國內mooc課程設計現狀

① 為什麼中國大學mooc室內設計已經第三次開課,而我只有第一次的課

我可能發現你的問題就是應該沒有更新。

② MOOC課程又處在了怎樣的風口浪尖

因為是忽悠人的呢！！！

大型開放式網路課程，即MOOC（massive open online courses）。

2012年，美國的頂尖大學陸續設立網路學習平台，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。

2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網路課程平台。新國大是第一所與Coursera達成合作協議的新加坡大學，它2014年率先通過該公司平台推出量子物理學和古典音樂創作的課程。

③ 大學mooc課程不動但是看完了後台現實嗎

這里的老師在後面可以看到一些消息，是因為當時老師有一個群。

④ 中國大學mooc課程數量已經突破多少門

目前網頁上顯示1305門了

⑤ 開放課程的國內開放課程現狀

自2010年人人字幕組開始翻譯開放課程以來，開放課程在國內得到了廣泛的傳播，國內學習愛好者有幸目睹了國外一流大學（耶魯大學、哈佛大學、斯坦福大學、牛津大學）精彩的上課內容。但與此相反的是，國內大學的課程很少，下面這篇《人民日報》文章分析的很到位:
人民日報報道網路公開課：國內高校為何按兵不動
來源: 人民日報
哈佛、耶魯、普林斯頓、牛津、麻省理工學院等一些國外名校的公開課程登陸國內網站近一年來，一直受到網民的追捧。然而，與網民旺盛的求知慾形成對比的是，國內高校在門戶網站公開課領域一直按兵不動。
復旦大學《執拗的低音》講座今年3月底亮相網易，成為國內首個也是唯一在門戶網站推出公開課的大學。是什麼阻礙了國內高校課程公開的腳步？是資源還是觀念，是技術還是制度？
國內高校千呼萬喚始出來
「真希望有更多國內一流大學的課程可以放到公開課上！」這是北京網友「小旭」在4月26日看完《執拗的低音》後的感嘆。
這個講座由復旦大學提供、台灣中研院副院長、著名歷史學者王泛森教授講授，3月24日出現在了網易公開課頻道的課程單上,這使復旦大學成為登陸網易公開課頻道的第一所國內高校。
對此，復旦大學網路宣傳辦公室主任王亮介紹說，登陸網易公開課頻道是復旦課程走向公開、實現共享的重要一步。「在美國，民眾能夠通過網路享受世界名校的課程，得益於『公開教育資源（OER）』運動。」
在 復旦公開課之前，國外高校的公開課已經在國內博得大量擁躉。去年11月1日，網易正式推出「公開課」頻道，組織團隊專門製作、發布和推廣課程。今年1 月18日，網易宣布加入國際開放課件聯盟，每天有更多國外名師的課程與國內網民見面。然而，與國內網民旺盛的求知慾形成對比的是，國內高校在門戶網站公開課領域一直按兵不動。盡管該頻道每天有110萬人次觀看，那裡卻沒有一節國內高校課程。
不少網友不禁問：國內一流高校的課程，什麼時候可以通過網路這個開放的平台惠及普通公眾呢？
此次，復旦大學在國內高校中率先嘗試推出了網路公開課，得到了不少網友的追捧。網易門戶公關總監李寬寬表示，「推出公開課是因為它體現了互聯網開放、共享、互助的精神，國內高校的優秀課程也應該成為這筆財富中的一部分。」
國內課程其實不缺數字化
其實，早在我國推出國家精品課程建設工程時，就已經有了公開課程的教育理念。
「通過網路分享課程資源，在國內很多高校都是常規舉措，不過，以往基本局限於校內或教育網內的分享。」復旦大學黨委宣傳部副部長方明說。他們此前收集教學和講座視頻，是當作一項校園文化建設工程來做的。
除了之前高校內部的課程共享，一些企業也已經在做國內課程「上網」的工作，而且取得了不錯的效果。
超星公司5年前開始涉足學術視頻，將名校名師的課「上網」。
「我 們定位明確，只做知識類、學術類的視頻產品。」董事長史超透露，學術視頻項目啟動後，共攝制了國內各地高校3000多個老師的課程。網站通過向 老師支付一定報酬的方式來獲得錄制課程的允許，並獲得課程視頻的自主版權。其中的基礎課、講座免費向公眾開放，而一些專業性比較強的課程則通過收費的方式供特定用戶觀看。
不少名師的視頻在網站上大受歡迎，南開大學葉嘉瑩、武漢大學趙林等名師的課程點擊量都已達幾十萬次，中國人民大學張志偉教授的課程《西方哲學智慧》點擊量甚至高達68萬次，而且每天都在增加。
然而超星學術視頻網站的忠實用戶大多集中在高校的學生、老師和知識分子，有些網友反映內容「有點太專業」。更符合普通網民口味的內地高校課程依然缺乏。
課程公開阻力在哪裡
此次復旦大學的課程雖然贏得不少關注，但還是有一些網友抱怨，「上線的只是一個講座，為什麼不像國外大學那樣，把大學課堂授課的內容公開？」
方明回應說，講座的內容精煉、選題前沿、形式活潑，更適合大多數人的需求。但他也承認，從開放部分講座視頻試水，到達到國外一流大學網路公開課的水準，國內高校仍有很長的路要走。
方 明介紹，國外高校一直有開放的辦學傳統，有些課一開就是幾十年，幾代老師來教，框架穩定、精心設計，為網路課程的開設打下了堅實的基礎。而且，對於國外大學的教授而言，課堂競爭是他們學術競爭的重要指標。而在國內，高校積累的部分優質課程視頻往往只是為了進行教學經驗交流、提高課堂教學質量的目的 拍攝的。
「更重要的一點，國外大學在網路課程的推進中，有完整的知識產權保護體系和習慣。國外教師在校內上的課程，都屬於大學課程體系，產權歸學 校。校方在徵求教授同意後，可以對課程版權進行支配。而國內仍然缺少明確的法律界定，大學和教師對於與網路相關的知識產權多數都比較陌生，學校和教師的知識產權無法 得到有效保障，對開發網路公開課必定缺少積極性。」方明無奈地說。
目前復旦視頻講座的製作主要靠學校自己投入。攝制講座須得到講座人和主辦方的同意，上傳講座之前必須得到授權，國內具體做法目前還處於摸索階段。而復旦校內講座中，僅有40%講座人及主辦方同意攝像，同意公開的則更少。在規則不清的情況下，各方都抱持著謹慎試探的態度。
國內高校的網路公開課，如何體現特色，也值得思考。「比如加州大學伯克利分校提供的課程視頻不僅有授課，學生如果想跟蹤教授布置的作業和課堂筆記，還可以點擊該教授的網頁查看，互動性更強，也更有課堂上的真實感。」一位名叫「開放客」的網友說。
有 專家指出，開放教育和學習資源具有蓬勃發展的潛力和趨勢。隨著技術的發展，公開課資源將不僅僅包含課程本身，而更加關注學習者學習能力的提升。在資源共享的基礎上，公開課發展成為社會化的學習平台，使學習者不僅成為資源的使用者，還成為資源的創造者，實現進一步的社會化學習。
(本文來源：人民網-人民日報 作者：楊寧姜泓冰 趙婀娜 徐升升)

