環境是課程設計與實施的要素

⑴ 幼兒園豐收的季節主題內容怎麼寫

孩子的生活是豐富多彩的，主題牆飾內容的選擇也應該是多彩的，它絕不僅僅局限於孩子一些作品的展示，它的選擇面可以涉及孩子發展的各個領域，包括生活、學習、游戲等各個層面，只有這樣，才能充分調動孩子參與的積極性，真正發揮主題牆飾的教育作用。     一、根據預設課程創設主題牆飾。     環境是課程設計與實施的要素。幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自於和環境的相互作用，且幼兒與環境相處的方式也直接影響教育的質量。我們可以根據預設課程模式，將主題牆飾的創設緊密地與班級的主題教學活動的運行方向相結合。將幼兒關於主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關的內容支持等內容構成主題牆飾的主體。讓孩子在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關主題內涵的理解，並激發對主題的深入探究的興趣。如小班主題活動「我愛我家」，我們可以在主題牆上設計一棵愛心樹，把幼兒從家中帶來全家福照片，剪貼成愛心裝飾愛心樹，鼓勵幼兒在自然、寬松、溫馨的氛圍中，介紹自己的家人。為了減輕幼兒剛入園的分離焦慮，我們還結合課程創設了 「我是乖寶寶」的主題牆。用照片記錄孩子的一日活動，看到自己吃飯的照片、自己喝水的照片、自己游戲的照片、自己午睡的照片，幼兒非常高興。他們每天都要去摸一摸，還要帶著爸爸媽媽看一看。幼兒在與環境的互動中獲得了經驗，減輕了分離焦慮，感受到了集體生活的樂趣。    

⑵ 幼兒園走廊是黃色的用什麼材料最好

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種「隱性課程」，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。」那幺，究竟什幺是幼兒園環境呢？我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是「兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質」 。來自義大利北部小鎮瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環境的創設與布置提出了要求,他們認為環境是一個「可以支持社會，探索與學習的容器」。正是由於環境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用.
一、環境是課程設計與實施的要素
我國學前教育課程的本質是：[1] 「學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動」。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環境和教育結果。瑞吉歐認為[2]「環境生成課程，課程主題來源於幼兒與環境的互動作用。」幼兒園環境已不再局限於幼兒園內，它還包括幼兒園外的一切自然環境和社會環境。幼兒處於這幺大的環境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產生疑問，這時教師應從與兒童的交談中，及時捕捉兒童的這些疑問，從中提煉課程的主題。例如，「美麗的噴泉」這一教學活動可來源於剛建成的市民廣場的音樂噴泉，孩子們在節假日和家長路過廣場時，總能看見這個音樂噴泉。那幺噴泉的形成，音樂從哪兒來，為什幺一有太陽噴泉上就會出現一道道彩虹……這些都會引起幼兒的疑問，教師若能從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息，就是一個很好的科學教育活動。
