高中心理健康課程標准

『壹』 高中體育與健康課程標准中對課程功能和課程性質有哪些闡述

一、素質教育背景下體育課程性質的新特點 1、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分 新頒布的課程標准力圖在課程目標內容標准和實施建議等方面全面體現知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移，使素質教育的理念切實體現到日常的教育教學過程中。 2、突破學科中心 新頒布的課程標准關注學生的興趣與經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，打破單純地強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，盡可能體現義務教育階段各學科課程應首先服務於學生發展的功能。 3、明確健康指向的課程性質 （1）增進身體健康 通過本課程的學習，學生能夠提高對身體和健康的認識，掌握有關身體健康的知識和科學的健康方法，提高自我保健意識；堅持鍛煉，增強體能，促進身體健康；養成健康的行為習慣和生活方式。 （2）提高心理健康水平 通過本課程的學習，學生將在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質；在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養創新精神和創新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活礦態度。 （3）增強社會適應能力 通過本課程的學習，學生將理解個人健康與群體健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現代社會所必需的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，培養良好的體育道德和集體主義、社會主義、愛國主義精神；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。 （4）獲得體育與健康知識和技能 通過本課程的學習，學生能夠掌握體育與健康的基本知識和運用技能，學會學習體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣；學生可以根據自己的興趣愛好和不同需求，選擇個人喜愛的方法參與體育活動，挖掘運動潛能，提高運動欣賞能力，形成積極的餘暇生活方式；學生可能提高體育運動中的安全防範能力，獲得在野外環境中的基本生存技能。 二、人本主義背景下體育課程功能的新特點 1、突出育人的功能 2、突出促進人的身心健康發展的功能 智育、德育、美育是教育目標中最抽象的心理發展層次的目標，與體育分屬不同層次，不應混為一談。生理發展是心理發展的前提和物質基礎。脫離生理發展談心理發展，這是理論研究中的一種科學抽象，而在現實教育中，必須把受教育者身心和諧發展作為一個整體來把握。忽視甚至損害生理健康的知識傳授和訓練不僅是片面的，而且是有害的；反之，不注重心理素養而孤立發展體質、體力和身體技能的體育也同樣是片面的。 從現代教育的角度來看，對體育的傳統理解和解釋必須擴展。現代學校體育的內涵是指促進受教育者身心和諧發展，因此，體育不僅內在地包含著智、德、美三育，而且從體育的基本內容和主要任務來看，應該是營養、保健、身體技能技巧和身心健康發育這四方面的有機統一。

『貳』 教師教育課程標準的課程標准

為落實教育規劃綱要，深化教師教育改革，規范和引導教師教育課程與教學，培養造就高素質專業化教師隊伍，特製定《教師教育課程標准（試行）》。
教師教育課程廣義上包括教師教育機構為培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程。本課程標准專指教育類課程。
