義務教育階段化學課程教學內容

1. 義務教育階段課程包括哪三個部分

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。 初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。 4.高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標准應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。 5.從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。 我整段弄給你了，上面黑體就是答案。

2. 義務教育化學課程標准修訂的內容都有著什麼樣的意義

1 、判斷功能

判斷功能主要是指通過評價可以了解教師目前的教學現狀和存在的問題，可以比較全面地掌握被評價者的實際教學水平，根據評價結論還可以區別評價對象的優劣程度，判斷被評價者是否達到以及在多大程度上達到新課程改革所提倡的課堂教學的諸項要求，從而為確認、評選等鑒定性工作服務。

2 、導向功能

導向功能主要是指評價標准本身具有導向的機制。一方面，以新課程所倡導的課堂教學思想、理念為價值取向而制定的中小學課堂教學評價標准，客觀上就為教師的教學活動指明了方向，給教師提供了一個參照的奮斗目標。另一方面，通過教學評價過程中被評價者現實的教學狀況與評價標准之間存在差異程度的信息反饋，可以為行政部門加強管理提供決策依據，可以讓教師了解自己教學存在的問題與不足，通過改進和完善，使教學活動不斷地向價值目標靠近。導向功能的實質在於使教學活動既以教學目標和規范標准為起點，又以教學目標和規范標準的最終實現為歸宿。

3 、激勵功能

激勵功能主要是指評課具有激發人的動機的作用。肯定的評價必然對教師產生積極的作用，使他看到成績，增強自信，產生積極向上的動力和行為，相反否定的評價則可能挫傷教師的積極性。但作為被評價者，每個人都有實現自身價值的需要，都有獲得較高評價的追求，教學評價結果所做出的價值判斷必然有高下之分，它讓被評價者在看到自己差距與不足的確良同時，也能夠在一定程度上刺激並激發被評價者的競爭意識，激勵每一個被評價者按照一定的標准去規范自己的行為。這樣，評課的開展，在一定程度上促進了教學中競爭機制的引入。這不僅有利於激發和調動教師奮發向上的積極性，也有利於教師自覺規范自己的行為，使其更加符合新課程所倡導的教學理念和中小學課堂教學的具體要求。

3. 怎樣正確解讀義務教育化學課程標准

、科素養再認識1.科教育核理念——科素養廣義科教育指培養全體民科知識、態度、與精神程或.
科素養經教育實踐發展起認識自應用自規律內稟特質.
（1）熟悉自界並尊重自界同性；
（2）懂科、數技術相互依賴些重要；
（3）理解科些基本概念原理；
（4）科思維能力；
（5）認識科、數技術類共同事業,及其處局限性；
（6）能夠運用科知識思維處理社問題.
美關於科素養內容八面：
（1）科統概念內容；
（2）作探究科；
（3）物理科；
（4）命科；
（5）球空間科；
（6）科技術；
（7）科社視野；
（8）科歷史科本質.課程標准些課程理念進步體現知識與技能、程與、情態度與價值觀三維目標.

