校本課程的書籍

A. 什麼叫校本課都學什麼

校本課：「以學生為本」，「以學校為基地」，「以教師為主體」，「以專家為指導」，因材施教，因地制宜開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程建設已經成為教改的核心領域之一，是對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要 ，形成具有學校特色的課程。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。

(1)校本課程的書籍擴展閱讀：

課程要素體現「以學習為中心」：

校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：

第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；

第二，第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。

B. 校本課程研究一定要有書嗎

如果你復不懂校本課程，制當然需要有書。但是買了書估計也不容易搞清楚。
最好是請教大學教育學的老師。
我理解校本課程就是學校結合自己歷史文化、社區特點和學生特色開發的課程。你如果不買書的話，至少要搞清楚開發校本課程需要做幾件事情：
1、確定學校的育人目標，以及校本課程的課程目標。
2、確定課程內容和教學形式。一般校本課程都比較靈活，需要用較多的活動和游戲，並提供足夠的學生學習資源。
3、確定評價形式。小學的校本課程應當多用過程性評價，結合學習任務單等隨機的測試方式開展。
去搜吳剛、崔允漷等人的名字，在當當網上應該能找到 比較好的校本課程開發的書。

C. 誰知道什麼是校本課程，校本課程方案怎麼寫呀有沒有這方面的書籍呢

首先要結合學校實際選定開發內容；其次確定每個內容的開發時間；再給每個開發內容安排對應開發負責人。

D. 小學校本課程教材

對聯趣談
________________________________________

校本課程開發之民間對聯
對 聯 趣 談
對聯,雅稱「楹聯」，俗稱「對子」。它言簡意深、對仗工整、平仄協調，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式，也是中華民族的文化瑰寶。讓我們一起走進那充滿趣味和智慧的對聯世界。
巧 對（兩則）
陳摩人
（一）
清代初，連山蓮塘人彭希商，號會齋，十三歲時即在當時縣學就讀，學使來查員生的業績與才學，信口出了一上聯曰：「諸肉不如豬肉味」求下聯。彭希商略一思索即時應對曰：「百花怎比柏花香」學使聽了非常高興，稱贊這孩子有出息，以此正式名列泮庠（即成為秀才，據說從此彭族開始成為「書香門第」之家）。後來彭希商由拔貢授福建泉州府教授（學政官）頗有聲望。
（二）
清代中葉，有個人叫鄧維森，據說自幼聰慧，進入私塾讀書前就能吟詩作對，遠近聞名。有一次，外地江右來了一位名士，聽說鄧維森是個神童，便來和睦鄉來找他，正巧和鄧維森在村頭池塘邊相遇，江右名士便出一聯曰：
「一池浮萍，許多魚蝦藏底下。」
鄧維森聽了，毫不困難地對道：
「兩株喬樹，若干鳥雀宿其中。」
江右名士聽後非常欣賞，贊揚道：「好對，好對！」
「頭落地」對「角朝天」
從前，有位書生趕路上京考試，走到一個三叉路口時，不知從那條路走好。剛好看見有位老大爺在河邊大石上磨斧頭，他走上去向老大爺問路。老大爺抬頭看看書生，想了想，就說了幾句話：「磨斧頭，上山頭，砍木頭，頭頭落地」。他說：「如果你對得上，就指路給你。」書生想了很久都答不出，只好回家去了。
回到家裡，妻子奇怪地問他：「為什麼又走回來？」書生只好將路上遇見老大爺，問路出對的情況告知妻子。嘆了口氣說：「你別著急，明天一早我就幫你想出來，今晚上你就安心睡覺吧！」
第二天一早，妻子早早起床來，叫書生跟著她去，看她做工。她走出門外，就折起一邊衫角，直走到塘邊，坐上小船，到塘里摘菱。書生看看瞧瞧，果然有所醒悟。於是，辭別妻子趕路去，又在三叉路口遇上老大爺，他對：「折衣角，落塘角，摘菱角，角角朝天。」老大爺聽了，高興地指路給他前去。
研討與練習
一、 仔細閱讀故事中的三副對聯，請你說說對聯都有那一些特點。
二、 讀了文中的三個小故事，你從中受到什麼啟發，結合實際上談談你自己的切身體會。
三、 利用課余、寒暑假時間，收集出現在你身邊、生活中一些對聯，如行業聯、裝飾聯、春聯、壽聯等。並拿回學校與其他同學交流欣賞。