教師教育課程標准體現國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。 （一）育人為本
教師是幼兒、中小學學生發展的促進者，在研究和幫助學生健康成長的過程中實現專業發展。教師教育課程應反映社會主義核心價值觀，吸收研究新成果，體現社會進步對幼兒、中小學學生發展的新要求。教師教育課程應引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗；引導未來教師因材施教，關心和幫助每個幼兒、中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。
（二）實踐取向
教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力；引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。
（三）終身學習
教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展。教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現學習型社會對個體的新要求。教師教育課程應引導未來教師樹立正確的專業理想，掌握必備的知識與技能，養成獨立思考和自主學習的習慣；引導教師加深專業理解，更新知識結構，形成終身學習和應對挑戰的能力。 （一）幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置
幼兒園職前教師教育課程要幫助未來教師充分認識幼兒階段的特性和價值，理解「保教結合」的重要性，學會按幼兒的成長特點進行科學的保育和教育；理解幼兒的認知特點和學習方式，學會把教育寓於幼兒的生活和游戲中，創設適宜的教育環境，保護與發展幼兒探究、創造的興趣，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康地成長。
1. 課程目標 目標領域 目標 基本要求 1教育信念與責任 1.1具有正確的兒童觀和相應的行為 1.1.1理解幼兒階段在人生發展中的獨特地位和價值，認識健康愉快的幼兒園生活對幼兒發展的意義。1.1.2尊重和維護幼兒的人格和權利，保護幼兒的好奇心和自信心。1.1.3尊重幼兒的個體差異，相信幼兒具有發展的潛力，樂於為幼兒創造發展的條件和機會。 1.2具有正確的教師觀和相應的行為 1.2.1理解教師是幼兒學習的引導者和支持者，相信教師工作的意義在於幫助幼兒健康成長。1.2.2了解幼兒園教師的職業特點和專業要求，自覺提高自身的科學與人文素養，形成終身學習的意願。1.2.3了解教師的權利和責任，遵守教師職業道德。 1.3具有正確的教育觀和相應的行為 1.3.1理解教育對幼兒成長、教師自身發展和社會進步的重要意義，相信教育充滿了創造的樂趣，願意從事幼兒教育事業。1.3.2了解幼兒教育的歷史、現狀和發展趨勢，認同素質教育理念，理解並參與教育改革。1.3.3形成正確的教育質量觀，對與幼兒教育相關的現象進行專業思考與判斷。 2教育知識與能力 2.1具有理解幼兒的知識和能力 2.1.1了解兒童發展的主要理論和兒童研究的最新成果。2.1.2了解兒童身心發展的一般規律和影響因素，熟悉幼兒年齡階段特徵和個體發展的差異性。2.1.3了解幼兒認知發展、學習方式的特點及影響因素，熟悉幼兒建構知識、獲得技能的過程。2.1.4了解幼兒情感、社會性發展的特點，熟悉幼兒品德和行為習慣形成的過程和規律。 2.1.5掌握觀察、談話、傾聽、作品分析等基本方法，理解幼兒發展的需要。2.1.6了解幼兒期常見疾病、發展障礙、學習障礙的基礎知識和應對方法。2.1.7了解我國教育的政策法規，熟悉關於兒童權利的內容以及維護兒童合法權益的途徑。 2.2具有教育幼兒的知識和能力 2.2.1了解我國幼兒園教育的目標和任務，熟悉健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的教育目標，學會以此指導自己的學習和實踐。