讀小學科學新課程標准體會

1. 小學科學學習新課標筆記

《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標准》以下簡稱《標准》共分五個部分：第一部分為前言，主要講了課程改革的背景、課程性質和基本理念。第二部分為課程目標，講了課程的總目標和三個分目標：科學探究、情感態度與價值觀和科學知識，以及各部分目標的相互關系。第三部分為科學課程的內容標准。第四部分為實施建議。第五部分為附錄。下面我分別說說課程標準的性質、基本理念、內容標准和教學建議方面的內容。 一、課程性質
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因為科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。作為啟蒙課程的科學課，必須要精心保持兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾。引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程與方法，培養他們團結協作的精神，使他們懂得與環境和諧相處，同時豐富他們的童年生活，發展個性，開發創造潛能。 二、基本理念
1、科學課程要面向全體學生。要為全體學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時還要考慮學生間的個體差異如性別、興趣、生活環境、智力水平等。
2、學生是科學學習的主體。學習應該是他們主動參與和能動的過程。盡可能多地提供他們能直接參與的科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴。
3、科學學習要以探究為核心。探究是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。教師應向學生提供充分的探究機會，但是探究不是惟一的學習模式，應當靈活和綜合運用各種教學方式和策略。
4、科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。在學習內容和活動方面應選擇貼近兒童實際生活，同時又能適應社會發展需要的和有利於為他們以後的人生建造打下基礎的一些內容。
5、科學課程具有開放性。開放性具體表現在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師和學生提供選擇的機會和創新的空間。
6、科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價時既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應是多元的，評價方式也應是多樣的，不能只是傳統的測驗、考試，評價結果採用等級、評語、量表、圖示等方式。評價的主體是教師、學生、家長等。 三、內容標准：
1、科學知識 2、科學探究 3、科學態度 4、科學技術與社會 （1）科學探究的具體內容標准：
認識科學探究、提出問題、猜想與假設、制定計劃、觀察、實驗、製作、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流
（2）科學態度的具體內容標准；
對待科學學習、對待科學、對待自然對待科學技術和社會的關系
（3）科學知識分為三個大的板塊：生命世界、物質世界、地球與空間科學、生命世界有兩個核心主題：生命的主要特徵、生物的分類與多樣性、人類。現行課標中的生物與環境被分解到了三個主題中。物質世界有三個核心主題：（1）、物體與物質 （2）、運動與力 （3）、能量的表現形式其中物體與物質由四個部分組成：物體的特徵 、材料的性質與用途、物質的變化、 物質的利用運動與力由三個部分組成：位置與運動 、常見的力、簡單機械能量的表現形式由五個部分組成：聲音的產生與傳播 、 光的傳播 、熱現象、簡單電路、磁現象、 能量的轉換地球與空間科學有兩個核心主題：地球與太陽系、自然環境保護內容標準是總目標與分目標的進一步具體化，分別從科學探究、情感態度與價值觀、生命科學、物質科學、地球與宇宙五個方面展開，每一條具體內容標准並不代表一個課題，是學生在小學結束時應該達到的程度。