瑞吉歐的創設者同時認為[3]「課程創設環境」，眼下十分流行的方案教學是瑞吉歐教育系統的主要特徵之一。我以為在方案教學中,環境布置是其成功與否的重要因素，因為它的主題選擇也是來源於幼兒與周圍環境的互動中，它的進行需要特定環境的支持。兒童心理學告訴我們,幼兒的感知覺和思維都是建立在具體客觀事物的基礎上，所以只有在特定的環境中，他們才能理解一些抽象概念。例如，小朋友在學習「火山」一課時，對泥土產生了特別的興趣，他們會提出「泥土裡有什幺？為什幺泥土會長出東西？」為此，教師可以在花園的草坪上建造一個活動區，讓孩子們有個探索的環境，在這個區域內可放些植物種子，花盆，小鐵鍬，放大鏡等。他們可以把種子放進花盆或草坪上，也可以用放大鏡看泥土的小蟲子，通過自己的活動和老師的講解，使他們逐步明白為什幺泥土裡能長出花草來，蚯蚓是什幺等知識。
二、環境是最佳的「記錄」之一
「 我們的學前學校的牆壁會說話，也有記錄的作用，利用牆壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活。」（馬吉拉奇）如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為[4]「環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值,不僅因為他是影響兒童發展的因素，而且是因為兒童在環境中通過自身的活動，就獲得了應付環境變化的方式和能力，並對環境也起到了影響甚至改造作用」。幼兒就是在與環境的互動中發展的。在瑞吉歐環境創設中,教師的做法是：幼兒園不能有一處無用的空間；校園環境要跟著幼兒的需要變化，讓幼兒與環境「對話」。
減少無用的空間，盡可能利用所有的空間資源，大到活動區域、草坪，小到門廳、拐角、 盥洗室的鏡子、水龍頭都能吸引幼兒的注意，孩子們走到哪裡，哪裡就成為激發他潛力的資源。而在我所參觀的幼兒園里，幼兒可活動的空間僅限於活動室、走廊、草坪，近乎兩點一線，兒童自由發展空間十分小，而且就這些可供兒童活動的空間的功能也十分單一。很多材料、玩具不是因為陳舊而閑置著就是因為不適用而作為擺設，這一切都不能激發兒童與環境的互動。如何有效利用幼兒園里的空間資源，使幼兒更好地參與其中，也許能從瑞吉歐幼兒園環境理論中有所啟發。
在瑞吉歐教師眼中，環境就像一個「會運動的生命體」，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行「對話」。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。比如在創設「美麗的秋天」這一主題環境時，可以先讓兒童自己去尋找秋天的特徵：秋天到了，菊花開了，樹葉變黃了，大雁南飛了，……在搜集「秋天」的過程中，幼兒通過各種感官的運用，充分感受到了什幺是秋天。當他們帶著落葉、照片、圖畫等材料回到教室後，由教師在一旁引導幼兒用這些材料布置「美麗的秋天」這一環境，在布置過程中，教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。同樣，當春天、夏天、冬天來臨時，我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環境,隨著不同季節的來臨，教室的牆壁在孩子們手中不停地「說話」，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。
三、環境是幼兒社會性發展的關鍵因素
社會性發展是兒童認知發展的重要方面，將空間作為一個可以支持社會交往的因素，讓環境協助幼兒之間的交流、談話和互助，是瑞吉歐托幼機構的一大特點。兒童心理學表明，學齡前兒童處於自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。瑞吉歐的研究者們在進行環境布置時，充分保證了每一位幼兒都能有擁有團體的歸屬感，形成人際交流的氛圍。具體可從以下兩方面可以看出：
（一）空間的安排
