本課程教學團隊致力於

㈠ 浙江奧創教育信息咨詢有限公司怎麼樣

簡介：浙江奧創教育信息咨詢有限公司，國內首家准備開放「搭建室」的奇思活動機構，並且擁有自主的教學研發團隊，一直致力於3-16孩子的課程研發與教學。
法定代表人：李榮明
成立時間：2015-12-16
注冊資本：1000萬人民幣
工商注冊號：330782000631395
企業類型：有限責任公司(自然人投資或控股)
公司地址：浙江省義烏市北苑街道雪峰西路968號

㈡ 杭州電子科技大學信息工程學院的會計的主幹課程是什麼

杭州電子科技大學坐落於歷史文化名城杭州市，是一所電子信息特色突出，經濟管理學科杭州電子科技大學坐落於歷史文化名城杭州市，是一所電子信息特色突出，經濟管理學科優勢明顯，工、理、經、管、文、法、教等多學科相互滲透的高等學校。學校的前身是創建於 1956 年的杭州航空工業財經學校。經國務院批准， 1980 年設立杭州電子工業學院， 2004 年更名為杭州電子科技大學。學校先後隸屬於第四機械工業部、電子工業部和信息產業部等中央部委， 2000 年開始實行部省共建、以省管為主的管理體制， 2007 年浙江省人民政府與國防科學技術工業委員會共建杭州電子科技大學，是浙江省重點建設的教學研究型大學。建有下沙、文一、東岳和下沙東等四個校區，佔地面積 2000 余畝，現有普通全日制在校生 26000 餘人，教職工 2200 餘人。 建校以來，逐步形成了本科教育、研究生教育、成人教育、高等職業技術教育等多種教育層次與形式的人才培養體系，具有招收外國留學生和港澳台學生資格。學校下設機械工程學院、自動化學院、財經學院、管理學院、計算機學院、軟體學院、電子信息學院、通信工程學院、理學院、外國語學院、人文學院、新聞出版學院、成人教育學院、國家示範性軟體職業技術學院及獨立學院——信息工程學院。現有 48 個本科專業，分別隸屬於工學、管理學、經濟學、理學、文學、法學和教育學等 7 個學科門類，其中電子信息工程、信息安全、會計學、計算機科學與技術為國家級特色專業，機械設計製造及其自動化等 6 個專業為國家管理專業點，自動化等 2 個專業為國防特色重點專業建設點，軟體工程等 6 個專業為浙江省重點專業，工商管理等 5 個專業為浙江省重點建設專業；擁有 6 個一級學科碩士授權點， 31 個二級學科碩士授權點；具有同等學力在職人員申請碩士學位授予權和 9 個領域的工程碩士專業學位授予權。 2003 年經教育部批准成為聯合培養博士研究生單位，擁有 1 個博士後科研工作站和 1 個聯合培養博士點。有 1 個國防特色主幹學科、 4 個省重中之重學科、 1 個省高校人文社科重點研究基地、 7 個省重點學科、 7 個部重點學科。 學校教學、科研條件處於同類院校先進水平。