義務教育化（新）課標修訂主要內容及解讀
修訂總體原則與工作思路義務教育課程標准修訂總體原則：堅持德育先,育本,充體現社主義核價值體系.堅持能力重,基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗；精神實踐能力；信息處理能力；自主習能力等.堅持與俱進,及反映社發展新向,恰吸收科技發展.總體控制內容總量難度,加強科段間銜接.修訂工作思路：未社公民科素養要求義務教育化課程發展際趨勢發,進步審視發展所需化核知識、程實踐能力,立足課程目標課程標准進行修訂.
修訂主要內容及解讀
（1）弘揚化課程基本價值a.導言部,本修訂明確闡述化科發展及化教育面臨代挑戰、改革與發展趨勢,闡述化教育於促進發展獨特作用深遠意義.b.課程性質部,突化課程三面功能,即課程啟蒙性基礎性,化實驗科探究能力影響,化習情態度價值觀發展作用.c.課程基本理念部,增加培養終身習意識能力,樹立華民族偉復興社進步勤奮習志向；培養創新精神實踐能力；增加創設體現化、技術、社、環境相互關系習情境.d.課程總目標增加培養民族自尊、自信自豪,引導習,存,能更適應現代.e.程與目標,增加增進科探究體驗；情·態度·價值觀目標,增加安全意識、持續發展觀念、敢於質疑等重要觀點.
（2）調整科探究內容要求a.科探究主題內容目標要求更具體.b.強化實驗安全實驗環境保勿意識.c.增強科探究習實例內容准確性指導性.d.刪與探究建議具體內容,降低其要求
（3）降低課程內容習要求《標准(2011版)》嚴格控制內容深廣度：微觀知識主要限於、原認識,離、電具體作用作要求；元素化見簡單物質主,要求建立復雜知識系統；化定量要求涉及關公式含義理解簡單計算.降低些核知識應標准條目要求
（4）進步明確基礎知識習要求《標准(2011版)》些基礎知識基本技能要求作更准確、具體描述：
（5）更新主題(單元)習情景素材本修訂四視角考慮習情景素材更新,即化、技術與社聯系
（6）加強課程實施程具體指導.a.教建議.根據課程實施經驗問題重寫教建議,確立建議新框架結構,b.根據課程評價指導程性要求重寫評價建議,確立新建議框架結構,c.教材編寫建議.原建議要求進行重新審核,特別結合近幾義務教育化教材使用資源利用特點,調整建議框架結構,提新更具針性要求.d.課程資源利用發建議.根據現實教資源發與利用情況,調整建議框架結構,突化實驗儀器試劑使用、實驗與科探究實踐組織、教與經驗總結等,並增加關課程資源發與利用完整實例山寶——石灰石,使具更強針性、效性前瞻性.三、教師教建議1.教設計應始終堅持提高科素養本2.充發揮實驗主科探究教價值3.深入研究啟蒙階段習化認知規律4.基於課程內容控制教與評價容量難度

4. 義務教育的教學內容可分為幾大部分分別是什麼

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。
初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。
4.高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標准應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。
5.從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

5. 義務教育化學課程實施建議的具體內容是什麼

一、對科學素養的再認識1.科學教育的核心理念——科學素養廣義的科學教育指培養全體國民的科學知識、態度、方法與精神的過程或活動.

什麼是科學素養是經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內稟特質.

（1）熟悉自然界並尊重自然界的同一性；

（2）懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；

（3）理解科學的一些基本概念和原理；

（4）有科學思維的能力；

（5）認識到科學、數學和技術是人類共同的事業,及其長處和局限性；

（6）能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題.

美國關於科學素養的內容為八個方面：

（1）科學中統一的概念和內容；

（2）作為探究的科學；

（3）物理科學；

（4）生命科學；

（5）地球和空間科學；

（6）科學和技術；

（7）科學的個人和社會視野；

（8）科學的歷史和科學的本質.課程標准將這些課程理念進一步體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上.

義務教育化學（新）課標修訂的主要內容及解讀

1. 修訂的總體原則與工作思路義務教育課程標准修訂的總體原則：堅持德育為先,育人為本,充分體現社會主義核心價值體系.堅持能力為重,「基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」；精神和實踐能力；信息處理能力；自主學習能力等.堅持與時俱進,及時反映社會發展新動向,恰當吸收科技發展的成果.總體控制內容總量和難度,加強學科和學段間的銜接.修訂的工作思路：從未來社會對公民科學素養的要求和義務教育化學課程發展的國際趨勢出發,進一步審視學生發展所需的化學核心知識、過程方法和實踐能力,立足課程目標對課程標准進行修訂.

2. 修訂的主要內容及解讀

   （1）弘揚化學課程的基本價值a.在「導言」部分,本次修訂明確闡述了化學學科的發展以及化學教育面臨的時代挑戰、改革與發展的趨勢,闡述了化學教育對於促進學生發展的獨特作用和深遠意義.b.在「課程性質」部分,突出化學課程三方面的功能,即課程的啟蒙性和基礎性,化學實驗對學生科學探究能力的影響,化學學習對學生情感態度價值觀的發展作用.c.在「課程的基本理念」部分,增加「培養終身學習意識和能力,樹立為中華民族偉大復興和社會進步而勤奮學習的志向」；「培養學生的創新精神和實踐能力」；增加「為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境」.d.在課程總目標中增加「培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感,引導學生學會學習,學會生存,能更好地適應現代生活」.e.在「過程與方法」目標中,增加「增進對科學探究的體驗」；在「情感·態度·價值觀」目標中,增加「安全意識」、「可持續發展觀念」、「敢於質疑」等重要觀點.

