三年級課程標准對本學期的要求
A. 新版三年級上的課程標准要求是什麼
找課程標准看看就知道了
B. 課程標准對小學低中高三個階段的閱讀教學目標要求是一樣的.是還是否
閱讀教學目標 1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2、學慣用普通話正確、流利、有內感情地朗讀課文。容 3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。（這里需要指出的是，關於這一條是二年級下學期需要培養的學習習慣） 4、藉助讀物中的圖畫閱讀。 5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 在實際教學中，作為接手低年級升入中年級的老師，他們對新班級常常有三個方面的期望：良好的學習習慣、基本的學習方法和一定的學習興趣。 因此，低年級閱讀教學應該做好以下方面： 一、良好的學習習慣： 其一，正確的讀書姿勢。讀書時，書斜立，腳放平，身坐正。 其二，學生自己讀書，自己思考的習慣。 其三，認真傾聽的習慣。 其四，主動交流的習慣。 二、基本的學習方法： 其一，勾畫生字的方法。把要求學會的生字和要求認識的生字，用不同記號標示出來。 其二，標示自然段的方法。 其三，朗讀的基本方法。如詞語連讀、遇到標點符號要停頓、不要唱讀等。
C. 小學新課程標準是什麼
全日制義務教育數學課程標准
2012《小學數學新課程標准》
前 言
《全日制義務教育數學課程標准（修定稿）》（以下簡稱《標准》）是針對我國義務教育階段的數學教育制定的。根據《義務教育法》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，《標准》以全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，明確數學課程的性質和地位，闡述數學課程的基本理念和設計思路，提出數學課程目標與內容標准，並對課程實施（教學、評價、教材編寫）提出建議。
《標准》提出的數學課程理念和目標對義務教育階段的數學課程與教學具有指導作用，教學內容的選擇和教學活動的組織應當遵循這些基本理念和目標。《標准》規定的課程目標和內容標準是義務教育階段的每一個學生應當達到的基本要求。《標准》是教材編寫、教學、評估、和考試命題的依據。在實施過程中，應當遵照《標准》的要求，充分考慮學生發展和在學習過程中表現出的個性差異，因材施教。為使教師更好地理解和把握有關的目標和內容，以利於教學活動的設計和組織，《標准》提供了一些有針對性的案例，供教師在實施過程中參考。
設 計 理 念
數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類的活動息息相關，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用於社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。
義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼於學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展；要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特徵、有利於激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。
為此，制定了《標准》的基本理念與設計思路。
基 本 理 念
數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特徵，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容要貼近學生的生活，有利於學生經驗、思考與探索。內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系。課程內容的呈現應注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。
數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。
數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，盡力信心。
信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響以及所具有的優勢，大力開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
設計思路---關於學段
為了體現義務教育數學課程的整體性，《標准》統籌考慮了九年的課程內容。同時，根據兒童發展的生理和心理特徵，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：
第一學段（1-3年級）、第二學段（4-6年級）、第三學段（7-9年級）。
設計思路---關於目標
《標准》提出義務教育階段數學課程的總體目標和分學段目標，並從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面具體闡述。
《標准》用了「了解（認識）、理解、掌握、運用」等認知目標動詞表述知識技能目標的不同水平。一句「基本理念」，數學學習必須注重過程，《標准》使用「經歷（感受）、體驗（體會）、探索」等認知過程動詞表述學習活動的不同程度。使用這些動詞進行表述是為了更准確地刻畫上述四個方面的具體目標。在《標准》中，這些動詞的具體含義如下。
了解（認識）：從具體事例中知道或舉例說明對象的有關特徵；根據對象的特徵，從具體情景中辨認或者舉例說明對象。
理解：描述對象的特徵和由來，闡述此對象與相關對象之間的區別和聯系。
掌握：在理解的基礎上，把對象用於新的情境。
運用：用已掌握的對象，選擇或創造適當的方法。
經歷（感受）：在特定的數學活動中，獲得一些感性認識。
體驗（體會）：參與特定的數學活動，認識或驗證對象的特徵，獲得經驗。
探索：獨立或與他人合作參與特定的數學活動，發現對象的特徵及其與相關對象的區別和聯系，獲得理性認識。
設計思路---關於學習內容之一：數與代數
在各個教學段中，《標准》安排了四個方面的內容：「數與代數」，「圖形與幾何」，「統計與概率」，「綜合與實踐」。
