2011年生物課程標准修訂

『壹』 如何看待生物課程標准中出現的變化

生物學課程標准修訂的工作分三步進行，2003年至2004年第一次修訂，修訂工作的重點是加強學科課程中德育教育的內容，在課程的內容標准中增加了環境和生態教育等內容，並對課程標准中的具體內容進行修訂。整體而言沒有大的調整，但有些地方作了文字修改和標點修改，刪除了個別案例。2007年至2008年第二次修訂，修訂字數較多的方面是增加了對「課程性質」的描述，並精簡了教學案例、降低了個別教學內容的教學要求，對評價建議進行了少量文字修改。2009年至2011年第三次修訂，修訂的主要任務是「凸顯重要的科學概念」，並進一步修改教學建議和評價建議。

在保持原有課程內容框架基本不變的情況下，此次修訂的主要內容包括：

在內容標準的10個主題中增加（或修改）了50個生物學重要概念；重要概念以概念內涵或命題的方式具體描述；在教學建議中，增加了關於生物學概念的教學建議；修改了教學建議中的其他內容，使之具有更好的指導性和操作性；修改了評價建議。

實驗稿標准中共有113項內容要求，此次修訂在原有內容中精選了其中50個重要概念作為學生學習的要點和構建生物學知識框架的基礎，突出了重點。課標修訂後，學生在7年級和8年級兩個學年平均每3周的生物課中（10課時左右）學習2個重要概念。

標准修訂稿中50個重要概念都採用了命題或內涵陳述的方式來描述，例如：「綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣」。與以往的僅用「光合作用」的描述不同，它更清晰地指出了初中階段的教學要求和難度控制，有助於教師區別初中與高中有關「光合作用」教學的要求。

『貳』 2011年初中生物課程標准中提出了多少個重要概念

2011年初中生物課程標准中提出了多少個重要概念
1.在十個主題的410項具體內容標准中精選了50個生物學重要概念。

2.按要求平均每1.5周（3～5課時）學習一個生物學重要概念。在兩個學年的學習中，平均每3周（6～9課時）學習兩個生物學重要概念。（二）進一步明確什麼是概念、生物學概念、生物學重要概念

