大學英語課程思政教學改革的意義

⑴ 為什麼上思政課的意義

政治課是德育工作的主渠道。提高學生思想覺悟，轉變學生思想，是思想政治課教學的核心內容之一，是對學生進行思想品德和政治教育的主要渠道和基本環節。為學生樹立科學的人生觀、世界觀和形成正確的政治思想態度 奠定基礎。

⑵ 大學生思政教育課程改革有必要嗎

大學生思政教育課程中的內容有人真正理解和接受嗎？老師接受嗎？編寫教程的人接受嗎？
肯定都不理解，所以也沒法接受，否則他們都會追求高尚的思想境界，成為素質修養極高的人。連自己都不懂的道理、不去實踐的理論，再教給別人時只能成為大話、空話，是在搞形式、浪費時間。
如果我說的是事實，大學生思政教育課程改革就有必要。
大學生思政教育課程改革的本質是：
1、理解思想與行動、人生的關系，思想指導行動。
2、從人本的高度理解高尚的意義，賦予人追求高尚思想境界的人本動力源，在此基礎上再上升到社會高度，實現高尚人本意義與社會意義的統一，才能使人從思想上接受並主動去實踐。
3、將前沿科學盡快上升到哲學高度，充實世界觀的科學基礎，現在人們的認知能力已經與哲學的科學基礎形成倒掛。

⑶ 如何理解思政課程向課程思政轉變

時代在變化，社會在變化，而且是越來越快的變化，這時的我們也越來月傾專向於物質和效率。這屬時的我們，不會在乎馬列主義理論水平有多高，不會在乎建設有中國特色社會主義的信念有多堅定，更不會在乎黨和國家的路線、方針和政策是什麼，更不用說理解和貫徹了。