⑥ 現在職業院校慕課建設是什麼情況能詳細介紹一下么，大致從慕課的概念結合我國職業教育現狀分析一下

在職業教育層面，受到各種因素牽制，還未像高校一樣將MOOC作為課程建設的新抓手，目前，尚在建設的起步階段。因為擁有出版教材的豐富經驗，匯聚有一大批優質的教師資源，並且中國大學MOOC平台運行一年多積累了良好經驗，2014年開始，高等教育出版社就開始在建設職教MOOC方面進行研究，聯合幾十所中職學校精英教師隊伍以及資質頗優的視頻製作公司，於2015年11月，在愛課程網站上依託中國大學MOOC平台，推出了中國職教MOOC頻道，首期上線了50多門MOOC，選課人次已超10萬。中國職教MOOC頻道為全國中職學校提供了在線課程建設、應用與共享平台。
職業教育的課程建設和高校MOOC的建設，在設計思路及內容呈現上是有差異的。高校MOOC基本上是學科體系，內容主要為理論講解，而職業教育課程需體現職業性、技能操作性，不僅要使學習者學會技能，還要注重安全教育，心理健康教育等素質的培養，形式上要不同於枯燥的理論講解，需符合中職學生的知識水平和認知特點，內容展現需擺脫枯燥，生動有趣，具體形象。職教MOOC課程可以共享優質課程，平衡資源差異，在一定程度上緩解了「雙師」型師資匱乏的現狀。MOOC課程大多由經驗豐富的職教教師擔任主講，對於職業學校的新教師來講，也是很好的示範課程。
從中國職教MOOC頻道統計數據為依據，對學習者學習情況進行分析。同中國大學MOOC選課情況類似，英語類、計算機類、經管類及通識類課程最受歡迎，課程的選課人數多少與相應專業的在校人數和學習者的興趣愛好都有關系。與中國大學MOOC有所不同的是，職教MOOC中的插花、咖啡、茶藝以及數碼照片處理等操作類課程頗受歡迎，這些課程在高校很少開設，但是在職業院校又較為普遍，也是社會學習者比較感興趣的內容。這類課程正是職教MOOC的特色課程。在課程進行過程中，主講教師的參與度對於提升課程活力，激發學習者的參與熱情有很大的作用，此外教師講解的感染力以及呈現形式，都會對學習者的學習行為有較大影響。