2.2.2了解幼兒教育的基本原理，理解整合各領域的內容、綜合地實施教育活動的重要性，學會設計和實施幼兒教育活動。2.2.3了解幼兒的生活經驗，學會利用實踐機會，積累引導幼兒在游戲等活動中建構知識、發展創造力的經驗。2.2.4掌握照顧幼兒健康地、安全地生活的基本方法和技能。2.2.5了解教育評價的理論與技術，學會通過評價改進活動與促進幼兒發展。2.2.6了解與家庭、社區溝通的重要性，學會利用和開發周圍的資源，創設有利於幼兒發展的環境。2.2.7掌握幼兒心理健康教育的基本知識，學會處理幼兒常見行為問題。2.2.8了解0-3歲保育教育的有關知識和嬰兒保育教育的一般方法。2.2.9了解小學教育的有關知識和幼小銜接的一般方法。 2.3具有發展自我的知識與能力 2.3.1了解教師專業素養的核心內容，明確自身專業發展的重點。2.3.2了解教師專業發展的階段與途徑，熟悉教師專業發展規劃的一般方法，學會理解與分享優秀教師的成功經驗。2.3.3了解教師專業發展的影響因素，學會利用以課程學習為主的各種機會，積累發展經驗。 3教育實踐與體驗 3.1具有觀摩教育實踐的經歷與體驗 3.1.1結合相關課程學習，觀摩幼兒的生活和教育活動的組織與指導，了解幼兒園教育的規范與過程，感受不同的教育風格。3.1.2深入幼兒園和班級，參與幼兒活動，獲得與幼兒直接交往的體驗。3.1.3了解幼兒園保教工作的特點和幼兒園各部門工作的職責和要求，感受幼兒教育實踐的豐富性和復雜性。 3.2具有參與教育實踐的經歷與體驗 3.2.1了解實習班級幼兒的實際情況，在指導下設計教育活動方案，組織一日活動，獲得對教育過程的真實感受。3.2.2 參與各種教研活動，獲得與幼兒園教師直接對話或交流的機會。 3.2.3與家庭和社區合作，提高溝通能力，獲得共同促進幼兒發展的實踐經歷與體驗。3.2.4參與不同類型的幼教機構活動和幼兒教育實踐活動。 3.3 具有研究教育實踐的經歷與體驗 3.3.1在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和一定的解決問題的能力。3.3.2 了解研究教育實踐的一般方法，經歷和體驗制訂計劃、開展活動、完成報告、分享結果的過程。3.3.3參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究幼兒的經歷與體驗。 2．課程設置 學習領域 建議模塊 學分要求 三年制專科 五年制專科 四年制本科 1．兒童發展與學習2．幼兒教育基礎3．幼兒活動與指導 4．幼兒園與家庭、社會 5．職業道德與專業發展 兒童發展；幼兒認知與學習；特殊兒童發展與學習等。教育發展史略；教育哲學；課程與教學理論；學前教育原理等。幼兒游戲與指導；教育活動的設計與實施；幼兒健康教育與活動指導；幼兒語言教育與活動指導；幼兒社會教育與活動指導；幼兒科學教育與活動指導；幼兒藝術教育與活動指導；0-3歲嬰兒的保育與教育；幼兒園教育環境創設；幼兒園教育評價；教育診斷與幼兒心理健康指導等。幼兒園組織與管理；幼兒園班級管理；家庭與社區教育；教育資源的開發與利用；幼兒教育政策法規等。教師職業道德；教育研究方法；師幼互動方法與實踐；教師專業發展；教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術技能；現代教育技術應用等。 最低必修學分40學分 最低必修學分50學分 最低必修學分44學分 6．教育實踐 教育見習；教育實習等。 18周 18周 18周 教師教育課程最低總學分數（含選修課程） 60學分+18周 72學分+18周 64學分+18周 說明：（1）1學分相當於學生在教師指導下進行課程學習18課時，並經考核合格。（2）學習領域是每個學習者都必修的；建議模塊供教師教育機構或學習者選擇或組合，可以是必修也可以是選修；每個學習領域或模塊的學分數由教師教育機構按相關規定自主確定。 （二）小學職前教師教育課程目標與課程設置
