義務教育數學課程標准題目

❶ 數學課程標准考試能出那些題目呢義務教育！

選擇題
1、課程的實施要注意處理好如下的關系: ( )
A、過程與結果 B、直觀與抽象 C、直接經驗與間接經驗 D、歸納與演繹
2、關於應用意識的培養，下列說法不恰當的是：( )
A、注重知識的來龍去脈 B、在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識
C、綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體 D、鼓勵「質疑」、 「發現和提出問題」
3、下列說法不恰當的是：（ ）
A、 數感主要是指關於數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。
B、 符號意識主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。
C、符號可以用來表示一類東西，符號可以表示兩類事物的關系
D、空間觀念主要是指利用圖形描述和分析問題
4、模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：（ ）
A、從現實生活或具體情境中抽象出數學問題
B、 用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律
C、求出結果、並討論結果的意義
D、關注不同的量之間的聯系
5、 在平面內，將一個圖形繞一定點沿某個方向轉動一個角度，得到另一個圖形，這樣的圖形變換叫作（ ）
A、平移 B、旋轉 C、對稱
6、下列關於「綜合與實踐」活動的說法不恰當的是: ( )
A、 「綜合與實踐」的教學活動應當保證每學年至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內外相結合。
B、 「綜合與實踐」是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。
C、「綜合與實踐」的主要教學環節是：選題—開題—做題—結題。
D、 綜合與實踐活動，要特別突出「做」、突出「過程」。
7、標准對第三學段的綜合與實踐的要求是（ ）
A、結合實際情境，經歷設計解決具體問題的方案，並加以實施的過程，體驗建立模型、解決問題的過程，並在此過程中，嘗試發現和提出問題。
B、 會反思參與活動的全過程，將研究的過程和結果形成報告或小論文，並能進行交流，進一步獲得數學活動經驗。
C、 通過對有關問題的探討，了解所學過知識（包括其他學科知識）之間的關聯，進一步理解有關知識，發展應用意識和能力。
D、通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題，獲得初步的數學活動經驗。
8、把握知識技能評價的要求 《標准》所說的與知識技能直接相關的行為動詞有: ( )
A、關注結果的程度的表述：了解、理解、掌握和運用
B、關注過程的程度的表述：經歷、體驗、探索
C、 關注結果的程度的表述：經歷、體驗、探索
D、關注過程的程度的表述：了解、理解、掌握和運用
9、關注學生能力的評價 數學思想包括: ( )
A、抽象 B、推理 C、模型 D、函數
10、在學習過程中進行情感態度評價 《標准》中有關情感態度的目標是: ( )
A、 在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心
B、積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知慾
C、體會數學的特點，了解數學的價值
D、 養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣。形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度
11、評價的主體與方法的多元化 評價方式多樣化體現在多種評價方法的運用，包括: ( )
A、書面測驗、口頭測驗 B、 開放式問題、活動報告
C、課堂觀察、課後訪談 D、課內外作業、成長記錄

僅供參考

❷ 根據初中課程標准回答以下幾個填空題： 1、《義務教育數學課程標准》的具體目標 是 ,

應該說各個地方的也不一樣吧。你是老師，還是學生？趣學網是老師和學生交流的地方

❸ 義務教育數學課程標準的作品目錄

第一部分 前言一、課程性質二、課程基本理念三、課程設計思路版第二部分 課程目標權一、總目標二、學段目標第三部分 課程內容第一學段（1～3年級）一、數與代數二、圖形與幾何三、統計與概率四、綜合與實踐第二學段（4～6年級）一、數與代數二、圖形與幾何三、統計與概率四、綜合與實踐第三學段（7～9年級）一、數與代數二、圖形與幾何三、統計與概率四、綜合與實踐第四部分 實施建議一、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議四、課程資源開發與利用建議附錄附錄1 有關行為動詞的分類附錄2 課程內容及實施建議中的實例

❹ 簡答題: 《義務教育階段數學課程標准（修訂稿）》在課程總體目標方面 與原《小學數學課程標准》相比

《全日制義務教育數學課程標准（修改稿）》（以下簡稱《標准》）是根據《中華人民共和國義務教育法》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》制定的。《標准》以推進實施素質教育,培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展為宗旨，明確數學課程的性質和地位，闡述數學課程的基本理念和設計思路，提出數學課程目標與內容標准，並對課程實施提出建議。
《標准》提出的數學課程理念和目標對義務教育階段的數學課程與教學具有指導作用，所規定的課程目標和內容標準是每一個學生在該階段應當達到的基本要求。《標准》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。在實施過程中，應當遵照《標准》的要求，充分考慮全體學生的發展，關注個體差異，因材施教。