2. 對小學科學課程標準的理解

小學科學課程標准就是能夠快速提升孩子們對科學領域的了解和知識。

3. 請結合小學科學，談談如何理解2011版修訂課標的變化，以及在教學過程中如何去落實

小學科學新課程標准
第一部分前言
每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂於探究，熱愛科學，並樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
近十幾年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。這些都為科學課程改革在理論和實踐上提供了可以借鑒和參照的新思想和新觀念。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。
本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
一、課程性質
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂於與人合作，與環境和諧相處，為後繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利於小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
二、基本理念
科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。
學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利於為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。這些內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合。
科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網路和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置於廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，並豐富他們的學習經歷。
科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體則應包括教師、學生、家長等。
三、設計思路
《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學課程改革的背景、課程的性質和基本理念。第二部分為課程目標，敘述科學課程的總目標和三個分目標：科學探究、情感態度與價值觀和科學知識，以及各部分目標的相互關系。第三部分為科學課程的內容標准，描述科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五個方面的內容標准及活動建議。第四部分為實施建議，由教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設建議、關於科學教學設備和教室的配置等六個部分組成。第五部分為附錄，含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分。
內容標準是《標准》的核心部分，它是總目標和分目標的進一步具體化。本《標准》把三個領域（科學探究、情感態度與價值觀、科學知識）的內容分成五個方面（科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙）展開。每一方面開頭用一段文字說明該部分教學內容在整個學科中的地位、作用及其實施要點，然後用框圖給出各層次教學內容以及它們之間的相互關系，作為具體內容標准展開的邏輯線索，便於讀者從總體上認識與把握。
本《標准》將3～6年級的科學課程作為整個基礎教育科學課程的一個相對完整的階段，具體內容標准所表述的是6年級結束時絕大多數學生應達到的程度，不再劃分年級或年段，這樣可以給教材編寫者和教師以更大的創造空間。
考慮到科學探究和情感態度與價值觀的目標達成需要較長的時間，並應伴隨著科學知識的學習過程，因此在生命世界、物質世界、地球與宇宙的具體內容標准中，對它們作了有機的結合。
每一條具體內容標准不一定代表一個課題，也不一定佔用一個課時。一個好的教學活動可以同時達到多個目標，如學生在以"土壤"為主題的探究活動中，可以同時習得有關土壤的性質、土壤和動植物生長、生活的關系等知識以及相關的探究方法，形成保護土地資源的意識。
《標准》中的"活動建議"僅僅作為理解具體內容標准、設計教材和教案時的參考，並不是硬性規定。教材編寫者和教師可以根據實際情況進行取捨，或重新設計。
第二部分課程目標
一、總目標
通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。
二、分目標
(一)科學探究
1.知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特徵。
2.能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。
3.能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。
4.能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。
5.能通過觀察、實驗、製作等活動進行探究。
6.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。
7.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，並知道這個結果應該是可以重復驗證的。
8.能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，並參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。
(二)情感態度與價值觀
1.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂於探究與發現周圍事物奧秘的慾望。
2.珍愛並善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。
3.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威。
4.形成用科學提高生活質量的意識，願意參與和科學有關的社會問題的討論與活動。
5.在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢於提出不同見解，樂於合作與交流。
6.意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。
(三)科學知識
1.學習生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，並能嘗試用於解決身邊的實際問題。
2.通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現形式具有感性認識。
3.通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。