課本內容說明
《巧對》兩則，分別講了彭希商和鄧維森兩人對對子的故事，故事內容真實、生動有趣且充滿智慧。彭希商因對對子而成為秀才，鄧維森因對對子大受江右名士稱贊，能讓學生從中受認識到知識的重要性。故事中的兩對對聯無論在字數、平仄、詞性、內容方面都對得很工整。
第一則中的對聯，屬於異字同音對，即把一個字或幾個字形、字義不同而讀音相同的字，分別字排在一副對聯內。如「諸」和「豬」同音，「百」和「柏」同音。上下聯都是七個字。上聯末字音調是去聲，屬仄聲；下聯末字音調是陰平，屬平聲，符合對聯的仄起平落，平仄相合，音調和諧。相同位置詞語的詞性也對得十分工整，如「諸肉」對「百花」（名詞對名詞），「不如」對「怎比」（虛詞對虛詞），「豬肉」對「柏花」（名詞對名詞），「味」對「香」（形容詞對形容詞）。並且內容相關，上下銜接。上聯講的是所有的肉類都不如豬肉的味道，下聯運用一個反問句，表明所有的花都比不上柏花香。
第二則中的對聯，上下聯都是十一個字。上下聯末字分別是「下」和「底」，同樣符合對聯「仄起平落」的要求。且詞性也對得十分工整，如「一池」對「兩株」（數量詞對數量詞），「浮萍」對「喬樹」（名詞對名詞），「許多」對「若干」（副詞對副詞），「藏」對「宿」（動詞對動詞），「底下」對「其中」（副詞對副詞）。上聯講的是在浮萍下藏著許多魚蝦，下聯講的是在喬樹中宿著若干鳥雀，內容也相關。
《「頭落地」對「角朝天」》講了一個書生問路應對的有趣故事，對聯同樣充滿智慧。此聯屬復字對，即將一個或幾個字按照某種規律，重復出現。如對聯中的「頭」和「角」字。除此之外，在字數、平仄、詞性、內容上也對得十分工整，這里就不一一分析了。

研討與練習
一、 細閱讀故事中的三副對聯，請你說說對聯都有那一些特點。
此題意在讓學生初步了解對聯的基本特點，形成初步認識。能判斷什麼是對聯，並為填寫簡單的對聯打下基礎。
二、 讀了文中的三個小故事，你從中受到什麼啟發，結合實際上談談你自己的切身體會。
此題目的讓學生從文中人物身上受到思想教育，從而認識到博覽群書、刻苦學習的重要性。
三、 利用課余、寒暑假時間，收集出現在你身邊、生活中一些對聯，如行業聯、裝飾聯、春聯、壽聯等。並拿回學校與其他同學交流欣賞。
讓學生的學習和生活聯系起來，在生活中學習語文。

語文活動教案——對聯趣談
活動目的：
1、 讓學生通過課外閱讀和課內交流，知道對聯是我國獨特而寶貴的文學遺產，是我國文學園地中的一枝奇花草。
2、 豐富拓展學生的語文知識，了解對聯的特點，並嘗試對簡單的對聯。
3、 激發學生語文的興趣，培養學生獨立閱讀、說話和思維的能力。
活動准備：向學生推薦一些談對聯的書籍和文章，並要求學生摘錄一些對聯故事、知識，收、隼精彩的對聯，准備課內交流。
活動過程：
一、 教師談話引入。
泱泱中華大地，孕育了多少靈秀人物；滔滔歷史長河，流淌著多少文化特產。這些文化傳統以其形式之奇和意趣之美，如同奇花異草，裝飾著千姿百態、美不勝收的人類文化大觀園，對聯就是其中的一種。古人學語文，很重要的內容就是學對聯，古往今來，許許多多文人墨客、才子佳人以對對子來展現自己的才華，為後人留下寶貴的文化遺產和豐富的軼聞趣事。
二、說對聯故事。

巧 對（兩則）
陳摩人
（一）
清代初，連山蓮塘人彭希商，號會齋，十三歲時即在當時縣學就讀，學使來查員生的業績與才學，信口出了一上聯曰：「諸肉不如豬肉味」求下聯。彭希商略一思索即時應對曰：「百花怎比柏花香」學使聽了非常高興，稱贊這孩子有出息，以此正式名列泮庠（即成為秀才，據說從此彭族開始成為「書香門第」之家）。後來彭希商由拔貢授福建泉州府教授（學政官）頗有聲望。
（二）
清代中葉，連山和睦鄉的鄧維森，據說自幼聰慧，進入私塾讀書前就能吟詩作對，遠近聞名。有一次，外地江右來了一位名士，聽說鄧維森是個神童，便來和睦鄉來找他，正巧和鄧維森在村頭池塘邊相遇，江右名士便出一聯曰：
「一池浮萍，許多魚蝦藏底下。」
鄧維森聽了，毫不困難地對道：
「兩株喬樹，若干鳥雀宿其中。」
江右名士聽後非常欣賞，贊揚道：「好對，好對！」

