義務教育語文課程標准20

① 全日制義務教育語文課程標准，這個是表示什麼意思

全日制義務教育語文課程標准又名全日制義務教育語文課程標准章程，是九年義務教育語文課程標准章程。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。所以全日制義務教育語文課程標準是中華人民共和國教育部制訂的一個標准。

② 2012義務教育語文課程標准

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③ 求《全日制義務教育語文課程標准》

《全日制義務教育語文課程標准》結構及設計思路
（一）關於語文課程標準的結構
1、從大綱到課程標准
從我國語文課程標准發展歷史的角度，不難發現奠定課程標准結構基礎的是1932年頒布的課程標准。
從我國五十年來語文課程標準的結構變化可以得到兩方面的認識。第一，語文課程標准結構的變化就是語文教學理念的變化。第二，總體上看課程結構的差異並不顯著。
2、語文課程標準的結構
《語文課程標准》包含「前言」「課程目標」「實施建議」「附錄」四個部分，課程的內容結合在「目標」中敘述。
2000年試用修訂版初中語文教學大綱的結構是：教學目的、教學內容和要求、教學中要注意的問題、教學評估、教學設備、附錄古詩文背誦推薦篇目。
（二）《全日制義務教育語文課程標准》設計思路
《語文課程標准》第一部分明確告訴我們， 《語文課程標准》的沒計思路有四條。這四條講了兩個內容：一是目標的提出，包括總目標和階段目標的提出；二是實施建議，包括教材編寫、課程資源的開發與利用、教學與評價等。
《語文課程標准》的設計思路有四個特點
1、整體性與階段性
（1）語文課程的整體性
實現了九年義務教育階段語文教育的統一
實現了語文課程內部結構的統一
實現了語文教學過程中教學與評價的統一
力求實現語文能力的整體推進、協調發展
實現了語文課程與生活的統一
(2)語文課程的階段性
2、三維沒汁，相互滲透，螺旋上升
〔1〕語文知識和語文能力、語文素養的關系
《語文課程標准》強調指出：「不宜刻意追求語文知識的系統和完整。」但是，這並不意味著不需要學習語文知識。我們應該予以高度重視：
A．明確應該牢固掌握的語文基礎知識
B．明確掌握這些知識的目的
C. 把應該掌握的知識蘊含在形成的能力之中
D．指出學習語文知識的方法和途徑
〔2〕單項發展與整體推進、協調發展的關系
3、階段目標具體，更加親 和 教 師
4、課程標准留有空間，有利於發揮創造才能
（1）課程具體目標的表述，為教材編寫、教學留下創造的空間。課程具體目標的表述 ：
剛性的
描述性的
彈性 的
（2）課程標準的「實施建議」，為具體實施留下了創造的空間。

