課程與教學的評價作用

『壹』 為什麼要進行課程評價，它有哪些作用

課程評價是課程管理非常重要的一個環節,是權衡教育目標設置與達成、提高教學質量的重要因素,也是課程改革的一個重要方面。我國基礎教育課程改革成效不如預期,主要的原因之一是課程評價方面存在很大誤區。當前,我國基礎教育課程評價存在評價對象窄化、評價主體單一、評價方法單調、評價目標過於量化等問題。只有擴大評價對象,形成以教師為主的多方面參與的評價主體,運用多樣化的評價方法,同時評價目標擺脫過於量化現狀,才能客觀科學地對我國基礎教育課程進行評價。

『貳』 如何理解課程與教學評價的多元觀

要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的版教學方法；權不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。

『叄』 什麼是課程與教學評價的主要功能 小學語文

什麼是課程與教學評價的主要功能
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價的作用
1、診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
2、激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
3、調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
4、教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法
測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
教學評價的要求
1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。
2、明確每次評價的內容，評價的具體目標。
3、明確為評價而准備的條件。
4、對評價資料進行客觀、科學的判斷。
教學評價的類型
根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
（1）診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
（2）形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
（3）總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價
教學評價的一般方法
（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
（3）個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標准進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。
教學評價的發展趨勢
首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。
其次，在評價功能上，更加註重發揮評價的教育功能。
再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。
最後，在評價方法上，更多採用絕對評價法。
教學評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標准和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面准確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。
3.指導性原則
指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。
4.科學性原則
這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標准，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

『肆』 現代課程與教學評價的主要特點是什麼

(一)人本性、發展性
(二)全面性、多元性
(三)層次性、差異性
(四)過程性回、綜合性
(五答)尊重性、欣賞性
「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。尊重性特徵表現在教師在對學生進行評價或引導、組織學生進行評價時，應將學生置於平等的地位和受尊重的地位。教師應尊重每一位學生做人的尊嚴與價值。如對於學業成績不良的學生不應對其學習成績以言相譏；對於有過錯的學生不應隨意當眾批評或羞辱學生；對於與教師有不同意見者教師虛心聽取與交換看法等等。學生是發展的人，學生是具有個性特點的人，學生是在成長過程充滿優點與缺點的統一體。在教學過程中針對孩子在活動中表現出來的獨特性、興趣、愛好、特長以及取得的進步哪怕是微小的進步，還有學生在活動中所付出的努力和為集體和他人所付出的勞動與智慧，甚至是學生對教科書、對教師的觀點提出的質疑；在生活或實踐中產生的奇妙的問題等等這些現象，教師應該做的就是給予支持和極富贊許的欣賞性評價。這是將學生身上閃現的閃光點、成長點得以發揚得好途徑、好方法，是新課改對教師教學行為得意向重要得要求。

『伍』 教學評價的功能有哪些

1、激勵功能通過教學評價肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績，獲得成內功的體驗，激容勵學生的自信。

『陸』 教育學 《課程與教學論》作業 ；現代課程與教學評價的主要特點是什麼 教學方式變革的價值和意義是什麼

1，現代課程與教學評價的主要特點是什麼？

從評價功能看――體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注人的發展，強調評價的民主化、人性化的發展，重視被評價者的主體性及評價對個體發展的建構作用。
從評價對象看――評價對象綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標准分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。
從評價主體看－－評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、 教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。
從評價結果看－－評價的結果在於促進發展。淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值
從評價內容看－－評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標准分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。
從評價方法看－－評價方式多樣化，將量化評價與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。
從評價者和評價對象之間的關系看－－關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而總結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。

2， 教學方式變革的價值和意義是什麼？
教學方式變革的價值
（1）促進學生主動學習
改變過去在教學過程中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，促進學生主動參與、樂於探究、勤於動手，使學生積極主動地學習，形成較高的學習興趣，為自己的學習負責
（2）滿足學生發展的多樣化需求
傳統教學方式忽視了學生的獨特個性。因此，教學方式變革實現了教學方式的多樣化，使教師根據自己的教學傾向性、學生的特徵、教學內容的特徵等合理地選擇搭配多種教的方式。學生也可以根據自己的學習傾向性、教學內容的特徵等有效地選擇適合自己的學習方式。

『柒』 課堂教學評價的意義是什麼

課堂教學評價的意義是：
1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革。
課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中，更加註重評價所側重的各種相關因素，並將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。
2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。
課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今後努力發展的基點和方向。課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。
3.課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑。
對於教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今後努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平台。針對新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業發展的重要方法。
4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分。
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。
5.課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的責任所在。
課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價一定要科學，公平。

簡介課堂教學評價：
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在於課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。

『捌』 教學中課堂評價的作用

我從事初中信息技術教學也有好幾年了，在這幾年的教學過程中，我深感課堂教學中評價的重要性。給我觸動最深的還是那次在江寧竹山中學聽的兩節課。第一節課上的是Flash動畫，在這節課中，老師很好的運用FTP工具，同學將做好的作品上傳給教師，教師及時的對作品進行評價，幫助學生及時查漏補缺，以便於學生提高學習能力；同時教師還選出一、兩件具有代表性的作品，讓所有的同學給出自己的評價，認為這個作品好，那麼好在什麼地方；認為這個作品還有需要改進的地方，也一同指出來，讓大家共同討論、學習。同時教師還可選出一些比較好的作品進行展示，一是鼓勵做的好同學們繼續努力，提高對信息技術課的興趣；二是激勵沒有完成作品的同學或者作品已經完成，但很普通，沒有新意的同學，繼續努力做出更好的作品。總的來說，在這一節課中主要運用了生生互評、師生共評以及教師點評三種評價方式。第二節課上的是Excel公式與函數，在這節課中老師課前做了大量的准備工作，比如說，自動判斷計算結果是否正確，運用的公式是否符合要求，運用的函數是否恰當。這些都為學生的自評提供了平台，讓學生能夠在第一時間知道結果，便於學生查找原因，有利於學生自主學習，增強學生的自信心，也充分發揮了課堂教學中評價的作用。總的來說,聽了這兩節課後讓我認識到評價在課堂教學中重要性。

『玖』 課程與教學評價對改進我國課程與教學評價有哪些啟示

目標取向的評價在本質上是受"科技理性"或"工具理性"所支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。這種評價取向推進了課程與教學評價科學化的進程，它簡便易行、好操作，因而一直在實踐中處於支配地位。這種評價取向的缺陷在於忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，對於人的高級心理過程而言它的作用非常有限〈3分)；
過程取向的評價在本質上是受"實踐理性"所支配的，它強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。這種評價取向的價值在於開始承認評價是一種價值判斷的過程，把人在課程開發、實施及教學運行過程中具體表現作為評價的主要內容，對人的主體性、創造性給予一定的尊重。該取向的不足之處在於它並沒有完全走出目標取向評價的藩籬，對人的主體性的肯定不夠徹底(3分)；
主體取向的評價在本質上是受"解放理性"所支配的，它倡導對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本目的。評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中是一種"交互主體的"關系，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本性格。主體取向的評價體現了課程與教學評價的時代精神(3分)。