課程教學有效對話流程

『壹』 如何在課堂上進行有效對話

如何使課堂對話更有效
最好的辦法是調起學生的積極性，積極學和被動學是不一樣的，在課堂上可以留出幾分鍾讓學生們討論一些沒有固定答案的問題等等

『貳』 如何實現有效的「對話教學」

《語文課程標准》明確指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程」。「對話」正充盈著如今的語文課堂，它展示了新課程理念下富於靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學中，「對話」是一個環節，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網狀關系，實現了學生、教師、文本的和諧統一。可以說，有效的對話能創造精彩的課堂。
然而在新課程的實施過程中，假「對話」現象開始紛紛涌現。比如，從對話內容上看，有「空談式」和「預設式」。「空談式對話」就是沒有主題的對話，學生泛泛而談，不著邊際；這種對話雖然充分尊重了學生的主體地位，鼓勵了學生個性化的表達，但不利於學生對文本的深入理解、領悟，不利於學生語言能力的發展。「預設式對話」就是教師設計好了走向預定目標的路子，教師圍繞某一話題拚命引著學生走向預設的「感悟」，「啟發」少數尖子生回答預設的答案，獲得教師既定的答案。這樣的閱讀對話，多數中下學生成了課堂遺忘的角落，成了對話的旁觀者，個別學生成了教師思想和教參、標准答案的代言人，背離了「對話的主體是每一位學生」的對話原則。
如何在課堂中實現有效的閱讀對話，充分彰顯學生的生命靈性，提升學生的語文素養？就此問題,我淺談幾點策略：
一、搭建平台，平等對話，營造融洽氛圍
心理學家分析：當一個人處於壓抑的氛圍時，他的生理機能將大大弱化，思維、語言、表情等都會呈現一種僵化的狀態。因此我們教師應積極營造具有民主、平等、合作意識，致力於共同創造新的精神境界和傾聽他人的教學對話氛圍。
1、平等、民主，營造對話氛圍
心理學研究告訴我們，「思維活躍的兩個條件是自由、安全」。課堂中教師放下「師道尊嚴」的架子，設法把自己當作「孩子」，把學生看作自己的「學習夥伴」努力營造師生民主、平等的對話環境。學生心理只有在平等、安全，毫無束縛的前提下，才會把教師作為交流夥伴暢所欲言。師生間才能實現真正意義上的人格、心靈、價值平等，使課堂成為充滿人性、富有個性的對話平台。
2、傾聽、表達，引入課堂機制
個體的差異性致使學生對文本的理解往往是一個側面，一個點，並未能全面深入地領悟。傾聽時，不同的對話者將各自的 「視角」打開，將其所含的內容與同伴的「視角」交叉、碰撞、融合，使學生藉助別人「眼睛」，看到更多文本所含的「風景」。只有學會傾聽，才能更好地表達。因此，在課堂中教師應建立傾聽與表達的機制。1、教師耐心傾聽學生的發言。2、鼓勵學生把自己的個性觀點、看法表達完整。3、教會學生耐心地傾聽同伴的意見。4、在傾聽中認真思考，表達自己的個性化觀點。
3、公平對待，尊重生命差異
學生生命本身的差異性造成課堂上對某一問題認識的程度，思考的深度等存在差異。閱讀對話中不管生命體的「前期水平」有多少，也不管對個體的「私有感情度」有多少，我們教師都應公平對待每一個生命體，盡可能讓每一個對話者機會均等，珍視課堂中生命意識的「真本性」和「真個性」。既要請上舉手的學生，又要照顧到不太愛舉手的學生，切莫讓遺忘的個體在課堂中「誕生」。
二、創設情境，激發情感，加深學生體驗
前蘇聯教育家贊可夫說：「教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」心理學研究也表明，兒童的認識活動一旦有情感的參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要善於撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。
《彭德懷和他的大黑騾子》中彭德懷對大黑騾子的愛、對戰士的愛深切感人，不舍殺害大黑騾子卻又不得不殺這一矛盾的情感貫穿故事始終。在教學中，我引導學生感受彭德懷的情感變化，在對話中走進人物內心，體驗得以深化，情感得以升華。
師：戰士們都捨不得殺大黑騾子，作為大黑騾子的主人彭德懷捨得嗎？
生：捨不得。
師：是啊，彭德懷更加捨不得呀！既然捨不得，為什麼又要殺呢？
（學生默讀課文後交流）
師：是啊，縱有萬般的不舍，但為了戰士們能走出草地，彭德懷不得不忍痛割愛。但戰士們仍在請求，彭德懷只得下了第二次命令。你感受到的是什麼？
生：大家每求一次，其實就讓彭德懷的心痛一次，彭德懷的心裡比誰都難過……
師：然而，十分鍾過去了，二十分鍾過去了，誰也不願意開槍，彭德懷不得不第三次下命令。此時，他的心情又是怎樣的？
生：彭德懷的內心正承受著巨大的煎熬，也許怕自己會改變決定，所以他已是非常惱火。
……
課堂上，學生與彭德懷一起經歷了「愛」與「痛」的心路歷程，整個教學成了學生心靈中難以遏止的「情感之旅」。師生動心動情，師生間的對話更是為體驗文中的情推波助瀾。這樣的心靈對話