有大規模集成電路設計、系統集成電路設計、電子商務與會計電算化、特種加工、計算機應用技術、信號與信息處理、電子材料與器件、嵌入式系統與應用等 8 個省部級重點實驗室，設有檢測儀表與自動化系統集成技術教育部工程研究中心，射頻電路與系統省部共建教育部重點實驗室，通信信息傳輸與融合技術國防重點學科實驗室 , 有電工電子、計算機兩個國家級實驗教學示範中心及 3 個浙江省實驗教學示範中心，有集成電路設計、軟體產業等 2 個省科技創新公共技術平台。擁有 1 個國家級人才培養模式創新實驗區、 1 個國家級教學團隊、 2 門國家級精品課程。教學科研儀器設備總值 2 億元，藏書 182 萬冊。學校良好的教學、科研條件為不斷提高教育質量奠定了堅實基礎。 在長期的辦學過程中，學校始終堅持正確的辦學方向，走質量、規模、結構和效益等協調發展的道路，致力於培養德智體美全面發展的、具有創新精神和實踐能力的高素質人才，教育質量優良，在社會上贏得廣泛贊譽，培養了一大批國內外 IT 行業的領軍人物和經濟管理界的高級人才。學生在「挑戰杯」、「數學建模」、「電子設計」等國內外學科性競賽中連創佳績，展示了較高的基本理論和基本技能水平、良好的創新能力和綜合素質。畢業生基礎知識較扎實，動手能力較強，深受用人單位和社會各界好評，畢業生初次就業率和考取研究生的比例在浙江省屬高校中一直名列前茅。 學校大力加強學科建設和科研工作，擁有一支以國家及部省級有突出貢獻的專家和學術造詣深的知名學者為帶頭人，中青年專 家 教授、博士等教師為骨乾的科研隊伍，在眾多領域參與並完成了一系列國家「六五」至「十五」計劃重點攻關、「 973 」、「 863 」、軍事電子預研等高科技攻關和國家、省部基金科研項目，年度科研經費逾億元。一批優秀成果獲得國家科技進步一等獎、二等獎和國家發明獎、國家教學成果獎等獎勵，尤其是 2006 、 2007 年，學校獲國家科技進步二等獎 3 項、國家發明二等獎 1 項、國防科技進步二等獎 1 項，榮獲全國信息產業科技創新先進集體稱號。目前，學校與全國數百家企業建立了穩定的科技合作關系，科研工作綜合指標一直穩居全國同類院校和浙江省屬高校的先進行列，已成為浙江省培養高級專門人才和科學研究、成果轉化的重要基地，取得了良好經濟效益和社會效益，有力地支持了學科建設與人才培養工作。 學校具有廣泛的國際學術交流與合作，已與美國、德國、英國、愛爾蘭、瑞典、白俄羅斯、日本、加拿大、芬蘭等國的多所知名大學及國際企業、研究機構建立了友好合作關系，聘請了一批外籍專家、教授來校任教，有計劃地選派教師到國外進修和參加國際學術交流，深入開展科研、人才培養等合作，每年選拔部分優秀學生赴德國、愛爾蘭學習，國際化辦學特點日益明顯。 目前，學校各項事業正處於蓬勃發展的時期，全體師生秉承優良傳統，發揚杭電精神，為把學校建設成特色明顯、國內知名的教學研究型大學而努力奮斗。

