校本課程的評價

1. 如何管理自己的課程評價及回顧內容

一、 學校校本課程評價任務由課程開發實施小組具體承擔。二、 學校校本課程的評價標准要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。三、 對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為准繩，體現學校的辦學特色， 體現學生發展的多元化、生動化。四、 校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。五、 校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。六、 校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制

2. 對高中英語寫作校本課程教學結果評價

噢 順便說一下，幾天前幫我指導的ABC天卞英語的助教和我們說過，若想將英語學好應該是不費力地。一定需要個適合的學習情境和練習口語對象，外教水平很重要，純正歐美口音(非東南亞)才是最好 保持天天口語學習 1&1家教式教學才可以有很.好.的學習成果..課後同樣要復習聽取錄音文檔 好鞏固知識點！實在是真的無口語交談的人的話 那麼就上 VOA或大耳朵獲取課余學習材料研習 多問多聽一下子口語能力會提高起來，學習成效會非常突飛猛進的；我覺得背背作文很重要,如果要語詞較通順的話就被新概念英語.(前提是你英語底子不錯),如果英語底子差的話我覺得英語系列的五分鍾突破高中英語,.我就是這樣靠背的,作文拿了不低分哦

3. 淺議如何構建學校鼓樂校本課程的評價體系

3、知識、技能的評價。除了以上的評價外，鼓樂知識技能的掌握也是我們評價的內容之一。由於鼓樂校本課程實踐性很強，為此在評價時，隊員通過親自參與、動手實踐等形式進行學習顯得更為突出。如：播放簡單的音樂讓隊員編寫節奏，培養隊員節奏感；通過看圖，讓隊員示範動作，強化隊員的動作規范性；通過親自演奏樂器，了解樂器發出的聲音，進行簡單的節奏訓練；通過觀看錄像，學習隊形變換，感受鼓號隊隊員的精神風貌等等。這一系列的知識技能的評價，調動起了隊員的感官，使隊員充分體會到了在實踐中學習和在學習中實踐的樂趣。三、評價方式要體現多元化評價方式決定了評價效果，為了依據新課程改革"一切為了學生發展"的精神，充分體現少先隊的組織教育功能。我們在鼓樂校本評價中更加註重了評價的多元化，並採取了「雛鷹獎章」的評價形式，建立了學校的校本特色章――鼓樂章。隊員將根據自己在學習實踐中的表現以及大家對自己的評價，向中隊申請鼓樂章，得到認可者，可獲得此章。我們利用特色章的評比，進一步深化了爭章活動，使校本課程與雛鷹爭章得到了有機的結合。當然在評價方式上我們也採用了自我評價、他人評價、組織評價、發展性評價的方式，這樣有益於幫助隊員認識自我、樹立自信、促進隊員的發展。1、組織評價。組織評價是少先隊評價區別於其他評價的顯著特徵，它有利於培養隊員的組織觀念、發揮隊組織的教育作用。隊員在少先隊組織內接受鼓樂知識的學習，小隊、中隊作為他學習的夥伴群體，在學習過程中小隊、中隊的評價促進了隊員群體認同感的形成，在此基礎上隊員可獲得鼓樂章，這種評價形式使評價本身更加客觀、公正。2、自我評價和他人評價。自我評價和他人評價都屬於個體評價形式。自評是對員自我總結、自我認識、自我完善、自我教育、自我提高的過程。是充分發揮隊員主體作用的突出表現。自評有利於激發隊員的進取、創新精神，有利於本人的素質提高。他人評價可有隊員間的評價，也可以有教師和家長對其本身的評價。由於隊員、家長、教師與評價對象關系密切、對評價對象平時的表現情況較熟。因而其評價結果對評價對象的影響是非常大的。因此他人評價可實現互動合作、教師輔導、家長監督等不同的作用，使評價的激勵導向功能得到很好的體現。3、發展性評價。在評價過程中，我們還注意到了運用發展性評價的原則，對隊員現在和過去做全面的分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，來進行評價，用發展的眼光來權衡隊員的進步和成長。畢竟人的素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該應用整齊劃一的評價指標對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定理評價手段。所以使用發展性的評價方式會使評價更趨於科學化、人性化，使評價結果更為准確，效果更加明顯。以上闡述了我校在開設鼓樂實踐課中，開展評價活動的一些探索和研究。我們感到加強鼓樂評價體系的構建，對於培養隊員的意志品質，激發隊員熱愛少先隊的情感、促進隊員的審美觀念和特長培養，使他們健康成長上都會起到重要的作用。為此我們要在這方面繼續加強研究、積極實踐，探索鼓樂評價體系構建的完整性。為了我校鼓號隊的持續發展，為了促進隊員的成長，加強少先隊的組織建設，我們還將繼續努力，加強學習，不斷用新課改的理念指導少先隊工作，使我校的少先隊工作與時俱進、充滿生機與活力。