『叄』 如何構建有效的「對話」課堂

新課程下，小學語文課堂教學活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關系、相互交往的互動活動，參與教學活動的教師和學生均是相對獨立和相互平等的主體。新的課堂教學理念使小學語文課堂教學在目標上、內容上和結構上具有了新的特點。從目標上看，語文課堂教學應致力於學生語文素養的形成與發展。從內容上看，由於促進學生身心發展的目的規定性以及學生身心發展存在著階段性和差異性，從結構要素上看，語文課堂教學主要由教與學兩類活動組成，這兩類活動同時展開，相互影響，相互合作，相互作用，使得課堂教學活動具有雙邊性、共時性、互動性以及主體的復合性。
一、目前小學語文課堂教學中師生對話存在的主要問題
(一)形式上的對話
這種無實質性內容的，形式上的對話較普遍存在於語文課堂教學中，它有兩種表現：最常見的一種是「一呼百應」式的對話。另一種較為常見的形式是經過特殊「包裝」的課堂交往。這在實質上並不能激發學生高層次的思維活動，絕大多數問題學生僅憑借死記硬背的知識就可以回答，對學生的思維活動產生不了有效的促進作用。
(二)做作式的對話
語文課堂教學中造作式的對話是一種人為包裝的對話。在這種對話中增加了一份人為造作，少了一份真實自然。比如，在一些教師的課堂教學中，教師為了創設師生對話互動的氛圍，不注意引導從學生認知的角度去思考問題，而是用與語文關聯不大的表演藝術的方式、方法來造作課堂的對話。
(三)壟斷式的對話
壟斷化的對話有兩方面的表現：一種表現是教師掌握課堂對話的絕對主導權；另一種壟斷形式表現為課堂上師生對話的機會總是被少數學生佔有，多數學生、特別是學困生往往得不到任何機會。
(四)單一式的對話
單一式的師生對話集中表現為教師組織教學活動過程中大多採用「師班互動」形式。《語文課程標准》指出：「語文課程必須面向全體學生，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。」語文課堂教學中單一的「師班互動」的對話形式，違背了「因材施教，的原則，不利於學生語文個性化閱讀學習活動的開展，不利於在閱讀過程中培養學生的獨特感受和體驗。

『肆』 如何進行課堂對話有效的操練

「對話教學」是小學英語課堂中必不可少的重要環節，然而，在平日的教學中，很多老師更多的關注了詞句，忽略了對話的運用和整體性的引領。本文結合教學實踐，針對在小學英語對話教學中的問題提出策略。

『伍』 如何實現課堂教學的有效互動

1.作為一名教師首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是否發揮學習主體作用於教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

2.課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。

3.情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。

拓展資料

課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道。

課堂是一種有結構的時期，學生在這個時期打算學習知識。教師或導師會在上課時，教導最少一個學生，甚至更多的。

課堂的英文單詞「lesson」來自拉丁語「lectio」，代表閱讀和說出來。

『陸』 如何在語文課堂教學中進行有效對話

」「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。」這里所說的「對話」，已不是一般語言意義上的對話，而是一種教學對話。它意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不再是簡單的教學管理者，而是學生學習的合作夥伴。這里所說的「對話」，不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的教育情景和精神氛圍。對學生而言，對話意味著心態的開放,主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，對話意味著上課不僅是傳授知識，而是分享成果。因此，語文教學中的對話要激活學生，激活教材，激活教師，讓語文課堂充滿活力，彰顯魅力。1．讓學生享受和老師平等對話的權利。 平等，是一種心態，而不是一種姿態。教師要明白學生在人格和學習權利上和教師是絕對平等的。有了這種心態，教師就能在自己備課的同時允許學生有時間備課，在此前提下，教師才有權提問。 學習《范進中舉》，給學生二十分鍾准備，從細節入手，客觀評價范進。學生發現范進自己在中舉前後待人接物的態度也截然不同，中舉前稱胡屠戶「岳父」，中舉後則稱其為「老爹」，對勢利的權重絕不亞於對功名的熱衷，更有同學綜合老師「讀書人」和「市儈」的分類，稱其為「書儈」，對作品的理解已具有一定深度。此時老師拍案叫絕，則又是一次有效的對話。 學習錢鍾書《論快樂》，結尾作者揶揄苦中作樂的人既是哲學家又是大傻子，稱這種矛盾是人生對於人生觀開的玩笑。給學生一天的時間研究這句話，什麼是「人生」對於「人生觀」開的「玩笑」？學生在充分思考，理解了這句話的含義——再頑強的人生觀也敵不過更矛盾更復雜的人生——之後，反駁了作者的觀點，認為「以苦為樂」應是人生觀對於人生開的玩笑，把痛苦當作的調料，讓命運和上帝都羞愧不已。雖然學生尚不能完全理解作者熱諷人生無奈事，但是，其思維方式已深得錢鍾書真傳，在破中立，反其道而行之。此時老師評點「倒錢者疑似錢鍾書的傳人」，學生相當受用。2．讓設計的問題成為對話的火種。 學生對學習內容有充分思考後，教師的問題必須具有啟發性，避免是非問，讓問題具有拓開思維空間的力量，語文課堂上學生才能顯得才思飛揚。 《故鄉》中「其實地上本沒有路」，是誰在本沒有路的故鄉之地孤獨、執著的前行？跳出已有的結論，以全新的視角審視作品，學生才能體會到一代知識分子在社會變革中對社會和自我的痛苦思考，看到他們在現實和理想的夾縫中奮力抗爭的感人身影。 《大戰風車》中堂·吉訶德的哪一個姿態在你腦中揮之不去？那形象是可敬的還是可悲的？ 《蘇武牧羊》中蘇武的形象折射出哪些民族性的精神呼喚？ 問題的設置當然是最關鍵的，但還要有明確的要求和必要的提示，這也是有效對話的途徑。以《蘇武牧羊》為例，教師為學生提供兩項參考內容：一是孟子的名言「富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫」；二是國家頒布的公民基本道德規范「愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻」。學生的思路隨之打開，師生的對話也就有了深度。3、讓學生進行有效的主題式對話。 語文課堂上，有些教師為了「鼓勵」學生的思維而任由學生的思想游離，也有些教師在教學過程中和學生說著說著就扯遠了，偏離了主題，這樣的教學對話不僅不科學，而且造成了課堂教學的無序低效。語文課堂教學的對話應該是主題式的對話，對話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個主題互相碰撞、不斷深入、共同成長。 我教《世說新語·詠雪》一文時，讓學生圍繞「用『撒鹽空中』和『柳絮因風起』來比擬『白雪紛紛』，你認為哪個更好?為什麼? 」這一問題展開，有學生說「撒鹽空中」好，因為鹽和雪都是白的；也有學生說，「柳絮因風起」好，因為它讓人感到了雪漫天飛舞的情態，給人以想像的空間。對於學生和學生的對話，我並不做定論，而是讓學生由此更深一層去思考寫景該如何賦形傳神，這不是一舉兩得了么？4．讓語文課堂流動真誠，實現心靈對話。 教師捧著一顆心來，虔誠地感知許多同樣虔誠的心靈的溫熱。教師表達真誠的途徑有很多：提供教師的讀書摘錄和讀書心得，可以使學生開闊視野，激發學生的興趣，體會與古人先賢對話的愉快；剖白教師的生活感悟和自我評價，對建立和諧融洽的師生關系，創設民主輕松的學習氛圍，在心靈對話中起到不可替代的作用。 學習《老子 天下皆知美之為美》，學生看老子如望蒼穹，教師提供的老子姓李的三個傳說以及《封神演義》、《西遊記》中的老子形象，讓學生迷茫的眼神明亮了許多。講完這篇文章，教師提供了以下讀書摘記受到學生歡迎：思考是智慧，反思是愛智慧。 我們一直在追尋更有效的課堂教學。