㈢ 如何重視教學團隊建設與師資培養

（一）「雙師」結構的團隊組成。教學團隊的職稱、知識、素質、能力結構和專兼比例合理。團隊帶頭人具備先進的職業教育理念和較高的專業技術水平，能夠引領職業教育教學改革與建設的方向，長期致力於本團隊課程建設，堅持在教學第一線為學生授課；在本行業的技術領域有較大的影響力，具有為企業提供技術服務或技術研發的經歷；整合與利用社會資源能力強，著眼大局、善於合作、甘於奉獻。教學團隊有相應的專業依託和支撐，專兼結合，梯次合理，結構優化。
（二）鮮明的團隊精神。通過創新合作機制，完善激勵機制，創造寬松而嚴謹的教學、技術研發與服務的環境，凝聚團隊力量，激發創新能力，增加協同效益。
（三）明確的發展目標。以提高高技能人才培養質量和增強服務區域經濟建設能力為核心，在專業建設、課程建設、實習實訓基地建設等工作中，設定明確可行的教學改革目標和教學研究目標。工作有思路、有措施、有實效。
（四）顯著的建設成效。通過不斷地培育和建設，促進團隊形成良好的教學建設基礎，積累豐富的教學改革經驗，取得標志性的人才培養和社會服務成效。能夠有效利用行業企業優勢資源，實現校企共育高技能人才。能夠將相關行業企業最新技術成果引入教學領域，有效促進教學內容、方法和手段的改革，推動教學質量的提高。
第六條 建設原則
（一）校企合作共同建設的原則。通過校企雙方的人事分配和管理制度，激勵教學水平高、技術研發與服務水平高的優秀教師進入教學團隊；同時聘用企業生產一線的技術專家、能工巧匠作為兼職教師進入教學團隊，充分發揮他們在高技能人才培養中的作用。
（二）依託教學基本建設的原則。緊密結合專業、課程和實訓基地建設組建團隊。不斷改革教學內容、創新教學方法，圍繞特色專業、精品課程和實訓基地等質量工程建設項目開展好教學團隊建設工作。
（三）突出學生職業能力培養的原則。樹立具有時代特徵的教育質量觀，注重學生知識、能力、素質的協調發展，培養學生的創新精神、實踐能力、學習能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力。
（四）注重師德建設的原則。團隊教師應當具備高尚的師德風范，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
（五）加強資源整合的原則。鼓勵跨專業建設優秀教學團隊，充分利用校內外、區內外優質教學資源，開展多種模式的教學改革實踐。
（六）團隊水平整體提升的原則。加強教學團隊的教師培養和梯隊建設工作，提升教學團隊的整體教學與科研水平，發揮好示範和帶頭作用。
第七條 建設內容
（一）專業建設。專業建設決定著高等職業院校的人才培養質量與辦學水平，專業建設應當作為教學團隊建設的一個重要切入點，成為團隊建設與發展的重要平台。
（二）課程建設。包括課程體系的建設及精品課程建設。通過團隊建設，促進形成一流教學內容、一流教學方法、一流教材的示範性課程，有效發揮精品課的引導、輻射作用。
（三）實訓實習基地建設。校企合作，共同進行校內外實訓實習基地建設，優勢資源共享，為大力開展職業教育，有效實現學生職業能力的培養和實現高質量就業提供重要的平台。
（四）教育教學研究。通過開展以校企合作為平台，以工學結合為切入點的人才培養模式、培養方案、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教學管理和質量監控等方面的教學研究與應用，不斷提高教學質量。
（五）「雙師」結構隊伍建設。「雙師」結構教師的培養是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。要特別重視在企業一線培育由技術專家和能工巧匠組成的兼職教師隊伍；要特別重視對團隊內青年教師的職教理論和職業能力的培養，通過企業實踐鍛煉、建立「老、中、青」傳、幫、帶等途徑，整體提高團隊教學水平。
（六）社會服務能力建設。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術研發與服務，不斷提高團隊服務地方經濟的能力。
第三章 申報與評選
第八條 基本條件
（一）「雙師」結構的團隊組成。主要由學院專任教師和來自行業企業兼職教師組成，以專業（群）建設作為開展校企合作的工作平台，開發、設計和實施專業（群）人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。
（二）專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學院專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業（群）人才培養需要，學院專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成公共基礎課程及專業課程教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師完成的機制。
（三）帶頭人。善於整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，准確把握專業（群）建設與教學改革方向，保持專業（群）建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業（群）發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
（四）人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，將學院教學管理延伸到企業，保障學生半年頂崗實習的效果，實現高技能人才的校企共育；專業（群）畢業生職業素養好，技能水平高，深受用人單位歡迎，社會認可度高。
（五）社會服務。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。
第九條 結構要求 教學團隊一般由5人以上組成。其中設置團隊帶頭人2名，一名為學院教學專家，一名為行業企業技術專家；團隊中具5年以上企業經歷或高級職業資格證書的副高級及以上職稱教師不少於3名。
第十條 申報審批程序
（一）教學團隊以系（部）為單位進行申報，申報時由申報組建教學團隊的團隊帶頭人向教務處提交書面申請，填寫《新疆建設職業技術學院教學團隊推薦表》。
（二）教學團隊的評審採取專家評審和公開答辯相結合的方式。教務處根據申請條件，組織專家對申報材料進行資格審查。資格審查通過後，將申報材料送不少於5人的校內外專家評審。校內外專家評審之後，教務處根據評審意見，分學科類別（各專業學科、基礎學科）邀請不少於5人的相關學科校內外專家組成答辯小組接受教學團隊申請者的公開答辯。
（三）教學指導委員會委員列席教學團隊申請者公開答辯會，在聽取申請者答辯的基礎上，結合申報材料、校內外專家評審意見和答辯報告情況，對教學團隊申請者進行審議，採用無記名投票和差額選舉方式產生候選團隊名單。候選團隊獲得參加教學指導委員會會議委員的二分之一以上票數，方可獲得正式提名；報黨委會決定，並予以公示。獲得資助的教學團隊應與學校簽訂工作任務書。