數與代數
「數與代數」的主要內容有：數的認識，數的表示，數的大小，數的運算，數量的估計；字母表示數，代數式及其運算；方程、方程組、不等式、函數等。
在「數與代數」的教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發展運算能力，樹立模型思想。
數感主要是指關於數與數量表示、數量大小比較、數量和運算結果的估計等方面的直觀感覺。建立「數感」有助於學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情景中的數量關系。
符號意識主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行一般性的運算和推理。建立「符號意識」有助於學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。
運算是「數與代數」的重要內容，運算是基於法則進行的，通常運算滿足一定的運算律。學習這些內容有助於理解運算律，培養運算能力。
模型也是「數與代數」的重要內容，方程、方程組、不等式、函數等都是基本的數學模型。從現實生活或者具體情境中抽象出數學問題，是建立模型的出發點；用符號表示數量關系和變化規律，是建立模型的過程；求出模型的結果並討論結果的意義，是求解模型的過程。這些內容有助於培養學生的學習興趣和應用意識，體會數學建模的過程，樹立模型思想。
設計思路---關於學習內容之二：圖形與幾何
圖形與幾何
「圖形與幾何」主要內容有：空間和平面的基本徒刑，圖形的性質和分類；平面圖形基本性質的證明；圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似和投影；運用坐標描述圖形的位置和圖形的運動。
在「圖形與幾何」的學習中，應幫助學生建立空間觀念。空間觀念是指根據物體特徵抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想像出所描述的實際物體；能夠想像出空間物體的方位和相互之間的位置關系；根據語言描述或通過想像畫出圖形等。
直觀與推理是「圖形與幾何」學習中的兩個重要方面。幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數學問題、探索解決問題的思路、預測結果。在許多情況下，藉助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象。幾何直觀不僅在「圖形與幾何」的學習中發揮著不可替代的作用，並且貫穿在整個數學學習中。
推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式，因此，與直觀一樣，推理也貫穿在整個數學學習中。推力一般包括合情推理和演繹推理。合情推理是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比等推測某些結果，是由特殊到一般的過程。演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）出發，按照規定的法則（包括邏輯和運算）驗證結論，是由一般到特殊的過程。在解決問題的過程中，合情推力有助於探索解決問題的思路、發現結論；演繹推理用於驗證結論的正確性。
設計思路---關於學習內容之三：統計與概率
統計與概率
「統計與概率」主要內容有：收集、整理和描述數據，包括簡單抽樣、記錄調查數據、描繪統計圖表等；處理數據，包括計算平均數、中位數、眾數、極差、方差等；從數據中提取信息並進行簡單的判斷。簡單隨機事件及其發生的概率。
在「統計與概率」中，幫助學生逐漸建立起數據分析的觀念是重要的。數據分析包括：了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究、收集數據，通過分析作出判斷，體會數據中是蘊涵著信息的；體驗數據是隨機的和有規律的，一方面對於同樣的事情每次收集到的數據可能會是不同的，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發現規律；了解對於同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法。在概率的學習中，所涉及的隨機現象都基於簡單事件：所有可能發生的結果是有限的、每個結果發生的可能性是相同的。「統計與概率」的內容與現實生活聯系密切，必須結合具體案例組織教學。
設計思路---關於學習內容之四：綜合與實踐
綜合與實踐
「綜合與實踐」是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。針對問題情景，學生藉助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科的聯系，激發學生學習數學的興趣，加深學生對所學數學內容的理解。這種類型的課程對於培養學生的抽象能力和邏輯思維能力、對於培養學生的創新意識和應用能力是有益處的，還有利於培養學生的合作精神。合理地設計課程內容以及教學方法是達到教學目標的關鍵，既要考慮學生的直接經驗、能夠啟發學生思考，也要考慮問題的數學實質、培養學生的數學素養。這種類型的課程對教師是一種挑戰，教師應努力把握住問題的本質，能夠引導學生思考，同時，教師又應努力幫助學生整理清楚自己的思路，指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。
這種類型的課程應當貫徹「少而精」的原則，保證每學期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以將課內外相結合。
設計思路---關於實施建議
為了保證《標准》的順利實施，《標准》分別對教學活動、學習評價，以及教材編寫、課程資源的開發與利用等方面提出了實施建議；同時，為了更好地說明課程內容，《標准》在相關部分提供了一些案例。以上內容供有關人員參考、借鑒。
《課標》修改稿---總體目標（1）
通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：
1、獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
2、體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。
