數學課程與教學

① 「教學數學」和「課程與教學論（數學）」有什麼區別

是「數學教學」。說的簡單點，數學教學是兩年制的專業學位，學制短，所以在節約時間的情況下可以拿到碩士文憑。基本情況就是第一年上課，第二年准備論文與找工作。課程與教學論（數學）是三年制的學術型碩士，需要上課的內容較數學教學多一些。兩年制的相對於三年制的文憑上相對競爭力低一些，但是差距也不大。

② 數學課程與教學論是教育學的還是數學系的啊

教育學院一般沒這專業
只有課程與教學論
師范類的數學學院可能會有這個專業
考研的話如果是考學術性學位則考全國統考的教育學專業綜合基礎
如果是考專業學位則除了考教育學綜合（比學術性簡單些）外
還有關於數學課程與教學論方面的
這要看各個學院的招生簡章了
當然一般比全國統考的數學要簡單些

③ 湖南師大 數學課程與教學論 考研考哪些科目

湖南師范大學研究生專業招生：
一級學科代碼：010 數學與計算機科學學院

二級學科專業代碼：

●040102 課程與教學論
08 數學學科教學論
09 信息技術學科教學論

三、考試科目：
①101 思想政治理論
②201 英語一
③750數學基礎綜合

四、復試筆試科目：
方向08：中學數學教學論
方向09：信息技術教育學

同等學力考生加試科目：
方向08非數學專業、同等學力加試科目：①概率統計②空間解析幾何
方向09同等學力加試科目：
①高等數學
②數據結構

具體內容請參考湖南師范大學研究生院
參考網址：http://yz.kaoyan.com/hunnu/
招生目錄網址：http://yz.kaoyan.com/hunnu/zhuanye/541aac63cdfc2.html

④ 哪些大學的數學課程與教學論專業好

教育學綜合專業基礎綜合一共考五門課程
教育學原理，中國教育史，外國教育史，教育心理學，教育科學研究方法。
首先，你要准備好五本專業課教材，版本有很多 ，網上也有介紹，內容其實也大同小異，所以，我覺得一門專業課只需一本教材就行。
第二，買一本教育學考試大綱，對 著大綱的知識點看書 。順序 建議是先看教育原理，再看教育史，最後看教育心理學和 教育科學研究方法。
第三，買兩本復習資料，一本知識點總結類的，一本練習類的（聯系類建議買選擇題多的，書店有很多，總結類的北師大出的就行。如果你要考華東師大，就買華東師大的 。）知識點總結類的要用來查缺教材 上沒有的知識點，練習類的要用來鞏固零星的基礎知識。
第四，如果復習兩遍覺得 還是沒底 的話可以報一個專業課輔導班，我考那年就報了個沖刺班 ，聽了還是十分受益的。

⑤ 學科教育（數學）與課程與教學論（數學）有什麼區別嗎哪個好一些

學科教育（數學）：國內的還是以理論為主。但是國外的一些當地商學院的數學專業還是不錯。會有一些實際的項目做。不過數學確實是一個很有潛力的學科。但是在中國還沒有得到重視。
所以如果只是在國內發展，也不打算將來搞學術的話，就目前而言不建議你學
課程與教學論（數學）

很多學校都有這個方向，特別是師范類的院校，比如好點的 華東師大，北京師大，東北師大，華南師大，中等的，江西師大，遼寧師大，等等，稍差點的 贛南師院，等， 初試考教育學統考，復試按照學校規定的考試，一般是數學分析與高等代數，還有可能是數學教育概論。江西，遼寧都是二類學校，我還知道廣西師大也不錯，還是3類的，英語要求很低。我是數學課程與教學論的方向的，讀起來很有意思，希望你能如願！

⑥ 想考研以後當數學教師,該考教育學的課程與教學論還是理學的數學方向

應該考教育學的課程與教學論。

課程與教學論為課程與教學是學校教育的基本工作，小學老師每天都需要解決實際的課程與教學問題。課程與教學是老師的基本工作，系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑，學好課程與教學論將幫助你在今後更好地勝任小學教育工作。

要求聯系實際，學思結合。一方面，要積極地運用實際經驗來闡釋和理解理論，即藉助個人經驗、典型案例和現實情境等因素，促進對概念和原理的把握。另一方面，要學以致用，即關注教育現實，努力運用所學理論去解析和解決現實問題。

(6)數學課程與教學擴展閱讀：

教育學考研要求規定：

1、獲得國家承認的高職高專畢業學歷後經兩年或兩年以上(從畢業到錄取為碩士生當年9月1日)，達到與大學本科畢業生同等學歷，且符合招生單位根據本單位的培養目標對考生提出的具體業務要求的人員按本科畢業同等學力身份報考。

