設計課程教學

① 教學目標該如何設計

關於教學設計的若干思考

（一）課堂教學的本質是什麼
課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。在我看來，只要強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學習任務適應學習者，教師為學生服務，是天經地義的。強調這一點，是為了讓我們對學校教育的現狀，對課程教學的現狀，有一個清醒的估計，從而在設計課堂教學計劃時，能夠更多地調查了解學生的實際需要與實際興趣，能夠更客觀、更冷靜地分析學生的實際反應與教學效果。這樣才會使教學、教學計劃立足於一個比較實事求是的基礎上。
（二）教學設計要符合學生的實際
以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統一、任務相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業、採用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態；而統一的講解、答疑、點拔、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。
（三）教學設計要從學生的問題出發
教學的任務是組織學生學習，教學設計敦要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之後有人提問說，他不明白怎麼可以從公式2推導到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：「教授，請回答他的問題。」狄拉克說：「他並沒有問問題，只說了一句話。」狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質。真正的問題，應該是固有認識與新現象、新事實的矛盾。那位提問者並沒有講出自己對「公式2」的理解及其與「公式5」的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發設計教學，關鍵之處在於把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在於引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

（四）學習方式應該多樣
加德納的多元智能理論，為我們認識學生和認識學生的學習傾向，提供了一個可資參考的理論框架。不論你是否完全同意他對人的智能的分類，要關心學生的不同特點，要用多種方法來強化學習效果……都已成為實驗學校教師的共識：
傳統的課堂教學．學生們主要是「聽中學」和「看中學」——學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。新課程提倡「做中學」，這是美國進步主義教育家杜威倡導的方法．讓學生在活動中，在操作實驗或深入實際生活的過程中字習．讓學生從自己的直接經驗中學習、或者是從他人的經驗（例如對某些事實或現象的介紹資料)中通過再發現來學習。當然，「做中學」也並不完全是新東西，人類的技能學習一直是做中學的，體育老師教學生游泳、打球，也主要是讓學生通過觀察、模仿．在做(練習)中學的，把「做中學」拓展到認識領域，拓展到智能學習領域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。但是，除了「聽中學」、「看中學」與「做中學」以外，人們還可以「想中學」、「讀中學」、「聊中學」(討論中學習，又說又聽又想)，等等。特別是在每位學生都有一冊系統傳遞信息並體現著培養要求的教科書，每位學生都可以及時上網或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網路，實現自主學習，實現在教師指導下的閱讀學習．應該是每位正在設計教學活動的教師要格外關注的事。從這個角度看，對於一切有閱讀能力和閱讀習慣的教師、學生而言，其實並沒有什麼「新課」，教師的教學，應該建立在學生閱讀學習的基礎上，應該從解決他們的閱讀學習中的障礙開始教學。
（五）教學設計實際是教學構想
教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設中免不了「洽商」修改的煩惱，但它畢竟要求按計劃施工。教學則不然，教學設計是教師為學生規劃學習過程，規劃主要發生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調查，我們也無法完全弄清所有學生的情況。所以，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟，是常有的事，而且事先設計得越具體，越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經驗的教師，甚至完全放棄了寫詳細的教案(例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案)。當然，課前，他們在依據自己對學生知識、經驗以及思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的、充分的設計與構想，並在教學實踐過程中，根據學生的問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。

