研究方案。研究初中生的心理特點。

（2）根據目前教師教學情況，借鑒國內外史料教學的經驗，依據相關理論，進行課題研究，形成相關的策略。

（3）定期圍繞課題開展活動，每學期開展2次課題研究課展示，在總結、展示中調整研究思路及實施方案，進一步完善研究工作。

（4）收集資料，撰寫階段性讀書筆記，計劃和總結，撰寫論文。

3.總結階段（2009年10月—11月）

（1）對課題目標成果進行分析，歸納、提煉，撰寫課題結題報告。

（2）整理成功教案和讀書筆記，與同行交流，建立資料庫。

八 課題研究方法

1.文獻法

閱讀相關著作、論文、期刊，進行分析、歸納、整理、反思。

2.問卷法

對部分教師學生調查問卷，了解史料教學在現實歷史教學中的應用情況。

3.經驗總結法

通過學習理論，收集經驗材料，根據自己的教學體驗，分析史料教學的方法、注意點和意義等，進行歸納總結，最後應用於實踐檢驗。

九 課題研究價值

1.能夠轉變學生的學習方式，提高學習興趣。在歷史教學中，以史料為介質，培養學生主動學習，研究性學習和合作學習，轉變學生的學習方式，提高學生的能力。

2.能夠提高教師的素質。採用史料教學要求教師掌握搜集、辨別真偽的能力,解決怎樣恰當地把史料運用到課堂中，怎樣引導學生分析、理解史料等問題。對教師提出了更高的要求。

3.能夠提高學生成績。近年來中考試題史料分析題占的比重越來越多，所以在歷史教學中使用史料教學，幫助學生怎樣作史料分析題，從而提高學生成績。

十 課題研究基礎

[1]中華人民共和國教育部制定《全日制義務教育歷史課程標准》北京師范大學出版社

[2]教育部基礎教育司 《走進新課程》北京師范大學出版社2002

[3]顧明遠 張大均 《教育心理學》 人民教育出版社 2004年

[4]朱啟新 ∶《文物講讀歷史》 中學歷史教學 2007年3月

[5]羅美素 ∶《讓歷史風采重現》 中學歷史教學 2007年7月

[6]施福榮 ∶《必須在乎的幾個課堂細節》中學歷史教學 2007年7月

[7]吳朝陽 ∶《淺析美國原始資料教學的特點》中學歷史教學 2007年9月

[8]陳志剛 ∶《試析歷史課堂探究教學的方法步驟》中學歷史教學 2008年4－5月

[9]阮巧玲 ∶《淺議中學歷史課堂中的史料教學》中學歷史教學 2008年6月

[10]唐華義 ∶《高考歷史研究性試題命題模式例談》中學歷史教學 2008年8月

[11]謝波 ∶《史料教學中應注意的幾個原則》中學歷史教學 2008年8月

[12]陳漪明 ∶ 《優秀中學教師一定要知道的10件事》 中國青年出版社 2007年

[13]鄭桂華 虞曉貞∶《探究性學習教學示例》 浙江教育出版社 2004年

[14]王樹清 ∶《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》教育科學出版社 2007年

『叄』 反思余文森教授談如何新課程中提高課堂教學的有效性

本文開篇一段非常經典；「有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們追求目標。」其實我校教師老齡化，追求的目標是讓學生學會，分層次讓學生學好，怎樣讓學生「會學」「好學」是我們追求的更高目標，達到優質教學的目的，我們在努力著，努力著。 一、 余文森教授在本文講到「深刻」不是讓我們只把教材寫到教案上，而是真正吃透教材，善於歸納總結，善於評價學生的學，注重學習效果，逐漸在語言上達到精練、風趣、幽默，達到和諧與愉快的境界，在板書上精心設計，力求圖文並茂，直觀性強，歸納到位，把復雜的知識體系以知識網路、口訣、順口溜的形式展現出來，讓同學們樂學，同時備課下真功，把課上明白，上簡潔是一種智慧，又是一種藝術。可能一句風趣的話，一幅流暢的板畫，一個動作，甚至一個眼神就能讓學生茅塞頓開，終生不忘，其實這就是優質教學。如果講的大多數學生走神了，甚至睡著了，何談藝術？何談優質？ 二、 同一學科，同一節課，不同的授課者，風格不同，我們鎮小的語文教師賈學東老師風趣幽默，妙語連珠，課堂教學達到舉一反三，諸類旁通，講練結合，一節課彈指而去，既學到知識，又得到快樂，這就是余教授所提到「獨到」。薜梅晶的英語課善於利用批改手冊，讓不會的學生起來回答，讓會的學生給他們糾正，一堂課學生全參與，「兵教兵、兵練兵」是組織教學的「無影高手」，這也是獨到，我們辛寨教研室始終在不斷開發這些獨到的東西，滲透到優質教學研究中來。 三、我自任教生物以來，就樂意用愉快、和諧的方法來上課，且上課前認真搜集所有知識體系，同時也讓學生刀在課前到大自然中去找標本，找材料，課外還讓學生定期收看《動物世界》、《人與自然》等電視節目，最大限度地讓學生獲到知識，老師是「廣博」的傳授者，學生是知識的應用者，實踐者，通過點撥、發問、觀察得到結論，讓學生成為真正的「廣博」者，教師才是最高明者。 四、 啟發是有條件的，有的啟發有形，通過指點讓學生悟，讓學生答，讓學生思，而有一種無形的啟發那就是教師扎實的教學基本功，比如：過去辛寨鎮有一個石庄小學，有個張老師書法寫的好，她教出的學生個個方塊字寫的美，還有現在初三高秀香老師普通話說得好，整個班級學生的普通話都很好，三年下來變成了無數個「高秀香」，個個語言准，吐字清。而有的老師自己寫得好，不管學生寫的怎樣，自己說的普通話好，不管學生說得怎樣，從何「啟發」？ 五、談到機智，其實就是應變能力。課堂教學中可能會出現教學預設之外「突發事件」，如何處理的恰到好處就是機智，趙庄小學的賈桂芹老師教三年級語文識字課「真」字落下一道「一」，學生站起來說老師你寫錯了，賈桂芹老師立即說，我故意寫錯的，看看有沒有同學發現，這個同學值得表揚，我們一塊改過來。這種「弄拙成巧」就是機智。用余教授的話就是「以智取勝」。六、提到絕招，我從事生物教學十年，我的絕招1、語言藝術性2、繪畫能力強。為此曾經跟美術老師王富慶學簡筆畫，且課前總要在辦公室的黑板上反復演練，三年下來，每到上生物課，什麼人體輪廓、魚、兔子、蝗蟲等都信手而來，學生都很佩服。語言上親切，風趣，幽默，生物課像上評書課，引人入勝，正所謂「親其師、信其道」，能夠讓學生都認可，樂學好學你的學科，那才叫絕招。 文森教授的《怎樣從有效教學走向優質教學》講座。 他精彩的演講，深入淺出，使我受益匪淺。 余教授從有效教學的研究定位，有效教學的內涵詮釋和有效教學的策略案例三個方面闡述了新課程背景下的有效教學。在聽了余教授的講座使之後使我認識到，有效教學的關鍵因素就是有效教師，那麼如何成為一名有效教師，張教授也做了詳細闡述，那就是：一、激勵性人格，首先要熱情，其次要熱心幽默，最後是可信任感；二、以成功為導向；三、專業品行。反思自己過去的有些教學行為，真有點坐井觀天、閉門造車的感覺，要重新來思考問題，那就是怎樣積累自己的經驗，改進自己的課堂教學，力求提高自己的課堂教學效率，進行有效教學。有效教學是需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，就像張教授說的，要經常地追問什麼樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？ 教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。通過張教授的講座，我首先更新了兩個重要的觀念：其一，對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。其二，教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位於學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善於向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵

『肆』 如何在教學中形成一套應用性，操作性，針對性，實效性的有效課堂教學策略

內容摘要：新課程改革下，小學語文課堂教學取得了可喜的成績，教師更新了教學理念和教學方法，學生成為了語文學習的主人，語文課堂出現繁榮而熱鬧的景象，學生的語文能力和語文素養有了一定的提高。可是，語文課堂教學仍然存在一些問題和弊端影響到教學的有效性。我從小學語文課堂教學存在的問題出發，提出了許多操作性強的策略。本文主要從小學語文課堂教學存在的問題、提高小學語文課堂教學實效性的策略來闡述，目的是讓大家明確以往的研究成果，為進一步深入的研究提供經驗借鑒。 關鍵詞：新課程 語文課堂教學 實效性 語文課程標准 一、新課程改革下，小學語文課堂教學出現的問題及怪現象 盡管課改給我們帶來了許多可喜的收獲，但是也出現了許多課堂教學的問題和怪現象，總的來說有以下問題： （一）語文課淡化了語文味 《語文課程標准》以全新的理念提出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性相統一，是語文學科的基本特點。」語文的人文性決定了語文課在進行語言文字訓練的同時，又要進行人文教育，熏陶感染學生的精神世界。而語文的工具性決定了語文課的教學過程是一個對學生字詞句段篇及聽說讀寫的訓練過程，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。可是在現實的課堂教學中，有的老師把語文課上成了思想品德課；有的老師把語文課上成了歷史課；有的老師上成了物理課等。他們不重視字詞句段篇的訓練；不注重引導學生品詞析句，閱讀教學和寫作教學之間的脫節；基本功的訓練單調乏味，練習題陳舊。他們沒有正確地把握好語文課的性質和內涵，偏離了語文課的方向，導致語文課走入一個誤區。 （二）自主、合作、探究的學習方式形式化 《語文課程標准》倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，改變了以往被動的、單向的教學方式。雖然現今語文課堂教學，學生活動起來了，積極性和求知慾提高了，但是在合作和活動的背後隱藏著形式化傾向，學生內在的情感沒有被真正調動起來。教師動不動就讓學生圍繞某一個問題進行小組合作討論學習，隨意性太強。只重視合作學習的結果，缺少對合作學習過程的指導，不利於合作意識的培養。只注重合作學習的形式，卻沒有給予學生充足的時間去思考和討論問題。在交流學習心得時沒有充分調動學生的積極性，只是個別學生的合作學習，沒有顧及大部分學生的感受。因此，自主、合作、探究學習方式在課堂上放任自流，形式化傾向嚴重。 （三）語文課變為「表演」 新課程改革，教師們的觀念發生了很大的轉變。課堂教學由過去的填鴨式灌輸轉變為熱鬧非凡的「表演」課。語文課上又唱又跳，又寫又畫，好象學生的積極性被提高了，學生的素質得到了發展。一節課下來，學生真正的語文素養並沒有實質性的提高，只是停留在語文的表面，沒有深入到語文的本質，導致語文課堂教學走向了另一個極端。「表演」式的課堂，表面上是體現學生為主體，發展學生的語文素養，刻意追求課堂的熱鬧，可是，學生從課堂上收獲甚少。 （四）濫用多媒體教學手段 多媒體教學能把語言文字所描繪的抽象情景形象地展現出來，把學生帶進愉悅輕松的學習環境中激發他們學習的興趣，把學生的注意力吸引到課文內容中來。但是有些老師不根據課文的需要隨意地使用多媒體課件，每節課都用多媒體，結果講課老師手忙腳亂，聽課的學生只注意美麗的圖片，動聽的音樂，絢麗的色彩，削弱了他們對課文內容的關注，教學效果華而不實。教師在備課時花費大量的精力在製作課件上，沒有深入地吃透教材、了解學生的知識體系，只是一心想如何用好課件，偏離了語文教學的重點。 （五）講得多，讀得少 教師對課文內容講得過於詳盡，沒有從整體上把握課文特點，引導學生通過多種形式的朗讀去感悟文章的思想內容和情感。教師往往對課文分析得非常透徹，很到位，有時甚至將自己的一些感受強加在學生的身上。結果使本來一篇篇美文被教師的講解，肢解成了支離破碎的知識點，課文的美感，內在的聯系全被破壞，到頭來學生無法深入理解文章的內涵，語文素養提高甚少，教師做了許多無用功。還有課堂教學教師包辦現象嚴重。教師的講解佔用了學生的讀書時間、琢磨時間，活動時間，學生不能成為真正的學習主人。對優秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習沒有得到足夠的重視，影響學生閱讀能力和自主學習能力的提高，從而影響到學生的全面發展。 （六）教學模式的單一 傳統的教學模式是封閉的、單一的，以教師為中心，學生只是被動的接受者。有些教師在新課程改革下還是重走老路不願意改革單一的、乏味的教學模式。他們常常運用一種或多種教學模式，不懂得根據教學的需要和學生的已有經驗，靈活地增加或減少教學的環節，達到最佳教學狀態。機械地套用教學中的幾個環節不利於調動學生學習語文的積極性，使學生產生厭學的心理，這樣的語文課堂是的，培養的人是「人」，不利於學生的終身發展。 二、提高小學語文課堂教學實效性的有效策略 （一）正確地解讀《語文新課程標准》，把握語文課程的基本特點 《語文課程標准》：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」語文的人文性決定了語文既要進行語言文字訓練，又要進行人文思想教育，而語文的工具性決定了語文課的教學過程基本上是一個對學生字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練過程。只有正確地解讀語文課程的性質才能把握語文課堂教學的方向。在認清語文是工具性和人文性統一時，還要從語文的工具性入手，把閱讀、寫作、聽話、說話落實到課堂教學中去，才能開拓學生的視野，發展學生的智力，養成良好的語文學習習慣，從實質上提高語文學習能力。因此，教學要從語文的工具性入手，讓學生接觸大量的語文材料，通過具體的語文活動，多讀，多寫，多積累，多感悟，獲取更多的知識，提高學生學習語文的能力。 （二）實施有效的教學准備 1．明確的教學目標 目標是一切活動的起點和歸宿。教師在上課前必須設立科學的、簡潔的三維目標。確定了教學目標後，教師以學生的視角，思考可學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，充分的預測學情。把能幫助學生順利達成教學目標的內容，作為教學的重難點，集中時間，整合問題，引導學生有重點的體會、感受、積累、運用，進行聽說讀寫的語文實踐。明確的教學目標可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，在教學上做到有的放矢。 2．鑽研教材 教師要轉變教學觀念，變教教材為開發、利用教材。吃透教材是提高課堂教學的手段之一。教師吃透了教材就是吃透了教書育人的方向。教師在深入理解了編者的意圖上挖掘教材，這樣才知道學生要學什麼，喜歡學什麼，這樣才能做到教和學的完善。教師才能靈活自如地把握好教材的重難點，適當地調整教學的環節，達到優化教學。要達到最優化的課堂教學，教師必須要對教材進行加工和設計，力求適合學生的實際情況，做到因材施教，服務學生，促進學生的全面發展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學生在課堂中快樂學習，使他們在情感和知識能力方面有所提高。 3．了解每一位學生 《語文課程標准》：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」課標提出學生在語文學習中處於主體地位，教師在上課之前要深入地了解每一位學生，了解學生的興趣愛好、性格；了解學生的已有經驗、知識體系；了解學生的接受能力、語文口味等，設計適合大多數學生的教學目標、教學過程、教學策略、堂上練習。這樣才能發揮學生的主觀能動性，收到好的課堂效果。 4．教學材料的准備與處理 教師要結合語文課程的需要和學生的口味，充分地利用豐富的圖書與網路資源，搜集完善適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。教師可以選擇一些文質兼美，適合學生身心發展的文本拓展語文課堂，整合好課內外資源，實現多種教材的整合，擴寬學生語文學習的視野，提高學習的積極性和趣味性。教師還可以通過加一加、減一減的方法靈活地處理教材和教學材料。如果教材需要拓展時，教師加一加，補充教材的有用材料，反之，就要減一減。 5．組織形式和教學方法的選擇 新課程改革下教學方法和教學組織形式由封閉走向開放，由呆板走向靈活。