中等職業技術學校數學課程標准

1. 中等職業教育的課程標准主要有哪些

德育課程和文化基礎課程等課程標准，具體是：職業生涯規劃，法律與生活，語文，數學，英語，信息技術基礎，藝術欣賞，體育與保健。

2. 《數學課程標准》總體目標包括（ ）。

數學作為一種普遍適用的技術，有助於人們收集、整理、描述信息，專建立數學模型，進屬而解決問題，直接為社會創造價值。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

3. 數學課程標準的基本理念包括哪五個方面

《課程標准》提出六個方面的基本理念，這些基本理念主要體現數學教育專關注學生發展這樣一個總體屬目標，以及實現這一目標的兩個基本的策略。
具體表現在以下幾個方面：
（一）著眼於人的發展的數學課程目標
1. 人人學有價值的數學。
2. 人人都能獲得必要的數學。
3. 不同的人在數學上得到不同的發展。
（二）改變數學課程內容的結構與呈現方式。
1．面向全體學生的數學教育應當是學生未來需要的，是具有現實背景的，具有趣味性和富於挑戰的。
2．數學內容的呈現方式應當更多地採取情境化、問題式的方式。以「問題情境—建立模型—解釋應用與拓展」的基本模式開展。
（三）改善數學的學習的方式和評價方式
1．倡導有意義的學習方式：自主探索、親身實踐、合作交流、勇於創新。
2．實行多元性多樣化的評價方式。

4. 全國中等職業學校的1年級數學

第一章 走進數學世界
單元整體說明
本章在小學數學和中學數學的聯系中起著承上啟下的作用。編寫本章的目的在於：（1）幫助學生梳理小學的數學知識和數學方法。（2）為學生學習中學數學作必要的准備。本章較充分地體現了課程標準的基本理論，學習本章將為其他各章的學習提供了一個示範。本章體現的數學思想方法、數學人文精神、數學應用意識、數學價值觀等都應該在其他各章的學習中得到貫徹。
本章按照如下線索展開內容：數學伴我成長——人類離不開數學——人人都能學會數學——讓我們來做數學貫穿於內容的始終。
課程內容標准
（1）使學生初步認識到數學與現實世界的密切聯系，懂得數學的價值，形成用數學的意識。
（2）使學生初步體驗到數學是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程。
（3）使學生對數學產生一定的興趣，獲得學好數學的自信心。
（4）使學生學會與他人合作，養成獨立思考與合作交流的習慣。
（5）使學生在數學活動中獲得對數學良好的感性認識，初步體驗到什麼是「做數學」。
結構體系

本單元重點、難點
重點難點
1. 數學與我們的成長密切相關；2. 數學伴隨著人類的進步與發展，人類離不開數學；3. 人人都能學會數學，激發學生學習數學的興趣；4．將實際問題轉化為數學問題；5．積極參與數學學習活動，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性及數學規律的准確性。1.體會數學與我們的成長密切相關；2．學生剪圖拼圖的具體操作；3．嘗試發現，提出並解決數學問題，體會與人合作交流的重要性。