4.通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規律，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。
三、各部分目標的相互關系
上述科學課程的總目標和分目標，勾畫了小學生科學素養的大致輪廓。為了使總目標能夠落實到科學課程的教學組織、教材編寫、教師培訓及課程資源配置之中，《標准》將總目標從科學探究、情感態度與價值觀和科學知識三個領域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。好的教學活動，往往能達到多個教學目標。因此，在實踐中，各分目標必須作為一個完整的體系來加以把握。
第四部分實施建議
一、學習建議
(一)把科學課程的總目標落實到每一節課
為了使科學課程的目標不再是口號，教師要把科學課程的總目標落實到每一節課，使每一節課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。
設計科學課的教學目標時應注意：
1."用教材教"而不是"教教材"
"教教材"的教學，常常把目標單一地定位於教知識；"用教材教"則是在更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。科學課的目標設計要有"用教材教"的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。
2.用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標
為了便於考查教學效果，教學目標的主語最好是學生，謂語最好用可測的行為化動詞，而且不同類型的目標用不同類型的動詞。如"知道天氣可以用一些可測量的量來描述""會用溫度計、簡易風向儀、雨量器搜集有關數據""體會長期的測量和記錄天氣數據是非常有用的"，三個目標分別用"知道""會用""體會"，明顯地區分了知識、技能、價值觀目標。
3.盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標
不可能指望在一節課內就能學會某一種技能或態度。因此，最好把"熱愛大自然"這樣的目標，分解為"觀賞植物的花和葉"或"朗讀有關星空的美文"。
(二)把握小學生科學學習特點，因勢利導
科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關於自然的知識。
在科學教學中教師應注意：
1.低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知慾望和學習行為。而且，他們想像豐富、思維活躍。例如，中年級學生已經能夠在頭腦中把一個壓扁的塑料球復原成圓球，也即藉助想像對一個簡單過程進行逆向思維。又如高年級學生能夠初步建立用數據來檢驗某種假設或某種觀點的思維方法。即使低年級學生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經驗是他們學習新事物的基礎。
2.鼓勵兒童通過動手動腦"學"科學。心理學研究表明，對於兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限於他們自己可以動手操作的具體事物。因此，在科學教學過程中創設一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。
3.科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規律。教師的言語動作應力求形象、直觀、生動有趣，引導兒童自己得出學習的結論，盡量少用或不用專業術語和抽象定義，尤其要避免在教學過程的初始階段把結論告訴兒童。兒童的有意注意和堅持性尚在發展之中，所以課堂教學形式應靈活多變，課外中長期作業應簡便易行。
4.尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。這需要教師注意觀察和研究小學生的行為。一個優秀的科學教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲。
(三)用豐富多彩的親歷活動充實教學過程
以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。
這些豐富多彩的活動在教學目標上應該把科學素養的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現情感態度與價值觀的培養和科學探究的實踐。活動在形式上因目標、內容、資源的不同可採取各種各樣的模式，給學生創設多種親歷的機會。這些活動的選取要符合兒童的年齡特徵和經驗背景，按由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復雜的序列編排。
一個這樣的活動可能是一節課，也可能是幾節課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。建議教師參考附錄第二部分"教學活動的設計與類型"，從中選擇合適的活動，組織教學過程；或按照活動設計要素與基本過程，自己創設新的活動類型。
(四)讓探究成為科學學習的主要方式
科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練。不必拘泥於每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。
建議：
1.教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2.鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。
3.教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施。
4.注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5.注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
6.組織好探究後期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。
(五)樹立開放的教學觀念
作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的意願，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。
不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。
教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。
學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課後開展後續活動。
要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在於教科書以外的各種資源。
不要拘泥於教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。
要讓學生知道科學探究的答案有時不是惟一的，要允許學生存有己見，既關注別人的答案又反省自己的答案。
(六)悉心地引導學生的科學學習活動