教師在備課時要根據教學內容、教學目標、教學重難點、學生的知識結構選擇適當的教學組織形式，實施有效的教學行為，提高課堂教學的有效性。（1）教學組織形式上要靈活。班級授課是現代教學的基本組織形式，雖然在課堂教學中起到重要作用，但教師必須用辨證的眼光來看待它，它導致了「教學五中心」。教師必須改變傳統的班級授課制，實施大膽的課堂組織形式的創新，注重教學組織形式的多樣性與靈活性，引導學生在生活中、在玩耍中、在動手中、在探究中學習。教師注意根據不同的教學內容和學生的個性特徵，靈活地採取個別學習、小組學習、大組辯論、同桌學習、幫扶學習等形式多樣的學習方式。除此，教師要科學地選擇有利於調動學生主體的積極性、創造性的組織形式，形成充滿生機和活力的課堂。如採取質疑式和辯論式的課堂組織形式。（2）教學方法的選擇、運用、創新上，要以改革學生的學法為核心，促進教法和學法的同步改革。教師必須根據學生的學習來定教法。一是改革學法，使學生成為真正的學習主體，發揮主觀能動性，增強學習的獨立性，培養良好的學習習慣，改變傳統的接受學習方式，引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習、創新學習。在學習的過程中感悟知識形成的規律，培養發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。二是以學法定教法，改革教法。教師要引導學生自主學習、觀察發現、質疑問題、合作探究、體驗感悟、實踐運用等有機結合起來；要把教後學與學後教、學中教、玩中教等有機結合起來。這樣學法和教學互相配合，以學法定教法，尊重了學生的學習主體，調動了他們的積極性，促進教學相長。 6．教師綜合素養 在教育的過程中教師是引導者，是課堂實效性的決定因素。因此，教師要端正心態，尊重工作，敬業樂業，從心底感到對學生進行教育是一種幸福。作為教師首先要忠誠和熱愛教育事業，這是工作的動力。如果沒有工作的熱情，把自己的勞動視為一種痛苦，這樣會降低學生的學習興趣和課堂效率。其次，教師必須要有扎實的語文學科知識和綜合知識為教育教學提供堅實的基礎。再次，教師應具備一定的科研能力和綜合素養，不斷地更新知識，與時俱進，用先進的教學手段實施課堂教學，提高效率。 （三）培養學生的閱讀能力 語文教學的基本任務就是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務。語文課堂教學的實效性不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須加強學生的聽、說、讀、寫訓練。教師要通過閱讀教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優秀的課文，談自己的感受，學習別人的習作方法，反復地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學，通過閱讀進行知識和能力的遷移。 （四）養成廣泛閱讀的好習慣 語文課程標准提出：「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。」教師要想學生達到此目標必須想法設法組織學生廣泛閱讀，讓學生選擇喜歡的書來讀，從書中提取有用的信息，並把讀書的感受與老師、家長、朋友共同分享。廣泛閱讀可以使學生從中認識自然世界與人類世界，獲取更多的課外知識，通過接觸語言材料，積累富有個性化的語言。教師可以組織學生舉辦讀書活動，培養學生多讀書，好讀書，讀好書的好習慣。為了讓學生養成廣泛閱讀的習慣，教師可以舉辦讀書心得交流會、人物賞析會、名篇好段推薦會、名人讀書講座、朗誦會等形式多樣的活動，激發學生讀書的興趣，培養他們自主讀書的能力。 （五）有效的課堂教學實施策略 1．有效講授 講授法是最基本的教學方法，教師科學合理地講授是課堂教學必不可少的，即使是學生自主學習的課堂活動中教師的講授也是很重要的。教師有效的講授可以引導學生理解重難點知識，啟發學生思維的方向，起到畫龍點睛的作用。有效的講授要遵循以下的原則：（1）講授要有吸引力。教師在上課時，首先要考慮如何用語言吸引學生的注意力。生動形象的語言、豐富多樣的非語言表達以及飽滿的熱情、充滿感染力是具有吸引力的更高境界。吸引學生注意的技巧有：教師可以在開始講課時，可以舉一個結果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心；把教學目標告訴學生，讓學生在課堂上有的放矢地聽；讓學生知道學習的重難點。在上課前教師要引導學生了解課文和練習的關鍵部分。在課堂進行中、結束時要強調重難點，可以幫助學生形成知識結構和知識主題。（2）掌握課堂講授的節奏。好的講授總是保持一定的節奏。保持和學生相適應的教學節奏，這種節奏既能使教師的講授變的輕松，又能使學生藉助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識並形成相應的價值觀。教師在備課時要設計簡潔合理的過渡。好的過渡決定了課堂的順利進行。不好的過渡會妨礙教學時間的有效使用。因此，教師在講授時要保證過渡的簡潔和條理，控制過渡的數量。如果教師把過渡處理好就不會浪費教學時間，提高效率。（3）講授要清晰明了。教師應該有組織的、清晰的、循序漸進的方式呈現新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。教師要明確教學目標，收集信息資源，列出學生感到陌生或難以理解的概念，告訴學生將要學習的內容，明確課堂的主要任務，使講授變得清晰。教師有效的講授可以激發學生投入學習，除此外，教師有效的提問，學生有效的傾聽，使課堂教學保持相互的對話、交流。 2．有效提問 古希臘哲學家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學生學習的興趣，是影響課堂教學實效的因素之一。教師在課堂上問什麼，怎樣問，是否問到點上，是關繫到教學成敗的大事。在課堂上提問應該注意以下幾點：緊扣教學目標，設計明確的問題；問題要難易適中，大小得當，符合學生的實際水平；提問要有藝術性，形式要多樣，環環相扣；提問要盡量使全體學生積極參與，使更多的學生有被問的機會，並鼓勵學生提出問題，對答案質疑。 3．有效傾聽 課堂是師生互動的過程。學會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師首先讓學生明白傾聽的重要性。其次，教師要規范學生傾聽的外顯行為。教師要告訴學生在傾聽別人發言時不可以隨意插嘴，要用專注的眼神看著發言者，面帶真誠的微笑，傾聽者能根據發言者的內容產生相應的身體語言。最後，教師讓聽者承擔責任。傾聽者，有承擔提升討論質量的責任。在學生傾聽時，給孩子明確任務，讓孩子帶著疑問，帶著具體的要求去聽，讓學生在傾聽過程中充滿責任感。 4．有效反饋 教師要重視教學活動的反饋。教師和學生要及時地有針對性地調節教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍並加上適當地練習。（2）反饋方式要多樣、靈活。教師可以讓學生復述文章的主要內容、情節、感受最深的地方；教師還可以向學生提幾個重點問題檢驗他們對知識的掌握程度與存在的問題；教師可以通過考試的方式檢測學生學習的效果和學習態度，同時檢驗教師的教學效果。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環節。教學的完整過程指教師備課、上課、作業、輔導、評價，而反饋就貫穿每一個教學環節，及時反饋可以促進教學活動又快又好地完成，學生從中獲得更多的知識。 （六）有效教學行為評價 教學行為包括備課、上課、作業、輔導等，教師要對教學過程進行有效的評價。具體分為教學前評價、教學中評價、教學後評價。以往的教學評價著重於教學後評價，以學生的考試成績作為唯一的評價標准，忽視了對教師教學行為的評價。新課程改革後，評價趨向多元化。教學前評價指教師在上課前是否吃透教材，了解學生的知識體系、個性愛好；教學中評價指教師和學生在課堂教學中能否互相配合，教師能否調動學生學習的積極性、主觀能動性，教師是否引導學生進行有效的學習；教學後評價指教師的自我評價、反思教學過程出現的問題、重新構建新的教學行為和組織形式，促進課堂教學向著又快又好的方向發展。教學前評價和教學後評價都是為了讓教師更好地反思課堂教學中的優缺點，審視自己的教學方法、教學組織形式與策略，構建師生共同發展的有效課堂。