小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創設富有支持性和挑戰性的學習環境，滿足他們的表現欲和求知慾；理解小學生的生活經驗和現場資源的重要意義，學會設計和組織適宜的活動，指導和幫助他們自主、合作與探究學習，形成良好的學習習慣；理解交往對小學生發展的價值和獨特性，學會組織各種集體和夥伴活動，讓他們在有意義的學校生活中快樂成長。
1．課程目標 目標領 域 目標 基本要求 1教育信念與責任 1.1具有正確的學生觀和相應的行為 1.1.1 理解小學階段在人生發展中的獨特地位和價值，認識生動活潑的小學生活對小學生發展的意義。1.1.2 尊重學生學習和發展的權利，保護學生的學習興趣和自信心。1.1.3 尊重學生的個體差異，相信學生具有發展的潛力，樂於為學生創造發展的條件和機會。 1.2具有正確的教師觀和相應的行為 1.2.1理解教師是學生學習的促進者，相信教師工作的意義在於創造條件幫助學生快樂成長。1.2.2了解小學教師的職業特點和專業要求，自覺提高自身的科學和人文素養，形成終身學習的意願。1.2.3了解教師的權利和責任，遵守教師職業道德。 1.3具有正確的教育觀和相應的行為 1.3.1理解教育對學生成長、教師專業發展和社會進步的重要意義，相信教育充滿了創造的樂趣，願意從事小學教育事業。1.3.2了解學校教育的歷史、現狀和發展趨勢，認同素質教育理念，理解並參與教育改革。1.3.3形成正確的教育質量觀，對與學校教育相關的現象進行專業思考與判斷。 2教育知識與能力 2.1具有理解學生的知識與能力 2.1.1了解兒童發展的主要理論和兒童研究的最新成果。2.1.2了解兒童身心發展的一般規律和影響因素，熟悉小學生年齡特徵和個體發展的差異性。2.1.3了解小學生的認知發展、學習方式的特點及影響因素，熟悉小學生建構知識、獲得技能的過程。2.1.4了解小學生品德和行為習慣形成的過程，了解小學生的交往特點，理解同伴交往對小學生發展的影響。2.1.5掌握觀察、談話、傾聽、作品分析等方法，理解小學生學習和發展的需要。2.1.6了解我國教育的政策法規，熟悉關於兒童權利的內容以及維護兒童合法權益的途徑。 2.2具有教育學生的知識與能力 2.2.1 了解小學教育的培養目標，熟悉至少兩門學科的課程標准，學會依據課程標准制定教學目標或活動目標。2.2.2 熟悉至少兩門學科的教學內容與方法，學會聯系小學生的生活經驗組織教學活動，將教學內容轉化為對小學生有意義的學習活動。2.2.3 了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內容相關的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創造跨學科的學習機會。2.2.4 了解課堂組織與管理的知識，學會創設支持性與挑戰性的學習環境，激發學生的學習興趣。2.2.5 了解課堂評價的理論與技術，學會通過評價改進教學與促進學生學習。2.2.6 了解課程開發的知識，學會開發校本課程，設計、實施和指導簡單的課外、校外活動。2.2.7 了解班隊管理的基本方法，學會引導小學生進行自我管理和形成集體觀念。2.2.8 了解小學生心理健康教育的基本知識，學會診斷和解決小學生常見學習問題和行為問題。2.2.9 掌握教師所必需的語言技能、溝通與合作技能、運用現代教育技術的技能。 2.3具有發展自我的知識與能力 2.3.1了解教師專業素養的核心內容，明確自身專業發展的重點。2.3.2了解教師專業發展的階段與途徑，熟悉教師專業發展規劃的一般方法，學會理解與分享優秀教師的成功經驗。2.3.3了解教師專業發展的影響因素，學會利用以課程學習為主的各種機會積累發展經驗。 3教育實踐與體驗 3.1具有觀摩教育實踐的經歷與體驗 3.1.1結合相關課程學習，觀摩小學課堂教學，了解課堂教學的規范與過程。3.1.2 深入班級，了解小學生群體活動的狀況以及小學班級管理、班隊活動的內容和要求，獲得與小學生直接交往的體驗。3.1.3密切聯系小學，了解小學的教育與管理實踐，獲得對小學工作內容和運作過程的感性認識。 