語法的課程標准

㈠ 初中英語課程標准對語法教學的要求是如何表述的

初中英語語法教學只有在遵循新課程標准和任務型語言教學的基本理念並考慮學生本身的前提下，把握語法教學的本質，同時把語法形式、意義和用法有機結合起來，才能更好地培養學生的理解和運用語法的能力。

㈡ 新課標初中英語語法 有哪些越全越好

重點：
完成時態、被動、反義疑問句、定語從句、狀語從句、虛擬語氣、選擇疑問句。

㈢ 在新的課程標準的指導下,語法教學應遵循哪些基本原則

1) 目標中心原則

2) 語言輸入原則

3) 語言輸出原則

4) 真實生活原則

5) 交際性原則

6) 趣味性原則

7) 循序漸進原則

8) 適量原則

9) 學生主體原則

10) 復現原則

㈣ 如何理解課標對語法，功能教學的要求

如何理解課標對語法來和功能教學的要源求.Ⅰ 語法知識標准 （1） 強調在實踐中運用語法知識 （2） 強調語法的功能,而不是語法形式本身.（3） 強調在具體語境中並在實際運用中體會語法項目的表意功能.Ⅱ 分析新課標各級語法知識標准.Ⅲ 語法、功能教學的課堂實施 (一) 堅持英語教學實踐性原則 1.語法、功能的學習應該立足於實踐活動.2.可以採取提示、注意、觀察、發現、分析、歸納、對比、總結等方式.3.培養學生綜合語言運用能力.4.掌握實用的語法知識.

㈤ 新課程標准下怎樣進行英語語法教學

一般來說，傳統的語法教學是老師集中講解，學生進行操練這種模式。但是事實證明，這種教學效果不怎麼理想，因為學習者沒有參與語言特徵並加以理解運用。學生都是在機械地背誦和孤立地操練語法結構，這種教學模式是學習者產生枯燥乏味的感覺，所以學習者很難形成習慣去學習語法並在交際中進行運用。但是如果我們教師的概念更新、方法得當，那麼英語語法教學完全能跳出傳統應試的模式，同時能夠充分發揮和體現學生的主觀能動性。而值得注意的是，只有學習者能夠運用語言進行交際，才能認為他們真正掌握了語言知識。當代英語教學專家張正東先生指出：「語法教學的目的不是為了掌握語法學,而是為了取得學習目的語的工具。學語法→用語法→丟掉語法。鑒於以上情況，我在近幾年的教學實踐中，對小學語法教學進行探討試驗，總結出了一些切實可行的教學方法，具體做法如下：
一，培養學生學習語法的自信心。很多學生一聽語法課就不喜歡了，他們覺得學語法就是記語法規則，做大量的練習，所以不願意學習下去。為此，我努力使自己的課堂生動化，使復雜的語法知識簡單化，同時開展各種形式的小競賽，內容豐富的小活動，盡量多講一些關於英美國家的文化，生活故事等等。讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。如我在上比較級的時候，我准備了兩個大蘋果。上課時，我先拿出稍微小的蘋果，說:「This
apple is big.」緊跟著拿出第二個更大的蘋果,說:「But this one is
bigger.」；另外通過尺子、橡皮擦以及利用班級學生與學生之間的比較等進行教比較級，通過比較學生很容易掌握，同時不會感到枯燥乏味。另外，我還喜歡給孩子們講故事，通過故事將語法教學滲透進去。英語故事教學體現了英語課程標準的精神，還可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；