② 怎樣設計教案，確定一堂課的教學過程和環節

教師課前的各種教學准備工作，通常稱為備課，又稱為教學設計，教師需要發揮自己的創造性，構思和安排教學環節與教學細節，對教材做出進一步的教學加工、處理。這種加、工處理體現了教師的教學智慧，理論素養和教學藝術的結晶。搞好教學設計是提高課堂教學效率的根本保證，實現教學良性循環的關鍵。所以教學設計是教師一項重要的基本功，而且又是一項精益求精，沒有止境的工作，即使同一教材反復教學多次，仍要認真進行教學設計，因為學生情況在變化，教學內容在不斷更新，教學方法也需要改進，所以教學設計不能一勞永逸。
教師在准備教學時，必須解決的問題是：課型的確定；目標的設計；教材的加工和處理；主要教學行為，方法，組織形式的選擇以及教案的形成等。
一、確定課型
小學數學課根據教學任務和目標的不同，可以分為不同的課型，比較常用的課型有：准備課，新授課，練習課，復習課，講評課等。新授課是以教學數學新知識為主要任務的課型；練習課是以鞏固數學基礎知識以形成熟練的技巧，技能為主要任務的課型；復習課的主要任務是再現，整理，鞏固已學知識，使之系統化。
二、教學目標的設計
課堂教學總是要完成一定的教學任務，對達到一定的目標進行預設，就要設計一個好的教學。必須認真學習和弄清學科課程在標准中相應階段的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的要求，弄清學習內容的性質，框架，落實課標中相應的建議和評價，現在的教學提倡的是用教材教，而不是教教材，教師根據學生的實際情況對教材二次開發，取捨，根據課程目標和單元目標，以及每一節課的教學任務制定課時目標，是新課程下教師專業自主的權利。課時目標是描述學生通過學習，知道，學會一種技能的行為變化。專家指出「制定的課時目標要具體明確，恰如其分」。例如在許多教學目標設計中可以看到這樣的句式「讓學生——」「使學生——」。我認為這樣的目標不能體現出學生學習的主體性，是老師想學生怎麼樣學生就得怎麼樣，又如「培養學生的空間觀念」這樣的目標，我認為不很具體，因為學生的空間觀念不是一節課能培養出來的，這樣的目標適合用在學期目標或單元目標中使用，標准中提出過程性目標，如「經歷提出問題，收集和處理數據，作出決策和預測的過程」「經歷先擺5根小棒，再擺3根小棒，一共是8根小棒的過程」。經歷過程給了學生探索體驗，創新嘗試的機會和發現問題的能力，這是給學生一種看得見，摸得著的結果。所以制定好恰當，明確的課時目標有助於教學組織，也有助於學習評價。
三、教材的加工和處理