『伍』 淺談新課程背景下如何提高課堂教學的有效性

東方市鐵路中學語文組吳小清 【摘要】 近一段時期以來，語文界談論最多的話題是關於語文教學的有效性。在新課程背景下，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂應擺正語文教學心態，有效的設計教學目標、圍繞教學目標安排教學活動，關注內容的合宜性，想盡一切辦法調動學生參與，適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優質高效的語文課，讓語文走出現實泥沼。 【關鍵詞】高中語文課堂教學有效性 當下語文教育陷入一種低效，被遺忘的境地，被多數學生無辜地視為眾多學科中的「雞肋」。眾所周知，學生語文整體素質提高，主要依賴平時積累，厚積薄發，循序漸進。因付出的熱情往往得不到及時的回報，再加上社會普遍功利意識負面作用的影響，我們的高中語文教學遭遇了前所未有的尷尬。語文沒有了情趣、文學、審美、情感的「追求」，語文學與不學一個樣，由於學科特點，高考語文成績得高分不易，語文在考試中爭不了更多考分，不如學數理化學科見效，而真正熱愛的語文學生不多，難於持之於恆堅守，導致高中語文學習在學生心理上的地位堪憂，語文課只能在夾縫中求生存，衍生出當前語文教育教學突出的弊端現狀：語文課堂教學效益差，學生厭學情緒嚴重。如何改變現狀，讓學生重新熱愛和審視這門母語，這是擺在當前語文教學工作者面前一個現實難題。我認為提高課堂教學的有效性是高中語文教學走出尷尬的一條途徑。 有效課堂教學是通過教師的有效教學設計和教學行為，高效率地促進學生全面進步和全面發展的教學過程。那麼到底如何提高課堂教學的有效性呢？一、共同預習，教師靜心閱讀裁剪教材，讓學生溫書明確方向我們老師明白，學生才是課堂的主人，是學習的主人；課堂主體是學生，引導是老師，倘若不屬於學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。在課堂上，不是要求學生來適應老師，而是現在我們要去適應學生，服務於學生的學，老師的教學行為取決於學生的學習需要。這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態。了解學情，以學定教。備教案，備學生，備學情，做到心中有數。備教材，就要用活教材，整合資源，創生開放性的語文課程。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應該跳出教材，對教材做靈活變通的重組或增刪。可以在宏觀上駕馭課程，構建自己的閱讀教學系列，寫作教學系列。還可以選用文化內涵豐富、深厚的文章或文學作品，從課內聯系拓展到課外，發展學生的學習興趣，培養學生的個性。一個語文教師自身語文素養的高低很大程度上對課堂教學的有效性有所影響，提高自身的語文素養是提高課堂有效性的最基本的保障。把新課標落實到實處，首先要做的是靜下心來多讀點書，多點文化沉澱，超於教材的分析、教法的選擇，而有了一股風力氣勢，抓得住學生，吸引的了學生，然後才能談得上真正有效。當然，教師也要給學生一個方向，課前也要做好必要的准備。我一般會在上新課前，參考教材與教輔，依據我教學設計，拋出課文的重難點，提出一二個大問題，讓學生做好課前預習，先走一步。避免課堂變成教師一言堂，讓學生能夠和教師一起合作探究。二、大局著意，教學目標與環節相輔相生，讓學生漸次有整體感自身准備好，備好學生之前，一堂優質有效課還得在大局上有重高屋建瓴把握，設計好教學目標，做到有的放矢。讓學生每節課都有整體感，漸次形成作品和學科的系統。教學目標是指教學活動的預期結果所要達到的標准、規定和設想它在指引教學方向，指導教學策略的選擇和運用，激勵學生學習等方面發揮重要作用。它是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用，課堂上的一切活動應圍繞目標進行。可事實並非如此，很多時候，僅僅作為一種形式，與具體的課堂教學設計和教學行為成兩張皮，形同虛設。猶記第一次公開課，我上的《短歌行》，本設計重點是誦讀並想像詩歌的畫面，感受詩人的形象，體會詩人慷慨胸懷，這設計本來很好，後來我卻在誦讀過程中對學生的評價過於延展，為了追求課堂的風趣變成天南地北，不著邊際的「侃大山」，甚至為了取悅學生和增加表演性質而「大放羊」。這在目標中根本沒有涉及，況且後面還有很多詩歌分析，關鍵句子分析，由此耽誤。結果這些淪為低效的廢話，浪費學生的時間，耽誤了其他目標的完成。所以教師當講則講，一篇文章可以講解的內容很多，但是我們一定要明確本篇文章、本節課的教學重難點是什麼，如果要幾課時教完，每一課時都要相對獨立完整，有清晰明確的教學目標，有自成體系的教學內容，有完整有致的教學流程，做到有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性。而學生呢，才有實實在在的知能收益。那種興之所至的即興發揮不宜做作，不利於課堂教學有效性的提高，整體的才能牽一發動全身，提綱挈領。一個單元、一篇課文、一節課，都有其系統和結構，我們要做的是通過每一節課，幫助學生去梳理建構知識的內在層次和邏輯感，確立整體感。完善全面的語文能力建構，避免出現殘缺，支離的、隨意的、功利性的教學環節，讓教學目標與教學環節不脫節，做到相輔相成，提高有效性。「任它千瓢水，我只取一瓢飲」。三、問於當問，問題設計相機穿插課堂，讓學生進入文本要領教的根本目的是幫助學生學，關注課堂教學的生態，一個最重要的有效方法就是如何進行問題設計。美國教育家布魯納說：「向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。」挑戰性問題就是有效問題，能夠迅速引起學生思考，回答，能讓學生更積極主動的參與到學習過程中，激活課堂，最終達到教學目標，取得明顯的教學效果。而無效的問題一易重復，令人生厭；二易主次部分，無效、零碎、突不出重點；三易學生來不及思考，沒辦法激發學生的思維和興趣，沒有懸念和情趣，胡亂設疑。本人在引導學生鑒賞魯訊先生的《祝福》時，可考慮提出系列問題：① 祥林嫂叫什麼名字？小說中有沒有寫到魯鎮的人們對她的稱呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂……）課文中有哪些動詞形象地凸現出祥林嫂的坎坷經歷與悲慘遭遇？請大家找出並作簡要分析；② 祥林嫂的婆婆要「嫁」她是關心她的個人生活嗎？