他們認為空間沒有區隔或區隔物太高，都會影響兒童的交流。因此大小不同的空間間隔十分必要，可適合不同人數小組的活動。最小的空間是供個別幼兒所設的安靜區或隱蔽區；稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動，通過在活動中協商、競爭等行為，學會和別人分享，保護自己等社會行為；最大的空間被稱為「廣場」，設在走廊或門廳是幼兒園的中心地帶，「廣場」通向所有教室，不同年齡，不同班級的幼兒在此碰面交流，游戲追逐，是一個很輕松很自由的地方。
（二）材料的投放
在幼兒園環境創設中,材料的投放在提高幼兒交往技能,增加他們的社會經驗方面的作用也是不可忽視的。因為?「兒童的社會交往是以玩具材料為媒介聯結的，玩具加強了這種交往關系。」例如在小班、小小班幼兒活動中，投放數量較多、種類相同的玩具，我們可以看到：剛開始，幼兒玩玩具的方式各不相同，一段時間後，他們玩的方式卻幾乎一樣。這是因為在玩的過程中，幼兒看見別人的玩法挺新奇，於是便模仿別人，通過相互模仿，一個學一個，大家的玩法也就如出一轍。可見在小班,小小班的平行游戲中，幼兒的相互模仿是最常見的社會行為。同時，在玩玩具的過程中，幼兒還學會了很多交往技能，如分享、謙讓、輪流、交換等規則。正是在以玩具為媒介的交往中，幼兒通過比較、驗證、反省，不斷從與他人關系中認識自我。
四、環境是「第三位老師」
首先,環境應具有教育的功能。環境可以啟發幼兒的智力，幼兒園的環境布置可以讓兒童潛移默化地得到教育，同時在兒童參與布置的過程中，很大程度上可獲得認知的發展，激發其學習興趣和求知慾望。環境還可以形成激勵幼兒奮發向上的氛圍，因為大部分幼兒園在環境布置時，都或多或少地選用兒童的繪畫作品，在孩子們看到自己的作品被展出後，會增加對創作的興趣和信心，這是對他們最好的表揚。

其次,環境具有相關性。它能把引起幼兒相互經驗的各種的因素結合在一起，構築新知識。在參觀幼兒園的時候，我發現布置所選用的圖片，剪紙都是兒童所熟悉的。例如在「幼兒園的春天」這一牆飾中，所選用的圖片是兒童常見的小花小草，小燕子，柳樹等。當幼兒看見這幅牆飾時，結合自己認識的花草、動物，也就能大致理解「春天」的含義。

再次,環境還具有彈性。它應根據幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環境「對話」。我見習時參觀的幼兒園中，室內布置是變化的，可教室外的走廊、門廳的布置卻幾乎不變，無論春夏秋冬，都是一個樣。在瑞吉歐創設的環境中，春天的幼兒園是嫩綠色的，夏天的幼兒園是翠綠色的，秋天的幼兒園是金黃色的，而冬天的幼兒園則是雪白色的。幼兒處於這樣的環境中，時刻都能感受著四季的交替，認識四季變化的規律和特徵。所以，我認為一些幼兒園不僅要著眼於室內環境對幼兒的影響，還應注意戶外環境也是一大因素。

⑶ 如何創設與新課程相適應的環境

環境是課程設計與實施的要素
我國學前教育課程的本質是:「學習者在教育者有意識指導下,與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動。」我們不難看出它強調了教育的三要素:學習者、教育環境和教育結果。瑞吉歐認為「環境生成課程,課程主要來源於幼兒與環境的互動作用。幼兒園環境已不再局限於幼兒園內,它還包括幼兒園外的一切自然環境和社會環境。」幼兒處於這么大的環境中,必然會對各種各樣的新鮮事物產生疑問,這時教師應從與兒童的交談中,及時捕捉兒童的這些疑問,從中提煉課程的主題。例如:在平時的談話活動中,了解到我班孩子對玉山廣場新建的音樂噴泉很感興趣,於是我們就帶幼兒去參觀,孩子們個個都很激動,產生了一系列的疑問:噴泉的音樂從哪兒來,為什麼一有太陽噴泉上就會出現一道道彩虹,為什麼噴泉的高低不一樣——孩子們在網上、書上等各種途徑收集很多資料,共同去解決關於噴泉的種種質疑,科學活動:音樂噴泉,藝術活動:設計噴泉――關於噴泉的一系列活動就這樣自然的產生了,由於是孩子們自發的活動,所以大家都積極主動,興致盎然。