『柒』 簡述對話教學的基本步驟

一．活化教材資源在新課標下的理論背景

英語課程標准 （實驗稿）（以下簡稱新課標）將 「開發課程資源，拓展學用渠道 」規定為英語課程的基本理念之一。可以說，合理有效地利用和開發課程資源是達到課程目標的重要保證，對促進學生的全面發展具有重要的意義。而所謂的課程資源是指形成課程的要素來源，或者實施課程所需要的所有資源。我們的新課標與過去的舊課標的根本區別在於理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實。所以能否把國家意志轉化為教師教學的行為，這是新課改能否成功的關鍵。然而在很多學校出現了這種現象：「課程標準是新的，教材是新的，課堂教學卻是濤聲依舊。」這種在新船上賣舊船票的現象從一個側面反映出了一個問題，許多教師並未去好好地學習和領悟新課標的精神，更無從說起在教學中體現這種精神了。他們的學生觀和教師觀仍然以過去的經驗為主，所以在課堂中，教師照本宣科，學生被動接受的現象還是非常普遍，課程資源只不過成了他們教學中的一個工具而已。其實新課程理念是課程設計者蘊涵於課程之中，程理念是課程的靈魂和支點。沒有體現課程理念的課堂就象沒有支撐的大廈，頃刻即倒，經不起學生的推敲，更經不起時間的考驗。筆者深刻地意識到這一點，在平常不僅經常研究教材，更注意在教學中滲入新課程理念，但決不淪為教材的奴隸，充分發揮主觀能動性，讓教材靈動起來，來調動學生的創造性，有效地促進學生的全面發展。下面僅以自己在各方面的嘗試為例，談談活化教材資源的體會。

二．靈活運用教材資源的實踐

（一）師生通力合作，靈活處理課程資源，在閱讀課上形成學習共同體。

閱讀是高中階段英語教學的重頭戲，常常會對學生說：得閱讀者得天下。為了培養和提高學生的閱讀理解能力，教師通常要花費大量的時間和精力，對學生進行各種閱讀技能的強化訓練。但筆者認為，這種突擊訓練並不一定會取得好效果。假如教師能夠把握教材的編排體系，仔細研究教材的內在聯系和特點，挖掘學生經驗和教材之間的關系，調動學生的體驗慾望，讓教師和學生共同開發課程資源，共創共生，形成「學習共同體」，那麼閱讀就是真正的教師引導下的學生在讀，其效果會事半功倍。也就是說，教師這時既不是個 explainer，也不是個involver，而是個enabler 。.教師應著眼於培養學生的閱讀能力，努力設計切實可行的活動，有計劃分步驟地進行閱讀理解技能的訓練，充分培養學生的閱讀能力。

首先在高一，教師應特別向學生強調，在閱讀時不能斷章取義，一定要根據上下文，並聯系文章的主題，來進行對文章的字詞句的理解。而學生在初中時是絕對沒有這樣的意識的，所以教師在閱讀課中應經常性的通過教學步驟來滲透這樣的理念。如筆者在 NSEFCI的 Unit 1 的教學中選取一些難懂的字詞句，讓學生思考幾分鍾後發表意見，最後集體討論以確定含義。例如：

1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1

2. your friend,who doesn』t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1

3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can』t unnderatand what you are going through? P2