這種「嫁」實際上與「賣」差不多，大家再找找，課文中還有能反映祥林嫂的命運的動詞嗎？祥林嫂總是在失去丈夫之後就失去了家，這反映出一個什麼問題？祥林嫂為什麼要捐錢呢？她真的有罪嗎？她捐的錢贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什麼沒有改稱「賀大嫂或老六嫂」而始終稱為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？祥林嫂在魯四老爺家最後的命運是怎樣的呢？……通過創設如上系列「小步距」問題富有激活性,積極引導學生談看法、擺見解，給學生充分考慮的時間與遐想的空間，引導學生相互啟發，尋求言之有理的見解。如上問題激活了學生的思維，會有助於激發學生興趣。學生通過自讀質疑、小組討論分析解疑等方式，充分發揮其學習自主性、積極性，自覺走進文本、理解文本、感悟文本，真正實現讀文—品文—賞文。在教授《沁園春·雪》下闋中我設計了一下幾個問題：⑴ 下闋中提高的英雄人物有什麼共性？⑵對這樣傑出的歷史人物，毛澤東用了一個怎樣的字對他們做了總評價？為什麼要做這樣的評價？⑶ 你認為誰是真正的英雄？請說出你的理由。這些問題的設計不僅有利於學生「相悅以解」、「從容盡其聲」，還可以讓學生迅速理解文章的重、難點，並能從對文章的實際探究中，悟到閱讀文本的要領，舉一反三，跨進閱讀文章的大門，形成較強的感悟能力，建立閱讀方法，培養了濃厚的探究思考的興趣，課堂教學目標完成自然事倍功半。四、教學環節、交互激發，引導合作，讓學生由內而外感悟《新課標》「教學建議」一節指出「教師是學習活動的引導者和組織者」。課堂教學是否有效，關鍵還是看教師的引導，引導藝術是否能讓每一位學生都能積極主動的思考，學生之間，師生之間都能產生思維的碰撞和交流，合作探究，解決問題，並升華新的認知。初為人師那會，上過一些「受益一生」的公開課，那次笑容滿面、聲情並茂，開始學生確實被我吸引住了。課堂依然在延續，教師嚴格操作教案上事先設計好的步驟，站在講台上講得滔滔不絕，可能是擔心教學內容完成不了，有些問題就自問自答了。此時，我往學生當中看去，發現學生那股新鮮勁已經過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什麼，有的一副無精打採的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時，一位教師走上去安慰說：「你的教案設計的很好，上課的思路也很清晰，是學生沒有跟上你的思路。」是學生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心裡在想：課堂教學活動，是誰服務誰？是學生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調整自己的思路跟上學生思維呢？這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態，該導向時導向，該啟發時啟發，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵，教師要順應學生的「學勢」而導，而不是牽著學生的鼻子走。在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關注學生的學的過程中是怎樣想的。從中去發現學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能取到更好的教學效果。 比如我們在處理思考這一環節，我們有時不自覺給了學生偷懶的機會，。教師提出問題，學生舉手回答，兩三個學生回答不出來，老師就自己講解。在整二個探討過程中，很多學生都可以偷懶，只要有學生回答正確，問題就會被認可。至於其餘的學生真會還是假會，就不得而知了。再比如在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發現時間很多，就讓學生「充分」探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止。進行小組合作時,也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急於表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。如果換種解決 方式，這種現象就會被杜絕。教師將課前精心設計的問題投影在黑板上，每個學生將思考的結果寫在課堂筆記本上，小組內交流、探索，定下自己認為正確的答案，小組解決不了的，師生再共同解決，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。要激發學生的自主探究與小組合作的慾望。探究合作要有問題空間。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流引導。這樣學生不僅被引入文本之中，自然興致高漲，參與的願望也非常強烈。教師真傾心語文，真愛學生，真受到課文中優美的景物、高潔的思想，精闢的文理，珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情真意伴隨語言流淌，叩擊學生的心扉，彈奏出學生的心靈之音，而教師的語言是否簡潔，清晰，聲音高低是否適中，是否富有幽默感等等都是對教學有效性非常重要的影響作用。行者常至，為者常成，語文教師的成長是一個沉重的話題，課堂教學回歸到自身，與教師的設計和行為有著密切的關系。只要我們不斷提高自身語文素養，了解學生，愛護學生，擺正語文教學心態，有效的設計教學目標、圍繞教學目標安排教學活動，關注內容的合宜性，想盡一切辦法調動學生參與，適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優質高效的語文課，讓語文走出現實泥沼。 參考文獻：1、 朱永新教授《我的教育理想》江蘇教育出版社2、 鍾啟泉等編著：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大出版社，2001年版。3、 高萬祥《語文的詩意》 教育科學出版社4、 薛貴亮《文言文教學的有效性淺說》《中學語文》2005年10期5、 焦名海 《語文「生命」 課堂的建構》中學語文教學 2003年7期