「頭落地」對「角朝天」
從前，有位書生趕路上京考試，走到一個三叉路口時，不知從那條路走好。剛好看見有位老大爺在河邊大石上磨斧頭，他走上去向老大爺問路。老大爺抬頭看看書生，想了想，就說了幾句話：「磨斧頭，上山頭，砍木頭，頭頭落地」。他說：「如果你對得上，就指路給你。」書生想了很久都答不出，只好回家去了。
回到家裡，妻子奇怪地問他：「為什麼又走回來？」書生只好將路上遇見老大爺，問路出對的情況告知妻子。嘆了口氣說：「你別著急，明天一早我就幫你想出來，今晚上你就安心睡覺吧！」
第二天一早，妻子早早起床來，叫書生跟著她去，看她做工。她走出門外，就折起一邊衫角，直走到塘邊，坐上小船，到塘里摘菱。書生看看瞧瞧，果然有所醒悟。於是，辭別妻子趕路去，又在三叉路口遇上老大爺，他對：「折衣角，落塘角，摘菱角，角角朝天。」老大爺聽了，高興地指路給他前去。

（1）討論對聯的特點：
從這三個對對聯的故事中，你發現對聯有什麼特點呢？四人小組討論。

教師小結
對聯一般有四個基本特點：
A、 字數要對,就是要求兩個句子的字數相等,配好成對。
B、平仄相合，音調合諧，傳統習慣是仄起平落，有抑揚頓挫之美。
C、對仗工整,就是名詞對名詞,動詞對動詞,形容詞以形容詞,數量詞對數量詞。
D、內容相關，上下銜接。上下聯的含義必須相互銜接。但又不能重復。
此外，張掛的對聯傳統作法還必須直寫豎貼，自右而左，自上而下，不能顛倒。與對聯緊密相關的橫批，可以說是對聯的中心，好的橫批在對聯中起到畫龍點睛、相互補充作用。
（具體分析見課文內容說明）
（2）從這個小故事中，你學到了什麼？
三 學生交流對故事
1 同學們課前都收集了許多有趣的故事,請說給一般說給班上的同學聽聽。
2 指名說。
四 練習寫對聯
欣賞了這么多有趣的故事,大家想不想也來寫寫對聯,那就讓我們一起來試試。
1 老師這有幾副上聯,請大家對下聯。
蠶吐絲——(蜂釀蜜) 辭舊歲——(迎新年)
說時機_——(顧大局) 畫餅充飢——(望梅止渴)
行千里路——(讀萬卷書)
神如東海闊——(壽比南山高)
處處春光好——(家家氣象新)
家中世界小——(網上天地寬)
冬去山清水秀——(春來鳥語花香)
2、個人或小組出對,同學應對。
3、我這里還有不完整的幾副對聯,請大家幫忙對對。
（1）寫缺字對聯
活到老,學到老,老不服老。
畫亦精,字亦精,(精)(益)(求)(精)。
（2）猜數字對聯
快過年了,家家戶戶都忙著貼對聯,一個窮得快揭不開鍋的老秀才為自己寫了一副對聯。
橫批:南北----沒有東西
上聯：二三四五----缺一（衣）
下聯：六七八九----少十（食）
你知道這副對聯含著的意思嗎？
（3）敦沫若幼年在私塾讀書，有一次和同學們偷吃了廟里的桃子。和尚找先生告狀，先生追問學生，沒人承認。先生說，我出個對子，誰能對上免罰。先生曰：「昨日偷桃鑽狗洞，不知是誰？」敦沫若思索了片刻，對道：「他年攀桂步蟾宮，必定有我。」先生驚其才華，極為高興，全體學生都免予處罰。
四、 欣賞對聯
a) 對聯有著廣泛的用途，你在哪些地方，哪些場合看到過對聯呢？
b) 從一個個有趣的故事，從一副副精妙的對聯，我們不難發現：對聯確實是中華民族的奇葩，它能表達種種復雜的思想感情，它能增強喜慶氣氛，給人一種喜氣洋洋之感，具有很高的欣賞價值和藝術價值。
讓我們再來欣賞幾副對聯：
（1）無山得似巫山好，
何水能似河水清。
（2）人過大佛寺，
寺佛大過人。
（3）讀書好，耕田好，學好便好，
創業難，守業難，知難不難。
（4）六畜興旺，
五穀豐登。
（5）爆竹一聲除舊，
桃符萬戶更新。

（6）風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；
家事、國事、天下事，事事關心。
（7）大肚能容，容天下難容之事；
開口便笑，笑世間可笑之人。

五、 贈言結課
對聯是節慶賀婚滿堂生輝的使者，是華夏民族文墨精華的象徵。通過這一堂課的學習，我們對對聯有了進一步的認識，讓我們在日常的學習和生活中多多注意對聯，用心去感受這一精髓所蘊涵的豐富的精神營養，不斷提高我們的語文素養。