❺ 《義務教育數學課程標准》的基本理念有哪些

一、數學課程要面向全體學生 義務教育是面向全體學生的教育,義務教育階段的數學課程不能以培養數學家、培養少數精英為目的,而是要面向全體學生,使每一個學生都能得到一般性的發展.《標准》明確指出,「義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性,使數學教育面向全體學生,實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展.」 「人人學有價值的數學」是指作為教育內容的數學,應滿足學生未來社會生活的需要,能適應學生個性發展的要求,有益於啟迪思維、開發智力.「人人都能獲得必需的數學」是指「有價值」的數學應該、也能夠為每一位學生所掌握,要特別關注學困生,讓他們對數學不會產生太大的厭倦與恐懼.「不同的人在數學上得到不同的發展」是指數學課程要面對每一個有差異的個體,適應每一個學生的不同發展需要,讓每一個學生在原有的基礎上能有一定程度的提高.
二、數學是人類生活的一部分 《標准》指出,數學是人類生活的工具；數學是人類用於交流的語言；數學是一切重大技術發展的基礎；數學能賦予人創造性；數學是人類的一種文化,等等.也就是說,數學是人類生活的一部分.數學課程不能單純從已經是最終結果的那些完美的數學結構開始,不能採用向學生硬性嵌入一些遠離現實生活的抽象數學結果的方式進行,而應該從學生熟悉的現實生活開始,沿著數學發現過程中人類的活動軌跡,從生活中的問題到數學問題,從具體問題到抽象概念,從特殊關繫到一般規則,逐步通過學生自己的發現去學習數學、獲取數學知識.這樣,數學課程才能較好地溝通生活中的數學與課本上數學的聯系,才能有益於學生認識數學、理解數學、熱愛數學.讓數學成為學生生活中有用的工具,使生活和數學融為一體,真正達到數學在現實生活中的地位與作用.
三、數學學習要包括「過程」 數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,並進行廣泛應用的過程.數學課程的內容要有利於學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流.數學學習是根據教學計劃進行的,它是一個在教師的指導下獲得數學知識、技能和能力,發展個性品質的過程,要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程.《標准》指出,「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」,「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.」《標准》的這一理念從內容上強調了「過程」,強調了學生數學探索的經歷和得出數學新發現的體驗.要讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的學習氛圍中,進一步認識數學,解決實際問題,理解和掌握基本的數學知識、技能和方法,要讓數學學習應當成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程.
四、數學教學活動中師生角色的定位 「學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者.」「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.」《標准》的這一理念,明確強調學生在數學學習上的主體地位,強調學生的發展是教師進行數學教學設計的出發點和歸宿,要求數學教學活動應當關注學生的生活經驗和知識經驗,關注學生的年齡特點和心理發展規律.與此同時,教師的角色要作出改變,教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者,成為學生進行數學學習活動的組織者、引導者和合作者.「組織者」是指組織學生發現、尋找、搜集和利用數學學習資源；組織學生營造和保持學習過程中積極與良好的心理氛圍.「引導者」是指引導學生設計恰當的學習活動.「合作者」是指建立和諧的、民主的、平等的師生關系,讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的學習氛圍中受到激勵和鼓舞,得到數學學習上的指導和建議.
五、數學教育評價應有助於促進學生學習和改進教師教學 「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學」,「評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程」.《標准》的這一理念指出,義務教育階段的數學教育評價要重視形成性評價,強調過程本身的價值,要把學生在教學過程中的全部情況都納入評價范圍,把學生解決問題尋找答案的調查過程、探究過程、運用前提形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程、使用技術手段的過程等等都納入評價的視野.「改進教師的教學」是數學教育評價的一個主要目的.教師要通過對學生的評價分析與反思自己的教學行為,從多種渠道獲得信息,找到改進教學要點,提高數學教學水平.另外,為了促進學生學習和改進教師教學的目的,《標准》還指出「應建立評價目標多元,評價方法多樣的評價體系.」
六、數學課程要與現代信息技術整合 「信息技術與課程的整合」是我國21世紀基礎教育教學改革的新視點.《標准》指出,「數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術」,「把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具」.現代信息技術可把數學知識的產生、形成和發展的過程充分地展示給學生,可通過生動的視聽創設情境進行概念教學,使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過動畫表現出一般與特殊、運動與變化,讓學生領悟解題教學中的數學思想和數學方法.現代信息技術為數學課程改革提供了切實可行的方案、技術、方法和工具,是營造新的數學學習環境、實現數學課程改革理念的一個重要保障.作為可操作的探索工具,現代信息技術不僅能夠有力地促進學生創新精神的發展,而且能幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的勞動中解脫,使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索,在真正意義上尊重學生的創造性、充分挖掘學生的潛力、促進生生、師生之間的交流與合作,使不斷提出問題解決問題的學習成為可能.