新課程理念下的課堂教學PPT

① 新課程背景下教師如何有效備課PPT.PPT

首先要清楚上課的內容，其次就是了解以什麼樣的方式講解可以使學生掌握的更好，再次就是課件的背景，效果等的設計，當然這涉及個人風格，各有千秋，最後就是熟悉ppt講課的利弊，有老師為了提高講課速度而用課件，這就歪了。呵呵就這樣子吧！！！見笑了

② 新理念下教師怎樣評課.ppt

PPT 傳不了 以下為文字內容，你自己粘貼到圖片吧。
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新課程理念下的評課
體現在以下三個方面：一是促進學生的發展；二是促進教師成長；三是「以學論教」。以學生的「學」來評價教師的「教」。強調以學生在課堂學習過程中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量高低。
1、評價一課堂主要看以下四個方面
（1）本節課「教什麼？」 （教學目標）
（2）教師准備「怎麼教？」（教學策略）
（3）課堂上學生是「怎麼學的？」（學習方式）
（4）教學目標是否已達成？（教學效果 ）
2、一堂好課的標准
課堂教學中學生學習效果好評價最終定位於三個學習目標的達成：
知識目標--學會了嗎？
能力目標--會學了嗎？
情感目標--學得有有情趣嗎？
3、讓教師明白課堂教學評價的具體標准
盡管教學預案對學生可能遇到的問題做了充分的考慮，但事先的設計同實施之間總會產生一定的落差。因為教學是一門遺憾的藝術，當一堂課結束之後，常常會感到有某些美中不足之處，同時，也會有一些意外閃光之點。及時把這些心得體會記錄下來，並進行整理、分析，反思自己（或別人）的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背後的教學理念，從而提高自己的教學監控能力，「點擊」對象既可以是自己上的課，也可以是聽了別人的課後的感想。這些寶貴經驗，對自己、對他人都將產生深遠的影響
1、點擊「成功點」。一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達到了預期的效果，引起了教學共鳴。課後及時把這些成功點記錄下來，然後進行「點擊」：為什麼這些地方會取得成功？它體現了哪些新理念？具體可對以下幾個方面進行總結、思考：①教學目標是怎樣得到有效落實的？②如何恰當地處理教學內容的？③因為採取了什麼手段而使教學重點突出、難點突破的？④哪幾個教學環節效率最高？為什麼？⑤在調動學生學習積極性方面採取了哪些有效措施？⑥在調控課堂方面有哪些成功經驗。
如巧妙的新課引入；留有懸念的結束語；引起學生高度思維的課堂提問；合理優美的板書設計；抓住重點、突破難點的教學方法；改進後現象更明顯的演示實驗；可以替代的實驗材料，實例分析；實驗材料的來源和時間等。這樣的點評，不僅為以後教學、教研提供參考，而且也為教學的進一步完善和發展提供基礎。
2、點擊「失誤點」。盡管教師在備課時力求准確完善，但課堂教學活動的主體是學生--活生生的人，因而，教學中會出現各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學過程難免有疏漏之處。當教學出現失誤時，課後可以從以下幾方面展開「點擊」：①學習目標是否脫離學生實際基礎？②教學內容的安排是否妥當？③教學重點、難點的把握是否准確？④教法與學法的選用是否符合學生的身心特點？⑤學生為什麼會缺乏興趣或啟而不發？⑥實際教學是否死扣教案，缺乏靈活性……對以上問題要從主、客觀兩個方面去尋找原因，採取對策。
如教學安排不妥、重難點處理不當；解題方法欠佳；時間安排不合理；演示實驗的失敗；由於主客觀原因對學生積極性調動欠缺、甚至挫傷等。對這些問題進行評價並進行深入地分析和研究，查找原因，總結經驗，以便在適當的時候有計劃、有步驟地彌補和解決，並在以後的教學中加以改進和糾偏。
3、點擊「創意點」。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益於教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發下，產生一些具有獨創性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課後要及時地把它們捕捉下來，這些都是教學研究的鮮活材料。對這些材料進行深刻反思，尋找隱含在背後的理論依據，上升到一定的高度，獲得規律性認識。
4、點擊「後續點」。大量實踐證明，成功的教案不在課前，而在課後。教師教完一堂課，對教學情況進行全面的總結與反思，獲得許多成功的經驗和失敗的教訓。根據這些體會和學生反饋的信息，尋找到實際教學與備課設想之間的差距，在此基礎上對原先教學設計進一步修改完善，可以為以後再教該內容提供實踐上的保障。同時，這也為後續課時教學預案的設計提供了經驗借鑒。經過這樣多次地實踐、反思、再實踐、再反思，後續教學的失誤之處會越來越少，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學會逐漸走上良性循環。