3.2具有參與教育實踐的經歷與體驗 3.2.1在有指導的情況下，根據小學生的特點和教學目標設計與實施教學方案，經歷1-2門課程的教學活動。3.2.2在有指導的情況下，參與指導學習、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區聯系的經歷。3.2.3參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會。 3.3具有研究教育實踐的經歷與體驗 3.3.1 在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和一定的解決問題能力。3.3.2 了解研究教育實踐的一般方法，經歷和體驗制訂計劃、開展活動、完成報告、分享結果的過程。3.3.3參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究學生的經歷與體驗。 2．課程設置 學習領域 建議模塊 學分要求 三年制專科 五年制專科 四年制本科 1．兒童發展與學習2．小學教育基礎 3．小學學科教育與活動指導4．心理健康與道德教育5．職業道德與專業發展 兒童發展；小學生認知與學習等。 教育哲學；課程設計與評價；有效教學；學校教育發展；班級管理；學校組織與管理；教育政策法規等。小學學科課程標准與教材研究；小學學科教學設計；小學跨學科教育；小學綜合實踐活動等。小學生心理輔導；小學生品德發展與道德教育等。教師職業道德；教育研究方法；教師專業發展；現代教育技術應用；教師語言；書寫技能等。 最低必修學分20學分 最低必修學分26學分 最低必修學分24學分 6．教育實踐 教育見習；教育實習。 18周 18周 18周 教師教育課程最低總學分數（含選修課程） 28學分+18周 35學分+18周 32學分+18周 說明：（1）1學分相當於學生在教師指導下進行課程學習18課時，並經考核合格。（2）學習領域是每個學習者都必修的；建議模塊供教師教育機構或學習者選擇或組合，可以是必修也可以是選修；每個學習領域或模塊的學分數由教師教育機構按相關規定自主確定。 （三）中學職前教師教育課程目標與課程設置
中學職前教師教育課程要引導未來教師理解青春期的特點及其對中學生生活的影響，學習指導他們安全度過青春期；理解中學生的認知特點與學習方式，學會創建學習環境，鼓勵獨立思考，指導他們用多種方式探究學科知識；理解中學生的人格與文化特點，學會尊重他們的自我意識，指導他們規劃自己的人生，在多樣化的活動中發展社會實踐能力。
1．課程目標 目標領域 目標 基本要求 1教育信念與責任 1.1具有正確的學生觀和相應的行為 1.1.1理解中學階段在人生發展中的獨特地位和價值，認識積極主動的中學生活對中學生發展的意義。1.1.2尊重學生的學習和發展的權利，保護學生的學習自主性、獨立性與選擇性。1.1.3尊重學生的個體差異，相信學生具有發展的潛力，樂於為學生創造發展的條件和機會。 1.2具有正確的教師觀和相應的行為 1.2.1理解教師是學生學習的促進者，相信教師工作的意義在於創造條件幫助學生自主發展。1.2.2了解中學教師的職業特點和專業要求，自覺提高自身的科學與人文素養，形成終身學習的意願。1.2.3了解教師的權利與責任，遵守教師職業道德。 1.3具有正確的教育觀和相應的行為 1.3.1理解教育對學生成長、教師自身發展和社會進步的重要意義，相信教育充滿了創造的樂趣，願意從事中學教育事業。1.3.2了解人類教育的歷史、現狀和發展趨勢，認同素質教育理念，理解並參與教育改革。1.3.3形成正確的教育質量觀，對與學校教育相關的現象進行專業思考與判斷。 2教育知識與能力 2.1具有理解學生的知識與技能 2.1.1了解兒童發展的主要理論和最新研究成果。2.1.2了解兒童身心發展的一般規律和影響因素，熟悉中學生年齡特徵和個體發展的差異性。2.1.3了解中學生的認知發展、學習方式的特點及影響因素，熟悉中學生建構知識和獲得技能的過程。2.1.4了解中學生品德和行為習慣形成的過程，了解中學生交往的特點，理解同伴交往對中學生發展的影響。