   （2）調整「科學探究」的內容要求a.「科學探究」主題的內容和目標要求更為具體.b.強化「實驗安全」和實驗中的「環境保勿意識.c.增強科學探究學習實例內容的准確性和指導性.d.刪去「活動與探究建議」的具體內容,降低其要求。

   （3）降低課程內容的學習要求《標准(2011年版)》嚴格控制內容的深廣度：微觀知識主要限於對分子、原子的認識,對離子、電子的具體作用不作要求；元素化學以生活中常見的簡單物質為主,不要求建立復雜的知識系統；化學定量要求只涉及有關公式含義的理解和最簡單的計算.還降低了一些核心知識對應標准條目的要求。

   （4）進一步明確基礎知識的學習要求《標准(2011年版)》對一些基礎知識和基本技能的要求作了更為准確、具體的描述：

   （5）更新主題(單元)的「學習情景素材」本次修訂從四個視角考慮學習情景素材的更新,即化學、技術與社會的聯系。

   （6）加強對課程實施過程的具體指導.a.教學建議.根據課程實施的經驗和問題重寫「教學建議」,確立建議新的框架結構,b.根據課程評價指導的過程性要求重寫「評價建議」,確立新的建議框架結構,c.教材編寫建議.對原有的建議和要求進行重新審核,特別是結合近幾年來義務教育化學教材使用和資源利用的特點,調整建議的框架結構,提出新的更具有針對性的要求.d.課程資源的利用和開發建議.根據現實教學中資源開發與利用情況,調整建議的框架結構,突出化學實驗儀器和試劑使用、實驗與科學探究實踐活動組織、教與學經驗的總結等,並增加了有關課程資源開發與利用的一個完整的實例「山中之寶——石灰石」,使之具有更強的針對性、有效性和前瞻性.三、對教師教學的建議1.教學設計應始終堅持以提高學生的科學素養為本2.充分發揮以實驗為主的科學探究活動的教學價值3.深入研究啟蒙階段學生學習化學的認知規律4.基於課程內容控制教學與評價的容量和難度。