③ 如何在課堂教學中真正落實新課程的理念，讓課堂煥發出

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高教學效率，促進學生全面發展的前提和保證。在實施數學新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標准，創造性地使用教材，恰當地選擇教教學方式和方法，有效地提高學生素質，成為大家關心和思考的問題。 一、教學設計存在的主要問題 從目前的課堂教學現狀來看，雖然有不少教師能從實現課堂教學素質化的角度精心組織教學內容，優化教學過程，但是對教材不甚理解，機械照搬教材的現象仍隨處可見。研究發現，教師在看待教材，理解和把握教材合理地使用教材等方面，主要存在以下一些問題： 1、 領會教材的編寫意圖欠深刻 新教材的有些課例，初步反映了知識的形式過程，體現了知識的內在聯系和學生的認知特點，並將學法、教法在教材之中。但是，不少教師對教材的理解缺乏深度，組織教學內容時，簡單的、機械的照搬教材，只重視知識結果，而忽視如何引導學生主動參與知識的探索過程，忽視科學方法、科學態度和科學精神的培養。 2、使用教材時，拘泥於教材，甚至迷信教材 教材是載體，其落實新課標的具體體現，但教材的編寫有其局限性，有時脫離學生實際。在使用教材時，教師是主體，教師應主動駕馭教材，、處理教材、組織教材。但有些教師對教材肓從，即使意識到它的不足，也不敢越雷池一步，奉守以本為本的信條。因此，對於一些不切合學生實際的教學內容，題材不作任何調查、修改、補充。備課僅僅是摘抄教材、教學參考資料。 3、教學內容組織的開放性不夠 一是學習材料過於單一、封閉，二是學生沒有參與組織，選擇學習材料的權力。學習材料均來自於課本、教參、教案集等，並由教師提供。很少聯系生活實際由學生提供。 二、教學設計的特徵 傳統意義上的教學設計過分強調預設、封閉，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，師生的創造性得不到充分發揮。而新頒布的數學課程標准，明確提出了知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀的三維目標，以實現結論與過程、認知與情感、科學世界與生活世界的統一。因此，符合新課程標准理念的教學設計應該具有以下主要特徵： 1、整合性。在設計課堂教學目標時應體現知識與能力、過程與方法、情感與態度的有機整合。在設計各個教學過程，應緊緊圍繞目標，讓學生主動探索，獲得數學知識、掌握數學思想和方法，培養學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀。 2、雙主性。課堂教學是教師和學生兩個主體進行合作和相互作用的過程，任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師，兩者缺一不可。一份好的教案不僅應體現教師如何教，同時也應體現學生如何學，促使師生之間的知識互動，情感互動和思維的碰撞，讓課堂煥發出生命的活力。 3、開放性。教學設計從教學內容上，應從傳統的書本知識向學生的生活開放，把學生的個體知識、直接經驗看作重要的課程資源；從教學的過程上，應從單向的教師教，學生學向師生交往，互動開放。讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗；從教學方法上，應從灌輸式、填鴨式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習開放；從練習的設計上應從答案唯一、解法唯一，向條件、問題、演算法和結果的開放，以發展學生的思維，培養創新意識。 4、實效性。教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效。教學設計的最終目的是為了實現課堂教學目標，所有的教學內容的確定，教學策略的選擇，教學媒體的選定，教學情境的創設，課堂教學結構的安排等都必須注重實效，摒棄與實現教學目標無關的內容、方法和形式，扎實地提高學生素質。 5、創造性。教學設計是教師在教學過程中的創造勞動。傳統的教學設計忽略了課堂變化這一基本事實、扼殺了教學的創造性。新課程使教師靈活發揮的空間增大，例如新教材的綜合性及彈性加大，信息技術的發展，課程資源的豐富，都是教師提高了一個創造性發揮的空間。因此教師撰寫教學設計的過程，應成為對教學的理解和創造的過程。 6、反思性。教學是一個連續的，不斷改進和提高的動態過程。作為教學設計不僅是上課前的構思，而且在上課後應不斷地反思和補充、完善，使教學設計展現於具體的教學實踐之中，融會於具體的教學過程、情境和環節之中，完善於教學之後的自我校正、自我完善的動態思考之中。 三、課堂教學設計的主要策略 課堂教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學的軌跡。在新的課改實驗中，小學數學教材的內容，課堂教學結構、學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化，無疑教學設計應與時俱進。其主要策略是： 1、 深入了解學生，找准起點能力 所謂起點能力，就是學習者對從事特定學科內容的學習已經具備的有關知識與技能的基礎以及對有關學習的認識水平、態度等。數學課程標准立足於從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發。現在學生的學習渠道拓寬了學習的准備狀態，往往超出教師的想像。