㈣ 跪求 廣東外語外貿大學英語教育專業的介紹

2001年5月，為了進一步深化我校的教學改革，學校對原有的教學、科研架構進行了整合與重組。基於大學英語教學的重要性和其自身規律，學校將原大學外語教學部和其它學院的相關英語教學單位合並組建了基礎英語學院。2005年1月，隨著英語教育專業的誕生，經學校批准，基礎英語學院更名為英語教育學院。英語教育學院現有教職工130人，其中，教師115人，其中，教授、副教授17人，講師56人，有100人（86 %）取得博士、碩士學位或研究生學歷。多名教師榮獲省級、校級優秀教師稱號。學院連續兩年榮獲學校「先進集體」稱號，2004年榮獲學校「創優迎評 評估整改年先進集體」稱號；學院工會2004年榮獲中國教育工會廣東省委員會授予的「先進教工小家」；學院還聘請有7名外籍教師，其中，我院加拿大籍教育學博士Ed Nicholson(尼克森)教授由於其突出的貢獻而榮獲了2002年度廣東省外國專家局頒發的「南粵友誼獎」（Guangdong Friendship Award）。目前，學院已形成了一支團結、務實、創新、與時俱進、學術水平高、教學經驗豐富、敬業精神強、治學態度嚴謹、年齡職稱結構和梯隊建設合理、具有凝聚力、向心力和戰鬥力的教師隊伍。學院下設英語教育系和4個教學部。負責教育學專業教學與全校非英語專業學生基礎英語教學。學院十分重視科學研究工作，積極創造條件，大力提高全院教師的整體科研水平。在學校的支持下，學院成立了大學英語研究中心，主要研究方向為：大學英語課堂教學、英語教材、多媒體英語教學、教師發展等。學院加大教育學學科建設力度，正在積極申報比較教育學碩士點。近幾年來，全院教師團結一致，銳意改革，不斷創新，取得了豐碩的成果：初步形成了一套逐步完善的、獨具特色的大學英語教學新體系----多維度大學英語教學模式；學院教師的課堂教學質量評估成績連年名列全校前茅；學生英語學習成績斐然，非外語專業學生大學英語六級通過率接近100%。回首以往，改革創新碩果累累，展望未來，山重水復道路漫漫。英語教育學院全體教工將積極面對各種挑戰與機遇，在英語教學改革的沃土上，精心播種、辛勤耕耘、盡情收獲。英語教育專業基礎課程教學團隊是由十人組成的新建立的嶄新的教學團隊。它完全以新設立的專業英語教育專業為依託。雖然是一個新建團隊。但是團隊從人員的學歷經構上分布合理。團隊成員都具有研究生學歷，在團員成員中有四名成員具有博士學位，六名成員具有碩士學位，並且都是在教育學科學科排名前列的國內外著名大學的獲得的。

團隊成員具有豐富的教學經驗。團隊成員有一名成員具有二十年的高校教齡，二名成員具有十年以年的高校教學經驗，有三名成員具有六到八年的教學高校經驗。三名成員具有三到四年的高校教齡，還有一名成員是今年剛剛進入高校的新教師。符合學校建設教學團隊的目的，即推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。

本團隊隊員的職稱結構合理。團隊有一位副教授、五位講師和三位助教。

團隊帶頭人治學嚴謹，長期致力於本團隊的教學改革和課程建設，並積極展開有利於促進教學的科研工作，除在教學和科研方面取得良好的成績外，還具有良好的協作精神和組織、管理能力，不斷凝練團隊精神，促使團隊中中青年教師搭配合作，使成員的職稱和知識結構漸趨合理化，並在教學和科研建設方面設定了明確的發展目標，培養了良好的團隊合作精神，帶動整個團隊不斷發展。團隊中其他成員具有飽滿的工作熱情和積極進取的學習精神，在教學改革中不斷創新和改進教學方法，並取得了良好的教學效果。

