如何粉體課程設計

『壹』 怎麼做化工課程設計/謝謝了，大神幫忙啊

（一）設計內容 1設計方案簡介 對給定或選定的工藝流程、主要設備的型式進行簡要的論述。 2主要設備的工藝設計計算 物料衡算。工藝參數的選定。設備結構的設計和工藝尺寸的設計計算。 3輔助設備的選型 典型輔助設備主要工藝尺寸的計算，設備型號。規格的選定。 4工藝流程圖 以單線圖的形式繪制，標出主體設備與輔助設備的物流方向、物流量、能流量、主要測量點。 5主要設備的工藝條件圖 圖面應包括設備的主要工藝尺寸，技術特性表和接管表。 6設計說明書內容 設計任務書； 目錄； 設計方案簡介； 工藝計算及主要設備設計； 輔助設備的計算和選型； 設計結果匯總； 設計評述； 參考資料。 （二）時間安排 1設計動員，發放設計任務書。（0.5天） 2閱讀設計指導書，查閱資料、擬定設計程序和進度計劃。（0.5天） 3現場調查。設計指導教師負責幫助學生擬定調查提綱，指導學生進行現場調查。（0.5天） 4設計計算、繪圖、編寫設計說明書。（3.5天） 三、課程設計考核方法及成績評定 考核的內容包括：說明書和圖紙的質量；完成題目的難度；獨立完成設計情況；答辯情況。採取審定與答辯相結合的方式，成績評定按百分制記分。 四、課程設計教材及主要參考資料 （一）板式塔設計，自編。 （二）化工原理課程設計 ，柴誠敬等編，天津科學技術出版社。 ☆教師可根據設計題目指定相關的指導書籍 五、課程設計的題目類型及選題要求 （一）精餾塔設計 針對不同物系，雙組分或多組分，常壓或減壓以及篩板、浮閥等不同板型和工藝條件立題。 （二）蒸發器設計 針對不同物系的多效蒸發裝置立題。 （三）乾燥器設計 針對不同物料、不同型式的乾燥器立題。 六、執行大綱的若干說明 （一）關於題目要求 題目類型以精餾、吸收、乾燥為主，因為這些類型題目能較好滿足綜合應用本門課程所學知識的要求，其它類型題目根據需要逐步增加。 在選題時要求在給定的物系〔料〕。操作條件、型式等方面盡量做到多樣化，以利學生獨立完成。使題目具有不同的難度，以便適應不同程度的學生。 在設計內容上各題目應規定必須完成的基本部分和酌情進行的加深部分，即學生在完成基本部分後，可以在流程、主要設備型式、設計方法的評選，利用電算工具進行方案比較或制圖等某一方面予以擴充加深。 （二）關於電算工具的使用 在課程設計中使用電算工具應是提高課程設計質量的重要方面。 應當盡量創造條件使學生進行計算機輔助設計，可以先在部分學生中試行，逐步擴大。 （三）關於設計資料 每個類型題目編寫一份設計指導書，指導書的內容包括課程設計的目的——設計的內容和要求〔包括說明書和圖紙的具體要求〕——整個設計進行的步驟——設計注意事項——設計中若干問題的說明——設計參考資料目錄。 （四）關於課程設計的指導方法 在整個課程設計進行過程中，如何對學生施行指導才有利於學生兩個能力的培養，尚有待實踐和總結，這也是提高課程設計質量的重要環節，務必 2008-12-13 12:57

『貳』 課程設計報告要寫哪幾步,各有什麼要求

對於正文部分內容要求必須具備如下內容：
1） 目的
此次課程設計的目的。
2） 需求分析
以無二義性的陳述說明程序設計的任務，程序要做什麼？明確規定：
①輸入的形式和輸入值的范圍；
②輸出的形式；
③程序所能達到的功能；
3） 概要設計
說明本程序中用到的所有數據類型的定義及含義、各程序模塊的功能要求以及各模塊之間的層次（調用）關系。
4） 詳細設計
實現概要設計中定義的所有數據類型，對每個操作需寫出偽碼演算法；對主程序和其他模塊也都要寫出偽碼演算法；
最終實現的源程序要按照良好風格的程序書寫規則來編寫，要求結構清晰，重點函數、重點變數以及重點功能部分要加上清晰的程序注釋。
5） 調試分析
每個模塊設計和調試時存在問題的思考（問題是哪些？問題如何解決？）。
進行時間和空間復雜度分析，演算法的改進設想。
6） 測試結果
列出完備的測試計劃及其結果，包括輸入和輸出，這里的測試數據應該完整和嚴格。
7） 用戶使用說明
說明如何使用最終發布的程序，詳細列出每一步的操作步驟。
8） 課設總結
課程設計過程的收獲、遇到問題、遇到問題解決問題過程的思考、程序調試能力的思考、經驗和體會以及對設計與實現的回顧討論和分析；在課程設計過程中對課程的認識等內容。

『叄』 能請大神指點一下如何完成這個課程設計嗎，我現在無從下手

隨便使用一款單片機就可以實現了。首先是原理圖的設計：1.最小系統 2.按鍵檢測 3.驅動電路
然後就是程序的設計：1.首先是按鍵檢測（建議使用中斷檢測） 2.邏輯的編寫，設計為每檢測到一次按鍵信號，就會對驅動電路發出一個驅動波（建議使用PWM波{可以考慮用中斷實現高低電平的變化實現模擬PWM或者用自帶PWM輸出模塊的晶元如STM32}）3.驅動波的控制：在按鍵按下後的增加或者降低亮度就需要用到緩起功能，這個實現起來也不復雜，具體可以參照一下網上的呼吸燈等程序。4.當然要給亮度定義一下了，對應每個亮度是怎麼樣的驅動波，然後就可以了。