④ 如何用新課改理念提高課堂教學效率.ppt

隨著新課程改革的推進與實踐,新的教育理念深深地紮根廣大教育工作者心中.有全新的教學理念,就有全新的教學課堂,如今學生成為新課堂學習的主人,教師只是學生學習活動中的組織者,引導者和參與者,教師如何組織全新的課堂,如何在單位時間內,最大限度地整合教材、教師自身、學生、環境四位一體的新課程資源，以全人教育的價值取向去著眼於學生——這個「成長」的個體呢？我認為有效率的「課堂」積累，勢必促進學生個體全面、和諧的發展。下面就如何提高課堂教學效率，我談幾點拙識。
一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提
學生在教室中以學為主，難免出現一些行為方式和學習上的問題，是很正常的，教師應以正確，寬容的態度和方法去處理。前蘇聯教育家捷爾任斯基說：「誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。」的確，沒有愛就沒有教育。2003年秋，我執教於郭河一小五（2）班，有一名叫張秋雲的孩子，父母長期在外打工，只留下他奶奶照管他。這孩子平時少言寡語，還打得一手好乒乓球，但時有學生反映他有小偷小摸的行為。可又抓不住真憑實據，教育引導他無處下手，一天，我無意中看他拿的嶄新的乒乓球拍，就與他打了兩局球，並詢問了他買球拍的時間，商店，然後走訪他的家庭，核實情況後，才知奶奶並沒有給錢他，我並以此為契機，啟發他說出了真相，我替他退還「摸來」的二十無錢，沒有收繳他的乒乓球的，並幫助他提高了認識，他表示痛改前非。在老師關愛下漸漸地張秋雲同學成為了懂禮節，知榮辱努力上進的好學生。老師只因愛張秋雲這個學生，因「愛」而寬容，沒有空洞的說教，「親和」地走進了學生心靈，平時課堂上，心情緊張的學生，只需教師一個友愛的眼神，學生會心智勃發，學生討論時哪怕只是教師一句啟迪的話，都會讓學生思路頓開，智慧的火花，就會在友好的師生互動中，碰撞出創新思維的色彩。
「隨風潛入夜，潤物細無聲」這是春雨潤物無聲的特點，我認為教師教育孩子，處理學生在生論和學習中發生的問題也應該具有春雨潤物的特點。（1）點到為止、傾注期待。教師要從愛的角度去看待一個犯「錯誤」的孩子，坦城指出違規的問題，並暗示學生，老師期待你改正、進步，讓學生從矯正中獲得健康發展的驅動力，而不是一味地諷刺、訓斥孩子，讓師生關系走向死胡同，犯「錯誤」的孩子也會緘然不語，悲觀自棄。（2）真情交融平等對話。犯有過失的孩子，教師以「春雨潤物」的口吻，交換事情發生的原委，以及對事情的不同見解，並以自身高尚的人文情懷去溫暖學生的幼小的心靈，在孩童的內心世界裡，逐漸培養親善友好的意識，並與之共行。（3）發揚傳統言傳身教。教師必須堅持與學生同學習、同互動、同娛樂、拉近教師與學生的距離，使有問題的學生願意與你交朋友，坦露心胸。
由此友好、親善、理解是建立良好師生關系的前提，師生互相尊重是基礎。廣大教師應當具有高尚師德，豁達博愛的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，而不是居高臨下地操縱學生，那麼和諧親善的課堂就會成為一個充滿靈性、充滿情感的課堂。
二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
學生是一個潛在的發展的個體，在發展的過程中，感情的沖動，個性的張揚……無時無刻不在學生的語言，行動中表露出來。在以人為本的新的理念下，關注學生良好的行為習慣和學習習慣，是完成「為了每一位學生發展」的價值取向的定位問題，通俗地講，學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到「教書育人」的目的的。
首先是學生的行為規范問題，尤其是小學生，可塑性極強。《小學生日常行為規范》和《小學生守則》都具體講到了小學生在校內、外應當規范的行為。各科教師，不要認為做為學生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時兩名學生追趕打鬧，一名科任教師視而不見，上課的時候班級同學都在聽講，做作業，而這兩名學生還在計較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周圍學生打野，說笑，導致課堂一團糟，教師不得不停課調解。
語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學生的錯誤思想是教師義不容辭的責任。如一位成績很好的「優生」調到後面去坐，而一名「學困生」被調到第一排去坐，教師這樣做，是為了「提升差生」。可這名「優生」拒絕調到後面去，認為「優生」是班級的天之驕子，即使勉強服從，或是情緒低落，或是動不動發脾氣。這時教師就應當給學生以「人文性」關懷，妥善處理，並引導這名「優生」關愛他人，進行集體主義思想教育，「先人後已」的思想教育，矯正「驕氣」、抹去「霸氣」，讓具有優越感的「優生」，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
小學良好學習習慣的培養，是教師教育引導學生學習的基本保證，一個班級，一個學校學生的學習習慣，它體現了教師群體、一所學校的人文素養。從課前准備到上課聽、說、讀、寫到操作活動，學生的舉止言行，一笑一顰都應具有規范性。只有健康的心理，