4. as the moon gave far too much light ,I didn』t dare open a window . P2

5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2

6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3

7. I don』t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6

8. But that』s no reason to throw away your friendship with this boy. P6

9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6

上面所列的句子雖然結構簡單，其劃線部分也都是常用語，但這些詞句在文中卻有特殊的含義。經過討論，學生明白了句中劃線詞語的深層含義，具體解釋如下：

1． Walk-----cause sth to walk

2． Cheat-----act dishonestly or unfairly

3． Go through----experience

4． Light---the light of the sun

5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose

6． Grow crazy-----become crazy,go crazy

7． End ------finish

8． Throw away ------end,finish

10. grow up------mature ,developed

當然在掃除了文章的絆腳石後，接下來的任務就是利用課文材料進行細節理解的訓練了。根據不同文章的體裁，教師要注意引導學生注意從不同的角度關注材料的細節，並獲取有用的信息。比如說，閱讀記敘文時，教師應要求學生把握其五個要素，即時間地點人物，事情經過和結果；閱讀人物傳記類文章時，應注意抓住文章的主線，注意時間詞和方位詞的運用，人物年齡和出場順序以及人際關系；閱讀說明文和科技小品類文章時，教師應要求學生注意文中事物的名稱，日期，數字，比較，功能和作用等；閱讀新聞報道時，教師應先確立行文方式是順敘，倒敘還是插敘，對文中的數據不能簡單的累加。所以，教師應根據文章的具體內容和細節設計問答，填空，排序和填表等練習。以in search of the Amber Room為例，筆者在第二段的教學活動中有步驟地，由淺入深地設計了幾個活動。

Find out all the people related to the Amber Room from the text.

Frederick I

Frederick William I

Peter the Great

Catherine II

The Nazi German

找出了相關人物後，接著下一個任務：

Frederick I :was made for

Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as

Catherine II:have moved to ,add… to…

The Nazi German:at war secretly stole

這樣，琥珀屋就輾轉幾人之手，最後散落民間，不知所終了。筆者給學生的任務看似在例舉人物，實則抓住了琥珀屋的歷史主線，人過境遷，學生一目瞭然，再加上幻燈的動態顯示，學生可在理完文章後根據關鍵詞復述，有很好的提綱挈領的作用。另外教師還可按照文章的具體內容，列表分析。如在 unit 4中，在講到 Para 3 時，筆者設問: 「How was the earthquake?What』s the attitude of the people?」要求學生用兩個形容詞來概括。學生很快地能說出：The people were shocked by the terrible earthquake.

How terrible was the earthquake ?

75%
The factories and buildings were gone.

90%
The homes were gone.

two
Dams fell .

Tens of thousands of
The cows never give milk again.

half a million
Pigs died

millions of
Chickens died

這些活生生的數據生動地向學生展示了這次自然災害的破壞性，學生通過對數據的搜尋，不僅被這些看似枯燥實則有力的數字震撼，也懂得了以後寫作中數據的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教師一次次地創造與設計，其實是在鼓勵學生積極地主動地參與語言實踐活動，他們的言語技能得到發展，他們也通過了合作，調查，討論，交流，思考，感悟到了英語的價值，達到了學習的目的。這種教師主動讓賢與學生，減少對學生時空佔領的教學才真正地體現了學生的主體地位，促進了學生的全面發展。正如Jim Scrivener所說的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how indivials and groups are thinking and feeling within her class.

（二）充分調動學生積極性，開發學生主動探究語法精神

傳統的語法教學往往是教師先講解和歸納語法規則，然後讓學生做大量的練習熟悉規則，以達到鞏固所學語法規則的目的，這種以教師講解為主，學生被動接受的教學方式很難使學生熟練的掌握語法規則與用法，也不利於學生理解此語法的語用功能。所以筆者主張用探究式學習的方式來教學語法，而且效果不錯。

教材的語法部分彌補了NSEFC教材中此部分在編排上的不足，體現了語法知識的系統性和 連續性。下面僅以定語從句和間接引語在教材中的位置為例，對比說明SEFC和 NSEFC 教材的語法部分在編排體繫上的不同。

教材名稱
語法項目
出現位置
編排內容
編排方式

SEFC
定語從句
高一上：unit 7.10.13.23

高二下：unit 14,19
高一上：學習各種定語從句

高二下：復習各種定語從句
對話和課文中出現，language study 中集中講解和操練，checkpoint 中歸納與總結。

間接引語
高一上：unit 1,unit 5

高二下: unit 13
高一上：學習間接引語

高二下：復習間接引語

NSEFC
定語從句
Unit 4,5,6,10

Unit4,9,10,15, 21,22
高一上：學習各種定語從句

高二下：循環復習
語境中呈現，課文中深化（個別項目在Warming up中滲透，如定語從句）， Grammar 中集中學習和運用，checkpoint中復習和鞏固。

間接引語
Unit 1,2
高一時學習陳述句，疑問句的間接引語，再接著學習祈使句的間接引語的用法。

從上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的語法部分在編排結構上有以下不同：

（1）NSEFC教材更注重語法項目的集中學習；而SEFC教材中語法項目的編排則表現出較大的跳躍性，它往往分散於幾本書的單元教學中，不利於學生的歸納與總結。

（2）NSEFC更注重語言意義上的呈現，其次才是形式；而SEFC則比較注重形式的呈現。

（3）NSEFC教材語法部分的編排以訓練學生的語言運用能力為目的，句型的呈現和練習都為語言運用服務；而SEFC的語法部分則安排了許多無實際意義的機械性操練，不利於培養學生的語言運用能力。

因此,NSEFC 新課標下的語法教材資源已經體現了集中出現，循環往復的特點，這就能讓學生由易到難，由淺入深地學習此項語法知識，符合中國學生學習外語的認知規律，能讓教師在重視學生基礎知識和基本技能的基礎上，構建學生的語法知識體系。所以對於教師來說，充分利用這有利條件，注重探究研究，化解疑難知識便成了教師備課時的一個重要環節。而探究法是教師應引導學生掌握的重要學習策略和學習方法。例如定語從句的用法一直是高中英語語法教學的重點和難點。為了解決這個問題，筆者嘗試運用探究法，從定語從句的結構，定語從句的功能等幾個方面進行探究，取得了較為理想的教學效果。下面以定語從句中關系副詞的使用為例，簡述筆者在教學中引導學生實施探究式學習的過程。

（1） 確立探究主題：定語從句中關系代詞的使用。探究形式為自主探究的小組活動。

（2） 由unit4的課文Earthquake中的內容引出問題。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.