3、了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。
《課標》修改稿---總體目標（2）
「總體目標」具體闡述如下：
知
識
技
能 *經歷數與代數的抽象運算與建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。
*經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能。
*經歷在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題、獲得信息的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。
*參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法解決簡單實際問題的數學活動經驗。
數
學
思
考 *體會代數表示運算和幾何直觀等方面的作用，初步建立數感、符號意識和空間觀念，發展形象思維和抽象思維。
*了解數據和隨機現象，體會統計方法的意義，發展數據分析和隨機觀念。
*在參與觀察、實驗、蔡祥、鄭明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。
*學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。
問
題
解
決 *初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力。
*獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。
*學會與他人合作、交流。
*初步形成評價與反思的意識。
情
感
態
度 *積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知慾。
*體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心。
*體會數學的特點，了解數學的價值。
*養成勇於質疑的習慣，形成實事求是的態度。
《課標》修改稿---總體目標（3）
總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。課程組織和教學活動中，應同時兼顧四個方面的目標。這些目標的實現，使學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展，有著重要的意義。數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利於其他三個目標的實現。
《課標》修改稿---學段目標之第一學段（1-3年級）
知識技能
1、經歷從日常生活中抽象出數的過程，理解常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。了解估算。
2、經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；感受平移、旋轉、軸對稱，認識物體的相對位置。掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能。
3、經歷數據的收集和整理的過程，了解簡單的數據處理方法。
數學思考
1、能夠理解身邊有關數字的信息，會用數（合適的量綱）描述現實生活中的簡單現象。發展數感。
2、再討論簡單物體性質的過程中，發展空間觀念。
3、在教師的指導下，能對簡單的調查數據歸類。
4、會思考問題，能表達自己的想法；在討論問題過程中，能夠初步辨別結論的共同點和不同點。
問題解決
1、能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題。
2、獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
3、體驗與他人合作交流、解決問題的過程。
4、初步學會整理解決問題的過程和結果。
情感態度
1、對身邊與數學有關的事務（現象）有好奇心，能夠參與數學活動。
2、在他人幫助下，體驗克服數學活動中的困難的過程。
3、了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。
4、在解決問題的過程中，養成詢問「為什麼」的習慣。
《課標》修改稿---學段目標之第二學段（4-6年級）
知識技能
1、體驗從具體情境中抽象出數的過程；理解分數、百分數的意義，了解負數，掌握必要的運算技能；理解估算的意義；掌握用方程表示簡單的數量關系、解簡單方程的方法。
2、探索一些圖形的形狀、大小和位置關系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特徵；體驗圖形的簡單運動，了解確定物體位置的方法，掌握測量、識圖和畫圖的基本方法。
3、經歷數據的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數據處理技能；體驗事件發生的等可能性，掌握簡單的計算等可能性的方法。
數學思考
1、能夠對生活中的數字信息作出合理的解釋，會用數（合適的量綱）、字母和圖表描述生活中的簡單問題；初步形成數感，發展符號意識。
2、在探索簡單圖形的性質、運動現象的過程中，初步形成空間觀念。
3、能根據解決問題的需要，收集與表示數據，歸納出有用的信息
4、能進行有條理的思考，能清楚地表達思考的過程與結果；在與他人交流過程中，能夠進行簡單的辯論。
問題解決
1、能從社會生活中發現並提出簡單的數學問題。
2、能探索分析問題、解決問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。
3、能藉助於數字計算器解決簡單的計算問題。
4、初步學會與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程。
5、能初步判斷結果的合理性，經歷回顧與分析解決問題過程的活動。
情感態度
1、願意了解社會生活中與數學相關的信息，主動參與數學學習活動。
2、在他人的鼓勵和引導下，嘗試克服數學活動中遇到的困難，相信自己能夠學好數學。
3、在運用數學解決問題的過程中，體驗數學的價值。
4、初步養成樂於思考、實事求是、勇於質疑等良好品質。
《課標》修改稿---學段目標之第三學段（7-9年級）
知識技能