使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二，培養孩子們學習語法的興趣。教師要用正確的方法引導孩子們學習語法，使學生對語法知識產生興趣，這樣他們才有學習的激情和熱情。據調查統計，結果顯示僅有百分之十三的小學生認為學習英語語法很有樂趣，這一結果不容樂觀，這也充分表明了培養學生學習語法的興趣這一任務任重而道遠。因此，要提高小學英語語法教學的有效性，必須將培養孩子們的興趣作為首要任務。首先，這是符合新課改的基本要求。新課程強調教師教學要重視學生的情感態度，要求用學生喜歡的方式教學。其二，這是符合孩子們的情感態度、心理特徵的要求。小學生都喜歡聽故事，愛唱歌曲，喜歡游戲表演等等，教師在課堂上用這些孩子們喜歡的方式教學，很容易將難懂的語法變得輕松有趣；同時也很容易培養孩子們的興趣，讓他們在吟唱童謠、游戲表演的過程中掌握了語言的規律。比如在講解四年級上冊Unit2
What day is it today?
這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的特徵，將與學生生活息息相關的活動請孩子們自己來表現。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個台歷，請學生來表演台歷的第一天星期日自己所做的事情，接下來可以依次翻開不同的一天，分別請學生來表演自己的生活場景中熟悉：What
day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is
it today? It is Monday. I play table tennis on
Monday.再通過讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活。通過反復訓練，同學就在愉快、有趣的表演活動中不僅掌握了語法知識點，而且能有創造性得進行實踐交流。三．用游戲的方法讓學生掌握語法的運用，使他們樂於其中，感到新鮮多味，樂趣無窮，進一步激發學生對於外語的學習興趣。在教授第一人稱和第三人稱時，我採用了「傳話」這個學生都很熟悉的游戲，我先說一句英語，如「I
am going to the swimming pool.」然後第一列同學用第三人稱單數轉變老師的話，「 She is going to
the swimming
pool.」，依次傳下去，哪組最快哪組贏。再叫個別學生做小老師，以同樣的方式進行人稱和句子操練。這樣的方式學生容易接受，也能達到學習的目的。
四.

將語法放到一種特定的情境中去學習。1、在課堂中創設真實的生活情景，這樣使得學生更易理解和接受。2、用語法進行交際：情境設計要接近真實的交際，盡量做到幽默、有趣。
3、萬變不離其宗：一個語法現象要在不同的相似情境中多次呈現，避免學生理解的僵化。 4、以教材情境為基礎，不要任意擴展，以免增加難度。
5、以新帶舊，使情境豐富而不生疏，綜合而無難度。（這樣做還可以對舊知識起到復習鞏固的作用。）6、利用多媒體創設情境，藉助游戲激發情緒加強印象，巧用現場素材增加實感。7、語法教學要注意不同的文化因素。8、情境應有真實性，應該是可能發生的事。在教語法時,創設不真實的情境,顯得做作,別扭。我們在教形容詞的比較級時,我們可以用學生的學慣用具,如:尺子、鉛筆、鋼筆、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、顏色、學生的高矮、胖瘦等,這樣直觀、有趣，又是發生在學生身邊的，常用的東西，不一定非要去用多媒體。」

㈥ 初一英語語法（義務教育課程標准試驗教科書版本的）

主要是一般現在時，現在進行時，過去式。課文中有很多語法知識點，可以買一本龍門書局的英語《狀元筆記》，如果預習的話這本書很好的。單詞表裡的單詞比較簡單，好好背就行了，但是與單詞有關的短語及其用法很重要，常常會考的。我初一英語的筆記做了整整一本（還是大本子），所有語法知識點太多了，想預習的話可以去看一看教輔。我初一是用《狀元筆記》的，知識點很全。
對你有幫助的話就採納吧(*^__^*)