（3） 活動1：在黑板上呈現The people in Tangshang went to bed as usual.

They thought little of a lot of natural signs.

The earthquake was heard in Beijing.

Beijing is three hundred kilometres away.

要求學生把四句話並成兩句定語從句, 給出正確答案，並鼓勵學生給出理由。

The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.

The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.

(4) 活動2：利用多媒體播放一隻小鳥正在築巢的動畫，提問 what』s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That』s because his home was blown up in the typhoon.引導學生把它們連成一句定語從句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.

(5) 活動3：再呈現另一幅圖片，一個女孩打開一間面朝大海的小屋的窗戶。問：「which kind of room did the girl order?」 she booked a room. Its windows face the sea.這時引導學生講出這個特殊的定語從句：she booked a room whose windows face the sea .

然後教師可以要求學生比較以上的定語從句，匯報討論結果，總結歸納使用關系代詞的定語從句的特徵。小組1的同學發現在從句中先行詞是人的話要用引導詞 who 。先行詞是物的時候要用 which。當然小組2 和3的同學也發現，從句需要一個定語時，要用引導詞whose。再給學生幾分鍾後，學生又有了新的發現，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最後學生進行總結性陳詞。筆者在最後進行歸納：在定語從句中需要做主語，賓語和定語的時候，我們需要用關系代詞來指代這個先行詞。在這次探究式學習的教學實踐中，筆者深感以下幾點：首先教師要調動學生探究的主動性 ，也要給與學生充分的活動時間和空間，同時也要體現教師的適度參與和調控，時刻強調學生的合作和交流。我們知道，課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終生學習和創新的能力，而這種探究式的學習，正是培養了學生的這些能力。

（三）靈活處理教材，適時調增刪改

在新版教材的教師教學用書中，編者談到詞彙教學時說：要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學，並結合聽說讀寫等語言實踐才能達到。所以，教師在教學中，要做到詞不離句，句不離文。詞彙在教學中要注意要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關聯。學生只有在真實的語境才能真正理解詞彙的含義。基於此種原因，教師在教材處理時的創造性就顯得至關重要了。比如在閱讀課中導入中，教師往往會用到本課中出現的新單詞和片語，但缺乏語境的導入只會顯得蒼白無力，所以如何創建語境，讓學生能夠既學到新詞，又掌握它們的用法，又能自然而然導入到新課，是教師首先面臨的問題。本人在NSEFC 教材的處理中，嘗試了一種新方法—series stories（系列故事）。每一單元一個故事，故事之間有一定的聯系，也能獨立存在。編故事給了教師發揮創造性的空間，也給了學生以舊引新，以新習舊的機會。如在第一單元中，筆者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它們的生活為主線引發故事，在他們詼諧幽默的對話中，既復習了課文中的一些詞彙，如walk the dog,get loose,go through等，又復習了間接引語，在教師的描繪和提問中，學生練習了陳述句和疑問句的間接引語形式。在第二單元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等片語。在第三單元的閱讀課中，筆者編了shake and her GF 的故事，來引出了很多片語和生詞。具體如下：

Series stories III

The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn』t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: 「 Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.」

「Is it not beautiful on me ?」

「yes .it is pretty beautiful,it』s just made for you.But,…」

「No but.I love it. So you can』t persuade me to take it off.」Angel doesn』t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, 「Angel,now you』re Miss Shake.」

「oh ,I』m the most beautiful girl in the world.」 What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can』t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn』t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , 「ok,I won』t ignore your advice,I』ll follow it.」 You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.

故事有著生動的情節和豐富的詞彙，並且生詞的復現率高，語境貼切，學生容易受到當中情節的感染，爾後去理解故事中的生詞和片語，與此同時，舊片語和單詞的再現又讓學生在不知不覺中溫習了功課，極好的體現了以舊引新，以新習舊的原則。在此故事的基礎上，筆鋒順勢一轉，「Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we』ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此進入了新課，這樣文章中的生詞障礙已基本清除，學生便能開始對文章脈絡的清理。是的，單詞表中的單詞是死的，可是我們可以把他們靈動起來，這就是教師需要靈活處理教材資源的原因所在。

在新教材中，教材仍以單元劃分，但改變了每個單元設四課的做法，取而代之的是若干板塊。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。雖然每個單元有一個統一的主題，但沒有具體的課時安排，更沒有分課時的教學內容安排；他的每個單元內容非常豐富，但某些單元的內容缺乏系統性，零散的分布在各個板塊中，內容跳躍，鬆散，不利於學生認知能力的發展。另外，每個單元都設計了一些任務型活動，但每個活動孤立的存在，缺乏必要的邏輯聯系。所以假如教師沒有樹立正確的教材觀，未能靈活地使用教材，這就談不上真正的教學設計，也就是說，教師應根據實際情況和課標要求，結合自己的教學實際對教材進行適當地調整，增減和改編，從「教」教科書轉向「用」教科書，真正做到依託教材而非依賴教材，從而達到最佳的教學效果。
回答者：KlashIMI_love - 試用期 一級 7-6 10:33
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一．活化教材資源在新課標下的理論背景