結合學生和教學的實際情況，對教材做適當的加工和處理，劃分課時，把教學內容適當分解、組合，分配好每一節課的教學任務。做好單元、學期復習課，盡可能使每節課都有一個明確中心的任務。一節課的內容不宜過多，根據學生的接受能力，並考慮培養學生學習的能力和當堂鞏固消化的需要，恰當確定每節課的教學內容。並與目標相結合，崔琦先生說：「喜歡和好奇心比什麼都重要」。數學教學應該成為喜歡和好奇心的源泉，所以把新教學的內容展開轉化為學生喜歡的教學活動，是激起學生學習數學的慾望，培養學生學習興趣的途徑。當然這種處理需要和每一節課的教學過程的安排結合起來考慮。
四、教學流程設計
課堂教學必須在規定的40分鍾一定的教學任務，就必須精心的安排每一節課的教學活動流程，做到重點突出，層次清晰，結構緊湊，方法靈活以提高課堂教學的效率和質量。一般數學課堂的流程是：復習准備——導入新課——探究新知——課堂小結。
1、復習准備
安排一節課的教學過程，首先應該考慮學生學習新知識所需要的基礎和學生已有的知識水平來看。新課前要用哪些舊知識和做好哪些准備，採用什麼方法來復習。復習的主要目的是刺激學生對以前學習的回憶，為了不分散學生的注意力，復習一般不要面面俱到，要針對本節課的重難點和目標，著眼於新舊知識的連接和轉化，選擇適當的復習內容和方式，在新舊知識的連接點上展開教學，能收到幫助學生比較順利獲取新知識的作用。
2、導入新課
俗話說「良好的開端是成功的一半」，怎樣能讓學生在開始上課時就比較興奮的參與到學習中去，就要我們設計一個好的導入，以引起學生的注意，激起學生探究慾望，讓他們產生學習的動機。盡量採用符合學生生活實際，與教學內容聯系密切，學生比較關心的事實導入，這樣能讓學生體驗到生活中有數學，提高他們的學習興趣。
3、探究新知
探究新知是學生學習掌握新知識的關鍵，為了提高學生學習的效率，我們可以根據教學內容和學生的特點，以及教師自身的條件，靈活選擇恰當的教學方法。怎樣組織學生交流，怎樣啟發學生理解分析，課堂上學生可能會提出哪些問題，我們都要預設好，以提高駕馭課堂的能力。針對新知識教學，一定要遵循從易到難，循序漸進的教學原則，有利於提高學生學習的主動性和積極性。
4、課堂小結
為了保證一節課的獨立與完整，課堂小結是必不可少的環節，有人說「引人入勝的導入能產生『課伊始，趣已生』的效果，那麼耐人尋味的小結則是『課雖終，思不盡』的境界」一節課的最後幾分鍾，學生的大腦已經疲勞，更要求老師精心設計課堂小結，使結尾成為畫龍點睛的一筆，激起學生的學習願望。
四、練習設計
練習在小學數學教學中具有舉足輕重的作用，在設計練習時，內容應有針對性，安排要用由易到難，由淺入深的層次性，為了保持學生的注意，練習的形式要多樣化，對學困生，我們可以按不同的要求設計，靈活處理。對學生練習不能機械重復，盲目多練，有關研究表明，適當的分散練習比過多的集中練習效果要好。所以每天進行三、五分鍾的練習能收到事半功倍的效果。
總之，精心設計好每一堂課，著眼於學生終身學習的願望和能力，要求數學教學設計從學生生活、知識經驗出發，不但能促進學生對數學知識、技能的學習,更有利於進行學生數學情感、學習態度、思維方法、學習習慣等方面的培養