『陸』 如何在新課程中提高課堂教學的有效性

如何提高課堂教學有效性？

新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決於兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，並非教學內容，而取決於教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。筆者認為，要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。

一、教師要觀念轉變

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生「是否願意學，主動學，會不會學」，用這樣的理念去指導自己的教學。

二、組織教學要有嚴謹性

所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態，從而維持良好的課堂秩序。

『柒』 減負背景下如何提升高中政治課堂的實效性

呂俊年〔摘要〕高中政治的學習重在向課堂 要效率，最大限度的提升課堂教學的有效 性，而不是依靠大量的題海戰術與課外練 習。在政治課堂中要針對考試內容抓重點抓 課堂效率的提升，最大限度的發揮學生瞬時 間的潛力與能力。減負對於政治來說不是不 學習，也不是不做作業不做練習，而是要去 掉不應該有的額外的課業負擔，更加合理優 化教學進程，提升教學質量與效率，不斷的 充實與提升課堂的效率，向課堂要效率，不 斷的減輕學生不應有的負擔。在這種境況之 下，教師要多思考如何優化教學內容，精簡 作業提升作業的精確性與可信度，提升課堂 的高效率與高質量。
1 提升課堂教學效率與質量———減輕學生 課外課業負擔
在提出減負的時候，我們必須重視課堂 的「增負」，這里的增負不是傳授多少知識， 也不是做多少練習，而是如何提升課堂效率 與質量。由於政治的特殊性，需要理解和背 誦的東西較多，並且能夠做到理論與實踐的 相互結合，所以需要教師不斷的優化課堂教 學的方法，提升課堂教學的質量與效率，達 到綜合提升的目的。整個這一塊的教學任務 需要我們在課堂中就獲得提升，加大課堂的 理解與記憶和綜合運用，一切的任務就需要 在課堂中完成，避免課後的學習負擔。
例如教師將傳統經典知識和核心的普 及知識教授給學生，同時融入新課程的知識 和精神核心，將舊課程和新課程的知識相融 合，將知識以一種更新的面貌呈現在學生面 前，這就是知識的「協同融合和雙向並舉」， 除此之外，在課堂知識的講解基礎上，教師 要融入最新的時政知識和最新的政策，不但 將其融入，更要融會貫通，將最新的國家大 政方針與課本知識相結合，做到「全面詳盡， 細致完備」，這就是知識的「與時俱進與發展 創新」。
2 加強學生政治課堂學習的自主性———最 大限度提升學生的學習效率
能在課堂上完成的任務絕不拖到課後， 這是我們學習政治的一條原則，在學習知識 的基礎上，教師要學會如何提高學生的能 力，這種能力包括「知識的分析和歸納能力， 綜合概括和抽象能力，學以致用運用於現實 的解決能力」，教師要在新課程背景下，思考 如何將以上三種能力運用於日常教學當中， 在提高知識的同時，提高能力，在提高能力 的同時進一步提高政治情意目標，將以上三 種能力的起承轉合融入到新課程背景下思 想政治教師的專業發展。
以三種能力為目標，提升學生的課堂學 習自主性與交流，要引導學生進行有效的學 習和思考，不但是關注當前課本的內容，更 要與時俱進，融進新的內容和思考，在課堂 方面不斷的啟發學生的積極性和主動性，使 他們養成「主動融匯知識，積極提高自我能 力，同時達到政治課情意目標」的目的，可以 採用小組合作的方式進行討論交流，這樣在 一定程度上提升了課堂的教學效率。
總結起來，高中政治課堂的趨勢就是 「適度壓縮，適度刪減，細節概括，整體歸納， 最新補充，要點詳述」，在繼承原有的基礎上 進行完善。教師是教學的主導，起引領和指 導作用，「傳道授業解惑也」，自當將政治教 材知識整合歸納，推陳出新，將政治專業課 的基本理論和知識教給學生，將新教程的新 知識引入完善，按照既有格式進行講解，對 已有的知識點進行詳述，同時「去粗存精，去 劣存優」，將已有的新知識和新提法加入課 程，靈活搭配，通過理論講解和實例論述，教 給學生政治理論和處事原則，這就是政治知 識的壓縮，在一定程度上減輕了學生負擔。
此外在政治課堂中要簡化理論，語言更 富有主觀性，更容易能引起學生的興趣，更 有可讀性，使學生接納政治知識和政策理論，術語的解析化和分支的進一步概括，更 加以整體把握全局，統照各個知識點，這樣 容易形成更加簡練的思維模塊，有助於分層 記憶，不容易忘記，而且提取知識速度快，效 率高，准確性強。需要與現行的知識進行合 理和必要的整合，方才是我們需要的東西， 就好像我們需要的是鹽，這裡面需要篩選和 熬制，剔除渣子、泥土和石子，只留下精華。
綜上所述，教師需要去認真整合課本體系， 將前後相近或相似的知識點拿到一起進行 整合，一線貫之，找出其本質道理，讓學生有 一個整體性的認知，這樣才能居高臨下，全 面掌握，從廣大理論的論述當中，擷取對人 生和價值觀有益的東西，從小組合作的討論 之中，群策群力，集思廣益，去獲得思維的深 化和擴展，並且通過從教學到備課再到練習 的過程中，獲得更多的高保真的知識，避免 額外的課堂負擔，減負就是一種提升與高 效，希望在實際教學當中，有更多更好的方 法出現。
2 劉文川.高中思想政治新課程教學設計與 評析.高等教育出版社，2008.11
3 孟慶男.思想政治新課程教學技能研究. 中央編譯出版社，2010.12
4 王立東. 高中思想政治- 新課程有效教 學疑難問題操作性解讀. 教育科學出版 社，2008.04
5 陳海燕等. 走進高中思想政治教學現場. 首都師范大學出版社，2008.01
6 吳松年等.新課程有效教學疑難問題操作 解讀.教育科學出版社，2008.04作者單位：甘肅省金昌市一中