④ 全日制義務教育語文課程標準的介紹

現代社會要求公民來具源備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

⑤ 全日制義務教育語文課程標準的附錄

1.江南(江南可采蓮)漢樂府
2.敕勒歌(敕勒川)北朝民歌
3.詠鵝(鵝鵝鵝)駱賓王
4.風(解落三秋葉)李嶠
5.詠柳(碧玉妝成一樹高)賀知章
6.涼州詞(黃河遠上白雲間)王之渙
7.登鸛雀樓(白日依山盡)王之渙
8.春曉(春眠不覺曉)孟浩然
9.涼州詞(葡萄美酒夜光杯)王翰
10.出塞(秦時明月漢時關)王昌齡
11.芙蓉樓送辛漸(寒雨連江夜入吳)王昌齡
12.鹿柴(空山不見人)王維
13.送元二使安西(渭城朝雨浥輕塵)王維
14.九月九日憶山東兄弟(獨在異鄉為異客)王維
15.靜夜思(床前明月光)李白
16.古朗月行(小時不識月)李白
17.望廬山瀑布(日照香爐生紫煙)李白
18.贈汪倫(李白乘舟將欲行)李白
19.黃鶴樓送孟浩然之廣陵(故人西辭黃鶴樓)李白
20.早發白帝城(朝辭白帝彩雲間)李白
21.望天門山(天門中斷楚江開)李白
22.別董大(千里黃雲白日曛)高適
23.絕句(兩個黃鸝鳴翠柳)杜甫
24.春夜喜雨(好雨知時節)杜甫
25.絕句(遲日江山麗)杜甫
26.江畔獨步尋花(黃師塔前江水東)杜甫
27.楓橋夜泊(月落烏啼霜滿天)張繼
28.遊子吟(慈母手中線)孟郊
29.江雪(千山鳥飛絕)柳宗元
30.漁歌子(西塞山前白鷺飛)張志和
31.塞下曲(月黑雁飛高)盧綸
32.望洞庭(湖光秋月兩相和)劉禹錫
33.浪淘沙(九曲黃河萬里沙)劉禹錫
34.賦得古原草送別(離離原上草)白居易
35.池上(小娃撐小艇)白居易
36.憶江南(江南好)白居易
37.小兒垂釣(蓬頭稚子學垂綸)胡令能
38.憫農(鋤禾日當午)李紳
39.憫農(春種一粒粟)李紳
40.尋隱者不遇(松下問童子)賈島
41.山行(遠上寒山石徑斜)杜牧
42.清明(清明時節雨紛紛)杜牧
43.江南春(千里鶯啼綠映紅)杜牧
44.樂游原(向晚意不適)李商隱
45.蜂(不論平地與山尖)羅隱
46.江上漁者(江上往來人)范仲淹
47.元日(爆竹聲中一歲除)王安石
48.泊船瓜洲(京口瓜洲一水間)王安石
49.書湖陰先生壁(茅檐長掃凈無苔)王安石
50.六月二十七日望湖樓醉書(黑雲翻墨未遮山)蘇軾
51.飲湖上初晴後雨(水光瀲灧晴方好)蘇軾
52.惠崇春江曉景(竹外桃花三兩枝)蘇軾
53.題西林壁(橫看成嶺側成峰)蘇軾
54.夏日絕句(生當作人傑)李清照
55.示兒(死去元知萬事空)陸游
56.秋夜將曉出籬門迎涼有感(三萬里河東入海)陸游
57.四時田園雜興(晝出耘田夜績麻)范成大
58.四時田園雜興(梅子金黃杏子肥)范成大
59.小池(泉眼無聲惜細流)楊萬里
60.曉出凈慈寺送林子方(畢竟西湖六月中)楊萬里
61.春日(勝日尋芳泗水濱)朱熹
62.題臨安邸(山外青山樓外樓)林升
63.游園不值(應憐屐齒印蒼苔)葉紹翁
64.鄉村四月(綠遍山原白滿川)翁卷
65.墨梅(我家洗硯池頭樹)王冕
66.石灰吟(千錘萬鑿出深山)於謙
67.竹石(咬定青山不放鬆)鄭燮
68.所見(牧童騎黃牛)袁枚
69.村居(草長鶯飛二月天)高鼎
70.己亥雜詩(九州生氣恃風雷)龔自珍 1.孔子語錄
2.魚我所欲也孟子
3.生於憂患，死於安樂孟子
4.曹劌論戰左傳
5.鄒忌諷齊王納諫戰國策
6.出師表諸葛亮
7.桃花源記陶潛
8.三峽酈道元
9.雜說(四)韓愈
10.陋室銘劉禹錫
11.小石潭記柳宗元
12.岳陽樓記范仲淹
13.醉翁亭記歐陽修
14.愛蓮說周敦頤
15.記承天寺夜遊蘇軾
16.送東陽馬生序(節選)宋濂
17.關雎(關關雎鳩)詩經
18.蒹葭(蒹葭蒼蒼)詩經
19.觀滄海(東臨碣石)曹操
20.飲酒(結廬在人境)陶潛
21.送杜少府之任蜀州(城闕輔三秦)王勃
22.次北固山下(客路青山外)王灣
23.使至塞上(單車欲問邊)王維
24.聞王昌齡左遷龍標遙有此寄(楊花落盡子規啼)李白
25.行路難(金樽清酒斗十千)李白
26.望岳(岱宗夫如何)杜甫
27.春望(國破山河在)杜甫
28.茅屋為秋風所破歌(八月秋高風怒號)杜甫
29.白雪歌送武判官歸京(北風卷地白草折)岑參
30.早春呈水部張十八員外(天街小雨潤如酥)韓愈
31.酬樂天揚州初逢席上見贈(巴山楚水凄涼地)劉禹錫
32.觀刈麥(田家少閑月)白居易
33.錢塘湖春行(孤山寺北賈亭西)白居易
34.雁門太守行(黑雲壓城城欲摧)李賀
35.赤壁(折戟沉沙鐵未銷)杜牧
36.泊秦淮(煙籠寒水月籠沙)杜牧
37.夜雨寄北(君問歸期未有期)李商隱
38.無題(相見時難別亦難)李商隱
39.相見歡(無言獨上西樓)李煜
40.漁家傲(塞下秋來風景異)范仲淹
41.浣溪沙(一曲新詞酒一杯)晏殊
42.登飛來峰(飛來峰上千尋塔)王安石
43.江城子(老夫聊發少年狂)蘇軾
44.水調歌頭(明月幾時有)蘇軾
45.游山西村(莫笑農家臘酒渾)陸游
46.破陣子(醉里挑燈看劍)辛棄疾
47.過零丁洋(辛苦遭逢起一經)文天祥
48.天凈沙·秋思(枯藤老樹昏鴉)馬致遠
49.山坡羊·潼關懷古(峰巒如聚)張養浩
50.己亥雜詩(浩盪離愁白日斜)龔自珍 《課程標准》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此，提出如下建議：
童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
長篇文學名著，如吳承恩《西遊記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；
當代文學作品，建議教師從茅盾文學獎獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；
科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。 1.詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。
2.短語的結構：並列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。
3.單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
4.復句(限於二重)的類型：並列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句。
5.常見修辭格：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問。

⑥ 義務教育語文課程標准有哪些重要的修改

下面舉一些例子來說說和過去比較，這次修訂有哪些比較突出的變化：
一是低年級識字量減少。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求2000多字，而且「四會」。現在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會寫800。提倡「多認少寫」，不再要求「四會」。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個字。附錄有識字寫字教學基本字表。300字的字形結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。
二是更加重視寫字教學。針對目前電腦化之後，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規定。明確寫上「在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字」。
三是閱讀教學新概念。那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。對於課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。
特別要提到，這次修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀詩文240篇（段），包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。
四是寫作教學。目前有不少學校搞「提前量」，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為「寫話」，三年級開始是「習作」，初中才是「作文」。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。