⑷ 實施課程思政教育教學改革，課堂正在發生哪些變化

今社,信息革命幾乎沖擊所領域.現步入信息社,何利用信息技術提高科文化素質,提高校教質量,已普遍關注問題,更我教育工作者務急.課程教改革,廣實驗教師已融入課改洪流.我作其員,勤奮習,膽嘗試,獲益匪淺,並體信息技術帶語文課堂教式、教師角色、課堂信息量、思維程、教師要求等種變化.,作教育、培養未社才教師,應走代前沿,社培養優秀持續發展才.
關鍵詞：信息技術 課堂教 變化
今社,信息革命幾乎沖擊所領域.現步入信息社,何利用信息技術提高科文化素質,提高校教質量,已普遍關注問題,更我教育工作者務急.課程教改革,廣實驗教師已融入課改洪流.相部教師已走課改前沿,膽實踐,嘗試著信息技術與語文科整合,使信息技術語文教越越普及.廣語文教師語文教或精設計媒體課件,或引導網查閱資料,或進行網路教,語文課堂注入新力,師樂教,,增強教效,提高教效率.我作其員,勤奮習,膽嘗試,獲益匪淺,並體信息技術帶語文課堂教種變化.面我粗淺談幾點：
、教式改變
傳統教程,切都由師主宰,教內容、教策略、教教步驟,能參與程,信息技術與語文科整合,徹底打破局面.媒體計算機互動式習環境,共享類習資源,按照自習基礎、習興趣選擇習內容、策略發展目標,種放式習空間主參與能,自習.教師指導,通自主參與、自主探究與交互資源程,僅能眼見其形、耳聞其聲,且能手腦並用,調種官共同參與認知,使同單位間內增加所接受信息量,增強記憶效,加快所知識理解、消化速度,較短間內,更快、更更知識,提高習效率.
另外,由於信息技術所提供信息技術資源特點具共享性,計算機使用資源網路化等技術環境,益於語文教任務完,孕育發展著間合作習式,間交流提供機,我教育教應努力創設合作式習環境,更運用合作式習策略,切實養合作意識與發展協作能力搭建舞台.信息技術介入課堂教,構建自主、合作、探究新型習式,充顯示信息交流向性、豐富性快捷性.通師互、互、師機互、師機互、機互、機互種友合作式,提供立體式向交流機,利於培養合作精神,改變傳統語文教教師單傳授式.
二、教師角色轉換
信息技術融入語文課堂教,使教師角色發角度轉換.隨著網路技術發展,知識更新速度加快,習者通網路便捷快速獲所需要各面知識,體發展水平越越取決於斷利用信息、培養自我習自我教育能力.信息化代接受知識轉變主獲知識,教師再文化知識傳播介,習指導者.通調習主性積極性,提高獲取信息能力,及充利用信息資源快速高效解決問題能力.傳統教,家統編寫教材規范教師知識傳授.網路代教師課程發教研究主體,運用現代化手段創設習情境,拓媒體教空間；編制教軟體,促進課程向化、校本化、性化、綜合化面發展,實現課程教綜合化知識融貫通；主投身課程教思想教理論研究與實踐探索,提高網路代課程教理論研究水平. 教師由教材執行者轉變課程教研究者.
另外,網路代習組部,網路化習豐富品德發展內涵,闊品德培養視野.教師要未設計者,建構具前瞻性道德價值觀體系.通網路滲透現代道德理念,積極引導內道德價值取向,培植道德理想信念,提高社適應能力道德行能力.與同,信息技術打破與間空界限,拓寬際溝通渠道,利於師間平等民主關系建立,師交往趨於化、平等性.教師作際關系藝術家,應更理解、信任、同情,護自尊；教師應提高自身道德品質修養情素養,形寬容、尊重良性格魅力,展平等,提高師間協作水平,創建諧融洽師關系.
三、課堂信息量變化
類社已經進入信息化空,特網世界知識庫、資源庫,擁豐富信息資源,internet發布信息包羅萬象、充滿代氣息,幾乎囊括各領域、各科新內容.教育網站存儲量習信息、習題講解、疑難解答優秀教案等內容.,信息技術效運用能極增加課堂信息容量.語文習僅僅依靠教科書、教者、參考資料等信息,遠遠能滿足習需求.信息技術則體現強網路優勢,搜集更語文信息資源,增教信息量,充發語文資源.師雙實現用計算機教進行互,實現資源共享.系列操作,量信息刺激著習主體,習容量增加,信息量加.同信息知識點緊密聯系起,由於使能獲取量知識信息,更使掌握更知識,利於知識保存.
四、思維程變化
語文作門基礎科,其根本教目訓練習者理解能力表達能力,思維培養起著舉足輕重作用.認知程逐步提高程.整教程何由淺入深、由易難,使思維由現象本質、由形象思維抽象思維,都教育工作者必須探求問題.傳統掌握科知識主課堂教,思維程側重於語文知識結論簡單記憶；使用現代教育技術課堂,思維程更側重於調各種認知策略解決閱讀寫作實際問題,概念性知識本身記憶程則相減少.且,由於教育技術具思考程外化功能,所能夠刻監測自思維程,何習,何思考.
五、教師要求提高
信息技術與語文科整合絕件簡單事,項期艱巨教改革任務.教師必須首先轉變傳統教育思想、教觀念,打破教師教模式,先進教育科理論指導,充發揮計算機、媒體網路等現代化教育技術手段認知工具作用,零始,經5、10甚至20試驗、探索、總結、提高,才能逐步完.程,各面壓力,遇困難,決句言難盡概括.信息化代語文教師必須更高素質,教材、教、握傳統教模式所貫強調,基本功信息代顯更加重要,同賦予新內容,教材處理、新特性、教變革等.
另外,教師課程改革主體,提高教師信息素質培養信息素養關鍵.信息技術發展使師信息資源等,現階段進行科整合程間,問題都陌,都需要自親自手解決.論優秀教育專家特級教師根據科習理論豐富教經驗設計發課件,能適用於某特定教情境,適應千變萬化教情況.所作信息化代語文教師必須首先強化自身信息素養,具備創新意識創新能力,才能更指導,提高信息素養,全面實施推素質教育.
總,信息技術飛速發展,給語文教帶深刻變化,信息技術教育與語文教整合教育教改革關注熱點,今教育界研究重要課題.作教育、培養未社才教師,應走代前沿,必須改變傳統教式、思維式,提高自身素質,運用媒體技術,優化課堂教,與俱進,跟代步伐,社培養優秀持續發展才.

⑸ 怎樣看待當今的思政課改革

第一抓深首要。深入開展新時代中國特色社會主義思想學習教育，堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，進一步加強以新時代中國特色社會主義思想為核心內容的高校思政課課程群建設，深入推進黨的創新理論「三進」，打牢大學生成長成才的科學思想基礎。

第二抓全學段。推動大中小學思政課一體化發展、內涵式發展、高質量發展。

第三抓強重點。這個重點有三個：

一是要格局「大」起來，也就是說，要鞏固和發展全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的大格局。

二是隊伍「強」起來，在加快配齊思政課教師隊伍的基礎之上，按照「六個要」的標准，建成一支高素質專業化的高校思政課教師隊伍，提升思政課教師隊伍教書育人的素質和能力。

三是水平「提」上來。持續深化思政課改革創新，適時啟動深化思政課改革創新質量提升工程，進一步增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，全面提高高校思政課的質量和水平，更好發揮立德樹人的關鍵課程作用。