以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。這對科學課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據學生的實際情況、教學活動中實際發生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。(參見附錄三案例1.2)
建議：
1.重視學生的學習基礎、從生活經歷中提出的鮮活問題以及教學與周圍環境的和諧，要能夠根據這些情況適當地調整、補充教學計劃和教材內容。
2.親身介入並認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。
3.對活動的狀況及時作出判斷，並決定應當採取的指導策略。
4.把確有價值的和學生在探究中產生的問題及時地納入教學內容之中，使之適應學生的學習需要。
5.根據學生在科學探究活動中的新情況，適當地修改活動方案，調整教學進程，使教學具有靈活性、變通性和針對性。
6.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。
(七)充分運用現代教育技術
隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。
現代教育技術能進一步激發學生的學習興趣；能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率；能培養學生的自我教育能力，為終身教育打基礎；能為學生提供更多的高質量的科學信息；能為教師提供更多樣、更先進的教學手段……現代教育技術為今天的教學開拓了廣闊的天地。
在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用以下方面的現代教育技術：
1.各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。
2.計算機軟體。各種計算機輔助教學軟體、文字處理軟體、資料庫軟體、畫圖軟體、教學評價軟體，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗；在科學探究活動中用資料庫來記錄和整理數據；用文字處理和畫圖軟體來表達結論。教師可以使用現成的軟體，也可以為滿足特定教學過程的需要而開發自己的軟體（課件）。（見附錄三案例2.3）
3.網路。包括各種區域網（如校園網、地區網）和國際互聯網，可以充分實現資源共享。如可以利用校園網發布氣象消息，建立學生自己的科學網站。互聯網上存在大量的科學方面的信息，還有一些互動性的科學學習項目。所以，只要有條件，教師應積極引導學生充分利用這些資源。同時，這也可以鍛煉學生搜集信息的能力。(見附錄三案例2.2)
但是，現代教育技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內容服務的，是教學過程與方式的有機成分，只能在必要的時候、採用恰當的形式進行，千萬不要濫用。此外，尤其對小學生學習科學而言，親歷探究過程、獲取第一手經驗是極為重要的，不能用高新技術代替一切。親手飼養小動物的感覺與玩電子寵物的感覺畢竟是不同的。
二、評價建議
(一)充分明確評價的目的
科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。這樣的評價不同於傳統的評價--單純由教師對學生的學業成績進行分等排隊的做法，勢必引起評價主體、評價內容、評價方法和評價時機等方面的一系列變化：
1.評價主體的多元化
學生將參與教學評價，反思自己的學習狀況，並對教師的教學狀況提出自己的看法；學生家長、教育管理部門、科技管理部門以及社區有關組織和人士也將被邀請參與對科學課程的組織、實施、方法和效率等的評價；教師在教學評價中仍將發揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的夥伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調控者。
2.評價內容的全面化
評價要依據《標准》，要涵蓋科學素養各方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。
3.評價方法的多樣化
單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發展，運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考本《標准》的建議，可以借鑒他人成功的經驗，也可以由科學教師、學生和其他相關人員來發明、創新--凡是有利於提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。
4.評價時機的全程化
科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束後再進行，而必須伴隨於教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。
(二)准確把握評價的內容
科學課程評價所包含的內容是根據《標准》的總目標、分目標和具體內容目標而確定的。這些內容集中反映了一個學生經過3～6年級的科學課程學習後其科學素養所應達到的水平。
1.科學探究方面
應重點評價學生動手動腦"做"科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。具體可以評價他們參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恆，是否實事求是；觀察是否全面，提問是否恰當，測量是否准確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎麼樣，動手能力怎麼樣，同伴之間交往合作的能力怎麼樣。要注意鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養，而不要強調小學生科學探究的結果或水平。
2.情感態度與價值觀方面
應重點評價小學生科學學習的態度。具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；能否尊重事實尊重證據，能否大膽想像勇於創新；是不是樂於合作與交流，樂於採納別人的意見，樂於改進自己的學習或研究；能不能關心科學技術，熱心參與有關活動，發展對自然和社會的關懷和責任感。
3.科學知識方面應重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。
(三)靈活運用評價方法
科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生實際的學習和發展狀況。可供採用的評價方法主要有：
教師觀察：科學教師應注意觀察學生的科學學習表現，據此安排教學內容，調整教學進度，改善教學方法，必要時開展個別教學指導。長期、系統的觀察應有記錄。
與學生談話：科學教師、教育管理者和家長以平等的身份向學生詢問一些開放性的問題，了解學生對這些問題的看法或想法。
傑出表現記錄：教師和學生對科學學習活動過程中有特殊意義或價值的信息（如學生的超常表現、獨特見解、科學創意等）及時記錄在案，供終結性評價時參考。
測驗與考試：測驗與考試在科學課程的評價中有兩種用法：一是在學習開始前對學生的已有知識經驗進行摸底；二是在學習告一段落時對學生的學習結果進行總結。要改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運用，針對不同的要求，採用口試、筆試、現場操作等方法，著重檢查學生分析、解決實際問題的能力。