本團隊開發以英語教育專業學生的專業基礎課程為系列的課程：《教育哲學》《教育心理學》《課程與教學論》《教育基本原理》《比較教育學》《教育政策與法規》。在課程的教授上力求教學與社會、經濟發展相結合，了解學科（專業）、行業現狀、追蹤學科（專業）前沿，及時更新教學內容。在教學方法上，選用先進的教學手段，重視實驗（實踐）性教學，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。團隊成員因為都具有良好的英語專業培訓背景，因此在課程教材的選擇上積極選用國外原版教材，讓學生在獲得專業基礎知識的上，提高其英語綜合能力，充分體現廣外大學生的優勢與強勢。強調課堂的知識學習與培養學生的科研能力相結合，提高學生的科研論文的寫作水平，提高學生的學科科研意識。在上一年學度開設的三門課程：《教育哲學》《教育心理學》《課程與教學論》在原文教材的使用、教授及教學效果獲得學生與同行好評。
團隊設置特色：

1、本團隊是在英語教育新專業專業基礎課程開設的基礎上形成的。本團隊成員具有學歷層次高（其成員中有四人已獲得博士學位）、教學經驗豐富、職稱結構合理，團隊領導得力，隊員勤奮好學，具有極好的團隊合作精神，能夠發揮發揮「傳、幫、帶」的作用。

2、 本團隊立足於教育系英語教育專業基礎課，以奠定學生的專業基礎知識，提高學生的專業技能為本開發的系列課程：《教育哲學》《教育心理學》《教學策略》《課程與教學論》《教育基本原理》《比較教育學》《教育政策與法規》，這些具有知識遞進的邏輯關系。

專業特色：

英語教育專業是2005年新開始招生的新立專業。對於英語教育專業的學科歸屬問題曾不僅我們這些專業教師的困惑，是教育教育專業界的困惑。從二十世紀九十年代開始國外教育界對於英語教育專業的界定是英語教育專業是即不從屬於語言學與不從屬於教育學的獨立學科（參見：《外語界》1998.1）。在國外這門專業被稱之為：TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages.)我們根據這種先進的理念設置課程。將心理學、教育學及語言學作為其專業課程支撐。這樣既為學生打好了專業基礎，又提高了學生的英語水平。這種專業特色不僅避免了傳統教育專業中學生知識結構的單一性，也為學生將來就業提供了更為廣闊的平台。

課程特色：

1、與國際接軌，把握學術前沿，使用原版教材，用雙語教學。本課程充分使用團隊教師的英語優勢，直接使用英語原版專業教材，即保證學科與課程的專業性與系統性，又保證學生英語水平的提高。

2、小班教學，將本科專業知識的教學與學生科學研究能力的培養結合起來。在傳授知識的同時，讓學生就某個現實問題進行調查研究，並以規范的科研論文的形式寫出作業，並對論文進行講評。

3、在課程教授中做到講授與討論相結合。

切實可行的創新性改革措施：

為了提高課堂教學效果，我們積極開展形式多樣的合作教學活動，如：集體備課、優秀教案展示、公開課活動、中外教師合作教學等，並普遍運用多媒體教學技術，組織靈活多樣的課堂活動，在課堂上真正以學生為中心，加強學生與教師、學生與學生在課堂上交流互動。為了不斷深化課程改革，及時總結提煉教學經驗。充分發揮教師的主觀能動性，採用集體備課、資源共享的合作教學方式，為學生補充了大量的擴充性教學材料，如：多媒體教學課件、活頁資料、網路自主學習資源等，在提高教學質量的基礎上，提高學生的自主學習能力。重視課程資源建設，積極申報學校精品課程。

㈤ 國家級教學團隊是什麼

國家級教學團隊：通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。
根據地域分布和行業分布現狀，建立老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示範作用的國家級教學團隊，資助其開展教學研究、編輯出版教材和教研成果、培養青年教師、接受教師進修等工作。
基本要求：