4. 如何建立建全校本課程的評價體系

專欄·校本課程（八） ■華東師范大學課程與教學研究所 崔允漷 秦冬梅 校本課程沒有國家標准，許多校本課程不屬於知識類，應如何評價？沒有合適的評價方案，校本課程的質量與發展如何保障？這些問題讓學校、教師很犯愁。課程評價的模式有很多，但如果按評價對象來劃分，課程評價不外乎三方面：方案評價、過程評價與結果評價。因此，我們就這三個方面與大家一起探討校本課程的評價。 課程方案評價，要整合外部審議和內部自我評價 課程方案是一種課程規劃和設計文本。就校本課程而言，它包括學校研製的《校本課程規劃方案》和教師撰寫的《課程綱要》。前者由地方課程委員會審議，後者由學校課程委員會審議。雖然校本課程審議制度在某種程度上保障了課程方案的質量，但由於校本課程是基於本校教育哲學、學生需要以及可利用的課程資源而開發的，單靠外部評價難免有所缺失，而內部評估者比外部評估者更熟悉評價對象的背景，也更容易收集到評價所需信息並對問題進行診斷與解決，因此由學校、教師自身對課程方案開展的內部自我評價更具有發展性評價的功能。《校本課程規劃方案》重在考察校本課程開發總目標與國家教育方針政策、學校教育哲學的適切度；總目標與學生興趣、發展需求的一致性程度；總目標與學校可獲取的課程資源的協調程度；課程結構和門類設置的合理性，等等。《課程綱要》的評價主要涉及教師是否具備開設這門課的意願、知識和能力；課程目標與總目標是否一致；是否符合學生的興趣和需求；課程目標闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學生的需求；是否選擇了合適的課程內容；課程內容的組織是否合理；課程的實施策略是否注意學生的個別差異；評價方法是否合理可行，等等。如江蘇省錫山高級中學設計了一份《課程綱要》的審議與自評參照表（見表1），可以供大家參考。 實施過程評價，教師與學生是當然的評價主體 如果說方案評價是一種靜態的原型評價，那麼實施過程評價就是一種跟蹤式的動態評價，其目的是為了發現在實施方案過程中存在的問題與不足，為校本課程的後續開發提供信息與建議。它評估的是課程的實際使用效果，而教師和學生是最直接的參與者、感受者，是當然的評價主體。教師對課程實施的評價主要集中於以下幾個問題：課程是否達到預期目標；課程實施過程中存在哪些優點或缺點，是否需要修改和完善課程設計；課程的實際使用是否對學生具有吸引力；課程是否可後續發展，等等。教師的評價可以通過反思進行自我評價，也可以由學校課程委員會等部門設計相關問卷或其他評價工具組織教師參與評價，由教師提供必要的評價信息。學生的評價則可包含：是否喜歡該課程，通過該課程的學習有哪些收獲，課程實施的哪些環節需要改進，等等。評價方法可以是由學生針對上述問題開展自評，也可以組織學生進行訪談、座談或問卷調查等。要注意的是，設計學生評價工具時用語的可接受性和可理解度，如調查課程實施中哪些環節需要改進時，轉化到問卷上可表述為你認為這門課怎樣上更好？實施過程的評價要體現其過程性、動態性，要注意收集過程中的評價信息。 學業成就評價，要突出過程評價與差異評價 關於校本課程的結果評價，主要指學生通過校本課程學習後的學業成就評價。涉及的問題主要有：是在學生之間進行橫向比較，還是就學生的個人發展狀況進行縱向對比？是形成性評價還是總結性評價？怎樣的評價方式和手段是合適的？評價結果以怎樣的形式呈現，是分數、等級，還是描述性評語？等等。那麼，怎樣的學生學業評價才是合適的呢？顯然，能讓學生發掘自己的潛能和優勢，獲得成功的體驗，促進學生發展的評價是我們所追求的。因此，筆者提議學生學業評價要注重過程評價與差異評價。校本課程是針對學生發展需求而開設的，是為了促進學生的發展，採取注重過程的形成性評價更有利於了解學生的學習困難，幫助學生調控自己的學習過程，激勵學生進一步提高自己的發展水平。另外，基於校本課程的初衷是考慮到學生的能力和發展需求的差異性，評價時也應考慮到這種差異性。在學生修習課程之初，教師可採取前測，對參與課程學習的學生進行知識水平和能力評估，再根據學生的不同發展水平和特點，設計不同維度和層次的評價標准。在後續各個階段的學生學業評價中，評價的重點應放在個體差異性上。在評價的方法上，教師可根據評價目的、評價內容的性質採取多樣化的評價方式。如對於可測量的學習結果，可以採取考試、測驗的方式；對於難以測量的學習結果，可通過作品展示、現場表演、實物製作、項目設計、對話交流、檔案袋記錄等多種方式來評價。評價的差異性應考慮到學生個人知識水平和接受能力的不同，盡可能做到使每位學生獲取符合自己能力的進步和成就感，能真正體現校本課程的價值。 總而言之，校本課程每一階段的評價都有特定的信息需求，也都有採取多種評價方法的可能性。無論採取哪一種方法，都要事先明晰評價者的信息需求，明確評價目的，才能獲取真正需要的信息來改進校本課程，促進其健康發展。值得一提的是，校本課程的評價要求評價者具備一定水平的評價素養，而評價素養的養成是一項工程，需要一個過程。因此，我們不能不切實際地要求教師有多高的校本課程評價能力，重要的是讓教師在實踐中提高，並給予持續的專業引領。