職業院校SPOC應用探討
MOOC的效用在於輻射影響，實現優質課程共享，但對於實際教學卻有其一定的短板。首先，由於MOOC的對象是全社會學習者，這意味著一位教師要面對成千上萬甚至十幾萬名學生，而這些學生的年齡、知識基礎、接受能力都是未知的，並且學習者需求多樣，互動受限，所以，教學模式單一的MOOC 無法有的放矢地實施分層教育。另外，MOOC不設門檻，沒有監督和約束，一切學習活動的規劃與展開都是靠學習者自己設定，這也是導致MOOC課程高輟學率和低完成率的主要原因。
基於以上原因，出現了SPOC（Small Private On Line Course,小規模限制性在線課程）的概念，部分專家將SPOC稱為「後MOOC時代」。SPOC的概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對於MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性准入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC是專門針對校內學生而設置的在線課程，可以將已有的MOOC課程與學校教育的知識要求相結合。一個SPOC班級的學習者對應實體課堂的某個班級的學生，教師對學習者的情況完全知曉。在校園里，教師可以採用課堂教學與在線教學的混合學習模式，例如，實施翻轉課堂，課前先讓學生進行在線學習，然後在實際課堂上進行討論，與學生一起處理作業或其他任務，並根據網上的學習情況對內容進行補充或調整。利用MOOC的視頻及自動在線評分等功能，可以將教師從繁重且重復的「講課」環節中解放出來，真正關注學生的學習情況，並有針對性地進行輔導，以大大提升教學效果。SPOC也可以作為校內選修課程，學生通過考核即可拿到選修學分。SPOC這種應用模式一方面可以保證課程質量，在一定程度上解決中職學校師資分布不均及部分專業師資缺乏的情況；另一方面，也是教學效果的改進途徑，能夠使學生擺脫教學時間的束縛，自行安排學習進度，及時反饋，真正實現因材施教，因人制宜。SPOC是在線教育在校園中的真正價值所在，盡可能地發揮了教師的作用，是教學模式的創新。
中國職教MOOC已經為近10所學校開設了近50門SPOC。從大數據來看，SPOC課程的通過率要遠高於MOOC，正是因為SPOC是有實際學習團體、有學習計劃並且有教師組織而實施的。平台提供的SPOC有3種形式：同步SPOC、非同步SPOC、獨立SPOC。同步SPOC課程是指完全跟隨一門正在開課的 MOOC 課程的進度，SPOC 教師不能對MOOC內容做調整，只能在所跟隨MOOC基礎上新增自己的內容（例如視頻、討論），也可不新增內容，班級學生所做的活動完全體現在MOOC中，教師能夠獲取本班學生的各種學習數據。非同步SPOC課程是指僅使用一門MOOC課程的內容，教師可以對其內容做調整，開課時間與MOOC無關，教師需自己組織教學內容發布並在線答疑。獨立SPOC 課程是指單獨創建一門 SPOC 課程，與MOOC課程無關，在開設試用或建設成熟後也可以轉為MOOC課程。各學校可根據自己學校的教學需求，開設相應類型的SPOC。
職業院校的 MOOC 建設和應用雖已打開局面，但仍任重而道遠。首先需加強課程建設，隨著教學周期的循環開設不斷迭代完善，打磨優質課程。在重視課程質量的同時，還需提升數量，即加強系列專業課程群的系統建設。還要推出對學生就業有幫助的課程，如就業課程、創業課程等。此外，要使課程真正對學習者有實質性幫助，加強其學習動力，還需在體制上有一定改進，如推動學校和就業單位認可MOOC課程的學分。
隨著職業院校教育工作者的逐漸重視和不斷地研究建設，職教MOOC勢必為職業教育發展助力。MOOC會促進校際共建共享優質課程，實現優勢互補，擴大優質教學資源的受益面。SPOC會推動協同教學，提高教學質量，支撐課程建設與教學模式改革。這是在線教育發展的新方向，具有廣闊的發展空間和前景。

以上都是我從網上找到的，希望能幫到你，望採納！