本科
1．團隊及組成。根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以課程或專業為建設平台，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、專業技術職務結構和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。團隊規模適度。
2．帶頭人。應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想；長期致力於本團隊課程建設，堅持在該校教學第一線為本科生授課。品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。一名專家只能擔任一個國家級教學團隊的帶頭人。
3．教學工作。教學與社會、經濟發展相結合，了解學科（專業）、行業現狀，追蹤學科（專業）前沿，及時更新教學內容。教學方法科學，教學手段先進，重視實驗/實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。在教學工作中有強烈的質量意識和完整、有效、可持續發展的教學質量管理措施，教學效果好，無教學事故。
4．教學研究。積極參加教學改革與創新，參加過省部級以上教改項目如面向21世紀課程改革計劃、新世紀教學改革工程、國家級精品課程、教育部教學基地、國家級雙語課程改革、實驗教學示範中心等，獲得過教學成果獎勵。
5．教材建設。重視教材建設和教材研究，承擔過面向21世紀課程教材和國家級規劃教材編寫任務。教材使用效果好，獲得過優秀教材獎等相關獎勵。
6．運行和管理機制。積極探索並建立了教學團隊運行機制、監督約束機制等方面的運行和管理模式，能夠為高等學校教學隊伍建設提供示範性經驗。
到目前為止，部分學科（專業）國家級教學團隊數量較少或尚未建設。2010年，鼓勵該類學科（專業）的教學團隊申報本項目。已批准建設的國家級教學團隊學科（專業）分布情況將在國家級教學團隊網站上公布，以供參考。
高職
1．「雙師」結構的專業教學團隊組成。主要由學校專任教師和來自行業企業的兼職教師組成，以專業建設作為開展校企合作的工作平台，設計、開發和實施專業人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。團隊規模適度。
2．專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
3．帶頭人。善於整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，准確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
4．人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學校教學管理覆蓋學生培養的全過程，保障學生半年頂崗實習的效果；通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育；專業畢業生職業素養好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認可度高。
5．社會服務。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。

㈥ 如何建立教學研究團隊

「雙師」結構的團隊組成。教學團隊的職稱、知識、素質、能力結構和專兼比例合理。團隊帶頭人具備先進的職業教育理念和較高的專業技術水平，能夠引領職業教育教學改革與建設的方向，長期致力於本團隊課程建設，堅持在教學第一線為學生授課

㈦ 大連理工大學有哪些好老師

大連理工大學（來Dalian University of Technology），簡稱大源工，坐落於濱城大連，是中央直管、教育部直屬的副部級全國重點大學，中國著名的「四大工學院」之一，國家「211工程」、「985工程」、「卓越工程師教育培養計劃」、「國家大學生創新性實驗計劃」和「111計劃」重點建設的大學，「卓越大學聯盟」、「中俄工科大學聯盟」、「中俄交通大學聯盟」、「中歐工程教育平台」主要成員。

㈧ 國家開放大學課程考核方式通常採用哪些方式進行

國家開放大學課程考核方式推進以終結性考試為主向形成性考核為主的多元評價模式轉變。

考核模式：

通過遍布全國的學習中心提供面授輔導，也可以通過高清、快速的雙向視頻系統促進師生實時交流，為學習者提供隨時隨地的遠程學習支持服務。推進以終結性考試為主向形成性考核為主的多元評價模式轉變。

(8)本課程教學團隊致力於擴展閱讀

運行機制：

國家開放大學體系內部實行總部、分部兩級管理體制，按照「統一戰略、共同平台、資源共享、相對獨立、各具特色」原則運行。

學校機制統一戰略國家開放大學體系秉持共同的使命、戰略目標、發展任務、質量標准和價值追求。遵循相對統一的基本制度、政策，包括學習制度，專業、課程建設，學習成果認證，資源共建共享，質量標准和保證體系等。

共同平台國家開放大學是各分部、學院、學習中心的公共平台。國家開放大學充分利用現代信息技術，搭建技術先進、功能強大、四通八達，集教學、科研、管理、服務於一體，能夠滿足教學、科研、服務和學分認證需要的網路平台。

各分部可搭建與國家開放大學網路平台相融相通的網路應用平台。國家開放大學網路平台也是社會公共服務平台，為全體社會成員和相關高等學校、繼續教育機構提供教育服務和教育支持。

資源共享國家開放大學推進網路平台與優質教學資源的共建共享，提高質量，擴大規模，降低成本。出台相關政策，鼓勵各方參與數字化學習資源共建、基於網路的專業和課程教學團隊及科研團隊共建。