(5)大學英語課程思政教學改革的意義擴展閱讀

思政課改革後分值比例設置合理。平時表現加調查實踐，期末主觀題，客觀題機考三大考核部分各部分分值佔比比例為4：2：4，顯示出此次改革對學生實踐能力的重視。

有利於引導學生成為更好的實用型人才，同時展現出對學生理論知識和感性認知的重視。能通過考試改革引導學生鍛煉多方面的能力。

⑹ 大學生思政教育的重要性

1.全面把握專業思政的內涵。

專業思政是高校結合專業教育與專業特質開展的貫穿教育教學全過程的思政教育。有學者認為，在專業人才培養的總目標、全過程及各環節都要有機融入本專業所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，這不僅能使專業課程開展課程思政的思政元素和功能更加豐富，而且能使非專業課程的課程思政更好地體現「因專業施教」的特點。[1]其中，非專業課程的課程思政應當包含思政課程，也就是說，盡管思政課程具有鮮明的思政特點，但同樣需要具備課程思政的思維，要在思政課程教學中堅持正確的政治方向，否則就難以實現價值性與知識性的統一。

由此可見，專業思政是課程思政與思政課程的統一，既要在課程教學中發揮思政教育的功能、讓專業課教學有思政味兒，還要結合專業教育開展思政課教學、讓思政課教學具有專業色彩（此外也涉及「管理思政」，即結合專業特質實施學生管理工作，讓學生管理工作具有專業特點，但本文對此不做論述）。

專業思政涉及高校思政教育的主渠道與主陣地，與思政課程、課程思政緊密相連，共同構成一個育人整體，只有全面、深刻地把握專業思政的具體內涵和重要價值，才能更好地發揮其育人效能。在高校「雙一流」建設背景下，「新時代高教40條」提出了大力推進一流專業建設的號召，並強調專業是人才培養的基本單元，是建設高水平本科教育、培養一流人才的「四梁八柱」。因此，要積極開展專業思政，把專業教育與專業特質作為大學生思政教育的重要基礎，使專業思政服務於專業教育，促進大學生的成長成才。

2.專業思政的思想政治教育學依據。

第一，思政教育載體理論認為，思政教育載體是指承載和傳導思政教育因素，能為教育者所運用、且教育者和受教育者可藉此相互作用的一種思政教育活動形式和物質實體。[2（]P357）由於專業教育直接關繫到高校思政教育的內容整合、策略選擇、模式運行等，且能夠促進教育者與受教育者之間的互動，因此也應成為高校思政教育的重要載體即專業載體。課程思政實質上就是以專業教育中的課程為載體進行的思政教育，而思政課程的實施同樣也離不開專業載體。

此外，專業載體有助於協調思政教育不同渠道之間的關系，並使其充分發揮各自的功能。學界認為，思政教育存在主渠道與微循環，而當前的問題是主渠道超載，微循環閑置，急需激活微循環，舒緩主渠道。[3（]P146-153）在高校思政教育中，思政課程是主渠道，專業教育是微循環，只有更好地激發專業教育的活力，才能充分發揮專業教育在思政教育中的積極作用，提升思政教育的親和力和針對性，使專業教育「守好一段渠，種好責任田」。

第二，思政教育機制理論認為，「思想政治教育機制是指思想政治教育過程中各構成要素按一定的組合方式而形成的機理和運行方式」[4]（P258）。也就是說，思政教育機制著眼於思政教育各要素的整體調節與運行，以期獲得最佳效果。專業教育是統籌思政教育各要素的重要基礎，良好思政教育機制的形成離不開專業教育的推動。此外，思政教育的需求滿足機制理論認為，人的需要與思政教育密切相關。人的需要是客觀存在的，人本身就是需要的主體；人的需要還是「人從事活動的初始動因，在它之後再找不到其他更深層次的動因。人的需要也是人持續活動、不斷推進活動的動因」[5]（P206）。

因此，有學者將個人需要與社會需要作為思政教育的邏輯起點，並認為思政教育的實現過程就是個人需要與社會需要相互統一的過程。[6（]P10）可見，思政教育不能忽視人的需要，而大學生思政教育效果欠佳的一個重要原因就在於大學生對思政教育的需要沒有得到激發和滿足。

目前，有些大學生對專業學習的需求遠遠高於對思政教育的需求，針對這種情況，如何提升大學生對思政教育的需要成為我們應該思考並解決的問題。專業思政能夠使大學生認識到思政教育與專業教育之間的密切關系，以大學生對專業教育的需要激發其對思政教育的興趣和需求，從而切實增強思政教育的實效性。

第三，思政教育環境理論認為，思政教育環境是指對思政教育活動以及思政教育對象的思想品德形成和發展產生影響的一切外部因素的總和。[7（]P101）其中，經濟環境、政治環境、文化環境依次對人的思想政治素質的形成起到決定作用、導向作用、塑造作用。[8（]P196-201）專業教育作為貫穿大學生學習生活始終的教育，必然會從文化環境的角度對大學生的思政教育產生重要影響，由專業教育構建的與大學生思政教育緊密相關的微觀文化環境，對大學生的思想政治教育與品德素養形成具有難以替代的塑造作用。因此，高校思政教育應自覺地正視和利用專業教育環境，主動融入各專業教育的環境氛圍中，使專業教育為思政教育助力增效。