2、教育學考研初試專業課考試科目為教育學原理，中國教育史，外國教育史，教育心理學，教育科研方法。

3、教育學考研復試考試內容為筆試90分為及格分，外語+面試150分為及格分，復試240分為及格分，未達到以上及格線的，不予錄取。

⑦ 《數學課程與教學論》就是《數學教育學》嗎

不是，數學教育學內容如下
內容簡介

當代教育的改革和發展已經聚焦在變革學校課程、教與專學的層面，當前我屬國進行的基礎教育課程改革回應了我國教育所面臨的挑戰和現實問題。課程改革是教育改革和發展的關鍵。新課程的實施，既強烈沖擊著現有的師范教育體系，又對廣大教育工作者提出了更高更新的要求。教師發展是課程改革的中心，課程與教學的變革和發展需要教師的積極參與，教師的理論素養和實踐能力是決定課程與教學改革成敗的關鍵。新課程要求師范校在現有的教師培養過程中融入新課程理念，使未來的教師能夠了解新課程、理解新課程、更新教育觀念，改進舊的教學方法、教學行為和教學手段等。

⑧ 我國現行小學數學課程與教學具有哪些特徵

目前，面對課程標准和新的課程理念，該如何備好小學生數學課呢，提高教學有效性呢？要使新課程的理念真正落實到每節課堂教學中，是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對新課程的學習領會其精神，認為應從以下幾方面進行備課。
一、 課要樹立新的課程理念
理念是什麼？理念就是教學指導思想，先進的課程理念都來自於成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，突現（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必須的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發展。
所以，在備課時同樣體現在「理念決定思路，思路決定出路」。任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破，備課的改革也是一樣。首先教師在思想觀念上必須有突破和創新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破，真正樹立。我們不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生一生的發展和幸福。教師若真正確立了這樣的理念，就會在備課上關注學生，只有將以上這些理念爛熟於心，教師們在備課中才能給自己的課堂教學重新定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。
二、 課要明確學生的學習目標
「課標」在具體課程目標中提出了：「知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度與價值觀」四個方面的數學課程目標。通過知識與技能、態度的結合，知識與情感的結合，來實現課程的總體目標。在基礎教育中，實施情感、態度與價值觀的教育，是課程標准向我們提出的新目標要求。大家知道，數學枯燥無味。因此，在制定課時教學目標的把握上，除了「雙基」目標外，還要注重：（1）每一節課都要重視對學生進行學習興趣、習慣、方法的培養目標，落實這一主要目標比教學生掌握所學知識更為重要。它體現的是一種態度、一種情感，最後才是一種結果。例如：在教《「10以內數」的認識》這節課時，讓孩子們認識了「10以內數」之後，迅速地將孩子們引進了一個精彩的世界-----
同學們，你們能用身邊的事物說說你心目中的數字嗎？老師用期待的目光掃視著全班同學，小手一個個地舉起來了。
「我們教室里有『1』塊黑板。」
「 我有一雙勤勞的手，一共是10個手指頭。」
「我的衣服上有5顆紐扣。」-------
老師巧妙的一問，讓學生自然地把數學與身邊的事物聯系起來，科學的價值與意義就在生活之中，學生在不知不覺中接受了這一深奧的道理。在這種和諧的交流中，教師與學生之間，學生與學生之間的感情，得到了融洽與升華。。
三、 課要提供豐富的學習資源。
為了適應新教材的編排特點是「具有基礎性、豐富性和開放性」。給不同層次的學生留有學習空間，從而激發他們的學習興趣。
教師必須深入鑽研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。我們知道小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，後者不易看明。前者是教材寫什麼，後者是明確為什麼要這樣寫。例如： 「進位加法」的進位問題。從教材的表層不僅是出現幾種不同的演算法，在鼓勵演算法多樣化的基礎上，要提倡學慣用「湊十法」進行計算，而深層次挖掘，我認為更重要的恐怕還是引導學生掌握以「十」為單位的計算的思想。這也更是後續學習的需要。
因為在人類歷史的長河裡，人類的認識經過兩次飛躍。從逐一計數到按群計數是第一次飛躍。從按群計數到以「十」為單位計數是第二次飛躍。
三、 備課要找准教學的切入點。
《課程標准》明確指出：「數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上」，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：1、學生已經知道了什麼？2、學生自己已經解決了什麼？3、學生還想知道什麼？4、想知道這些問題，學生是否能通過合作來解決？5、哪些問題需要教師的點撥和引導？5、哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節課中教學的切入點和主要完成的目標了。
以上所談的幾個方面，落到實處那就是：在課堂上，「學生的思路就是我們教學的線索，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任