1.概念是對事物的抽象或概括。

2.生物學概念是生物學課程內容的基本組成。

3.生物學重要概念處於學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。

『叄』 談談如何理解2011版修訂課標的變化，以及在教學過程中如何去貫徹

秋高氣爽，捧一杯清茶，利用午休的時間我獨坐電腦前認真學習了《2011年版義務教育階段英語學科課程標准解讀》，收獲頗豐。我深深感受到新課程標准與教學大綱有著很大的不同，新課程標准無論是從理念上還是目標上都發生了較大的變化，我發覺修訂後的課程基本理念（2011）有如下變化：1）注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值
2）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異
3）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性
4）強調學習過程， 重視語言學習的實踐性和應用性
5）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力
6）豐富課程資源，拓展英語學習的渠道
這六條義務教育階段英語課程的基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標和基本定位，所闡述的要點包括：；英語學習的目的與價值；課程實施的指導思想與基本任務，基於語言學習規律的課程設計思路，基於語言學習特點的教學原則與方式，基於課程目標的科學合理的評價方式，以及基於課程實施的課程資源開發的目的和途徑等，為實現義務教育英語課程的目標和任務奠定了理論和實踐的基礎。
一、注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值
這一理念首先明確了英語課程的基本定位，那就是要在英語課程中推進素質教育。素質教育的核心是人的教育，是推動以學生發展為本的教育。學習英語的目的不是單純為了使記憶一些英語單詞，或者學習一些英語的語法知識，或者發展用英語與他人進行交流的能力。語言學習對學生的發展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。要通過英語課程促進學生的心智發展，引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學生成長為既有民族尊嚴、又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎。因此，課程要以提高學生的綜合人文素養為目標，幫助學生在學習和體驗英語的過程中，形成初步的綜合語言運用能力，要引導學生形成學習英語的積極態度，養成主動學習的習慣，學會觀察、分析、思考和提出問題，大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法，形成良好的個性品格，具有承擔社會責任的意識和創新意識，為繼續學習英語和未來發展創造有利條件。
二、面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異
義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由於學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。
三、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性
英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標准》和與之相銜接的《普通高中英語課程標准》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。
四、強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性
這一理念強調了語言學習不僅應關注學習結果，更應關注學習過程。語言學習具有很強實踐性的和應用性特點，這兩個特點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習，不應是靠單純的講解和記憶進行學習的。因為這樣的教學不僅單調乏味，也收效甚微，因為學生所學到的知識僅僅停留在暫時的記憶中，知識與知識之間難以建立其有機的聯系，增加了記憶的負擔，由於語言知識通常是孤立的存在的，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就被遺忘了。這樣的學習方式只能是事倍功半，也讓很多學生失去了信心，對學習英語望而卻步。為此，教師除了必要的講解和解釋外，應把課堂更多的學習時間和思維空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師要注意激發學生積極的學習情感、幫助他們發展有效的學習策略，從而使他們逐步建構起綜合語言運用能力。
五、優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力
課程評價的方式直接影響課堂教學方式的轉變。長期以來，應試教育占據了學生課內外學習的大量時間，由此造成的後果是，即使應試過關，學生的實際語言運用能力缺乏，也不具備繼續學習英語的積極情感態度、學習策略、文化意識和基本語言運用能力基礎，離課程目標和要求相差甚遠。毫無疑問，評價改革已經成為課程改革能否成功的關鍵。新課程的評價理念提出要優化評價方式，把評價的重點放在促進學生綜合語言運用能力的發展上。這就強調評價要有利於促進學生建構扎實的語言基礎，有利於學生發展綜合語言運用能力，並使學生在學習過程中，發展積極的學習情感、有效的學習策略和跨文化交流的意識。要做到這一點，評價要盡可能做到評價主體多元，既有教師評價、也應有學生間的評價和學生的自我評價，還可以邀請家長參與評價。評價形式也可以多樣化，即可以採用傳統的紙筆考試，也可以採用與課堂教學活動相近的方式進行。對小學生的評價更應該實現多樣化，採用貼近學生生活和教學活動的評價方式，形成性與終結性、正式與非正式相結合。要在評價的內容上和目標上實現多維化，除了關注學生的語言知識和技能發展以外，還應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。
六、豐富課程資源，拓展英語學習渠道。
現代教育技術的發展和科技產品的開發為英語課程提供了豐富的資源，也為學生接觸、學習和使用語言提供了多種途徑和渠道。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。但由於各地條件不同，如何合理有效地利用和開發好課程資源就顯得尤為重要。教師應根據每節課的教學目標、學習內容、學校條件和學生的實際情況，選擇和利用現有的教學資源和現代教育技術。但是，多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。在利用好現代教育技術的同時，教師也要注意發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，如黑板、卡片、掛圖、實物等，提供有利於學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，特別是對小學低年級的學生，教師更應注意使用有利於教學內容學習的資源、盡量使形式和過程都更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點，使英語學習更好地體現其真實性和交際性特徵。 下面就如何貫徹新課標理念談點自己的計劃：
一、提高自身素質，贏得學生的信任 提高教師自身的素質對新課改教育理念具有重大意義。新課程標准下教師已經不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加發發展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討知識的神奇世界；新課程標准下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。可以說，促進人類的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產的發展，這是新課程標准下教師的根本任務。因此，在教育迅速發展的今天，教師更應注重自身素質的提高。「學高為師，德高為范」，教師應該具有以下素質：高尚的師德，豐富的知識，良好的教學能力。 二、尊重學生，平等對待每一個學生 尊重學生是新課改教育理念的一個重要方面。教師要以真誠、零距離溝通、無條件關注對待每個學生，重視每個學生的成長能力、發現閃光點，找准結合點，激發共鳴點，嚴而有度，愛之有方，建立平等民主的師生關系。樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重的基礎上進行師生之間的溝通。 三、培養興趣，促進學生主動學習 興趣是最好的老師，是一種力求知識，探索事物的心理傾向。只有那些對學習有濃厚的興趣，把學習看成自己的願望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。學生的學習興趣直接影響學習質量。實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。教師如何創造條件讓學生積極主動學習，調動學生學習的興趣，是新課程改革的突破點。主動學習最基本的特徵是強調教學中不僅要研究老師如何去教，更重要的是研究學生如何主動地去學，這就要求教師要學會把教學中獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動提取者和加工者。在教學中教師應採取各種教學方法，來喚起學生的情緒興奮水平、調動學生熱愛學習的情感，向主動學習的更高層次發展。
四、要明確初中英語課程標准評價的四個功能，只有明確了這四個功能，教師才能有目的地去了解學生情
況，及時了解他們的學習情緒，從而進行有效的教學設計和教學活動。
五、教師要根據初中英語課程標準定期選好教學內容，及時進行單元測試。及時反饋信息，從而了解教與學過
程所存在的問題，有針對性地改正。通過學生情況進行培優輔差，進行因材施教，達到初中物理課程標准。
六、多聽聽其他教師對教學的建議，建立合理的對教師和學生的評價機制，在教學方面達到齊抓共管，使教學水
平不斷提高。
七、教師個人要多與學生交流，這樣可以更好地了解學生掌握學習的情況，能及時的想法，教學過程中對學生
學習進行科學的評價。
八、教師要不斷地學習充電，要跟上時代的步伐，及時調整教學方法。

『肆』 九年義務教育階段生物課程標准2011版已出爐,教材會改版嗎大概什麼時候

現在教材版本很多啊，各地用的都不一樣，但知識性應該一樣，只是側重點有所不同而以

『伍』 2011版的課程標准與2001年的課程標准有哪六項變化

基本理念「三句」變「兩句」， 「6條」改「5條」：

原來的「三句話」：

●人回人學有價值的數學

●人人都能答獲得必需的數學

●不同的人在數學上得到不同的發展

現在的「兩句話」：

●人人都能獲得良好的數學教育

●不同的人在數學上得到不同的發展

（修訂後與過去的提法相比：有更深的意義和更廣的內涵，落腳點是數學教育而不是數學內容，有更強的時代精神和要求（公平的、優質的、均衡的、和諧的教育。）

『陸』 新課程改革十年 課程標准共做了幾次修改

兩次2001年一次，今年一次

『柒』 高中生物《新課程標准》是哪年施行的

是在2003年，那時候《普通高中生物課程標准(實驗稿)》才頒布,高中生物新課程改革也正式拉開序幕。