4. 新課標對小學科學教學有什麼指導意義

《新課標》要求我們樹立「人本」觀念，我們只有發揮學生的主體性作用，才能彰顯新課程理念的指導作用，才能適應新形式下的教育需要。 關鍵詞：主體性 正文： 《新課標》明確指出：「教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位」，作為實踐性很強的體育，在教學中更應該注意弘揚學生的主體性的發揮，教師要改變過去全控性的教學模式，主動轉變角色，由「主宰」變為「服務」，充分發揮學生的主體作用，關注學生的自主創造性和真實情感體驗，給學生留足自主學練的空間，教師作以適時點撥引導。那麼怎樣才能讓學生的主體性得到發揮，提高體育教學質量呢？在多年的教學中，我認真探索，不斷總結，認為可以從以下幾個方面入手： 一、充分了解學生，抓住學生主體性發揮的特徵 什麼是學生的主體性？學生的主體性指在教學過程中，處於認識客觀世界主體地位的學生，在教師的正確引導下，積極主動地參與學習和自身的發展所表現出來的一種主觀能動性。仔細觀察，充分了解，你會發現學生主體性發揮有許多鮮明特徵： 1、學習主動積極，自覺性強 學生在對體育學習有正確的認識，把學習的目的明確為自身需求和對社會的責任感這種高水平動機上後，就會表現出學習積極主動，自覺性很強。 2、好強、好奇、好思、好問 好強，表現為任何事情不甘落後，敢於挑戰和超越他人與自我，有很強的自我表現欲；好奇，再現為強烈的求知慾，好奇心，好標新立異，好奇思妙想；好思，表現為好獨立思考，琢磨學習中的問題，自己努力尋求解決辦法，甚至經常關注老師的教，發表自己的見解；好問，好向教師質疑提問，好追根問底，尋根溯源。 3、在支配與調節自己的學習活動時，表現出意志力持久 體育學習不是娛樂，它不可能時時生趣，處處有樂，學生的體育學習總是在有趣與無趣交織，歡樂與困難同在的狀態下進行的。因此體育學習需要意志支撐。學生主體性的發揮正表現在能以持久的意志力調節自己的學習行為，尤其在遇到困難和挫折時仍堅持不懈上。 4、能掌握並運用學習策略 學生掌握了學習策略，能根據學習環境，學習任務，學習內容，結合自己的實際情況，靈活運用學習方法，高效地進行創造性學習，這也是學生主體性高水平發揮的重要特點。 二、學生主體性發揮必備的條件 要想充分發揮學生的主體性作用，取得教學的成功，必須具備一定的條件： 1、確立主體教育觀 要發揮學生的主體性，首先要求教師樹立主體教育觀，確立學生在體育教學中的主體地位，明確學生才是學習和發展的主體，而不是被動受訓和盛納知識的容器。傳統教育，過重強調教師的主體作用，結果使學生的主體地位被抹殺。主體教育觀正是要糾正這一偏差，重視學生的主體地位，尊重學生獨立人格，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力。 2、喚醒學生主體意識 主體意識強弱直接關繫到主體性的發揮水平 「欲圖體育之功效，非動其主觀，促其對於體育自覺不可」，可見體育的功效與主體意識有直接關系。教師要喚醒學生的主體意識，一是要加強對學生的學習目的教育，提高動機水平，二是要教育學生認識學習能否取得成功的關鍵取決於自己主觀能動性發揮的作用大小。主體意識是主體性發揮的前提，教師要在教學中重視這個基礎的訓練與培養。 3、營造民主、和諧、生動活潑的教學氛圍 心理學研究證明，愉快的感情是認識和實踐能力的動力機制。民主和諧的課堂教學氛圍是學生主動思維，大膽學練、質疑，嘗試探究的前提條件。學生置身於生動活潑的教學情景之中時，情緒就會受到感染，激勵，主動性也油然而生。而如果教師在教學中高高在上，讓學生敬畏三分，教學語言總是命令式的，那麼教學氣氛沉悶、呆板、壓抑，學生情緒低落，思維窒息，主動性消失，也就難以取得好的教學效果。因此教師注意主動營造課堂的良好氣氛，重視感情投資，把自己的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重、理解等去熏陶感染學生，點燃學生的求知探究之火，樹立學習的信心，充分發揮主動性、創造性，以取得高質量的教學成效。 4、多種教學方法綜合運用 傳統的體育教學以講解示範獨占課堂，學生是在教師的全力灌輸下，進行接受收式學習。這樣就在一定程度上，助長了學生的依賴心理，壓抑和阻礙了獨立性、主動性和創造性的形成。雖然講解示範是基本教法，但絕不可視為是唯一方法，提高體育教學質量，要注重多種方法的綜合運用，促進學生主體性的發揮、防止單一的方式使學生產生訓練和學習的興趣疲勞。