1、體驗從具體情境中抽象出數學符號的過程；理解有理數、實數、代數式、方程、不等式、函數。 掌握必要的運算（包括估算）技能；探索具體問題中的數量關系和變化規律，掌握用代數、方程、不等式進行表述的方式。
2、探索並理解圖形的基本性質、位置關系和平移、旋轉、軸對稱等。掌握三角形、四邊形的基本性質（包括判定），掌握基本的證明方法。
3、體驗數據收集、處理、分析和推斷過程，理解抽樣方法；體驗用樣本估計總體的過程，理解頻率。理解計算簡單事件概率的方法。
數學思考
1、能從具體情境中抽象出數量關系，並且能用代數式、方程、不等式、函數等表述，體會模型的思想。
2、在研究圖形運動現象、確定物體位置的過程中，進一步發展空間觀念，初步建立幾何直觀。
3、初步建立數據觀念，理解通過數據進行統計推斷的合理性。
4、初步形成通過實例探索數學結論的思維方式。在多種形式的數學活動中，發展合情推理與演繹推理的能力。
問題解決
1、嘗試在具體的情境中，從數學的角度發現問題和提出問題。
2、嘗試從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法，了解不同方法的差異。
3、在與他人合作和交流過程中，能較好地理解他人的思考方法和結論。
4、在表述自己的想法時，能針對他人所提的問題進行反思。
情感態度
1、願意談論某些數學話題，能夠在數學學習活動中發揮一定的作用。
2、體驗獨立克服困難、解決數學過程的過程，有克服困難的勇氣，具備學好數學的信心。
3、在運用數學表達現實、解決問題的過程中，認識數學抽象、嚴謹和應用廣泛的特點，體會數學的價值。
4、勇於發表自己的觀點，質疑他人的觀點，養成良好的學
D. 小學語文三年級目標的確定標准
（一）識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（二）閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7．學習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。
10．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
（三）習作
1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8．課內習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 贊同0| 評論
E. 小學三年級語文新課程標准
（一）識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（二）閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7．學習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。
10．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
（三）習作
1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8．課內習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
F. 請認真學習小學語文新課程標準的要求,結合自己的教學實踐談談如何提高小學語文課
《語文課程標准》指出：「學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」這里強調的就是學生的自主學習。自主學習是素質教育的必然要求，是培養型人才的必經之路，它對於弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力，（包括強烈的創新意識和開拓精神、開放型的思維品質和知識結構、優異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。把自主學習引進教學過程，教學結構將發生質的變化，教學的發展功能將得到充分落實，這樣「教學與發展」的教學論才有新的突破。那麼，在語文的閱讀教學中，作為奮斗在教學第一戰線上的語文老師應該如何為推進學生的自主學習而創設條件呢？下面，我就根據自己多年的教學談談一些可行的方法，供教育同仁者參考。
一、民主氣氛的形成
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂「主人翁」意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量，讓他們嘗到「跳一跳就能夠得到」的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標准答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是知識的「奴隸」，是知識的「囊袋」。所以，我們在課堂閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現真正的民主。
在教學中，我是這樣讓學生民主地參與教的：教師給學生布置的作業，題目是「請您出點子」，然後提出要求：「您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。」幾天後，我收到學生交上來的「作業」，通過對它們的一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一牆報，命名為「學生的金點子」，並將這些點子逐步運用於閱讀教學中，這種方法得到了學生們的大力支持，原因很簡單：我們常說，學生是主體，在教與學的過程中，學生對教師的教是最有發言權，教師通過上文中學生「點子」的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受、最歡迎的；通過改進，就可大大提高教學效率，少做「吃力不討好」的事情；再說；作業中「請您出點子」的一個「您」字，動之以情，學生樂意去做，說「提建議」，而不說「提意見」，可消除學生的顧慮，學生就會積極去做，說是「出點子」，則想到一點就可提，方便可行，學生容易做。可見，這種做法應是有效的捷徑。
二、理解思維的多向