6. 義務教育化學(新)課標修訂的主要內容及解讀有哪些

一、對科學素養的再認識1.科學教育的核心理念——科學素養廣義的科學教育指培養全體國民的科學知識、態度、方法與精神的過程或活動。2.什麼是科學素養是經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內稟特質。（1）熟悉自然界並尊重自然界的同一性；（2）懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；（3）理解科學的一些基本概念和原理；（4）有科學思維的能力；（5）認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，及其長處和局限性；（6）能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。美國關於科學素養的內容為八個方面：（1）科學中統一的概念和內容；（2）作為探究的科學；（3）物理科學；（4）生命科學；（5）地球和空間科學；（6）科學和技術；（7）科學的個人和社會視野；（8）科學的歷史和科學的本質。課程標准將這些課程理念進一步體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上。二、義務教育化學（新）課標修訂的主要內容及解讀1.修訂的總體原則與工作思路義務教育課程標准修訂的總體原則：堅持德育為先，育人為本，充分體現社會主義核心價值體系。堅持能力為重，「基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」；精神和實踐能力；信息處理能力；自主學習能力等。堅持與時俱進，及時反映社會發展新動向，恰當吸收科技發展的成果。總體控制內容總量和難度，加強學科和學段間的銜接。修訂的工作思路：從未來社會對公民科學素養的要求和義務教育化學課程發展的國際趨勢出發，進一步審視學生發展所需的化學核心知識、過程方法和實踐能力，立足課程目標對課程標准進行修訂。2.修訂的主要內容及解讀（1）弘揚化學課程的基本價值a.在「導言」部分，本次修訂明確闡述了化學學科的發展以及化學教育面臨的時代挑戰、改革與發展的趨勢，闡述了化學教育對於促進學生發展的獨特作用和深遠意義。b.在「課程性質」部分，突出化學課程三方面的功能，即課程的啟蒙性和基礎性，化學實驗對學生科學探究能力的影響，化學學習對學生情感態度價值觀的發展作用。c.在「課程的基本理念」部分，增加「培養終身學習意識和能力，樹立為中華民族偉大復興和社會進步而勤奮學習的志向」；「培養學生的創新精神和實踐能力」；增加「為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境」。d.在課程總目標中增加「培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現代生活」。e.在「過程與方法」目標中，增加「增進對科學探究的體驗」；在「情感·態度·價值觀」目標中，增加「安全意識」、「可持續發展觀念」、「敢於質疑」等重要觀點。（2）調整「科學探究」的內容要求a.「科學探究」主題的內容和目標要求更為具體。b.強化「實驗安全」和實驗中的「環境保勿意識。c.增強科學探究學習實例內容的准確性和指導性。d.刪去「活動與探究建議」的具體內容，降低其要求。（3）降低課程內容的學習要求《標准(2011年版)》嚴格控制內容的深廣度：微觀知識主要限於對分子、原子的認識，對離子、電子的具體作用不作要求；元素化學以生活中常見的簡單物質為主，不要求建立復雜的知識系統；化學定量要求只涉及有關公式含義的理解和最簡單的計算。還降低了一些核心知識對應標准條目的要求。（4）進一步明確基礎知識的學習要求《標准(2011年版)》對一些基礎知識和基本技能的要求作了更為准確、具體的描述：（5）更新主題(單元)的「學習情景素材」本次修訂從四個視角考慮學習情景素材的更新，即化學、技術與社會的聯系；（6）加強對課程實施過程的具體指導。a.教學建議。根據課程實施的經驗和問題重寫「教學建議」，確立建議新的框架結構，b.評價建議。根據課程評價指導的過程性要求重寫「評價建議」，確立新的建議框架結構，c.教材編寫建議。對原有的建議和要求進行重新審核，特別是結合近幾年來義務教育化學教材使用和資源利用的特點，調整建議的框架結構，提出新的更具有針對性的要求。d.課程資源的利用和開發建議。根據現實教學中資源開發與利用情況，調整建議的框架結構，突出化學實驗儀器和試劑使用、實驗與科學探究實踐活動組織、教與學經驗的總結等，並增加了有關課程資源開發與利用的一個完整的實例「山中之寶——石灰石」，使之具有更強的針對性、有效性和前瞻性。三、對教師教學的建議1.教學設計應始終堅持以提高學生的科學素養為本2.充分發揮以實驗為主的科學探究活動的教學價值3.深入研究啟蒙階段學生學習化學的認知規律4.基於課程內容控制教學與評價的容量和難度

7. 《義務教育化學課程標准(2011年版)》的內容包括哪幾個方面

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第三部分課程內容
課程內容包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題(單元)構成。