分期分批在分部設立若干數字化學習資源分中心，實現學習資源共建共享，並向社會開放國家開放大學數字化學習資源。

㈨ 孩子去國際學校，該怎麼申請有沒有推薦的

如果要選擇國際學校首先就應該確定孩子的意願，接下來就是根據孩子的實際情況選擇學校，國際學校分為三類，外籍人員子女學校、公立學校國際部還有私立國際學校，三種學校的招生標准都是不同的，要根據情況而選擇。

確定了幾所不錯的國際學校後，接下來就是對學校進行參觀探察，基本上就是在網上預約報名和電話報名，對學校的開放日進行預約，預約後到時間就可以到學校進行參觀，基本的考察項目就是學校師資、課程、環境、背景、升學情況等進行查看，確定是否滿意，並確定孩子是否有興趣就讀。

之後就可以參加學校的入學測試，通過筆試和面試的測試後，如果通過了學校就會給申請者發放錄取通知書，即可到學校進行入學保護到，在這之前學校應該會要求繳費，家長進行繳納學費後即可入學報到。

一、北京外國語大學附小朝陽雙語學校國際高中

北外國際高中致力於培養具備良好習慣、優秀品質、有能力、敢擔當的跨文化人才，充分發揮學生的潛能、啟迪學生智慧、率先垂範，做學生健康成長路上的設計師、引路者、登天梯。

招生階段：高中

二、北京力邁中美（國際）學校

力邁中美國際學校通過中美相融的教學理念、自主創新的國際課程、中美精英教學團隊和科學的教學手段，致力於培養學生成為愛與責任、靈感與知識、健康與快樂的國際型後備人才。

招生階段：小學、初中、高中

三、上海斯代文森國際學校

上海斯代文森具有豐富的辦學經驗及教育、教學資源，是該地區唯一中美教育兼備的學校。學校採用的課程體系更注重培養學生與眾不同的能力和潛質，因材施教，充分發揮學生的潛能。

招生階段：高中

四、上海美高雙語學校

上海美高雙語學校致力於培養學生學習的興趣和良好的習慣、獨立思考和邏輯思維的能力，非常重視學生情商、智商、能力和技能的均衡發展。

招生階段：小學、初中、高中

五、廣州中黃（世界）書院

中黃書院國際高中致力於培養知行合一、實現自我價值和社會價值，具有中國情懷和世界胸懷的未來領導者。在教學過程中，學校充分應用現代教學手段，讓孩子們在多彩有趣的課堂氛圍中培養學習興趣，積極參與。

招生階段：高中

六、深圳訊得達國際書院

訊得達國際書院注重學生在課堂內外的全面發展，通過課程體系和個人發展體系，培養學生在未來競爭中的必備技能，包括扎實的學術能力和良好的人際交往能力，實現自我，貢獻社會。

招生階段：初中、高中

七、成都七中國際部

成都七中國際部致力於將學生培養成為既有中國情懷，又具備國際視野的優秀國際公，使學生具備在國際大舞台上去競爭、去交流的生存能力和適應能力。

招生階段：高中

八、成都協同學校

成都協同會為學生提供高品質、多元化的國際教育，融匯東西方文化，致力於培養學生成為全面發展、具備正確價值觀和優秀品質的國際人才，使其能適應日新月異的全球大環境並茁壯成長。