知識是智慧的結晶，但擁有知識不等於擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個體認識發展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構的產物，真知是知識和智慧的統一體。於是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。
例如：我在教學《草船借箭》一文時，有些學生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：「因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那裡得到箭的，而不是借來的，「這理由一出來，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了。可是，過了一會兒，一位學生從座位上彈簧似地站了起來說：「從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊「謝謝曹丞相的箭」這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用《草船借箭》。話音剛落，另一位學生緊接著說出自己的理由：「我認為是借箭，因為到赤壁之戰時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。」教室里的氣氛緊張起來了，同學們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有一位學生說：「文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而『騙』是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了。」面對這么多富有個性的理解，而對這激烈的辯論，我欣喜地說出了一段啟發性的話：「大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學習中，只要你們能善於質疑，大膽發問，提出創造性的見解，並富有挑戰的激情，成功之門就離你們不遠了。」
三、探疑方式的選擇
在閱讀教學中，學生的學習大體可分為兩種：獨立學習－－解決現有發展區的問題，即學生通過自己努力能夠獨立加以解決的問題；合作學習－－解決最近發展區的問題，即學生經過個人努力，無法獨立解決的問題。其中，學生可以獨立解決的問題，師則不講，讓學生在自讀自悟中完成，而學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點拔外，讓學生自由地尋找學習的夥伴，自由地選擇探疑的方式。
在閱讀教學中，我常常是讓問題從學生中來，又回到學生中去，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是「你一言、我一語」全班同學群策群力，當然，也可以讓學生自由結合，形成學習小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯系實際解疑等，學生愛用哪種，自由選擇不加限制，之後讓學生自由發表對有關問題的理解和獨特的創造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創新能力得到培養。
四、自學目標的自定
眾聽周知，學生的學習能力發展的不平衡，即差異性，所以，課前的預習，無論從質還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異，主要表現在學習能力強的學生會掌握得多，學得好、快，這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰。該如何滿足不同發展水平的學生需求？該如何促使學生自主參與學習呢？本人認為，既要培養學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標應由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提，教師不可「一刀切」地用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好共性與個性的關系。
例如：在教學《董存瑞捨身炸暗堡》一文時，為了增加學生自主學習的意識，使學生主動參與學習，我如是引導學生自定自學目標：
師問：「大家已預習了《董存瑞捨身炸暗堡》一文，誰願意把自己的最深感受說給大家聽？」同學們都爭著舉手。
一生：「董存瑞機智勇敢，不怕犧牲的精神很可貴。」
一生：「文章中，對人物心理活動的描寫特別細致，特別精彩。」
一生：「文章寫得很短，但內容深刻，感人。」
一生：「作者的語言生動，用詞講究。」
就這樣，一連七、八個同學談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一種誘餌：「這篇課文，你最想學習的目標是什麼？你想用什麼辦法來學習？」同學們又春筍般地舉起了手。
一生：「我的學習目標是好好向董存瑞學習，我的學習方法是認真學習描寫董存瑞的句子」。
一生：「我把心理活動描寫作為學習目標，學會正面描寫和側面描寫。學習的方法是抓住有關描寫心理活動的句子去品味。」
一生：「我的學習目標是細節描寫，我要聯系實際地學。」
一生：「我的學習目標是有感情地朗讀課文。方法是採用移情換位法，讓自己感受深刻。」
以上同學們自定的學習目標，我都一一給予肯定，還請同學們用 5 分鍾的時間，根據自己的學習目標和學習方法進行學習。可以說，同學們都以積極的態度參與學習，收效很大。
總之，只要每位教師能根據教學實際，開動腦筋，定能創設出更新、更有效的方法來，為學生創設良好的自主學習的情境。
讓語文活動課「動」起來
秀嶼學區前雲小學 黃瑞英
語文活動課，是語文教學的重要一翼。全面提高學生語文素質，必須在抓好課堂教學的同時，認真上好語文課。活動課對於豐富學生生活，開拓學生視野，激發學生學習興趣，對於加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。
如何上好語文活動課呢？
筆者認為：在語文課活動課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。「動」是活動課最大的特點，應該將「動」貫穿於活動課組織實施的全過程。
一、選好內容，使學生「可以動」
