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C. 課程與教學論的王本陸主編圖書

書名：課程與教學論
主編：王本陸
出版發行：高等教育出版社
開本：787×960 1/16
ISBN：978-7-04-027382-3
字數：360 000
版次：2009年7月第2版
定價：29.80元 第一章 概論
問題情境：一篇論文引發的思考
第一節 什麼是課程與教學論
第二節 學習課程與教學論的意義和方法
第二章 課程的基本理論
問題情境：研討會上的交鋒
第一節 課程的基本概念
第二節 課程的歷史發展
第三節 影響課程發展的基本因素
第三章 課程目標與課程內容
問題情境：中外課程價值觀與課程內容的比較
第一節 課程目標
第二節 課程內容
第四章 課程開發與校本課程
問題情境：教研會上的困惑
第一節 課程開發的一般原理
第二節 校本課程開發
第五章 教學的基本理論
問題情境：一場關於教學改革的學術論爭
第一節 教學概念與教學本質
第二節 現代教學及其特徵
第三節 優化教學的一般理論
第六章 教學目標
問題情境：教學目標小實驗
第一節 教學目標概述
第二節 教學目標分類
第三節 教學目標設計
第七章 教學模式
問題情境：教師培訓，想說愛你不容易
第一節 教學模式概述
第二節 教學模式的歷史、現狀及趨勢
第三節 當前值得關注的幾種教學模式
第八章 教學方法
問題情境：一名教師的困惑：明天將流行什麼教學方法
第一節 教學方法概述
第二節 小學常用的教學方法
第三節 小學教學方法的改革
第九章 教學手段
問題情境：地理雙語課教學的一次成功探索
第一節 教學手段概述
第二節 教學手段的分類
第三節 教學手段的選擇與使用
第四節教學手段現代化及其對教學的影響
第十章 教學組織形式
問題情境：學習的快樂——走向合作
第一節 教學組織形式概述
第二節 常見的教學組織形式
第三節 教學組織形式的改革與發展
第四節 教學組織形式的制約因素
第十一章 教學評價
問題情境：對待學生錯誤的不同方式
第一節 教學評價概述
第二節 學生學業成就評價
第三節 教師教學工作評價
第十二章 課堂教學管理
問題情境：扣分和命令
第一節 課堂教學管理概述
第二節 課堂規則
第三節 課堂時間管理
第四節 課堂問題行為管理
第十三章 教學設計與教學實踐
問題情境：教學手記一則
第一節 教學設計概述
第二節 教學設計的程序與模式
第三節 教學設計的內容與方法
第四節 教學工作的基本環節
附錄
附錄一 學期教學進度計劃（表式）
附錄二 條目是教案示例
附錄三 卡片式教案示例
附錄四 表格式教案示例

D. 《課程與教學的基本原理》對於怎樣為有效地教學組織好學習經驗

泰勒提出有效組織的准則就是「連續性」、「順序性」和「整合性」。這里著重談談整合性，對於教師而而言，我覺得要實現整合性一方面要注重泰勒所提到的橫向關系，即學科之間、學科內知識的關聯，只有使學生學會聯系的學習知識，才可能實現對知識通透性的理解。這要求教師不僅僅要把握學科整體結構和知識的關聯，更要有豐富的學識和良好的素養，要有綜合的視野、知識和能力。另一方面，應該注重生活世界與課本世界的整合，這在前文中已有論述。
要實現連續性、順序性和整合性，泰勒還明確說明了學習經驗的邏輯組織和心理組織的關系與差別。我想要說的是，無論是按照學科邏輯還是按照心理邏輯組織學習經驗，學習乃是一項綜合性的活動，對教材的興趣、對教師的情感態度、家庭生活、班級人際關系，等等，都會影響學生學習的狀態和對知識的理解，教師組織經驗應該注重利用這些綜合的因素，要意識到這些因素對學生學習的影響，把經驗組織的豐富、活躍。以歷史的教學為例：一般的歷史教師往往期求學生對史實的熟知，他們更多的看到的是歷史課本的知識點；較好的歷史教師則會看到歷史的史實之間的關系，能夠看到歷史發展的規律，他們更多的在意按照課標要求組織知識點，培養學生的某種歷史思維；再有的歷史教師會更重視豐富史實的呈現，活躍學生對史實的解讀，培養學生自己解讀歷史、組織史實關聯的能力；但歷史不僅需要這些，歷史需要情感因素、精神因素，因此，我覺得最好的歷史教師在做到以上幾方面的基礎上還要賦予歷史以文化性和情感性，歷史的教學不同於歷史的研究，它需要理性，但也要培養情感，因此要讓歷史訴說，讓學生全身心的接觸歷史。同樣的教材，不同的教師會給予不同的解讀，也就會加以不同的組織。

E. 誰知道拉爾夫W泰勒的《課程與教學的基本原理》的英文原著是那個出版社出版的，在哪一年出版的

英文原稿是1944年整理結束的，而1949年才正式出版的
至於具體的那個出版社，在1994年的譯本裡面似乎有提到，不過這本書現在不在我手裡，就不清楚了……