『捌』 北京市昌平區第一中學的特級教師

1963年畢業於江西大學（今南昌大學）數學系。1998年被評為北京市中學特級教師。原任北京市昌平區第一中學數學教研組組長，主持昌平區教委設立的數學特級教師工作室（設在北京市高中示範校昌平一中校內）。曾任北京市第十一屆人大代表（1998—2002年），北京市昌平縣第十屆人大常委會委員（1994—1998年）。
1993年被評為北京市優秀教師、全國優秀教師並被授予全國優秀教師獎章。
曾任北京市教育科學研究所兼職研究員，北京市昌平縣教育學會數學分會副會長（1983—1996年）、北京數學會培訓學校兼職教師，北京師范大學《高中數理化》雜志特邀編委。
從事中學數學教學與研究40餘年，業績突出。教育思想與教學藝術是：熱愛學生尊重學生，激勵學生自主學習；精心創設問題情境，培養創新發展能力。1983—1986年進行的「數學自學輔導法」教改實驗，被北京市列為「10年來全市較有影響的教改項目」之一。1987年獲北京市評優課的「優秀課獎」（最高獎項）。1993年被評為昌平縣首批數學學科帶頭人。教研論文多次獲北京市優秀論文獎和昌平縣教育科研成果一等獎。所教學生多次獲北京市高中學生數學競賽一、二等獎和全國高中數學聯賽及美國數學邀請賽優勝獎。《科技日報》（1994年2月23日）載文《閃光的紅蠟燭》介紹其先進事跡（由新華社主任記者黃威采寫）。
在《數學通報》、《數學通訊》和《高中數理化》等專業刊物上發表論文30餘篇，另有論文《立足教材，提高教學質量》收入「全國教育科學『九五』規劃國家級重點課題研究成果之一」的《北京市中小學優秀教師教育思想與教學藝術評介叢書·數學卷》。主編或參編出版數學教學和科普著作《教與學的邏輯藝術》、《高中數學基礎知識全書》、《初中數學基礎知識全書》、《高中應試導航·數學》、《中學教師輔導叢書·初中數學》、《名師名題對錯雙解叢書·高中數學》、《三S學習叢書·高一數學，高二數學》、《初等數學導讀叢書·四邊形，列方程解應用題》、《投針求π》、《皇帝出的幾何題》和《初等代數習題集及解答》（譯）等25種約400餘萬字。
其主持的昌平區數學特級教師工作室，正帶領青年教師開展有關數學新課程改革的專題研究與實踐。 劉鐵錚老師是北京昌平一中語文教師，北京市特級教師，昌平中學語文研究會會長，兼北京市中學語文研究會理事，中國青少年寫作研究會理事。劉鐵錚老師1968年畢業於北京師范學院中文系，1970年分配到昌平一中任教，是一位有著35年教齡的老教師。多次被評為區的優秀教師、優秀共產黨員，並在1998年被評為全國優秀語文教師，2001年9月被授予北京市特級教師的光榮稱號。2001年11月，區教委、區教師進修學校舉行了「劉鐵錚老師教學思想研討會」。2002年8月獲昌平區「學科帶頭人」獎。2003年9月獲北京「昌平區科技教育拔尖人才」榮譽稱號。2004年被聘為北京市學科帶頭人、骨幹教師評審委員會專家組成員，2005年4月被評為北京「昌平名師」，2005年9月授予北京「福田標兵教師」光榮稱號。2005年在昌平區教委開辦的「特級教師工作室」工作至今，並擔任昌平區兼職督學。
劉鐵錚老師工作多年，業績突出，主要有：
教學成績突出，自恢復高考以來，他擔任過15屆高考班的語文教學工作，均取得優秀成績。曾兼任昌平縣高三語文教研員，負責全縣高考語文指導工作，當年的高考語文(理科)成績列遠郊區縣第一名。
指導學科競賽成績顯著。他指導的學生有四人獲得全國中學生作文競賽一等獎，一人獲北京市徵文一等獎。另外他指導的學生習作有上百篇分別發表在《北京日報》等報刊雜志上。
教改成果豐碩，他在教改實驗中，先後總結出分類型「語文自學指導法」、「作文定式變式教學法」、「語文坑式教學法」等，這幾個課題多次在市、縣做過交流。其論文分別刊登在《中國教育報》、《中小學教材教學》、《招生通訊》等報刊雜志上，並收入人民教育出版社出版的《教余精思錄》一書中。
做為一名學者科研型的教師，撰寫論文數十篇，其中獲全國一等獎一篇，市特等獎一篇，市一、二等獎五篇，區級一等獎十篇。發表的編著共29本（其中個人編著8本，與人合作21本），主要有《以人為本，挖坑導學》、《中學語文基礎全書》、《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》、《作文辭海》（中學版）、《高考雙等級作文備考指要》、《高中演講作文》、《想像的技巧》、《三十六計趣談》、《雛鳳聲清》和《中學語文300問》等，編著文字超過500萬字。
培養青年教師方面卓有成效，先後帶區內外徒弟二十幾人，他堅持「四字為綱（嚴、勤、導、成），做到四個公開（課堂公開，經驗公開，材料公開，思想公開），被指導教師都感到大有收獲，有了長足的進步。有兩人破格晉升中學高級教師，十幾人被評為市、區級學科帶頭人、骨幹教師，兩人的課被評為市級優秀課。
教研組工作出色，他曾帶出了一個團結向上、勇於開拓的教研組。擔任教研組長20幾年，創建了良好的組風，這就是「團結、互助、鑽研、上進」。他領導的教研組先後被評為北京市先進教研組和「文明昌平人標兵集體」。
做為一名特級教師，劉鐵錚老師的教學觀可概括為八個字：以人為本，挖坑導學。