單元教學建議
鑒於本章承上啟下的特點，故教材內容只是給教師提供一個教學思路，教師可根據教學目標，結合學生的具體情況，補充適當的素材，靈活安排教學內容，調節課時數。
教學的總要求是以學生為主體，使學生在活動中主動構建對數學的認識，具體應注意以下幾點：
1．適當補充一些能引起學生學習興趣的素材。
2．注意引導學生通過實驗得出結論。如第3頁的練習第2題、第5頁的練習第2題、習題1.1的第3題與第4題、第11頁的練習第1題以及習題1.2的第6題都應該讓學生通過實驗，主動探索得出結論。
3．通過多媒體演示，幫助學生理解。如第3頁的練習第2題、第5頁的練習第2題、習題1.1的第3題與第4題以及第11頁的練習第1題等都可以通過多媒體的演示來幫助學生理解。
4．給學生提供實地考察、調查的機會。有條件的話，應給讓學生實地考察一些生產、生活中應用數學的例子。
5．給學生提供合作、討論與自我展示的機會。本章應盡可能多地採用小組學習形式。例如對第12頁的雲圖中提出的「如果一家四人，結果是否一樣呢？」可以組織學生討論，按「3個大人和1個小孩」、「2個大人和2個小孩」等不同情況得出結論。
6．本章得練習、習題中，有一些問題可能有多種答案，如第10頁的練習第1題，由於考慮得方式不一樣，會發現前面的數具有各種不同的規律，這樣答案自然就不同了。
7．評價時，請考慮以下幾點：
（1）選擇生活中的實際問題，評價學生用數學的意識。
（2）利用適量的開放題，評價學生的思維水平。
（3）安排調查活動，評價學生收集信息的能力。
（4）通過寫讀後感，評價學生對數學的認識。
（5）開展小組活動，評價學生的合作能力。
（6）提供成果展示機會，評價學生的交流能力及學習數學的自信心。
課時分配
本章的教學時間為6課時，建議分配如下：
§1.1 與數學交朋友…………………………………………………………………………………………3課時
§1.2 讓我們來做數學………………………………………………………………………………………3課時

第 1 課 數學伴我們成長
教學內容
教科書P.1——P.3的內容：數學伴我們成長。
課時安排：1課時
教學目標
1．結合具體例子，體會數學與我們的成長密切相關。
2．通過對小學數學知識的歸納，感受到數學學習促進了我們的成長。
3．嘗試從不同角度，運用多種方式（觀察、獨立思考、自主探索、合作交流）有效解決問題。
4．通過對數學問題的自主探索，進一步體會數學學習促進了我們成長，發展了我們的思維。
重、難點解析
重點難點
1. 結合具體例子，體會數學與我們的成長密切相關。2. 通過對小學數學知識的歸納，感受到數學學習促進了我們的成長。結合具體例子，體會數學與我們的成長密切相關。

教學准備
教師准備
錄音機、投影儀、剪刀、長方形紙片。
學生准備
預習、剪刀、長方形紙片。

教學過程
一、導入
教師活動學生活動
展示圖片並播放錄音。宇宙之大（海王星、流星雨），粒子之微（鈹原子、氯化鈉晶體結構），火箭之速（火箭），化工之巧（陶瓷），地球之變（隕石坑），生物之謎（青蛙），日用之繁（杯子、表），大千世界，天上人間，無處不有數學的貢獻，讓我們共同走進數學世界，去領略一下數學的風采，體會數學的魅力。觀察圖片，聽錄音。
二、板書課題。
（板書：§1.1與數學交朋友 1.數學伴我們成長）
三、導學

5. 中等職業技術學校的數學用的是哪個版本的教材，有幾本

我們學校（鄭州長城技校）用的是 《全國中等職業技術學校通用教材：數學》（經濟科學出版社 版） 分為上下 兩本 可以在網上搜下

6. 中專和中職學校的數學一般是多少分及格

通過如下劃分，會比較清晰：
1.劃分維度一：所處的教育層次（即縱向上的，層次區別）
上述所有的名詞，分別處於我國職業教育層次中的中等職業教育階段和高等職業教育階段，中專、中職、職中、職高是中等職業教育中的學校，大專和高職是高等職業教育中的學校。
2.劃分維度二：同一層次之間不同學校的相互區別（即橫向上的，類型區別）
（1）中等職業教育
中專：中等專業學校的簡稱，是我國在建國初按前蘇聯模式引進的、實施中等技術教育的全日制學校，學制3-4年，也是實施中等職業教育的全日制學校（機構）之一，大多數中專隸屬於各級產業部門。
職高：職業高級中學的簡稱，是我國在九年義務教育基礎上實施中等職業教育的全日制學校（機構）之一，隸屬教育行政部門，大部分由普通中學改辦。
中職：目前從業界來講，是對所有舉辦中等職業教育的學校的統稱，指中職學校。當然在不同的研究中，中職有時候也指代「中等職業教育」。
職中：通常是對中職學校的一種不規范的代稱。
（2）高等職業教育
高職：可以代表「高等職業教育」和「高等職業院校」，在不同的語境下指代不同。如果指代的是高等職業院校，則是我國在高中階段文化、技術教育基礎上實施專業及技術教育的高等教育機構。
大專：嚴格意義上來講，「大專」是教育層次的一種代稱，指代的是「中等職業教育——高等職業教育——本科教育——研究生教育」中的高等職業教育層級。在實踐中，有一種高等職業教育層次的學校叫「高專」，是高等專科學校的簡稱，這類學校培養一線工程型和技術型人才的高等專門教育機構。
按照當前職業教育發展的情況看，不論是中等職業教育的學校還是高等職業教育的學校，同一層次內不同類型的學校差別不明顯，尤其是在職業教育人才培養實踐中，這種差別非常不明顯。
以上。