㈦ 關於語法修辭的教學，課程標准提出了哪些要求

修辭手法的教學也是來這樣，對小源學生不要求掌握語法術語及有關知識，只要求通過具體的實例從感性上認識這些語言現象。如教學《荷花》中的句子：「荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。」可引導學生聯繫上下文讀句子並展開想像，先認識這句話是把荷葉比作「一個個碧綠的大圓盤」，再從「一個個」體會數量的「多」，從「碧綠」體會顏色的「美」，從「大圓盤」體會荷葉大而圓的形狀，然後從整個句子體會作者對荷花的喜愛、贊美之情，感悟運用比喻手法能使句子表達的意思更形象、生動。
筆者認為，在小學高年級語文教學中，聯系具體的語言環境適當運用一些語法修辭術語（如：動詞、名詞、形容詞、人稱代詞、比喻、擬人、排比、設問、反問等）指明詞語性質和句子特點，不會增加學生的記憶負擔，這跟記憶「課本、書包」等名詞沒什麼區別，況且可簡化教學過程。
其次可在語言的分析學習中感悟語法和修辭知識。
語法、修辭知識十分豐富，在教學中可依據具體的語言並聯系學生實際，採取合適的方法進行語法、修辭教學，其主要目的是幫助學生理解句子、理解課文，並從中感悟語法規則和修辭方式。

㈧ 簡述語法教學的基本步驟

一．活化教材資源在新課標下的理論背景

英語課程標准 （實驗稿）（以下簡稱新課標）將 「開發課程資源，拓展學用渠道 」規定為英語課程的基本理念之一。可以說，合理有效地利用和開發課程資源是達到課程目標的重要保證，對促進學生的全面發展具有重要的意義。而所謂的課程資源是指形成課程的要素來源，或者實施課程所需要的所有資源。我們的新課標與過去的舊課標的根本區別在於理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實。所以能否把國家意志轉化為教師教學的行為，這是新課改能否成功的關鍵。然而在很多學校出現了這種現象：「課程標準是新的，教材是新的，課堂教學卻是濤聲依舊。」這種在新船上賣舊船票的現象從一個側面反映出了一個問題，許多教師並未去好好地學習和領悟新課標的精神，更無從說起在教學中體現這種精神了。他們的學生觀和教師觀仍然以過去的經驗為主，所以在課堂中，教師照本宣科，學生被動接受的現象還是非常普遍，課程資源只不過成了他們教學中的一個工具而已。其實新課程理念是課程設計者蘊涵於課程之中，程理念是課程的靈魂和支點。沒有體現課程理念的課堂就象沒有支撐的大廈，頃刻即倒，經不起學生的推敲，更經不起時間的考驗。筆者深刻地意識到這一點，在平常不僅經常研究教材，更注意在教學中滲入新課程理念，但決不淪為教材的奴隸，充分發揮主觀能動性，讓教材靈動起來，來調動學生的創造性，有效地促進學生的全面發展。下面僅以自己在各方面的嘗試為例，談談活化教材資源的體會。

二．靈活運用教材資源的實踐

（一）師生通力合作，靈活處理課程資源，在閱讀課上形成學習共同體。

閱讀是高中階段英語教學的重頭戲，常常會對學生說：得閱讀者得天下。為了培養和提高學生的閱讀理解能力，教師通常要花費大量的時間和精力，對學生進行各種閱讀技能的強化訓練。但筆者認為，這種突擊訓練並不一定會取得好效果。假如教師能夠把握教材的編排體系，仔細研究教材的內在聯系和特點，挖掘學生經驗和教材之間的關系，調動學生的體驗慾望，讓教師和學生共同開發課程資源，共創共生，形成「學習共同體」，那麼閱讀就是真正的教師引導下的學生在讀，其效果會事半功倍。也就是說，教師這時既不是個 explainer，也不是個involver，而是個enabler 。.教師應著眼於培養學生的閱讀能力，努力設計切實可行的活動，有計劃分步驟地進行閱讀理解技能的訓練，充分培養學生的閱讀能力。

首先在高一，教師應特別向學生強調，在閱讀時不能斷章取義，一定要根據上下文，並聯系文章的主題，來進行對文章的字詞句的理解。而學生在初中時是絕對沒有這樣的意識的，所以教師在閱讀課中應經常性的通過教學步驟來滲透這樣的理念。如筆者在 NSEFCI的 Unit 1 的教學中選取一些難懂的字詞句，讓學生思考幾分鍾後發表意見，最後集體討論以確定含義。例如：

1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1

2. your friend,who doesn』t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1

3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can』t unnderatand what you are going through? P2