一級主題二級主題(單元)科學探究增進對科學探究的理解發展科學探究能力學習基本的實驗技能完成基礎的學生實驗身邊的化學物質我們周圍的空氣水與常見的溶液金屬與金屬礦物生活中常見的化合物物質構成的奧秘化學物質的多樣性微粒構成物質認識化學元素物質組成的表示物質的化學變化化學變化的基本特徵認識幾種化學反應質量守恆定律化學與社會發展化學與能源和資源的利用常見的化學合成材料化學物質與健康保護好我們的環境
每個二級主題從「標准」「活動與探究建議」兩個維度對學習內容加以說明。
「標准」規定了學習本課程所要達到的最基本的學習要求。
「活動與探究建議開中所列舉的活動不要求全盤照搬，在教材編寫或教學時可依據實際情況選擇應用，也可以增補更適合的探究活動。其中的實驗探究活動應盡可能鼓勵學生主動去完成；綜合性較強的探究活動要組織學生以小組為單位共同協作完成，以培養學生的團隊精神和協同工作能力。
每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情景素材，為教學設計提供一定的線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材，創設更生動的教學情景。
一、科學探究
義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。
本標准對科學探究主題的內容和學習目標從四個方面提出具體要求。
(一)增進對科學探究的理解
1．體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。
2．意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性，知道猜想與假設必須用事實來驗證。
3．知道科學探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據。
4．認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。
5．認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
(二)發展科學探究能力
要素目標提出問題1．能從日常現象或化學學習中，獨立地或經過啟發發現一些有探究價值的問題。2．能比較明確地表述所發現的問題。猜想與假設1．能主動地或在他人的啟發下對問題可能的答案做出猜想或假設。2．具有依據已有的知識和經驗對猜想或假設做初步論證的意識。制訂計劃1．在教師指導下或通過小組討論，提出活動方案，經歷制訂科學探究活曲計劃的過程。2．能在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。進行實驗1．能積極參與化學實驗。2．能獨立地或與他人合作進行實驗操作。3．能在實驗操作中注意觀察和思考相結合。收集證據1．認識收集證據的重要性。2．學習運用多種手段對物質及其變化進行觀察。3．能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄，並運用圖表等形式加以表述。4．初步學習運用調查、查閱資料等方式收集證據。解釋與結論1．能對事實與證據進行加工與整理，初步判斷事實證據與假設之間的關系。2．能在教師的指導下或通過討論，對所獲得的事實與證據進行歸納，得出合理的結論。3．初步學習通過比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯系。反思與評價1．有對探究結果的可靠性進行評價的意識。2．能在教師的指導下或通過討論，對探究學習活動進行反思，發現自己和他人的長處與不足，並提出改進的具體建議。3．能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。表達與交流1.能用口頭、書面等方式表述探究過程和結果，並能與他人進行交流和討論。2.與他人交流討論時，既敢於發表自己的觀點，又善於傾聽他人的意見。
(三)學習基本的實驗技能
化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步養成良好的實驗工作習慣。初中學生的化學實驗技能應達到如下要求。
1．能進行葯品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。
2．能在教師指導下根據實驗需要選擇實驗葯品和儀器，並能安全操作。
3．初步學會配製一定溶質質量分數的溶液。
4．初步學會用酸鹼指示劑、PH試紙檢驗溶液的酸鹼性。
5．初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質。
6．初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。
7．初步學習運用簡單的裝置和方法製取某些氣體。
(四)完成基礎的學生實驗
學習和運用化學實驗技能和科學探究方法，離不開實驗活動。教師應結合具體的教學內容和學校實際，積極創造條件，通過多種途徑，安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動。
1．粗鹽中難溶性雜質的去除。
2．氧氣的實驗室製取與性質。
3．二氧化碳的實驗室製取與性質。
4．金屬的物理性質和某些化學性質。
5．燃燒的條件。
6．一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配製。
7．溶液酸鹼性的檢驗。
8．酸、鹼的化學性質。
科學探究學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動。義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平。活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自課本也可源於實際生活。在探究活動中各要素呈現的順序不是固定的，如「進行實驗」既可作為收集證據的途徑，也可作為提出問題或做出假設的一種依據。探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式。在實際教學中應盡可能創造條件，多開展課堂內的、體現學生自主性的探究活動。
科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主題的學習中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。對科學探究學習的評價，應側重考查學生在探究活動中的實際表現。
科學探究學習目標的實現，是建立在科學課程學習的基礎之上的，需要與義務教育階段其他相關課程的學習相互配合。

8. 義務教育化學課程標准建構的內容體系有何特點內容標準是如何具體闡述的

國民經濟計劃學是一門新興的學科。計劃作為事先對行動及其目的的方案，古已有之。但只內是在20世紀20年代容以後，才開始把計劃與國民經濟和社會發展聯系起來，並成為一門經濟管理學科。俄國十月革命勝利後，在計劃經濟實踐的基礎上，逐步建立了國民經濟計劃學。

義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

(8)義務教育階段化學課程教學內容擴展閱讀：

注意事項：

任何目標的達成都必須有完備的計劃作為基礎，只有具備明確的時間表，各級政府、各級學校才能有明確的目標，每一階段所採取的措施才能更具針對性。只有具備明確的時間表，新《義務教育法》的實施才能更具連貫性，各個階段才能較好地銜接在一起，從而達到新《義務教育法》的最終目標。