英語課程標准 （實驗稿）（以下簡稱新課標）將 「開發課程資源，拓展學用渠道 」規定為英語課程的基本理念之一。可以說，合理有效地利用和開發課程資源是達到課程目標的重要保證，對促進學生的全面發展具有重要的意義。而所謂的課程資源是指形成課程的要素來源，或者實施課程所需要的所有資源。我們的新課標與過去的舊課標的根本區別在於理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實。所以能否把國家意志轉化為教師教學的行為，這是新課改能否成功的關鍵。然而在很多學校出現了這種現象：「課程標準是新的，教材是新的，課堂教學卻是濤聲依舊。」這種在新船上賣舊船票的現象從一個側面反映出了一個問題，許多教師並未去好好地學習和領悟新課標的精神，更無從說起在教學中體現這種精神了。他們的學生觀和教師觀仍然以過去的經驗為主，所以在課堂中，教師照本宣科，學生被動接受的現象還是非常普遍，課程資源只不過成了他們教學中的一個工具而已。其實新課程理念是課程設計者蘊涵於課程之中，程理念是課程的靈魂和支點。沒有體現課程理念的課堂就象沒有支撐的大廈，頃刻即倒，經不起學生的推敲，更經不起時間的考驗。筆者深刻地意識到這一點，在平常不僅經常研究教材，更注意在教學中滲入新課程理念，但決不淪為教材的奴隸，充分發揮主觀能動性，讓教材靈動起來，來調動學生的創造性，有效地促進學生的全面發展。下面僅以自己在各方面的嘗試為例，談談活化教材資源的體會。詳見參考資料

『捌』 課堂對話的過程

沒有溝通就不可能有教學。教學從本質上來說是一種「溝通」的活動，是一種通過「提出問題」（實際上就是我們通常說的「提問」）的方式進行對話的活動。適時施教的課堂要求這種「對話」必須是民主、平等、理解、寬容等精神的體現。

1．課堂教學對話的性質

（1）作為教學方法的對話。傳統教學是「傳話教學」，在「傳話教學」中，即使是形式上的對話也是比較少的。在「滿堂灌」之餘，多是一些近乎機械的問答，基本上談不上是對話。其實以對話為教學手段的自覺行動早已出現，中國的孔子和古希臘的蘇格拉底是這方面的典範。孔子的對話教學不僅僅是形式意義的，也有「以對話求新知」的企圖，與學生做著認識與情感的交流。蘇格拉底的教學則更加充盈著對話的精神。蘇格拉底開展教育活動時，既無教材，又無課堂，他是在街頭、廣場等場所因人因事而異地對人施教的。他用討論問題的方式與人談話，不直接把結論教給人，而是提出問題並引導得出最後的正確的結論。可見，對話在孔子和蘇格拉底那裡是自覺應用的，而且的確產生了教學效益，因而是當之無愧的教學對話。但是，他們所處的時代等級森嚴，民主的精神遠遠沒有到來。盡管教育家個人會有民主的作風和與學生對話的情懷，但整個時代還是非對話時代。在非對話的時代，對話就只能是一種技術，教學對話也只能是一種教學的藝術。只有在教育歷史不斷前進的步伐中，對話才逐漸從教學藝術升華為教學精神，或者說教學原則。

（2）作為教學原則的對話。首先，作為教學原則的對話意味著教學從知識的傳授走向知識的建構。對於學生來說，學習不再是被動的接受，而是發生在對話與合作之中的知識生成。所以，作為教學原則的對話其意義之一是追求教學的創造性質，「教學內容是在教學過程之中創造的」。其次，作為教學原則的對話意味著師生關系人性化。只有民主、平等、對話的師生關系才是真正符合人性的師生關系。這里的對話，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向對方敞開胸懷和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。所以，作為教學原則的對話其意義之二是追求教學的人性化。

2．課堂教學對話的內涵

（1）對話是民主、平等的。民主、平等是對話教學中的第一法則。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開胸懷和彼此接納。民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，教師和學生只是先知者與後知者的關系，並不存在尊卑關系。從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。民主平等的師生關系就成為夥伴式的師生關系。這樣的師生關系真正具有人性，它自身就具有極大的教育價值。

（2）對話是溝通、合作的。堅持民主、平等的師生關系法則，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作。溝通與合作是對話教學的生態條件。在教和學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現。在自然狀態下，人與人之間似乎有一面無形的牆，人們也因此各自獨立地存在著。但參與社會活動時，人就不得不暫時放棄獨立，走進關繫世界。要想在關繫世界中獲得肯定的情緒，人就需要與他人溝通；若有共同的任務，還要與他人進行合作。適時施教是合作的藝術，不是教師單方面的表演。成功的教學中，教師與學生在進行情感和思維上的對話，對話的發生和存在都依賴於情感合作的持續發展。

（3）對話是互動、交往的。有溝通和合作，必然會有互動與交往。但是，互動和交往顯然是在溝通、合作基礎上的進一步的行為。互動與交往絕不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態，而且是對話的基本手段。對話本身具有一種自我生長的內在機制，它指向更深邃、更新穎、更富有啟發性的對話。

（4）對話是創造、生成的。建立在對話性溝通基礎上，教學當然會超越傳遞信息的功能。在對話精神的作用下，教師與學生、學生與學生就教學內容進行平等地交流、真誠地溝通，互相借鑒，取長補短。在合作的氛圍中，各自生成或建構了自己的認識與知識，與傳話式的教學相比較，整個教學過程是充滿創造色彩的。對話教學藉助創造性、生成性的過程，使學生不再僅僅是知識的接收器，還是知識的發生器，對於學生創造性心理素質的形成也是大有裨益的。