7. 中等職業學校怎樣上好數學課

關鍵詞：職業學校；數學能力；因材施教 隨著信息時代的到來，數學在自然科學領域、社會科學領域和軍事領域的應用越來越廣泛，培養學生應用數學的意識和能力已經成為數學素質教育的一個主要方面。 一、培養興趣 1.改變評價標准 多年以來，我們的教育以弱化為一種單一的智育培養，把教育看成是知識的傳遞，把具有萬千差別個性相差較大的學生，以同樣的邏輯，智力作為評價的唯一標准抹殺了一批有用之士。現代教育理論認為教育者沒有差生只有差異，教師的職責就是發現他們的閃光點，促使他們覺醒，相信「人人有才，才藝不同，揚長避短人人成才」的教育理念。 2.以感情為基礎建立學科情感 教育是人的活動，人是具有情感的，弗鮑克指出，情感活動調節學生對教育的態度和積極性，作為處於教育主導的地位的教師一定要用千萬倍的愛心去看待學生，相信每一個學生內心都希望自己的學習成績不斷提高，站在學生的立場上去感受，提出「假如『我』是學生家長」、「假如學生是『我』的孩子」的假設。 二、因材施教 1.教材目前的教材本身還存在很多缺陷，內容千篇一律，就不同專業，不同學生採用同一的教材，同一評價標准，因此我們要反思我們的教育，普通教育是提高學生的知識水平，為學生的成才進行鋪墊，而中職教育是把學生培養成有用的實際性人才，不能用普通教育的方法，去要求中職教育，所以在中職數學教育中，要降低難度，以會做、夠用為目的，以不埋沒每個人的數學才能為出發點，提高不同層次人的數學能力，因此在實際教育中我們就要用不同的評價標准採用分級考評原則，對學習好的學生考評為A 級，對一般用B 級,對差生用C 級，對教學效果的評價，以學生進步快慢來衡量，使學生相信人人可以成才，逐步消除厭學情緒。 2.學生作為數學教師，對目前職校學生的學習狀況不能怨天尤人，要相信每一個學生都有渴望成功的心理要求。教師要深知自己的職責，對懷著不同心理、心態來職校學習的學生，為提高其數學水平，具體的做法就是把學生劃分成不同層次，以便進行分層教育。 （1）搞清各個層次的學生做到心裡有數，第一類學生，初中沒有打好基礎，學習有困難;第二類學生初中數學比較好，進入職校有自卑心理；第三類，初中學習數學還可以，進入職校學習不努力，導致學習鬆懈；第四類，初中沒有上完。 （2）根據學生的實際情況採取不同的施教方案，分類設置目標。對第一類學生要求他們絕不放棄數學學習；對二類三類學生要特別呵護，要注意心理疏導，使他們明白職校數學學習的重要性；對第四類學生要指導以後從事本專業工作需要什麼數學知識，學以致用，以用為目標進行培養。考評以第四類為基礎，同時建立學生檔案。學生學習數學的過程中，會遇到困難和挫折，教師要幫助他們分析原因，找出解決問題的方法，以達到教學目的。 三、以用施教 課前，教師要用通俗的話語去備課。在上課過程中，根據學生的實際情況，隨時延展或減略知識，變換教學方法，掌握教學進度，使數學課的教學起到事半功倍的效果。