4. as the moon gave far too much light ,I didn』t dare open a window . P2

5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2

6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3

7. I don』t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6

8. But that』s no reason to throw away your friendship with this boy. P6

9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6

上面所列的句子雖然結構簡單，其劃線部分也都是常用語，但這些詞句在文中卻有特殊的含義。經過討論，學生明白了句中劃線詞語的深層含義，具體解釋如下：

1． Walk-----cause sth to walk

2． Cheat-----act dishonestly or unfairly

3． Go through----experience

4． Light---the light of the sun

5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose

6． Grow crazy-----become crazy,go crazy

7． End ------finish

8． Throw away ------end,finish

10. grow up------mature ,developed

當然在掃除了文章的絆腳石後，接下來的任務就是利用課文材料進行細節理解的訓練了。根據不同文章的體裁，教師要注意引導學生注意從不同的角度關注材料的細節，並獲取有用的信息。比如說，閱讀記敘文時，教師應要求學生把握其五個要素，即時間地點人物，事情經過和結果；閱讀人物傳記類文章時，應注意抓住文章的主線，注意時間詞和方位詞的運用，人物年齡和出場順序以及人際關系；閱讀說明文和科技小品類文章時，教師應要求學生注意文中事物的名稱，日期，數字，比較，功能和作用等；閱讀新聞報道時，教師應先確立行文方式是順敘，倒敘還是插敘，對文中的數據不能簡單的累加。所以，教師應根據文章的具體內容和細節設計問答，填空，排序和填表等練習。以in search of the Amber Room為例，筆者在第二段的教學活動中有步驟地，由淺入深地設計了幾個活動。

Find out all the people related to the Amber Room from the text.

Frederick I

Frederick William I

Peter the Great

Catherine II

The Nazi German

找出了相關人物後，接著下一個任務：

Frederick I :was made for

Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as

Catherine II:have moved to ,add… to…

The Nazi German:at war secretly stole

這樣，琥珀屋就輾轉幾人之手，最後散落民間，不知所終了。筆者給學生的任務看似在例舉人物，實則抓住了琥珀屋的歷史主線，人過境遷，學生一目瞭然，再加上幻燈的動態顯示，學生可在理完文章後根據關鍵詞復述，有很好的提綱挈領的作用。另外教師還可按照文章的具體內容，列表分析。如在 unit 4中，在講到 Para 3 時，筆者設問: 「How was the earthquake?What』s the attitude of the people?」要求學生用兩個形容詞來概括。學生很快地能說出：The people were shocked by the terrible earthquake.

How terrible was the earthquake ?

75%
The factories and buildings were gone.

90%
The homes were gone.

two
Dams fell .

Tens of thousands of
The cows never give milk again.

half a million
Pigs died

millions of
Chickens died

這些活生生的數據生動地向學生展示了這次自然災害的破壞性，學生通過對數據的搜尋，不僅被這些看似枯燥實則有力的數字震撼，也懂得了以後寫作中數據的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教師一次次地創造與設計，其實是在鼓勵學生積極地主動地參與語言實踐活動，他們的言語技能得到發展，他們也通過了合作，調查，討論，交流，思考，感悟到了英語的價值，達到了學習的目的。這種教師主動讓賢與學生，減少對學生時空佔領的教學才真正地體現了學生的主體地位，促進了學生的全面發展。正如Jim Scrivener所說的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how indivials and groups are thinking and feeling within her class.