（5）對話是以人為目的的。對話的教學使教師和學生成為課堂的主人，知識則退居到「談資」的位置。貫徹對話精神的教學，並不排斥學生對知識的掌握，也不會影響學生對知識的掌握。只是知識的掌握成為教學的一種副產品，教學的最終產品是具有對話理性的、具有社會交往和溝通的對話能力的人。

3．課堂教學對話的原則

（1）寬廣性原則。課堂教學過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學反饋信息，以全面了解學生的學習情況。調查表明，各種層次的學生都具有回答教師提出問題的願望和要求，因此，課堂對話的面應盡可能寬廣些，不僅要和優秀生對話，也要和中等生、後進生對話。

（2）量力性原則。對話的對象必須是對所提出的問題在經過充分思考的基礎上能回答或基本能夠回答的學生。換句話說，問題的難易與提問對象的水平應努力追求「跳一跳，摘到桃」的理想境界，避免學生能力有限而浪費寶貴的課堂教學時間並影響學生後續學習的積極性，或者因問題過易而失去對話所欲達到的預期目的。

（3）目的性原則。課堂對話總是在一定目的的支配下來進行的，因而在選擇提問對象上應該注意提問對話所欲達到的目的。如，在檢查知識的對話中，若對話是以復習鞏固舊課內容為主，應盡可能提問中等程度的學生，因為他的水平最能代表一般同學所掌握的水平；如果對話是為鞏固當堂所教（學）的新知識，則可提問學習程度較高的同學，因為他們的正確回答能起到表率作用，有利於其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果對話是為檢查教學效果，則要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解並掌握所教（學）的知識，其他同學往往也就不成問題了。

（4）全體性原則。為使對話發揮最大的效益，讓每個學生都開動思維，在呈現問題與選擇對象的時間順序上，切忌先指定對話對象再呈現問題或按一定順序對學生進行發問。正確的做法應該是先提出問題，讓學生去思考，然後再指定回答的對象，避免因過早指定對象而讓其他同學感到回答無望或因不需自己回答而不去思考，影響思維的積極性。

4．課堂教學對話的要求

課堂教學是師生共同設疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。對話是教師的重要教學手段，它被運用於教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶。

（1）對話要有目的。課堂對話的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習的動力。

（2）對話要有啟發性。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知慾望，而且還能促進其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決於教師引導、啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。

（3）對話要有序。問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及裡，層層深入，以使學生積極思考，逐步得出正確結論並理解、掌握結論。如果前後顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序。

（4）對話問題要有「度」。淺顯的隨意對話引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答並不反映思維的深度；超前的深奧對話又使學生不知所雲，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深、由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。對話時還應盡量避免那些「對不對」之類的提問，以及由此引出的簡單答復。

（5）對話要新穎。好奇之心人皆有之。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而且是「老調重彈」，那麼學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下對話的角度，使學生有新奇之感，那麼他們就會開動腦筋、積極思考。

（6）對話要有科學性。課堂上，問題的設計必須准確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生的認識水平，切忌含糊不清、模稜兩可。問題的答案應該是確切和唯一的，即使是發散性的問題，其答案的范圍也應在教師預料之中，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。

（7）對話要靈活。圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現一些教師在備課時沒有想到的事情發生。一旦問題出現，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速准確地判斷出學生的回答錯在哪裡，為什麼會錯；從而靈活地提出針對性強的新問題。

（8）對話的語言要明確。教師的對話語言既要顧及學科特點，又要結合學生的認知特點；用自然語言表述要准確精練，不能含糊不清。

5．課堂教學對話的設計

（1）分解整合。把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來問，然後再加以概括歸納，這樣比較容易把問題講清楚。

（2）階梯設疑。階梯設疑就是說設計問題要有梯度，由淺入深、由易而難、步步推進地解決問題。

（3）正反問結合。這種問法倡導於兩千多年前的孔子。孔子說：「有鄙夫問於我，空空如也，我叩其兩端而竭焉。」意為有人向我問難，我什麼也不答，只是盡量指出問題的正反面，讓他們多動腦筋，自己做結論。有時也可先不用「叩其兩端」，而是先指出問題的一方面，看他能否舉一反三、觸類旁通。如，指導學生寫記敘文，可以正問：怎樣才能把記敘文寫得生動形象，做到以情感人呢？也可以只「叩其反端」，即注重反問：「要想把文章寫得生動形象，做到以情感人，我們要注意哪些問題呢？」這樣，一正一反兩次問難，學生便扎實地掌握了這個知識點。

6．課堂教學對話的類型

根據教學過程的基本階段理論，遵循課堂教學中學生掌握知識的特點和規律，依據對話的內容和目的，一般將課堂對話劃分為以下幾種類型。

（1）記憶對話。記憶對話是檢查學生已學知識，主要培養學生記憶能力的對話。目的在於確定學生能否掌握已學知識的實際內容，是否了解所學內容的基本事實。記憶對話有兩個特點：一是答案具體；二是答案唯一。

（2）理解對話。理解對話是加深學生對知識的理解，培養學生理解能力的對話。它在記憶對話（提問）的基礎上，由教師提出更深層的對話，多用於了解學生對所學新知識的領會、掌握情況。如，請某某同學談談對這個問題的看法。

（3）創新對話。創新對話是培養學生綜合解決問題能力的對話。它要求教師要有創新精神，提出綜合性強、激活力強、角度新、質量高的問題；學生要有探索精神，多角度、多側面、深入地進行思考，巧妙地談出自己對問題的獨特看法。