⑤ 新課程怎樣說課.ppt

」說課「是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，採用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，並闡述自己的教學設想及理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。
一、 說課的作用
說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種「教學事件「，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：
1． 可以更好的吃透教材
教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。
2． 可以提高理論水平
說課不僅要說明怎麼教，還要說明為什麼要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。
3． 簡便易行，共同提高
4． 提高表達能力
二、 說課的內容
1． 說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確「教什麼「；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道」如何教「。說教材包括以下幾個方面：
（1） 說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。
（2） 說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
（3） 說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。並要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。
2． 說學生
就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：
（1） 說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什麼樣的影響。
（2） 說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。
（3） 說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由於身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。
3． 說教法與手段
就是說出選用什麼樣的教學方法和採取什麼樣的教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。
（1） 說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特徵、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。
（2） 說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網路等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過於簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流於形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特徵、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。
4． 說教學程序
說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：
（1） 說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。
（2） 說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
（3） 說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20--25分鍾）和黃金時間（15分鍾）是怎樣充分利用的。
（4） 說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什麼時候板書？板書的具體內容是什麼？板書的展現形式是什麼？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要准確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
5． 說教學效果的預測
教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。
三、 走出誤區，從本質上理解「說課」。
1、誤區之一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鍾之內為宜；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了「教什麼」、「怎麼教」。說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。
2、誤區之二：說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標准以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。
說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裡，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學准備。
3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范
「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
4、誤區之四：「一窮二白」，說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。
四、 說課稿體例
1． 課題名稱，教師所在學校，教師姓名
2． 對課標的分析
3． 對教學內容進行分析及處理
4． 對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現的問題，如何解決）
5． 制定教學重點和難點
6． 教學方法的選擇（陳述理由，要體現教學思想、學習特徵等）
7． 恰當選擇教學資源
8． 教學過程的簡單陳述（學法體現，重點、難點如何突破，教學資源的運用）
9． 板書設計（體現課堂教學的思路與線索）
說課文字稿格式：
課題名稱： 教材版本：
教師姓名： 學校：
教師年齡： 教齡： 職稱：
教學背景分析
（一） 對課標的理解與把握
（二） 教學內容分析與選擇
（三） 學生情況分析
教學目標
教學重點和難點
i. 教學重點
ii. 教學難點
教學資源、教學手段和主要教學方法
（一） 教學資源
（二） 主要教學方法
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
板書設計
簡述教案設計創新之處及特色（300字）
五、 說課要求
1． 依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，於說課前交給評委。
2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。
3． 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。
4． 說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。
5． 說課在（10--15）分鍾之內完成。。

