數學課程標准常考

1. 數學課程標准考查學生的內容有哪些

1。知識與技能。
2。方法與過程。
3。情感態度與價值觀。

2. 數學課程標準的基本理念包括哪五個方面

《課程標准》提出六個方面的基本理念，這些基本理念主要體現數學教育專關注學生發展這樣一個總體屬目標，以及實現這一目標的兩個基本的策略。
具體表現在以下幾個方面：
（一）著眼於人的發展的數學課程目標
1. 人人學有價值的數學。
2. 人人都能獲得必要的數學。
3. 不同的人在數學上得到不同的發展。
（二）改變數學課程內容的結構與呈現方式。
1．面向全體學生的數學教育應當是學生未來需要的，是具有現實背景的，具有趣味性和富於挑戰的。
2．數學內容的呈現方式應當更多地採取情境化、問題式的方式。以「問題情境—建立模型—解釋應用與拓展」的基本模式開展。
（三）改善數學的學習的方式和評價方式
1．倡導有意義的學習方式：自主探索、親身實踐、合作交流、勇於創新。
2．實行多元性多樣化的評價方式。

3. .小學《數學課程標准》中的四個學習領域是什麼

四個學習領域分別是："數與代數""空間與圖形""統計與概率""實踐與綜合應用"。

數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的演算法；能估計運算的結果，並對結果的合理性作出解釋。

符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，並用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。

空間觀念主要表現在：能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，並能分析其中的基本元素及其關系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能採用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。

統計觀念主要表現在：能從統計的角度思考與數據信息有關的問題；能通過收集數據、描述數據、分析數據的過程作出合理的決策，認識到統計對決策的作用；能對數據的來源、處理數據的方法，以及由此得到的結果進行合理的質疑。

應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，並探索其應用價值。

推理能力主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，並進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。

(3)數學課程標准常考擴展閱讀

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、.逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。

數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，並對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數學作為一種普遍適用的技術，有助於人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

參考資料來源：網路-全日制義務教育·數學課程標准

參考資料來源：網路-數學課程標准

4. 初中數學課程標准考試題

初中數學課程標准考試題

http://wenku..com/view/ea03ba0a79563c1ec5da71bd.html

這個是網路文庫，你可以下載，也可以在網上看。

5. 數學課程標准考試能出那些題目呢義務教育！

選擇題
1、課程的實施要注意處理好如下的關系: ( )
A、過程與結果 B、直觀與抽象 C、直接經驗與間接經驗 D、歸納與演繹
2、關於應用意識的培養，下列說法不恰當的是：( )
A、注重知識的來龍去脈 B、在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識
C、綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體 D、鼓勵「質疑」、 「發現和提出問題」
3、下列說法不恰當的是：（ ）
A、 數感主要是指關於數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。
B、 符號意識主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。
C、符號可以用來表示一類東西，符號可以表示兩類事物的關系
D、空間觀念主要是指利用圖形描述和分析問題
4、模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：（ ）
A、從現實生活或具體情境中抽象出數學問題
B、 用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律
C、求出結果、並討論結果的意義
D、關注不同的量之間的聯系
5、 在平面內，將一個圖形繞一定點沿某個方向轉動一個角度，得到另一個圖形，這樣的圖形變換叫作（ ）
A、平移 B、旋轉 C、對稱
6、下列關於「綜合與實踐」活動的說法不恰當的是: ( )
A、 「綜合與實踐」的教學活動應當保證每學年至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內外相結合。
B、 「綜合與實踐」是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。
C、「綜合與實踐」的主要教學環節是：選題—開題—做題—結題。
D、 綜合與實踐活動，要特別突出「做」、突出「過程」。
7、標准對第三學段的綜合與實踐的要求是（ ）
A、結合實際情境，經歷設計解決具體問題的方案，並加以實施的過程，體驗建立模型、解決問題的過程，並在此過程中，嘗試發現和提出問題。
B、 會反思參與活動的全過程，將研究的過程和結果形成報告或小論文，並能進行交流，進一步獲得數學活動經驗。
C、 通過對有關問題的探討，了解所學過知識（包括其他學科知識）之間的關聯，進一步理解有關知識，發展應用意識和能力。
D、通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題，獲得初步的數學活動經驗。
8、把握知識技能評價的要求 《標准》所說的與知識技能直接相關的行為動詞有: ( )
A、關注結果的程度的表述：了解、理解、掌握和運用
B、關注過程的程度的表述：經歷、體驗、探索
C、 關注結果的程度的表述：經歷、體驗、探索
D、關注過程的程度的表述：了解、理解、掌握和運用
9、關注學生能力的評價 數學思想包括: ( )
A、抽象 B、推理 C、模型 D、函數
10、在學習過程中進行情感態度評價 《標准》中有關情感態度的目標是: ( )
A、 在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心
B、積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知慾
C、體會數學的特點，了解數學的價值
D、 養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣。形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度
11、評價的主體與方法的多元化 評價方式多樣化體現在多種評價方法的運用，包括: ( )
A、書面測驗、口頭測驗 B、 開放式問題、活動報告
C、課堂觀察、課後訪談 D、課內外作業、成長記錄

僅供參考

6. 全日制義務教育數學課程標准2011版十大核心概念

數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。

7. 小學數學課程標准最主要的是什麼

數學作為一種普遍適用的技術，有助於人們收集、整理、描述信息，建立數學專模型，進而解決問題，直接為屬社會創造價值。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。