可運用發現法、討論法、嘗試法、分析比較法、游戲法等多種方法的合理運用，調動學生的積極性，使學生由被動者變成主動求知者。 5、讓學生體驗成功，獲得精神動力 成功是激勵學生主體性發揮的重要動力源泉。成功不僅能讓學生體驗出歡樂與喜悅，而且更能增強學生學習的信心和自我效能感，堅定「我行」的信念，使學生對未來學習充滿期待。因此，教師教學中充分創造條件，讓每一個學生都有機會成功，避免一生多受失敗而產生消極心理。教師要引導學生不斷向更高目標努力，不斷超越自我，不斷獲得成功的體驗，對學生的點滴成功給予及時恰當的激勵評價，強化主體動機，激發主體性的發展。 6、授之以漁教會學生學習與健體的方法 只有教會學生學習，教會學生健體，學生才能真正具有學習與鍛煉的獨立性、主動性和創造性，才可能形成科學自覺的學習鍛煉品質，在任何環境與條件下從事科學的身體鍛煉。學生會學習、會健體是主體性發揮的高質量的體現。因此，教師首先要幫助學生掌握最基本的學習與健身方法；其次，要教會學生善於依據客觀實際選用學習健身方法及內容；再次，要教會學生制定學習和鍛煉的目標和計劃；最後要教會學生對學習與健身過程進行自覺有效地調控，客觀地檢查與評價學習與鍛煉的效果。 三、豐富教學內容，培養學生終身體育的興趣和能力 在體育教學中，教師應該給學生以主動探索自主支配的時間和空間，做到「以人為本」。要關注學生的生命價值，教師要成為學生的「服務者」，充分考慮學生發展的各種需求，精心安排內容，使學生最大限度地處於被激活狀態，養成主動學習的品質習慣。 1、教學內容的公開化 每個學生各有自己的特長與特點。因此，每節課前，教師可先公開教學內容，徵求學生意見，了解學生最想學哪些內容，或對哪些活動最感興趣，怎樣組織才最受歡迎等。讓學生發表自己的見解。這樣有利於消除學生因為內容不適合自己而產生的消極、被動心理，使學習更具主動性。 2、教學內容的多樣化 學生之間存在的個體差異和不同的的興趣愛好，要求教師精心選編多種教學內容讓學生選擇。如素質練習，一般都由教師安排固定節目。如上肢力量訓練，學生同做多少個俯卧撐；腰腹力量練習，學生共做多少個仰卧起坐等。學生沒有選擇的餘地，不利於個性的發展和主體性的發揮。因此，諸如上面的訓練可以這樣安排：事先多選擇准備多種訓練上肢力量或腰腹力量的項目，讓學生從幾個項目中任選一個項目練習，運動量以達到自己最大強度的百分之多少來確定。學生從「訓練項目超市」中，自由選擇練習內容，其練習的興趣和鍛煉實效將大大提高。 3、教學內容的綜合化、開放化 在體育教學中縱向發展的基礎上注重橫向的擴展，啟發、引導學生運用各種學科的知識經驗，從各種思維角度去研究，去理解，從而解決體育學科中的問題。這就要求體育老師在內容選擇與制定上綜合化，促使師生將體育學科的教與學的成果重新整合，有效激活學生的知識儲備。同時俗話說「蘿卜白菜各有所愛」，要適應的個性化發展，教學中教師還可以正確引導學生走向社會，放開手腳讓學生自主選擇，使教與學更具開放性，更適應時代需要。 四、讓學生明確目標，做體育練習的主人 讓學生明確教學目標，也是充分發揮學生主體性的前提條件，學生若不明確教學目標，課堂練習中就會漫無目的，充滿盲目性，處於被動練習狀態。 體育教學目標具有導向激勵及評價的功能。要充分發揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、活潑地進行體育練習。體育教學目標一是要明確具體；二是要通過學生努力，可以實現，先讓學生看到希望，再提高要求，注意目標梯度。過去教學中目標抽象、模糊，空洞，讓教學中的訓練程度和評價都很難把握，教學效果也不好。如教材中把「提高學生投准能力」，改為「用沙包向8米遠，直徑為1米的地面目標投准，命中度一級指標為70%以上，二級為60%以上，三級為50%以上。這樣具體操作性強的目標，練習起來學生目標明了，心中就有數了，不在把練習當作應付老師的負擔，就會積極認真的做好每一次練習，做學習和鍛煉的主人。 總之，在如今「以人為本」、「以學生為主體」的新的教學理念指引下，充分弘揚學生的主體性，發揮學生的主體作用，不僅不能降低教師的作用和地位，而且會因向教師提出更高要求，而使教師主動具備更高的職業素質。因為學生學習主體性的發揮不可能自然生存發生，需具備相應的條件，而這些條件要教師來創造和提供。因此教師在教學中的主導地位不能降低，只是角色發生轉變罷了。