招生階段：初中、高中

㈩ 談如何通過課題組的形式提升教學水平

近年來隨著教學形式的不斷改革，課題組教學模式應運而生，為了有效的指導高校教學團隊構建教學活動，需要對教師資源進行整合，實現教學信息和教學資源的共享，提升師資隊伍的綜合素質。在建設過程中需要明確建設目標和建設內容，需要通過制度規范和環境管理提升教師的教學水平。
1 課題組形式的內涵
課題組是指由數名講授相同或者相似課程的教師按照一定原則組成的教學及教學研究團隊，是一個以課程或課程群為基礎建立起來的教學及教學研究群體。課題組的概念來源於人力資源管理，是以團隊建設為基礎特徵，高校教育領域的教學團隊是以共同的教學目標為基礎，團隊之間需要相互協作，教師隊伍需要優勢互補，構建新的群體組織。
在高校教學團隊建設中，需要按照教學目標進行，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，提升教師教學水平，將課題組教學內容落到實處，創建新式教學目標，組成一種新的創新型的教學基本組織形式，在教學中目標明確且穩定，對提升教學質量有重要的作用。
2 高校課題組形式的特點
針對當前高校課題組建設存在的問題，需要對課題組進行整合分析。以下將對課題組的形式進行系統的分析：
2.1 目標明確
在高校教學體系中構建課題組的形式，有助於提升教學水平和教學質量，教師需要將學生的學習能力和當前教學體系有機結合起來，按照教學目標的要求，構建切合實際的教學活動，組員需要自主實踐，為了共同的教學目標努力。
2.2 分工合作
通過課題組的形式進行教學，能讓成員間進行優勢互補，教師發揮自身優勢，彼此間進行團結合作。每個教師需要做好職責范圍以內的事，教師之間需要相互協作，為了一個教學目標共同努力。每個課題組成員都要明確自身責任，增強自身集體榮譽感，共同促進課題組形式的不斷發展。
2.3 進行有效的溝通
課題組教學團隊和其他團隊建設有一定的區別，是為了實現某個目標由教師構成的一個學術群體，教師需要進行平等的交流溝通，求同存異，相互尊重，共同致力於學術研究，減少彼此間的隔閡，促進教學水平的提升。
3 如何利用課題組的形式提升教學水平
針對高校教學中組建課題組的重要性，需要將學生的學習能力和課題組建設特徵有機結合起來，根據教學需要構建課題組。以下將對如何利用課題組的形式提升教學水平進行分析：
3.1 培養合作精神
課題組建設需要以提升教學質量為目標，以團隊建設為核心，培養組員的團隊精神。在團隊建設過程中，需要教師具有責任心，共同承擔提高教學質量的責任。為了達到理想的教學效果，需要團隊成員將個人發展和團隊建設目標有機結合起來。課題組主要是由教授或者專業教師組成的，需要教師立足於當前教學體系，相互幫助，共同發展。在團隊建設中，需要根據課程性質差異構建不同的教學團隊，突出團隊的優勢，根據年齡差異，組成合理的梯形結構，增強小組成員的合作意識。
3.2 明確建設目標
在高校課題組建設過程中，需要按照教師專業化的要求，提升教師自身創新能力。各個課題組在實踐中，需要從本課題的重點和難點人手，根據實踐內容需要，改革教學模式和教學方法。由於教學模式在實踐中會出現變化，因此需要根據實際教學進度實時調整教學目標，指導教學團隊建設。
3.3 建立團隊制度
課題組的成員都是由教師或者教授組成的，需要制定行之有效的教學制度，按照制度模式構建教學活動。課題組團隊是教師為了一個共同目標聚集到一起，需要利用相關的規章制度對組員進行管理，明確組員間的權利和義務。在制度條例中對組員有明確的規定，教學團隊作為學術性組織，要堅持人人平等的原則，實行民主集中制。隊員需要履行規定的義務，積極參與相關活動。組長是課題組的組織者、引導者，需要選擇具有事業心和責任感的人擔當組長，掌握教學規律，組織開展教學團隊活動。
3.4 建立評價管理機制
針對當前課題組對教學的重要性，需要建立合理的評價管理機制。首先，教學團隊需要制定完善的內部管理制度，例如經費使用制度，教師能力培養制度及帶頭人職責制度等；其次，要完善現有的激勵管理體系，對有貢獻的學術人員給予一定的鼓勵，激發組員的工作潛能，充分挖掘每個成員的智慧和潛能，實現教師個人價值的最大化，提升教學團隊的競爭力。在評價管理體系中，需要進行不斷的創新和改革，對教學資源進行整合，以現有的教學目標為基礎，通過優化課堂體系，提升學生的思維反應能力和綜合分析能力，提升課題組教學團隊的核心競爭力。
4結束語
針對課題組建設對教學質量的影響，需要在實踐中優化教學體系，保證教學體系和教學內容相符合。高校課題組本身具有目標明確、分工合作的優勢，需要教育工作者積極開發教學資源，適應當前實踐教學活動發展。利用集體的智慧和力量，加強教師間的合作和交流，開發現有的教學資源，按照規章制度要求構建教學團隊，實施規范化和制度化和管理，達到提升教學水平的目的。