瑞吉歐的創設者同時認為「課程創設環境」,眼下十分流行的方案教學是瑞吉歐教育系統的重要因素,因為它的主題選擇也是來源於幼兒與周圍環境的互動中,它的進行需要特定環境的支持。兒童心理學告訴我們,幼兒的感知覺和思維都是建立在具體客觀事物的基礎上,所以只有在特定的環境中,他們才能理解一些抽象概念。例如,小朋友在學習「火山」時,對泥土產生了特別的興趣,他們會提出「泥土裡有什麼?為什麼泥土會長出東西?」為此,我們就在花園的草坪上建造一個活動區,讓孩子們有個探索的環境,在這個區域內可放些植物種子、花盆、小鐵鍬、放大鏡等。他們可以把種子放進花盆或草坪上,也可以用放大鏡看泥土的小蟲子,通過自己的活動和老師的講解,使他們逐步明白為什麼泥土裡能長出花草來,蚯蚓是什麼等知識。

⑷ 如何有效地創造幼兒園的主題教育環境

定義：幼兒園的班級環境創設是指：以促進幼兒主動發展為目標的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒在班級的活動環境進行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態發展的活動過程。一般認為，幼兒園班級環境主要包括創設良好的物質環境和精神環境兩個方面。
物質環境包括活動室物質條件與設施 精神環境指教師和幼兒之間所構成的教育氛圍及人際關系
地位 ：
《幼兒園工作規程》
「創設與教育相適應的良好環境」
「要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感 觀為原則，靈活地運用集體活動與個別活動的形式， 為幼兒提供充分活動的機會」
《幼兒園教育指導綱要（試行）》
「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗」
可見：
班級環境的創設和管理已經上升到與日常教學活動幾乎平等的地位
良好的班級環境，對於幼兒的健康成長與發展是十分重要和必要的
意義 ：
一、有利於幼兒身心和智能的發展
二、對幼兒的社會性發展起關鍵性作用
三、班級環境是課程設計與實施的重要要素
基本原則 ：
一、環境與教育目標一致的原則
二、適宜性原則
三、安全性原則
四、幼兒參與性原則
五、創造性原則
幼兒園班級環境創設的內容
包括物質環境和精神環境的創設
物質環境的創設包括：
一、在活動室內設置各種活動角落
在活動室內可以為孩子們設置等。這些活動角落為孩子們 提供了活動的機會和空間。
美術角，這是為幼兒提供美工活動的場所。
圖書角，可以使孩子們通過閱覽圖書，豐富知識，智力。
圖書角有多種形式，條件好的幼兒園可以製做專用的圖書櫃，圖書架等，狹窄的幼兒園可以將圖書角設置在窗檯上。效果比較好的是布袋式圖書角。布袋式圖書角具有簡便，不佔空間，價格低廉，幼兒取送圖書方便，美觀大方，富有幼兒情趣等特點。
二、布置家園，小紅地等專欄
家園、小紅地專欄，是幼兒園必不可少的欄園。
家園專欄 是教師與家長之間溝通的園地，該專欄可以使家長了解、掌握幼兒園的教學情況，以及幼兒在園內的學習情況，配合教師做好教育工作。教師還要以通過家園信箱欄目，向家長介紹一些教育信息，教育子女的方法。家長也可以把自己的意見、見解和要求，通過信箱傳遞給教師，共同為教育好幼兒做出努力。
小紅地，是為了表揚和鼓勵幼兒進步，激發動兒積極向上的願望。小紅花代表的內容可以根據幼兒的特點和情況確立，如午睡小紅花，進餐小紅花，學習小紅花，守紀律小紅花，講衛生小紅花等。在周末總評時，就可以比一比，誰的紅花最多，誰的進步最大，通過在幼兒園設置小紅地，使孩子們能夠在德智體等多方面得到發展。
三、幼兒園瓷磚牆壁的利用
在幼兒園設置瓷磚牆面，為師生共同參與裝飾、繪畫提供了很好的條件，是幼兒園布置環境較為理想的方法。
在師生共同設計、布置環境的過程中，把幼兒的作品布置在活動室的瓷磚牆壁上，使幼兒對自己的生活環境，增添一種親切感，對所在的班級有一種家的感覺。結合主題教育與季節的變化，隨時更換幼兒的作品，潛移默化對幼兒進行知識傳授。
四、用紙貼畫，布貼畫裝飾布置幼兒園環境