5. 小學科學課程的認識和理解

對小學科學新課程標準的理解：就科學學科而言，如何准確地理解新課程標準的核心，卻是一個嶄新問題。以前的大綱把目標分解為三大塊，即知識、能力與科學態度與科學精神方面。而通常，教師是首先考慮如何達成知識目標，然後才是在此基礎上兼顧能力和科學精神等內容。這樣，過去的自然課就總會在課的結尾形成一些結論性的知識，最終為評價教師的教與學，評價學生的優與劣作基礎。;新的課程標准在定位目標時，首先強調科學探究。什麼是科學探究呢？眾說紛紜。但有一點是基本的，那就是科學探究首先應該是一種過程，這個過程包括幾個基本環節，並且在全過程中都強調如科學情感、態度、價值觀等。這樣課程目標就與先前有了很大的不同。教師如果還是抱著首先要形成一個什麼樣的結論的想法不變，就肯定會與新的要求背道而馳。我以前在上課時，程序井井有條，學生按部就班，最後的結論也無可非議，但就是拿科學探究的尺子來衡量時，漏洞百出。因為學生學習了這一節課，可能對什麼是科學探究，怎樣去探究一問三不知。在執行科學探究的目標時，機械地理解，模式化的實施，使課堂顯得十分呆板。因此，在教學中如何准確地把握新課程標準的核心，而不被眾多表面現象所干擾，是我們迫在眉睫的一項重要工作。新課程標準的表面與核心的不同，以及反映在教學目標上的基本定位的變化。我認為，在教學教研工作中應努力解決好以下個問題：切實解決用教材教，而不是教教材的問題。用教材教需要教師提高科學課程多方面目標意識和識別知識課潛能的智慧：哪些知識的學習可以超越知識本身的價值。科學教育的目標包括了科學素養的諸多方面：科學知識，科學方法，科學精神，科學態度情感與價值觀，後幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學有關的活動達成；同時，又不能離開有關的知識單獨進行。我們教師必須在教知識的過程中有機結合科學方法、科學態度情感與價值觀的教育，以充分實現科學課程的育人功能。多鼓勵學生通過動手動腦學科學。從操作的角度講，主要是做好兩方面的工作。首先是提供條件或創設情境，讓他們在多樣化的活動中反復演練他們的科學技能，不斷積累他們的科學知識，逐步形成正確的科學態度和科學觀念。

6. 小學科學教學如何落實新課標理念

h h

7. 小學科學課程標准體現哪些新的理念

新課標的新理念主要是提倡要探究性科學教學。
探究就是：教師提問引導，學生專交流回答，教師屬點評激勵，學生討論步驟，動腦動手合作，自己得出結論，教師小結拓展。目的在於培養學生良好的科學品質、創新意識及創新能力。