語文活動課作為一門課程，它有自己設置的目的要求，也就是必須著眼於以獲取直接經驗。即時信息為內容，以實踐性的特點，引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文素質，活動課比起學科課程有較好的靈活性，在內容的選擇上我們可以很好地體現「可動性」。
1 、實踐性內容。 實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發展能力。一次語文活動課，我組織學生到市場調查采訪，然後寫一篇小通訊。很多同學對市場的一些問題作了如實記述。如「吃啥有啥」、「亂擺亂賣沒人管」「菜價低菜農愁」等。這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，練習了寫作，還明白了「寫作處處有材料，只要做個有心人」。
2 、需要性內容 。根據學生當前的需要或學生正關心的話題來選內容，可以激起學生的熱情。如六年級時，很多同學們都互寫留言。這時開展一個《贈你一言》活動課，讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結果，這節活動課學生肯定熱情高漲，交流創作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結構、修辭，還可以讓學生受到激勵和教育，提高了學生寫留言的品位。
3 、競爭性內容 。魏書生說：「即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。」的確是這樣的，在競賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。
二、放手指導，讓學生「真正動」。
要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、准備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的「活動」，從而真正動起來。
1 、 放手讓學生參與活動的設計 。開始時，教師可就活動的設計和內容徵求同學的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內容交給學生搜集准備，這一過程其實也是學生的活動過程。如《趣說歇後語》就可叫學生推薦一些趣題給老師。一些活動內容熟悉以後，則放手讓學生設計，教師主要是引導完善。學生參與出題。設計的活動，會「動」得特別投入。筆者放手讓學生自主設計了一節《詩情畫意迎新年》的活動課，學生設計了「對春聯」、「祝語設計賽」、「猜燈謎」、「成語表演」、「新年新打算」等內容，收到了良好的效果。
2 、 放手讓學生參與活動准備。 從活動內容搜集，學具教具製作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主權是做好小主持的指導。如在上《詩情畫意迎新年》這節活動課節中，學生不但布置了一個喜氣洋洋的教室，還自行准備了水果、糖、餅、卡片等獎品。
3 、放手讓學生在活動中一展身手 。活動課重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那麼即使學生在活動的某項內容沒有充分完成，這節課也是成功的。如活動課《手抄報大賽》，開始很多教師認為大部分學生將難以完成。後來放手讓學生自行設計版面，結果連最差的學生也能完成，一些手抄報的精美還令人贊嘆不已。當學生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。
4 、 放手讓學生參與活動總結。 這能使學生在總結經驗中體會成功的喜悅，先認識討論，再全班交流，最後由老師歸納升華。如活動課《我能行》結束時，教師說：「大家有什麼收獲呢？我想采訪幾個同學。」這就是引導學生以活動作總結的一種方式。每次活動後，若能引導學生以活動為題材寫篇日記，能使學生的總結產生更大效益。
三、創設情境，使學生「樂意動」。
一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈願望；其次，充分利用活動課課內外、校內外相結合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造一個學生「樂意動」的氛圍。如在活動課《尋找春天的足跡》中，帶學生到大自然中，那剛鑽出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土的微微的風，都能一下子調動學生的各種感官，情不自禁融到活動中。
四、巧選形式，讓學生「全體動」。
語文活動課一定要避免那種「尖子生表演」的場面。在每一次活動中，都應讓每個學生都動起來。語文活動課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓、表演品評、調查觀察、語文技能賽等。要從為學生提供人人都有「動」的機會的角度出發，巧選活動形式。如，《課本劇院表演賽》中，由於時間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其餘同學做評委，對表演作出書面及口頭評論及打分。
五、優化結構，讓學生「全程動」。
為確保學生在活動過程的每一環節都處於「動」中，教師除了讓學生參與活動的准備工作以外，還必須根據學生的認知規律，設計科學、合理、有序的活動程序，優化活動課課堂結構。如在《我能行》這節活動課的程序設計中，先以充滿激情的語言導入情境，繼而「選評委」搶答案掀起第一個小高潮。在匯報「發現別人優點」時，由於每人都想知道別人對自己的評價，所以會磁石般地吸引學生。「發現自己的長處」雖然要求較高，但滿足了孩子的表現欲。緊接著安排了一個帶有競賽性卻輕松愉快的「表演」，則緩和了緊張的氣氛。最後的「評選『班之最』」，每一次宣讀「我們班最……的……同學」都會引起熱烈掌聲，從而將活動推向了高潮。這樣的課堂結構，自始至終都讓學生們處於活躍的「動」中，效果自然顯著
G. 小學三年級課程標准對作文的要求
了一篇好文章，你一定很受感動吧?要是你想把這個故事簡單的介紹給別人，就可以用縮寫的形式。本次習作練習的是縮寫，要求主要內容完整，重點突出;語言簡練，縮寫後文字不要超過三百字。 縮寫是作文中的一種常見形式。所謂縮寫，就是在不改變中心，不改變體裁，保留原文的主要內容的情況下，把一篇長文章壓縮成短文章。學會縮寫，能幫助我們更好的理解課文內容，培養我們的閱讀能力和概括能力，進而提高語言表達能力。那麼，怎樣進行縮寫呢?