1．用各種紙貼畫布置幼兒園環境，是一種很好的方法。這里說的各種紙包括吹塑紙、絨紙、舊掛歷紙、 手工紙和不幹膠紙等。這些紙粘貼出的作品，色彩鮮艷，畫面生動，具有一定的藝術效果。比如，採用比較先進的彩色不幹膠紙粘貼玻璃畫，布置幼兒園環境，效果十分顯著。這種形勢是把不幹膠的艷麗色彩與玻璃的透明作用巧妙地結合起來，形成一種新穎的藝術風格，深受幼兒的歡迎。特別是具有主題性的內容，不僅美化了環境，同時，使該於們受到教育和啟發。不幹膠紙粘貼的玻璃畫，優點很多，最主要的是不怕水，不怕擦，不 易損壞，還可以隨時更換。
2．用布貼畫裝飾、布置幼兒園環境，會給孩子們創造一個新穎別致的良好空間。
布置在梯廳和活動室內，可以使孩子們在獲得美的感受的同時，陶冶情操，潛移默化地使他們受到教育。
幼兒天真、活潑，他們早期性格與習慣的形成，是與環境有著密切的，幼兒生理上的弱性，決定了他們對環境的依賴性，幼兒行為的可塑性，決定了環境作用的廣泛性；幼兒身心發展的特殊性，決定了為幼兒創設良好教育環境的重要性。
精神環境的創設它是指對人的心理發揮著實際影響的社會生活環境，包括對人產生影響的一切人、事、物。幼兒園作為體式的保育和教育機構，其心理環境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關系及風氣等，對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。
教育內容包括
1、建立師生互動式環境
·熱愛幼兒、尊重並了解幼兒。
每個幼兒都是一個的個體。蘇霍姆林斯基有句名言：「教育的技巧的全部奧秘也就在於如何愛護兒童。」作為一個教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個孩子，這是一個十分重要的教育思想。有句諺語：漂亮的孩子誰都喜歡，而對難看的孩子的愛才是真正的愛。這里所說的「漂亮」與「難看」的孩子，不僅是長相上的美醜，也包括德才上的優劣。在幼兒園里，確實有一些比較「難看」的孩子，他們淘氣、不聽話、破壞紀律、成績不良等。對於這些孩子教師更需要格外關心和幫助。
創造良好的學習氣氛，調動幼兒的學習積極性
教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，教師要調動幼兒參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，良好的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，並保持一種積極的學習心態。 舉例說明美術課上『又要畫畫了，真討厭」，老師的對策
2、建立同伴互動式環境
·教師參與建立良好的幼兒體
體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個體當中，幼兒也不例外。幼兒作為特定的社會成員，從體意義上講，首先要歸屬於幼兒園里的班級集體。教師初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育的教育態度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現，逐漸使幼兒產生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，並隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，這將會激勵他們的主動精神。
建立良好的人際交往與人際關系
教師和幼兒都有喜歡交往的傾向，通過交往活動，他們都能使各自的心理願望和精神需要得到滿足。通過富有感彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免「孤獨世界」所導致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。教師應掌握和認識幼兒與人交往過程中的各種方式和活動規律，以便針對幼兒的差異，有效地訓練他們的社交活動能力。所以教師要運用集體的力量糾正幼兒交往過程中的不良傾向，培養幼兒良好的交往品質。