5. 地方課程、校本課程學生自我評價怎麼寫,急急急

中學生自我評價範文
我自上初中一年級以來，在學校領導和老師的諄諄教導下，無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣「優秀共青團員」和縣的「三好學生」。下面就是我一年來的具體表現。
在德育方面。一年來，我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規章制度，按照《中學生日常行為規范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課，在學習《思想政治》課中，懂得了真善美，學會了做人的道理：尊敬師長，團結同學，關系集體；堅持真理，修正錯誤，自覺抵禦封建迷信和黃賭毒活動的影響；認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動；在思想上和行動上向團支部靠攏，並加入了中國共青團。
在智育方面。明確學習目的、端正學習態度。在學習過程中，勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識，同時把所學的理論知識應用於實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面，培養自己其他方面的能力；積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研活動。因此，各學科的成績有了一定的進步，去年第一學期期末統考中，我獲得了整體綜合分第二名；本學期中段考整體成績一等獎。
在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項體育運動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅強意志，懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。
但我也有好些不足的地方。在一年的學習生活中，同學們有時向我提出一些疑難的問題時，我覺得還不夠耐心地向他們講解，態度也不夠熱情。有時看到某些同學做壞事、結群斗毆也不敢大膽揭發等。這些都是我在過去的一年裡表現不夠的地方。以後我決心把這些不足的缺點糾正過來，做一名品學兼優的中學生。
（你可以節選抄錄）（望採納）

6. 校本課程優質課應該怎樣評

本學期，將進行小學學段校本課程優質課評比，這是推進課改七年來，首次舉行市級校本課程優質課評比。在很多學校已有校本課程開發實踐經驗基礎上，開展優質課評比，既是對學校及教師課程開發成果的總結與表彰，也是對今後課程有效實施的規范和引領，因此，校本課程優質課該怎樣評，它與學科優質課評比有怎樣的聯系與區別，其理性思考與操作就顯得十分重要。 要做好本次優質課評比，我想首先要澄清「校本課程優質課評比」的內涵。我們是要評選一門優秀的校本課程，還是評選一節校本課，如果評選一門課程，其評選標準是什麼，如果評選一節校本課，應該建立怎樣的評價框架，而這節校本課與學科課又有怎樣的聯系與區別？可否還有另一種思考，即以一節課為節點評選一門校本課程？釐清了上述概念與問題，評比才可能有較高的質量。 其次，要確定評價框架與基本標准。在我編寫的《校本課程五十問答》中有粗淺的、概要的評價建議，而要把課程評價做規范，還需我們制定較為嚴謹的評價要點與基本規則。 第三，要確定評選程序和評委組成。對校本課程的評價，應涉及管理者、研究者和教師，而學生的表現更為重要，沒有學生的精彩回應，教師講得再好也無大意義。

7. 初三綜合素質評定 如何評價校本課程

哈哈哈，你也初三啊。我也初三，和你一樣的搜校本課程，沒想到校本課程的答案沒搜出，搜出問題了，我長沙市的。按照綜合素質評定，缺少13-15條規定的證據還能打D。哈哈

8. 如何建立學校課程管理與評價制度

一、 學校校本課程評價任務由課程開發實施小組具體承擔。

二、 學校校本課程專的評價標准要分學科屬制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。

三、 對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為准繩，體現學校的辦學特色， 體現學生發展的多元化、生動化。