（二）充分調動學生積極性，開發學生主動探究語法精神

傳統的語法教學往往是教師先講解和歸納語法規則，然後讓學生做大量的練習熟悉規則，以達到鞏固所學語法規則的目的，這種以教師講解為主，學生被動接受的教學方式很難使學生熟練的掌握語法規則與用法，也不利於學生理解此語法的語用功能。所以筆者主張用探究式學習的方式來教學語法，而且效果不錯。

教材的語法部分彌補了NSEFC教材中此部分在編排上的不足，體現了語法知識的系統性和 連續性。下面僅以定語從句和間接引語在教材中的位置為例，對比說明SEFC和 NSEFC 教材的語法部分在編排體繫上的不同。

教材名稱
語法項目
出現位置
編排內容
編排方式

SEFC
定語從句
高一上：unit 7.10.13.23

高二下：unit 14,19
高一上：學習各種定語從句

高二下：復習各種定語從句
對話和課文中出現，language study 中集中講解和操練，checkpoint 中歸納與總結。

間接引語
高一上：unit 1,unit 5

高二下: unit 13
高一上：學習間接引語

高二下：復習間接引語

NSEFC
定語從句
Unit 4,5,6,10

Unit4,9,10,15, 21,22
高一上：學習各種定語從句

高二下：循環復習
語境中呈現，課文中深化（個別項目在Warming up中滲透，如定語從句）， Grammar 中集中學習和運用，checkpoint中復習和鞏固。

間接引語
Unit 1,2
高一時學習陳述句，疑問句的間接引語，再接著學習祈使句的間接引語的用法。

從上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的語法部分在編排結構上有以下不同：

（1）NSEFC教材更注重語法項目的集中學習；而SEFC教材中語法項目的編排則表現出較大的跳躍性，它往往分散於幾本書的單元教學中，不利於學生的歸納與總結。

（2）NSEFC更注重語言意義上的呈現，其次才是形式；而SEFC則比較注重形式的呈現。

（3）NSEFC教材語法部分的編排以訓練學生的語言運用能力為目的，句型的呈現和練習都為語言運用服務；而SEFC的語法部分則安排了許多無實際意義的機械性操練，不利於培養學生的語言運用能力。

因此,NSEFC 新課標下的語法教材資源已經體現了集中出現，循環往復的特點，這就能讓學生由易到難，由淺入深地學習此項語法知識，符合中國學生學習外語的認知規律，能讓教師在重視學生基礎知識和基本技能的基礎上，構建學生的語法知識體系。所以對於教師來說，充分利用這有利條件，注重探究研究，化解疑難知識便成了教師備課時的一個重要環節。而探究法是教師應引導學生掌握的重要學習策略和學習方法。例如定語從句的用法一直是高中英語語法教學的重點和難點。為了解決這個問題，筆者嘗試運用探究法，從定語從句的結構，定語從句的功能等幾個方面進行探究，取得了較為理想的教學效果。下面以定語從句中關系副詞的使用為例，簡述筆者在教學中引導學生實施探究式學習的過程。

（1） 確立探究主題：定語從句中關系代詞的使用。探究形式為自主探究的小組活動。

（2） 由unit4的課文Earthquake中的內容引出問題。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.

（3） 活動1：在黑板上呈現The people in Tangshang went to bed as usual.

They thought little of a lot of natural signs.

The earthquake was heard in Beijing.

Beijing is three hundred kilometres away.

要求學生把四句話並成兩句定語從句, 給出正確答案，並鼓勵學生給出理由。

The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.

The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.

(4) 活動2：利用多媒體播放一隻小鳥正在築巢的動畫，提問 what』s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That』s because his home was blown up in the typhoon.引導學生把它們連成一句定語從句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.

(5) 活動3：再呈現另一幅圖片，一個女孩打開一間面朝大海的小屋的窗戶。問：「which kind of room did the girl order?」 she booked a room. Its windows face the sea.這時引導學生講出這個特殊的定語從句：she booked a room whose windows face the sea .