⑥ 新課程理念下的課堂教學與傳統的課堂教學有何不同

一、傳統的課堂復教學：
1、以教定製學。
以往教師在備課時，首先考慮教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演慾望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。
2、以本為本。
教師是教材的忠實執行者，教材上怎麼寫，教師就怎麼講。好多教師視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。
3、教路單一。
傳統課堂教學教師的「教」，是照本宣科，由於受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出「教案」半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是「節外生枝」。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路「拽」回來。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀後不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

⑦ 新課程理念下的課堂教學評價應關注些什麼

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分其出發點和歸宿點也應該是促進人的發展。因此，在新課程環境下，教學課程環境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的惟一標准，評價輕選拔和甄別的單一功能，突出學習的過程和在過程中表現出來的情感、態度、價值觀等方面的發展。
「課程評價是根據某種標准，以一定的方法對課程計劃、活動及其結果等的描述和價值判斷的過程。它應包括兩個方面，即對學生學習的評價和對課程本身即對教師的評價兩個部分，是這兩個部分的有機統一。」本文將對學生學習的評價談談看法。
一、傳統學生評價的弊端：
長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端。其主要表現在以下幾個方面：
一是過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體的課程方案優劣的惟一指標，把考試與評價等同起來。這與多年來形成的「片面追求升學率」的傾向是分不開的。在學校的工作緊緊圍繞著「升學」這個指揮棒的氛圍下，就自然地會出現這種以考試代替評價的傾向；並且這種舊觀念在人們的頭腦中根深蒂固地存在著，人們往往會自覺地用這樣一種方式來看待評價，並選擇與之相適應的方法來進行評價。
二是過多地強調量化的評價手段，而忽略對定性評價的研究。在課程評價上運用量化的方法固然重要，但並不是說只有量化的方法可以反映課程的實質。事實恰恰相反，如果過分地強調量化方法，而排斥其他方法，甚至把定性的方法說成是簡單化、不科學的方法，勢必會造成評價者選擇的方式越來越少，而所能得到評價的內容也就越來越少，最終使評價走進死胡同。
三是作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。例如在以往的考試評價中，只有教師進行試題設計、閱卷評分和試卷分析，致使評價過程變成只有教師參與的單向評價活動。這樣就使評價的結果帶有很大的局限性。而任何一種缺少全面的、客觀的評價結果，都會對學生的學習產生負面的影響。
二、新課程改革所倡導的學生評價理念：
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展；繼續改革和完善考試制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。
2、《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革》明確指出：「中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。」因此學生評價的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生和發展，從而適應素質教育發展的要求，推進基礎教育課程改革，體現新課程理念，以人為本，面向全體學生。通過評價使學生了解自己，發現潛能，建立自信，健康成長。
三、新課程理念下進行學生評價應遵循的原則：
（一）評價學生發展過程的原則：
以往的學生評價只注重學生的「知識與能力」，而忽略了學生在獲得「知識與能力」的過程中的「情感、態度、價值觀」的點滴變化，這種評價方式對學生的發展非常不利。因此在新課程理念下評價要注重學生成長發展的過程，將評價與記錄貫穿於日常的教育教學行為中，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，使對學生評價真正成為過程性的評價。評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。為了更好地遵循評價學生發展過程的原則，真正體現新課程的「知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀」的三維關系，我們利用「學生成長記錄袋」來關注學生發展的過程。
「學生成長記錄袋」是收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等等。成長記錄袋能記錄學生在學習過程中的所採用的方法、所採取的態度、所引發的情感體驗，這所以的點點滴滴能使得對學生的評價更全面更具體，對學生的終身發展也更有利。「學生成長記錄袋」是發展性學生評價的一個重要組成部分，是與教學過程並行的同等重要的過程。我們要充分認識它對學生發展的積極作用，加強評價與記錄的管理。
（二）評價主體參與原則和互動原則：
學生是學習的主體。在學習的過程中感受最