四、 校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

五、 校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

六、 校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、

不斷適應學校學生學習需求的機制

9. 如何設計校本課程

目前，校本課程建設已經成為教改的核心領域之一。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設的有效性，我們基於研究和實踐，梳理了校本課程建設的新思路。

以促進學生素質發展為基點

與國家課程、地方課程不同，校本課程建設特別要注重如下三點：

其一，以學生的基本素質發展和綜合素質發展為重心，適當注重特殊素質的發展。

課程設計的基本宗旨應在於促進學生的素質發展。從素質的性質來看，學生的素質可以大致劃分為四個層面：一是基本素質，這是指在各個領域都發揮重要作用並對其他各層面素質的發展產生重要影響的素質，如性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，又稱為學科素養，這是專門學科領域范圍內的素質，如語文素質、數學素質、外語素質等；三是綜合素質，這是對基本素質和學科素質加以綜合而成的素質，如學習力、創造力、實踐力等；四是特殊素質，這是適用於特殊領域或特殊情境的素質，如書法特長、領導力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質是基本素質和綜合素質，而且這些素質在國家課程和地方課程中受關注較少，而學科素質則在國家課程中受關注較多，因此，校本課程建設應該特別注重基本素質和綜合素質的發展，並圍繞這些來建設校本課程，如性格發展指導課程、創造力課程等。

其二，學校改革與發展的願景。學校改革與發展的願景應該成為校本課程建設的一個基點。

尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學校都應該明確地樹立自己的改革與發展的願景，其中包括學校的總體發展水平、辦學理念、辦學特色等，並圍繞這些進行校本課程建設。

其三，以學習為中心。

目前我國的一些學校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區。當前，學校教育又重新倡導以學生學習為中心，這種轉向在當前的西方國家已經比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由於變革的周期較長，有些滯後，沒有及時體現學校教育以學習為中心的轉向；而校本課程，則由於變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現學校教育以學習為中心的轉向。因此，校本課程的開發，一定要基於學習規律，體現學習的思路，從而便於學生高質量地開展自主學習。

課程要素體現「以學習為中心」

校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。目前關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。上面談及的一些范疇或者環節互有關聯，但我們也應注意它們的差異，比如，學習評價是在課程范疇之內對學習的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學習評價相混淆。

通過分析和整合歷史上關於課程要素的各種觀點以及課程建設的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設計的四個要素：一是學習目標，即學習所要達到的預期結果，關繫到通過學習而要發展的學生的素質；二是學習內容，即要求學生通過學習而掌握的內容；三是學習方式，即為達到學習目標、掌握學習內容而採用的學習活動類型和操作樣式；四是學習評價，即對學習活動的評判，包括學習起點評價、學習過程評價和學習結果評價等。

校本課程建設的這四個要素，都是基於學習的。校本課程的文本，都要體現這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現這些課程要素。

三個層面讓校本課程設計理念落地

課程建設不同於教學。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環節：一是教育構建環節，包括課程構建、師資構建、教育制度構建、教育環境構建等；二是教育展開環節，包括教學、課外活動、團隊活動、班主任工作、學校管理等；三是教育評價環節，包括學生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬於教育構建環節，而教學屬於教育展開環節，分別屬於兩個不同的環節。這為我們理解和建設課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構建和預設，確切地講，是對學習的系統化預設，這種構建和預設工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結構要求：

其一是校本課程規劃，這是關於校本課程的全面的、較長久的計劃，屬於宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。

一個校本課程規劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規劃文本應該遵循怎樣的結構呢？首先，它要從宏觀上體現校本課程設計的上述四個要素，即學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學校培養目標、校本課程設置、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程規劃文本還要附帶性地闡述指導思想和校本課程管理等內容。

其二是校本課程綱要，它應闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當於課程標准，但比課程標准要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。

因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研製一個課程標准，而以較小的投入來研製一個課程綱要即可。那麼，校本課程綱要應該遵循怎樣的結構呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學習目標）、課程內容（即一門具體課程的學習內容）、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學材（教材）的編寫要求，這有助於指導校本學材（教材）的編寫。

其三是校本學材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學習材料。

這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學材，既包括基本的學材，也包括輔助的學材等。這些材料，本質上講是提供給學生學習的，應該按照學習的規律和思路來編寫，從而便於學生在教師的激勵和指導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習。「校本學材」不僅是一個術語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那麼，校本學材應該遵循怎樣的結構呢？它應該在微觀層次上體現校本課程設計的上述四個要素，即：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。應該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學生學習的材料之中，進行精心的組織，並以有效形式加以呈現。這樣設計的校本學材，便於學生在教師的激勵和指導下高質量地學習，因此教學質量更有保障。