2.1.5掌握觀察、談話、傾聽、作品分析等方法，理解中學生學習和發展的需要。2.1.6了解我國教育的政策法規，熟悉關於兒童權利的內容以及維護兒童合法權益的途徑。 2.2具有教育學生的知識和能力 2.2.1了解中學教育的培養目標，熟悉任教學科的課程標准，學會依據課程標准制定教學目標或活動目標。2.2.2熟悉任教學科的教學內容和方法，學會聯系並運用中學生生活經驗和相關課程資源，設計教育活動，創設促進中學生學習的課堂環境。2.2.3了解課堂評價的理論與技術，學會通過評價改進教學與促進學生學習。2.2.4了解活動課程開發的知識，學會開發校本課程，設計與指導課外、校外活動。2.2.5了解班級管理的基本方法，學會引導中學生進行自我管理和形成集體觀念。2.2.6了解中學生心理健康教育的基本知識，學會處理中學生特別是青春期常見的心理和行為問題。2.2.7掌握教師所必需的語言技能、溝通與合作技能、運用現代教育技術的技能。 2.3具有發展自我的知識與能力 2.3.1了解教師專業素養的核心內容，明確自身專業發展的重點。2.3.2了解教師專業發展的階段與途徑，熟悉教師專業發展規劃的一般方法，學會理解和分享優秀教師的成長經驗。2.3.3了解教師專業發展的影響因素，學會利用以課程學習為主的各種機會積累發展的經驗。 3教育實踐與體驗 3.1具有觀摩教育實踐的經歷與體驗 3.1.1觀摩中學課堂教學，了解中學課堂教學的規范與過程，感受不同的教學風格。3.1.2深入班級或其他學生組織，了解中學班級管理的內容和要求，獲得與學生直接交往的體驗。3.1.3深入中學，了解中學的組織結構與運作機制。 3.2具有參與教育實踐的經歷與體驗 3.2.1 在有指導的情況下，根據學生的特點，設計與實施教學方案，獲得對學科教學的真實感受和初步經驗。3.2.2 在有指導的情況下，參與指導學習、管理班級和組織活動，獲得與家庭、社區聯系的經歷。3.2.3 參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會。 3.3具有研究教育實踐的經歷與體驗 3.3.1在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和一定的解決問題的能力。3.3.2了解研究教育實踐的一般方法，經歷和體驗制訂計劃、開展活動、完成報告、分享結果的過程。3.3.3參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究學生的經歷與體驗。 2．課程設置 學習領域 建議模塊 學分要求 三年制專科 四年制本科 1．兒童發展與學習2．中學教育基礎 3．中學學科教育與活動指導 4．心理健康與道德教育5．職業道德與專業發展 兒童發展；中學生認知與學習等。教育哲學；課程設計與評價；有效教學；學校教育發展；班級管理等。中學學科課程標准與教材研究；中學學科教學設計；中學綜合實踐活動等。中學生心理輔導；中學生品德發展與道德教育等。教師職業道德；教師專業發展；教育研究方法；教師語言；現代教育技術應用等。 最低必修學分8學分 最低必修學分10學分 6．教育實踐 教育見習；教育實習。 18周 18周 教師教育課程最低總學分數（含選修課程） 12學分+18周 14學分+18周 說明：（1）1學分相當於學生在教師指導下進行課程學習18課時，並經考核合格。（2）學習領域是每個學習者都必修的；建議模塊供教師教育機構或學習者選擇或組合，可以是必修也可以是選修；每個學習領域或模塊的學分數由教師教育機構按相關規定自主確定。 （四）在職教師教育課程設置框架建議
在職教師教育課程分為學歷教育課程與非學歷教育課程。學歷教育課程方案的制定要以本標准為依據，考慮教師教育機構自身的培養目標、學習者的性質和特點，並參照在職教師教育課程設置框架；非學歷教育課程方案的制定要針對教師在不同發展階段的特殊需求，參照在職教師教育課程設置框架，提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程，確保教師持續而有效的專業學習。