在「以人為本」方面，劉老師重點強調了三個方面：第一，以人為本，送去四季風。春風拂煦，把春風的溫暖送到每一個學生的心田；熱風吹雨，在火熱的成長季節里，為學生吹來陣陣及時雨；金風送爽，讓學生品嘗到收獲的喜悅和成功的快樂；西風蘊育，在嚴格的管理中，培養學生的好習慣、好作風。教育就像四季風，經歷過春夏秋冬的洗禮，才能培養出朝氣蓬勃的一代新人。第二，以人為本，做好三服務。教師是為學生服務的，在教學中要堅持三個服務。課前服務備學生，充分了解學生的實際水平和心理需求，作好預設工作；課中服務重過程，在動態的教學過程中，以變應變，相機而動，讓教學成為一潭活水，使教學生成水到渠成，漸入佳境；課後服務在提高，在「復盤」中「憶得、知法、思悟、質疑」。第三，以人為本，教人兩明白。一個是小明白，一個是大明白。「小明白」指的是具體的、系統的學科知識，「大明白」則是指的是「道」與「法」。真正的素質教育，要教會學生怎樣做人，發展學生的健康個性，形成學生的精神力量。教會小明白，悟出大明白，這是教育教學的理想境界。「挖坑導學」是劉鐵錚老師獨創的一種教學法，其主要內容是狠抓四個環節（挖坑、掉坑、爬坑、填坑），了解三大心理特徵（學生的務實性、求新性、挑戰性），實施雙向反饋教學（效果反饋、思維反饋），創造一種和諧氛圍（民主、平等、合作、寬容、幽默、有序）。該項課題經過20多年的實驗研究，已日臻完善，其課題論文獲得北京教科論文一等獎，並在全國教育家大會上作為百篇重點論文交流。
劉鐵錚老師的教育、教學實踐體現了這樣一種精神，銳意進取，勇於開拓，他具有能充分體現時代精神的教育思想、教學觀念。這就是在教學中，加強素質教育，堅持以人為本，以學生為本的思想，全心全意地為學生服好務，在轉變學生思想，提高學生能力上狠下功夫，並取得了顯著成效。在教師專業化發展上，他強調教師應具備八個意識，即人本意識、人文意識、學科意識、創新意識，場的意識、導學意識、反饋意識及學習意識。
劉鐵錚老師富於個性的教學方法，體現了其獨特的教學風格。他的教法不拘一格，講解、討論、質疑、表演、訓練，融教育學、心理學、兵法學、社會學等為一爐，適合學生求新求變的心理。
劉鐵錚老師受邀為北京、內蒙、廣西等地的教師做輔導報告，並深入區里各中小學聽課指導，受到了廣泛歡迎和好評。
總之，劉鐵錚老師是昌平這塊沃土培養出來的、並在北京市具有一定影響力的一位學者型教師。(2008.5) 北京市化學特級教師，北京市十三屆人大代表，昌平區第三屆人大代表 常委會委員，民進北京市委委員。
昌平區名師 昌平一中副校長座右銘：老老實實做人，踏踏實實做事。
在多年的教學中，她始終堅持「二突」、「三從」「二不」的教學原則。即「突出學生的主體地位，突出教師的引導作用；從學生的實際出發，從學生的需要出發，從學生的發展出發；不嬌慣任何一個優秀生，不放棄任何一個學困生」。注重對學生思維品質的培養，注重對學生創新意識的培養，注重對學生合作精神的培養；認真上好每一節課，耐心解答學生提出的每一個問題，從不因學生提出的問題淺薄而敷衍；認真對待每一次作業，不因為出現的問題細小而輕易放過；副校長的行政事務性工作很多也很雜，但是她仍然擔任兩個班的課，並且從沒有因為行政工作而耽誤了教學工作。外出開會或學習，總是提前把課調好上完再走，或者回來補上。白天備課時間少，就利用晚上或節假日，經常是備課到子夜。教學工作深受校領導和師生好評，學生滿意率高，教學效果好，成績突出。
在任教務主任期間，她同時擔任班主任工作。班級工作注重以人為本，從學生實際出發，從學生發展出發，以培養學生成人為第一目標。做到以下幾個方面：
1.心要放正——公平公正的對待每一個學生，把愛灑向每一個學生，把工作做到學生心裡。
2.情要真切——以一顆真誠寬容的心面對每一個學生，一言一行要讓學生感受到你的真誠，培養學生誠實守信的美德。
3.理要服人——說話辦事要以理服人，不能搞管、卡、壓，更不能諷刺挖苦損害學生的身心健康，使學生健康成長。
4.事要做細——不放過任何一個教育機會，教育無小事，事事都育人，將育人滲透到各個環節，使學生成事、成人、成才。
5.德要示範——提高自身的道德修養，增強文化底蘊，以教師的人格魅力感染學生，充分發揮教師的示範作用，把學生培養成為品德高尚的人。
由於她工作努力，所帶班級每學期都被評為校級先進班級體或區級先進班級體。
在培養青年教師、帶徒弟上她做了大量工作。她對兩個徒弟毫無保留地傳幫帶，課前與他們一起備課，聽他們講課，課後與他們一起分析，總結經驗找出問題。兩位青年教師教學上都有了較大的提高。除他們兩個以外，她還為青年教師提供聽推門課的機會。自己的課，青年教師可以隨時聽，不用打招呼。不但該校青年教師如此，外校青年教師也是如此。她的教案毫無保留地與青年教師共享，她的資料與青年教師共用，起到了傳幫帶的作用。
任教務處主任及副校長以來，圓滿地完成了市區教委在昌平一中舉行的各項活動，圓滿地完成了校領導布置的各項工作。經常深入課堂聽課、評課，深入教研組參加教研活動。學校教學工作扎扎實實，教學質量穩步上升。

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