然後教師可以要求學生比較以上的定語從句，匯報討論結果，總結歸納使用關系代詞的定語從句的特徵。小組1的同學發現在從句中先行詞是人的話要用引導詞 who 。先行詞是物的時候要用 which。當然小組2 和3的同學也發現，從句需要一個定語時，要用引導詞whose。再給學生幾分鍾後，學生又有了新的發現，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最後學生進行總結性陳詞。筆者在最後進行歸納：在定語從句中需要做主語，賓語和定語的時候，我們需要用關系代詞來指代這個先行詞。在這次探究式學習的教學實踐中，筆者深感以下幾點：首先教師要調動學生探究的主動性 ，也要給與學生充分的活動時間和空間，同時也要體現教師的適度參與和調控，時刻強調學生的合作和交流。我們知道，課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終生學習和創新的能力，而這種探究式的學習，正是培養了學生的這些能力。

（三）靈活處理教材，適時調增刪改

在新版教材的教師教學用書中，編者談到詞彙教學時說：要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學，並結合聽說讀寫等語言實踐才能達到。所以，教師在教學中，要做到詞不離句，句不離文。詞彙在教學中要注意要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關聯。學生只有在真實的語境才能真正理解詞彙的含義。基於此種原因，教師在教材處理時的創造性就顯得至關重要了。比如在閱讀課中導入中，教師往往會用到本課中出現的新單詞和片語，但缺乏語境的導入只會顯得蒼白無力，所以如何創建語境，讓學生能夠既學到新詞，又掌握它們的用法，又能自然而然導入到新課，是教師首先面臨的問題。本人在NSEFC 教材的處理中，嘗試了一種新方法—series stories（系列故事）。每一單元一個故事，故事之間有一定的聯系，也能獨立存在。編故事給了教師發揮創造性的空間，也給了學生以舊引新，以新習舊的機會。如在第一單元中，筆者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它們的生活為主線引發故事，在他們詼諧幽默的對話中，既復習了課文中的一些詞彙，如walk the dog,get loose,go through等，又復習了間接引語，在教師的描繪和提問中，學生練習了陳述句和疑問句的間接引語形式。在第二單元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等片語。在第三單元的閱讀課中，筆者編了shake and her GF 的故事，來引出了很多片語和生詞。具體如下：

Series stories III

The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn』t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: 「 Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.」

「Is it not beautiful on me ?」

「yes .it is pretty beautiful,it』s just made for you.But,…」

「No but.I love it. So you can』t persuade me to take it off.」Angel doesn』t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, 「Angel,now you』re Miss Shake.」

「oh ,I』m the most beautiful girl in the world.」 What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can』t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn』t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , 「ok,I won』t ignore your advice,I』ll follow it.」 You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.

故事有著生動的情節和豐富的詞彙，並且生詞的復現率高，語境貼切，學生容易受到當中情節的感染，爾後去理解故事中的生詞和片語，與此同時，舊片語和單詞的再現又讓學生在不知不覺中溫習了功課，極好的體現了以舊引新，以新習舊的原則。在此故事的基礎上，筆鋒順勢一轉，「Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we』ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此進入了新課，這樣文章中的生詞障礙已基本清除，學生便能開始對文章脈絡的清理。是的，單詞表中的單詞是死的，可是我們可以把他們靈動起來，這就是教師需要靈活處理教材資源的原因所在。

在新教材中，教材仍以單元劃分，但改變了每個單元設四課的做法，取而代之的是若干板塊。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。雖然每個單元有一個統一的主題，但沒有具體的課時安排，更沒有分課時的教學內容安排；他的每個單元內容非常豐富，但某些單元的內容缺乏系統性，零散的分布在各個板塊中，內容跳躍，鬆散，不利於學生認知能力的發展。另外，每個單元都設計了一些任務型活動，但每個活動孤立的存在，缺乏必要的邏輯聯系。所以假如教師沒有樹立正確的教材觀，未能靈活地使用教材，這就談不上真正的教學設計，也就是說，教師應根據實際情況和課標要求，結合自己的教學實際對教材進行適當地調整，增減和改編，從「教」教科書轉向「用」教科書，真正做到依託教材而非依賴教材，從而達到最佳的教學效果。

㈨ 新課程標准中提出了學生學習英語語法時要培養語法意識．語法意識具體指什麼，能解釋的通俗易懂些嗎

這是一種新的教學理念吧！
grammatical awareness
就是提醒學生們在日常的閱讀中時刻注意分析句法，分析句子成分。