中央政府要從宏觀上把握義務教育的實施狀況也需要有明確的時間表，通過時間表中央政府既能對自身起到一定的督促作用，也能對各級政府實施義務教育的情況進行監督和管理。

9. 義務教育初中化學課程標準的內涵是什麼

對義務教育《化學課程標准》的認識

正確認識義務教育《化學課程標准》對提高學生的科學素養、培養創新精神和實踐能力起著十分重要的作用。為此筆者從自己學習的角度，談談對《化學課程標准》（以下簡稱《標准》）的認識。

一、《化學課程標准》與《教學大綱》的比較

《標准》指明了當前課程改革的重點，即以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，強化評價的診斷、激勵和發展功能。《標准》的結構形式和內容都與原初中化學教學大綱存在較大的差異。

《標准》的構成形式是從學科定位、課程理念開始，引出課程目標和內容，而後又提出實施保障及課程評價，使實施者既知道課程改革的源頭，又有了指導性較強的實施意見。

從內容內涵來看， 「 課程理念」 提供了化學課程改革上位的思考和指導性意識。「 課程目標」通過知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三方面來體現「 以提高學生的科學素養為主旨的改革理念，並據此制定具體目標。」「 內容標准」是《標准》的重要組織部分，依據學生已有經驗和心理發展水平，反映化學學科內容特點。確定了「 科學探究」等五個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（ 單元）構成，二級主題具體內容包括知識、技能、概念目標101條，活動與探究建議66條，學習情境素材建議58條。從知識點到內容難度都有較大的調整，純學科知識總量減少。如《標准》中未出現「 核外電子排布的初步知識，原子結構示意圖、溶液的導電性」等內容，但增添了化學與健康、環境、材料等與人類密切相關的主題，改變了傳統的專業教育觀念，體現時代發展及義務教育階段化學課程的啟蒙性和基礎性。此外還把一些相關的知識概念進行調整、整合，如： 「 初步學習在實驗室製取氧氣和二氧化碳」就體現了知識的綜合和相互滲透，對學生更好的理解知識和培養學生解決實際問題能力、創新能力，具有很大的促進作用。

每個二級主題從「 標准」 和「 活動與探究建議」兩個維度對學習內容加以說明。「 標准」確定了學習課題所要達到的最基礎的學習要求，有些內容和要求具有一定的彈性和選擇性。此外，在每一個一級主題之後， 《標准》都提供了很多參考的實施案例和一些可供選擇的素材。這些素材旨在幫助教師理解課程目標，利用這些素材來創設學習情境，充分激發學習興趣，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。

「 實施建議」從制訂教學目標、創設生動活潑的學習情境、培養探究能力、運用現代信息技術、評價方式等，多方位、多角度的提出了詳盡的、可操作性較強的指導性闡述。

二、《標准》的改革要點

1．提高學生的科學素養

「 科學探究」是《標准》提高學生科學素養的主要途徑，一方面將「 科學探究」作為義務教育課程內容標準的主線，單獨設立主題，明確提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標；另一方面強調「 科學探究」是一種重要而有效的學習方式，是培養學生科學觀念、創新精神與實踐能力最有效途徑，並在內容標准中對各課題的學習提出了具體的探究活動建議。如「 燃燒條件的實驗探究」、「 調查當地燃料的來源和使用的情況」，提出合理使用燃料的建議」等活動，讓學生在調查與探究中獲得概念，認識燃燒與人類的密切關系。如「 說出空氣的主要成分，認識空氣對人類生活的重要作用」。在此具體內容標准中並未明確提出實驗的科學方法，而是在「 活動建議」中提出「 實驗探究空氣中氧氣的體積分數」，使學生在科學探究活動中通過總結與反思，認識實驗是獲得科學結論的重要方法。

提高學生「 與人合作」的能力是《標准》培養學生科學素養的又一重要體現。如「 小組協作並完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化」，「 討論工業上用『 蒸餾法』 淡化海水的可能性」，「 辯論：使用農葯，化肥對人類是利多還是弊多？」對義務教育《化學課程標准》的認識通過小組協作、交流討論，開發學生思維，提高學生相互交流與表達的能力，學會批判地接納他人意見，體驗與他人合作的重要性。