希望對您有幫助

『肆』 如何設計校本課程

目前，校本課程建設已經成為教改的核心領域之一。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設的有效性，我們基於研究和實踐，梳理了校本課程建設的新思路。

以促進學生素質發展為基點

與國家課程、地方課程不同，校本課程建設特別要注重如下三點：

其一，以學生的基本素質發展和綜合素質發展為重心，適當注重特殊素質的發展。

課程設計的基本宗旨應在於促進學生的素質發展。從素質的性質來看，學生的素質可以大致劃分為四個層面：一是基本素質，這是指在各個領域都發揮重要作用並對其他各層面素質的發展產生重要影響的素質，如性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，又稱為學科素養，這是專門學科領域范圍內的素質，如語文素質、數學素質、外語素質等；三是綜合素質，這是對基本素質和學科素質加以綜合而成的素質，如學習力、創造力、實踐力等；四是特殊素質，這是適用於特殊領域或特殊情境的素質，如書法特長、領導力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質是基本素質和綜合素質，而且這些素質在國家課程和地方課程中受關注較少，而學科素質則在國家課程中受關注較多，因此，校本課程建設應該特別注重基本素質和綜合素質的發展，並圍繞這些來建設校本課程，如性格發展指導課程、創造力課程等。

其二，學校改革與發展的願景。學校改革與發展的願景應該成為校本課程建設的一個基點。

尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學校都應該明確地樹立自己的改革與發展的願景，其中包括學校的總體發展水平、辦學理念、辦學特色等，並圍繞這些進行校本課程建設。

其三，以學習為中心。

目前我國的一些學校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區。當前，學校教育又重新倡導以學生學習為中心，這種轉向在當前的西方國家已經比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由於變革的周期較長，有些滯後，沒有及時體現學校教育以學習為中心的轉向；而校本課程，則由於變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現學校教育以學習為中心的轉向。因此，校本課程的開發，一定要基於學習規律，體現學習的思路，從而便於學生高質量地開展自主學習。

課程要素體現「以學習為中心」

校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。目前關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。上面談及的一些范疇或者環節互有關聯，但我們也應注意它們的差異，比如，學習評價是在課程范疇之內對學習的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學習評價相混淆。

通過分析和整合歷史上關於課程要素的各種觀點以及課程建設的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設計的四個要素：一是學習目標，即學習所要達到的預期結果，關繫到通過學習而要發展的學生的素質；二是學習內容，即要求學生通過學習而掌握的內容；三是學習方式，即為達到學習目標、掌握學習內容而採用的學習活動類型和操作樣式；四是學習評價，即對學習活動的評判，包括學習起點評價、學習過程評價和學習結果評價等。

校本課程建設的這四個要素，都是基於學習的。校本課程的文本，都要體現這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現這些課程要素。

三個層面讓校本課程設計理念落地

課程建設不同於教學。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環節：一是教育構建環節，包括課程構建、師資構建、教育制度構建、教育環境構建等；二是教育展開環節，包括教學、課外活動、團隊活動、班主任工作、學校管理等；三是教育評價環節，包括學生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬於教育構建環節，而教學屬於教育展開環節，分別屬於兩個不同的環節。這為我們理解和建設課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構建和預設，確切地講，是對學習的系統化預設，這種構建和預設工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結構要求：

其一是校本課程規劃，這是關於校本課程的全面的、較長久的計劃，屬於宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。

一個校本課程規劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規劃文本應該遵循怎樣的結構呢？首先，它要從宏觀上體現校本課程設計的上述四個要素，即學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學校培養目標、校本課程設置、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程規劃文本還要附帶性地闡述指導思想和校本課程管理等內容。

其二是校本課程綱要，它應闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當於課程標准，但比課程標准要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。

因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研製一個課程標准，而以較小的投入來研製一個課程綱要即可。那麼，校本課程綱要應該遵循怎樣的結構呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學習目標）、課程內容（即一門具體課程的學習內容）、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學材（教材）的編寫要求，這有助於指導校本學材（教材）的編寫。

其三是校本學材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學習材料。

這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學材，既包括基本的學材，也包括輔助的學材等。這些材料，本質上講是提供給學生學習的，應該按照學習的規律和思路來編寫，從而便於學生在教師的激勵和指導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習。「校本學材」不僅是一個術語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那麼，校本學材應該遵循怎樣的結構呢？它應該在微觀層次上體現校本課程設計的上述四個要素，即：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。應該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學生學習的材料之中，進行精心的組織，並以有效形式加以呈現。這樣設計的校本學材，便於學生在教師的激勵和指導下高質量地學習，因此教學質量更有保障。

『伍』 如何做好課程設計

多想多看，不要嫌麻煩

『陸』 如何做課程設計

課程設計（curriculum design）
不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關於課程設計的定義大致可分為兩類：一類是技術取向的，如普拉特（Pratt）認為：課程設計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達成課程目標所需的因素、技術和程序，進行構想、計劃、選擇的慎思過程（黃政傑，1991，85 頁）；另一類則為理性主義取向，如有學者認為課程設計是指教育科研機構的專家學者對課程的研究並擬訂出課程學習方案，為決策部門服務，擬訂教育教學的目的任務，確定選材范圍和教學科目，編寫教材等都屬於課程設計活動（白月橋，1996，227頁）。
新近的對課程設計的研究成果則試圖綜合這兩種觀點。如《簡明國際教育網路全書 課程》中對課程設計的定義為「課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。」並指出「它決定於兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。」 其中，所謂廣義的層次大致相當於理性主義的課程設計取向定義，而具體的層次則相當於技術取向的課程設計定義。但也有學者認為除了這兩個層次的課程設計外，還存在一個更微觀的課程設計層次，並且不同層次的課程設計要受到不同因素的影響。