在職教師教育課程要滿足教師專業發展的多樣化需求，充分利用教師自身的經驗與優勢，進一步深化和發展職前教師教育的課程目標，引導教師加深專業理解、解決實際問題、提升自身經驗，促進教師專業發展。 課程功能指向 主題/模塊舉例 加深專業理解 當代教育思潮、教師專業倫理、學科教育新進展、兒童研究新進展、學習科學新進展等；也可以選擇哲學、人文、科技等研究領域的一些相關專題。 解決實際問題 學科教學專題研究、特殊兒童教育、青少年發展問題研究、學校課程領導、校（園）本課程開發、綜合實踐活動設計與指導、檔案袋評價、學生綜合素質評定、教學診斷、課堂評價、課堂觀察、學業成就評價、信息技術與課程的整合、校（園）本教學研究制度建設等。 提升自身經驗 教師專業發展專題研究、教育經驗研究、反思性教學、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。 （一）各級教育行政部門要根據基礎教育改革發展的需要，加強對教師教育課程的領導和管理，提供相應的政策支持和制度保障，充分調動各方面的積極性，做好教師教育課程標准實施工作。依據課程標准，加強教師教育質量的評估和監管，確保中小學和幼兒園教師培養質量。
（二）教師教育機構要依據課程標准，制定幼兒園、小學、中學教師教育課程方案，科學安排公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程的結構比例。根據學習領域、建議模塊以及學分要求，確立相應的課程結構，提出課程實施辦法，制定配套的保障措施。建立課程自我評估制度，及時發現問題，總結經驗，不斷完善課程方案。
強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。
（三）教師教育機構要研究在職教師學習的特殊性，提供有針對性的在職教師教育課程，滿足不同學習者的發展需求。在職教師教育課程要反映相關研究領域的新進展，聯系教育實際，尊重和吸納學習者自身的實踐經驗，解決實際問題，增強在職教師教育課程的針對性和實效性。

『叄』 請問北京哪個學校現用教師資格試講教材：新課標心理健康教育高二（上冊、下冊），鄭日昌主編，團結出版社

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『肆』 如何在體育課中培養高中生的心理健康

新課程標準的基本理念是堅持「健康第一」的指導思想。什麼是健康，學生的回答各不相同，他們對於「健康」的理解很片面。真正的健康應該是具備身體健康、心理健康、良好的社會適應能力的條件。新一輪課改正是伴隨著體育功能趨於多元化而應運而生的。新課標下的學校體育由強調傳統的體育教學觀轉化為身心協調發展的多維健康觀。新課標的啟動實施，促使廣大體育工作者必須重視審視學校體育教育在促進學生身心健康方面的作用，尤其對學生心理健康的作用。因此，在體育教學中應思考如何診斷治療學生不良心理，提高學生身心素質，培養學生的體育興趣。
一、青少年學生不良心理狀況的表現
1.叛逆心理重
青少年正處在長身體、長智慧、長知識、立志向，初步形成人生觀和世界觀的階段。從青少年心理發展的主要特徵來看，青少年的成熟感是從生理成熟、社會化發展和個性形成三個方面表現出來的。生理成熟的發展過程是不平衡的。在這個過渡期，這三方面的成長既有前一個發展階段尚未完全轉變的特點，又有新的心理發展階段尚未穩定下來的特點，這些新舊特點的矛盾是交叉的重疊的。青少年心理發展不平衡，各種心理矛盾復雜交錯，多種矛盾沖突得不到切實解決，必然導致青少年叛逆心理的產生。
2.適應能力差
適應能力高低影響著中學生在學習環境中自我表現，通過對部分中學生相關問卷的調查顯示，低年級學生心理問題較高年級學生突出。原因在於：一是絕大部分低年級學生為獨生子女，自幼受到長輩溺愛，生活上缺少自理經驗，一旦離開父母遇到實際問題就會感到迷惘。二是，考入重點中學，他們一般是原來學校的尖子生，自幼生活在各方面的贊揚聲中，形成了他對榮譽有一種強烈的追求欲。一旦這種慾望未能達到滿足時，就會覺得心裡不平衡、泄氣、精神上非常壓抑，從而對教師疏遠，對同學冷漠。三是考試及綜合評定成績不夠評「三好生」條件時，導致情緒低落，悲觀失望。