表現技法與方法
幼兒園室內環境布置的表現形式和表現技法很多，有平面的、立體的，有繪畫的、也有裝飾畫的，以及利用廢舊材料、自然材料做成畫面等。
? 剪紙
? 吹塑紙版畫
? 彩墨畫
? 瀝粉畫
? 粘貼畫
? 紙浮雕
剪紙：是以紙為材料，以剪、刻為主要造型手段的一種民間藝術形式。
兩個特點：
強烈的裝飾性
濃厚的趣味性
吹塑紙版畫
吹塑紙版畫是用吹塑紙做材料的版畫。具有質地松軟、方便、畫面效果好等特點，因此十分適合幼兒園班級環境布置和幼兒版畫。
彩墨畫
又稱現代重彩畫，是在高麗紙上以水墨和重彩結合、寫意與工筆並存、現代與傳統融合，帶有裝飾性的一種新藝術形式。
特點：
色彩濃郁而斑斕
具有奇妙獨特的機理效果
新穎而富有藝術魅力
方法：
揉紙法
噴水撒鹽法
油水分離法：先用蠟筆、油畫棒等防染材料畫於紙面，然後用較濕的顏色或墨塗染，會出現油水分離、斑駁陸離的效果。
瀝粉畫
是一種材料價廉易得、工藝簡便、裝飾性強的工藝繪畫。
粘貼畫
利用生活中的各種材料，如碎布料、畫報紙、羽毛、包裝盒、植物種子等，拼貼出新奇的裝飾畫。
根據材料不同，可分為：
紙貼畫
蛋殼貼畫
布貼畫
蝴蝶、羽毛貼畫
玻璃鑲嵌畫
點狀材料：種子，圖釘、石子等
綜合材料拼貼畫
紙浮雕
是用紙做成的具有浮雕效果的藝術品。它形象概括誇張，線條簡練，裝飾感強，且材料易找，工具簡單，方便。
立體感很強
一張關於幼兒園班級環境布置的圖片，找出其中用到了哪些表現方法
幼兒園班級環境創設中牆面設計方法
確定主題
據教育、教學等需要，確定牆飾的主要內容。
進行創意
根據預定的主題進行創意。需要教師富有創意，別具慧眼的觀察、捕捉、記憶和積累。
收集資料
有了一定的構思，我們可以通過各種渠道尋找素材。
重新組合
根據收集來的素材，按照構圖法則重新組合，以增加藝術魅力，更好地意境。
圖：主題牆
現在幼兒園班級環境創設中存在的問題
一、環境的創設和利用不具教育性
鏡頭一：某幼兒園正在進行「迎元旦」環境布置。一百多名幼兒在家長的幫助下，做了一百多個大大小小、各種各樣的燈籠，三位老師冒著摔下來的危險，花了大半天時間，在門廳及走廊里掛上了這些五顏六色的燈籠。原本空盪盪的大廳及走廊變得五彩繽紛，經過的老師、行人駐足觀望，都說漂亮極了。一隊幼兒排隊經過門廳，也被燈籠的色彩和形狀所吸引，他們嘰嘰喳喳、議論紛紛。這時，隊伍有點鬆散，老師也來了氣，她不僅不引導幼兒觀察節日環境的變化，反而把孩子狠狠地批評了一頓，還懲罰孩子課後不能去看燈籠。
鏡頭二：一所幼兒園的區角活動很有特色。每個班裡都至少有7～8個區域供孩子分組探索活動，內容非常豐富。但筆者看到，語言區里幼兒用來排圖講述的圖片整整齊齊，已積了一層灰；智力活動區里的幾幅塑封好的拼圖無人問津，原因是這些材料太難，該班幼兒根本不感興趣。
二、環境的創設和利用與課程割裂
案例：
問：你們活動室的這些牆飾是你布置的嗎？
答：是我和另外一位教師共同布置的。
問：你們在布置牆飾的時候首先考慮的是什麼?其次考慮的是什麼?
答：我們首先考慮是不是符合幼兒的年齡特點，其次考慮有沒有藝術性。說實話，我們也沒有那麼多的時間去考慮這，考慮那的，我想，我能考慮到這兩個方面也差不多了吧!
問：那麼，你們在創設區角的時候也是這樣考慮的?
答：差不多，只是區角創設的時候還要考慮多選幾種種類及材料的玩具、場地大小等問題。
三、環境的創設和利用不具開放性
鏡頭一：傳統的幼兒園活動室大都是一個封閉的空間，所有的玩具和材料都擺放在教室的四周，中間留下一個較大的空間擺放幼兒的課桌椅，是幼兒進行集體教育的場所。有的幼兒園為保證幼兒在園安全，避免出現意外責任事故，能不出園門的盡量不出去，擅自減少幼兒的戶外活動時間。
鏡頭二：有些幼兒園創設了許多專用教室，但很少使用，只有當上級來園檢查時，才開放使用。有些示範性實驗幼兒園在驗收結束後，原有的飼養角和種植園地也關閉不再使用。