（4）管理對話。管理對話是加強學習管理、學習紀律，使學生持續進行學習的對話。管理對話有的是提出具體要求，有的是提出解決問題的方法，有的是指定學生做某一實驗等。

『玖』 如何有效實施"對話教學"的策略

難道這就是我們要的教學效果嗎？這就是我們所需要的學生進步與發展嗎？毫無疑問，答案是否定的。
教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學習上有提高、有進步、有收獲，它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展可持續發展，有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。
一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感
首先，情境的創設應目的明確，每一節課都有一定的教學任務，情境的創設，更有利於學生的學習，有利於促進學生認知技能，學習思考、情感態度、價值觀等方面的發展，所以教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用自己的語言提出學習問題，如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如你發現了什麼等問題。
其次，教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師可以創設中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）。然後，請學生根據統計圖用學的百分知識來提出問題，解決問題。這樣就能夠引導學生理論聯系實際，加深其對所學知識的理解。
再次，情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等，情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事，做游戲，直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則更創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境。
綜上所述，構建良好的師生關系，能夠有效地調動學生的學習情感，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要，調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
二、有效的課堂評價
首先，表揚要發自內心，要有真情實感。教育家陶行知說過：教育是心心相印的活動，唯獨從內心發出來的，才能打動心的深處。這說明不論怎樣的評價都必須動情。如果教師在課堂上表揚學生時，流於形式，敷衍了事好不錯說得平淡如水，成了口頭彈，這樣談不上情感交流、冰冷生硬，缺乏個性的表揚怎能讓學生歡欣鼓舞呢？同樣一個好，可以說得平淡如水，也可以說得激情滿懷，教師投入情感的一句話，一個字，甚至一個眼神，都會對學生的情緒和情感產生很大的影響。
再次，批評可以是甜的，教師既不要吝嗇表揚，也不要放棄批評。其實，批評也可以是甜的。比如早已在教育界被揚為佳話的著名教育家陶行知先生四顆糖的故事就是一個很好的示範。
陶行知先生當校長的時候，有一天，他看到一位男生用磚頭砸學生，便將其制止，並讓他到校長室去。陶先生回到辦公室的時候，男生已經在那裡等候了，陶先生掏出一顆糖獎給男生：這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。男生將信將疑地接過糖。陶先生又說：據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感。我再獎你一顆糖。這時，男生哭了：校長，我錯了同學再不對，我也不能採取這種方式。陶先生又掏出一顆糖：你已經認錯了，我再獎你一顆糖。我的糖發完了，我們的談話也結束了。
陶行知先生的做法讓我們明白這樣一個道理：批評可以是甜的。要給人以陽光，你心中必須擁有太陽，陶行知先生的另一番話更讓我們深思：你這糊塗先生！你的教鞭下有卡特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。
1、用教材，而不是教教材。新課程強調：教學的過程是教師用教科書教的過程，而不是教教科書的過程。這說明兩方面的問題一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鑽進教材之中，有自己的鑽研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬教師就只是充當教科書的傳聲筒、知識的販賣者的角色，而沒有了自己的思考，很難在課堂上出新意和課意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然會厭學。
另一方面，教師要跳出教材的范圍，超越教材。葉聖陶說：教材無非只是個例子。既然是個例子，說明教材並非教學的全部內容，教師要摒棄那些唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生口味不相符或滯後於學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中新鮮的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。
2、找准學生真實的學習起點。學習起點是指學習者從事待定的學科內容或任務的學習已具備的有關知識與技能的基礎，是影響學生學習新知的重要學習因素。教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。戴維·奧蘇貝爾說：影響學生學習新知識最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼要探明這一點，並應據此教學。教師的教學必須充分考慮不同學生已有知識的情況，才能正確把握對學生學習動機的培養與激發。為此，要對以下內容有清楚的了解：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的部分是哪些有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？通過對學生的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程突出教學的重點，提高課堂教學的效率。
3、將靜態知識動態化。教材是課程標準的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限於篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生看到的往往是思維的結果，而不是知識形成過程和思維活動的過程。因此，教師在備課時，要根據教學需要，從學生實際出發，優化處理教材中的內容，使知識動態化。
1、教師蹲下來，做學生的朋友。在教學中教師要積極營造一種生動的教學情境，一種平等的對話情境。在這樣的情境中進行對話，教師和學生不僅僅通過語言進行討論和交流，更主要的是通過心靈進行平等的溝通。比如教師在教學中經常用這樣的話與學生進行交流：你願意告訴同學們你是怎樣想的嗎？老師不太明白你的意思，你願意再說一次嗎？在這種狀態的課堂教學中，教師以自己良好的情感引發學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍獲得有效的課堂教學。
2、對於讓我們頭痛的孩子，怎麼辦？法國作家捷封丹曾寫過這樣一則寓言，講的是南風和北風比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉，北風首先發威，一上來就拚命刮，凜凜寒風刺骨，其結果，行人為了抵禦北風的侵襲，把大衣越裹越緊；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因此覺得春暖上身始而解衣敞懷，維而脫掉大衣，南風獲得了勝利，南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省，滿足自我需要而產生的心理反應，被稱為南風效應。它啟示我們：感人心者莫乎情，說服往往勝於壓服，和風細雨更強狂風暴雨。
事物發展的方向是前進的、上升的，事物前進的道路是曲折的、迂迴的。因此，在新課改的浪潮中，我們既要看到前途是光明的，對其發展過程充滿信心，又要做好充分的思想准備，不斷克服前進路上的各種困難，一步一個腳印，相信新課改下的明天會更加美好！