2．使學生能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的問題。

《標准》提供了大量生動、有趣，與生活緊密聯系的學習素材。如： 「 往新制的氧化鈣中加水能『 煮熟』雞蛋」， 「 魚池缺氧現象與增氧方法」， 「 乾冰的形成和升華」， 「 用簡單的方法將衣料沾有的油污洗去」， 「 查找常見食品的元素組成，並列表說明」等。從實際出發，讓學生手腦並用，在觀察與活動探究中體驗，在參與合作中感受成功。

《標准》將化學與社會發展單獨列為內容標準的一級主題，著重介紹科學史實，當代科技前沿與重大課題。如「 了解人們如何利用化學反應改善和提高自身的生活質量」、「 了解我國能源與資源短缺的國情，認識資源綜合利用和新能源開發的重要意義」、「 認識新材料的開發與社會發展的密切關系」「 中國化工專家侯德榜」 等，對學生初步樹立STS觀念，了解化學的應用價值，提高解決實際問題的能力，以及學習科學家從事科學研究的科學方法

和精神都極為重要。

3．設立了與課改相適應的科學評價體系

《標准》強調要注重評價與教學協調統一，過程評價與結果評價並重。建議：重視學生自我評價對學習活動的促進作用；通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀；在紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能力；評價結果可採用定性報告與等級記分相結合的方式。並以此來強化評價的發展功能，弱化評價的選拔與淘汰動能；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，突出評價的整體性和綜合性。

三、對使用《標准》的認識

1．正確認識課程理念

《標准》的基本理念是讓學生學得主動、生動；讓學生親身體驗、手腦並用；讓學生參與教學，嘗試成功；讓學生應用新技術、獲取新信息：讓學生擁有多樣化的評價方式。總之是以全體學生的發展、學生的全面發展、學生個性的健康發展和學生可持續的發展為根本。從學生的發展出發，就必須用長遠的眼光，改變舊的教學模式。傳統的「 滿堂灌」的教育觀念是培養學生自主學習能力的巨大阻力。我們一定要提高認識，增強時代責任感，自覺轉變教育觀念，主動將自己融入新課改的洪流。只有這樣，教師在教學活動中才能自覺地將培養學生的學習能力放在重要位置，積極推進素質教育。

2．正確把握課程目標

課程目標設置了總體目標和階段性目標，即通過化學知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等三方面的總體目標來制定義務教育階段化學課程的階段目標。教師要從培養人才的長遠利益出發，充分明確學生學習知識和技能是培養學生科學方法和應用能力，提高科學素養形成良好習慣和態度的重要載體。為此，要認真把握好教學內容深度，對化學概念和化學理論不能隨意加深或拔高，嚴格按「 課程標准」關於認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標的要求以及內容標準的要求做。但應適時適當對教材內容進行必要的補充，以開闊學生的視野。要精心設計每一節課的全過程，不放過每一個細節；要精心擬訂學習提綱，隨著學習的深入，還要指導學生自擬提綱，使教學過程活而不亂。課堂教學要多種教學手段並用，如探究、討論、辯論、實驗、錄像、多媒體課件、調研等。特別強調充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性。凡是學生自己能得出結論、自己學得會的東西要放手交給學生自己去完成，老師不要再包辦代替。每一節課要盡量採用探究式的教學方法，盡量讓學生進行討論，盡量讓學生動手，要保證學生有充足的支配時間，不能走過場，不要過於擔心完不成教學任務。教師要放下架子，走到學生中間去，一起探討、一起動手、共同學習，及時解答學生解決不了的問題。

3．重視學習《標准》中的實施建議

在教學過程中，教師會感受到課標、教材與舊教材的明顯區別，如《標准》的「 標准與活動建議」中共提出了41個實驗或實驗系列（ 課堂實驗20個、課外實驗12個、學生觀察實驗9個），其中,80％以上的實驗要求學生親自動手完成，50％的實驗作為科學探究的方式呈現。這樣多的實驗內容和研究性學習，會使一些教師不適應。因此面對改革的挑戰，只

有徹底把教學生學會的傳統思想轉變到教學生會學的教育理念上，重視學習研究《標准》中的實施建議，重新學習如何制定教學目標，如何帶領學生開展科學探究，如何創設生動活潑的學習情境，努力探索如何有效地提高學生的學習能力，才能提高化學教學質量。