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3.承受壓力大
現代社會的競爭激烈引起社會、學校、家庭整個環境都較為壓抑，使人的壓力也隨之加大。從而導致家長、學校和社會對學生要求加大，使學生無意間對自己設定了一個高目標。而當這一高目標無法實現時，往往使學生產生較為嚴重的心理壓抑，從而導致疲勞過度、睡眠不良、注意力分散又無能為力等不良情緒，最終失去信心乃至把自己與現實隔離，甚至出現厭學情況。還有一些學生，由於自己家庭出身、學習成績等不盡如人意的原因，產生較為強烈的自卑心理。通過交談了解到，由於目前學生課程多、學習時間緊、睡眠不足，特別是臨近考試階段表現更為明顯，生理、心理負荷加大，致使大腦過度疲勞，大腦皮層機能下降，引起注意力分散，記憶力和思維能力受羈，導致學習效果差、成績下降，從而引起學生緊張、焦慮、神經衰弱等消極情緒。
二、教學中針對不良心理的調適方法
1.加強對健康的認識，全面理解健康，重視心理健康
人的身心是一個統一體，身體健康了，心理才會健康；反之，心理健康了，身體才會健康。也就是說，人的身體影響著心理健康。比如說一個人患了嚴重疾病，如果是癌症，你說他的心理怎麼會健康，他的情緒怎麼會穩定，他的信心怎麼會堅定！反過來講，人的心理也影響著身體健康。例如《紅樓夢》中對林黛玉有這樣的描寫，說她看到花開的時候，想到花落的情景；看到親人的團聚的時候，想到離別的情景；碰到不順心的時候，更是以淚洗面。林黛玉最後死於憂郁造成的肺病。所以在體育教學中應重視對學生的心理健康教育。
2.加強興趣練習，滿足個體需要
新課程標準的價值取向是由原來的精英教育向大眾教育轉變。這就需要體育教師加強業務學習，提高自身素質，扮演好各種角色，全面深入了解學生的個體需求，促進學生全面發展。體育教師根據分組及課時要求做好計劃、備好課。每節課除了學習新課、了解有關知識之外，還可分配一定的時間讓學生根據自己的選項去練習，以滿足個體需要，達到全面發展的目的。
3.利用體育課外活動，進行心理健康教育
學校的課外活動有著趣味性和實踐性的特點，學生容易接受，願意積極參與，同時他不受課堂教學中時間、空間、形式上的極限，更能發揮學生的主體作用。使教學活動由課內向課外自然延伸，由硬性統一課業向自主選擇課業轉變。學生盡可以根據自己的興趣愛好和實際能力，選擇活動內容和形式，甚至在玩的過程中完成某種「練習」，使所涉及的人、事、物變成促進自我素質提高和能力發展的活教材，把自己置身於社會大課堂中接受錘煉，使身心健康成長在課外活動時間，從而激發學生的學習興趣。
總之，學生參加體育鍛煉的積極性、自信心提高了，體質增強了，從思想上重視體育鍛

『伍』 《體育與健康課程標准》根據學生身心發展的特徵，將中小學的學習劃分為六級水平具體是如何劃分的

我來幫你回答，來希望你能滿意自。
1.學習領域：在體育與健康課程中，按學習內容性質的不同劃分的學習范疇。
2.領域目標：指期望各個學習領域達到的學習效果，課程目標通過各個學習領域目標的達成而實現。
運動參與目標：
運動技能目標：
身體健康目標：
心理健康目標：
社會適應目標：
3、水平目標：指不同階段在各個領域中預期達到的學習結果。
水平一：義務教育階段1～2年級
水平二：義務教育階段3～4年級
水平三：義務教育階段5～6年級
水平四：義務教育階段7～9年級
水平五：高中階段10～12年級
水平六：作為高中階段學生學習體育與健康課程的發展學習目標。
4、為什麼要劃分學習水平？它的依據是什麼？
依據：學生身心發展特徵學習階段的特點劃分等級。
1. 有利於適應我國教育的地區、學校、學生之間的差異這一特點。
2.有利於調動學校和學生的積極性。

『陸』 江蘇省高中心理健康教育的課程標準是什麼教案如何設計呢

1.案例是一個復實際情境的制描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」