(一)要留主幹、去枝葉。在縮寫課文時，我們要刪減次要的人物、次要的事件，以及說明、交代等地方，留下課文的主要內容。如《小抄寫員》一文中我們首先要思考：敘利奧是在什麼情況下開始幫爸爸工作的，他為什麼要偷偷地做，怎樣做的，結果怎樣，把最使你感動的地方畫下來。然後把 幫爸爸抄寫的事情經過寫下來，而把當他被爸爸誤解後是怎樣想的等無關緊要的刪除。
(二)要直接簡化任務語言。在敘述中，我們要把直接敘述變成間接敘述，盡可能簡化人物語言。這樣，既使情節連貫，又使語句「簡練」。
(三)要保持文章脈絡清晰。縮寫課文要注意保持文章主要脈絡的清晰和完整，特別是故事發生的時間、地點、 人物、事件的起因、經過、結果等要素要齊全，讓人讀了對原文有個大概的了解。
(四)要不改變課文原意。縮寫課文最要緊的是縮寫後不可改變課文原意，做到內容基本保持和原文一直，不會使讀者產生歧義。
H. 一年級上冊數學新課標對本學期教學內容的要求怎麼寫
1、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，認真備好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的准備，課後及時對該課作出總結。
2、加強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，准確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高，
I. 三年級語文老師對學生的要求
結合這幾年的教學實踐，我覺得三年級學生寫作文，存在以下問題：
1.不知如何下筆
對於作文基礎差的學生，他們寫作文比較費勁。當面對作文題目時，他們腦子一片空白，打不開寫作思路。
他們不愛讀書，積累素材少，思維能力、想像力較差。在寫作文時，他們總是抓耳撓腮，作文篇幅也很短。
2.語句不通順
由於寫作框架鬆散，一些學生寫作文比較盲目。想到什麼地方，就寫到什麼地方。
縱觀全文，中心思想不突出，有些句子不連貫，沒有表述清楚自己的意思。
3.錯別字較多
《語文新課程標准》 對各階段小學生提出了識字量要求，但不少孩子識字量不達標。
當他們想使用一些詞語時，卻不知道它們的寫法，只好用錯別字來代替。
除此之外，有些學生不會正確使用標點符號，有些學生字體潦草，有些學生亂塗亂畫……
針對三年級學生以上問題，我認為應採取以下對策：
一、學會認真觀察
小學生要寫好作文，要仔細地觀察。通過認真觀察，能讓學生認識周圍的世界，從中積累作文素材。
學生應積極參加課外活動，熟悉校園環境，走進大自然。在家裡面，學生可以觀察種植的花草、寵物。
學生觀察的對象還有很多，例如老師、父母、同學、夥伴等等。
學生觀察的順序有很多，常見的觀察順序有：從遠到近、從上到下、從近到遠、從下到上等等。
通過細致地觀察，可以讓學生加深對事物的印象。在此基礎上，再進行拓展想像訓練，能取得更好的效果。
二、加強口語訓練
說話是口語表達，作文是書面表達。學生要提高作文水平，有必要進行口語訓練，具體的措施主要有：
1.練習口語表達
在語文課堂中，積極回答老師提出的問題，練習把話說完整、說清楚。
2. 多誦讀、多積累
通過反復的誦讀，能增強學生的語感。背誦課文中好詞好句，在寫作文時，可以加以遷移運用。
3. 練習復述課文
復述課文，是指用用自己的語言，將課文內容完整地、有條理地表述出來。
復述課文對學生好處很多，能培養他們的邏輯思維、記憶力、想像力。
4. 按一定順序表達
文章的寫作順序包括：時間順序、事情發展順序、空間順序、邏輯順序。
學生在寫一些活動、事物時，可以按「第一……第二……第三……」「首先……其次……再次……最後……」等順序來寫。
三、達到基本要求
三年級學生剛接觸作文，對作文格式、要求還不太熟悉。畢竟他們在一二年級，練習的是「看圖寫話」。
三年級學生應堅持寫日記，並進行一些小練筆，例如：續寫故事、讀後感、學習感想等等。
這樣能激發孩子寫作興趣，培養他們良好的學習習慣。
對三年級學生作文的要求，有語句通順、內容具體、字體工整。等到學生升到四、五年級，作文要求會有所提高，例如：中心明確、結構完整、條理清楚等