③ 課程設計和教學設計的區別是什麼

一、性質不同

1、教學設計：根據課程標准的要求和教學對象的特點，有序地安排教學要素，回確定適當答的教學方案和思路。

2、課程設計：制定課程計劃（教學計劃）、課程標准（教學大綱）和教材是有目的、有計劃、有組織的系統活動。

二、目的不同

1、教學設計：提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內多學習知識，在各方面大幅度提高學生的能力，使學生得到良好的發展。

2、課程設計：一項具有教育經驗的計劃，旨在使學生在學校教育環境中獲得、促進遷移，並進一步促進其的全面發展。

(3)設計課程教學擴展閱讀：

教學設計的方法：

1、教學設計應從「為什麼要學習」入手，確定學生的學習需求和學習目標。

2、根據學習目標，進一步確定哪些具體的教學內容可以提高學習者的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀，以滿足學生的學習需要，即決定學習什麼；

3、為了達到特定的學習目標，使學生掌握所需的教學內容，即如何學習，應採取哪些策略？

4、對教學效果進行綜合評價，並根據評價結果修改上述環節，以保證學生的學習和教學的順利進行。

④ 怎樣設計一堂課的教學活動

一、精心設計，是成功上好一堂課的基礎
教學設計，就是教師在備課過程中，應用系統方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果的過程。教學設計分為教學目標的編制、教材的分析和處理、了解學情研究學生，教法的選擇、教案的編寫五個部分。
1、吃透大綱，明確培養目標，圍繞目標進行教學。
教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。特別用目標教學法時更是如此，教學目標一般分為「知識目標、情感目標、能力目標三大類」。我在上「數列」這節課時目標有二個：①理解數列的概念。（知識目標）②會根據數列的前幾次寫出它的一個通項公式。（能力目標）
2、深鑽教材，把准重點、難點、關鍵點，做到因材施教。
「「重點」是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重點，它是我們學習後段內容的基礎，具有常用性和應用性。如「溶液」這節課中，溶液中分散系的概念，膠體溶液的性質一項就是重點。「難點」包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內容。二是學生容易出錯或混淆的內容。如溶液」這節課中，根據已知條件進行濃度的表示及各濃度表示方法相互之間的轉換就是難點。「關鍵」是指教材中起決定作用的內容，掌握它如同掌握了一個鑰匙，其餘內容便會迎刃而解。
教學中應突出重點，突破難點，抓住關鍵。突出重點就是在教材的重要部分，捨得花時間、下力氣，讓學生真正理解並掌握它，如「溶液」這節課中，為了講清概念，講解了溶液的分類方法。突破難點常用的方法有：①分散難點，逐個擊破。②創設情景，聯系實際，引導學生的思維由抽象到具體。③運用直觀方法加強學生的感知。④對於容易混淆的內容採用對比的方法來區分各自的特點。教學內容不同，課的類型也就不同，因此要因材施教不能將理論課改為實驗課，復習課改為技能訓練課等。
3、研究學生，了解學情，做到因人而教。
我們一般都是教同一科目、同一年級，因此年年都是抄教案，下載教案，殊不知學生不同，教法也就隨之不同。如：護理專業與葯學專業同上醫用化學課，採用同一方式、方法及教學大綱顯然不合適。
4、精心備課，不打無准備之仗。
在吃透大綱，深鑽教材，了解學情的基礎上，編寫教案就是教學設計的主要工作，如何編寫教案，先要弄清教案的格式和結構。
一般格式：專業班級：學科：教師：
課題：
教學目標：
教學重點、難點
教學方法：教具准備：
教學過程：
板書設計：
教學後記：
教案可以是詳案也可以是簡案，提倡教師寫個性教案，實用教案，創新教案。建議新參加工作的老師盡量寫詳案，總之一句話，教學設計要象小說般的完整。
二、語言藝術，是成功上好一堂課的關鍵。
教師的語言分為口語與書面語、肢體語三種，如何充分發揮語言的功能，關鍵在於：
1、口語
語言標准、簡練、不哆嗦無口頭嘽，消除不文明用語。
語速適中，不快不慢。語言適度，不高不低。同時還要生動，親切，抑揚頓挫，賦有啟發性。
2、書面語——板書
板書的的主要內容：
①教材的內在邏輯結果②教學的重點難點③教學內容的補充
板書的主要格式
①提綱式②詞語式③表格式④結構式⑤圖示式
板書的要求
①內容精練，重點突出②語言科學、准確③條理清晰，布局合理④形式多樣，啟發思維
⑤書寫規范、流暢，示範性強⑥巧用顏色粉筆，賦有藝術性
3、體態語
①表情語、微笑語、眼語②首語③手語④姿態語
三、精點導入，是成功上好一堂課的良好開端
精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的的境界，使學生產生濃厚的興趣並懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來，常用的方法有：1、銜接導入2、懸念導入3、情境導入4、實驗導入5、實例導入6、典故導入7、直接導入
四、科學設問是成功上好一堂課的橋梁
1、設問直截了當。不繞圈子，乾脆利落，條理清楚，主次分明，圍繞問題，范圍短路，語言規范，概念准確，多用短句少用長句。
2、發問巧妙。不按座次表發問，不按名冊發問，不只叫成績好的發問，不專訓差生發問。
3、表述清晰。發問語言應簡明易懂，問題盡量一遍清晰到位，不復述，以免養成學生不注意老師發問的習慣。
4、態度自然。要充分相信學生能夠回答。
5、適當停頓。給學生思考時間。
6、耐心傾聽。不要表現出不耐煩的樣子。
7、正確對待意外，對待意外回答冷靜處理。
8、及時評價。
五、組織教學，是成功上好一堂課的有力保證
無論是哪一位教師上課，課堂上或多或少都有呈現的不重視的學生違紀現象出現，如何正確處理學生課堂違紀現象，保證教學秩序井然有序。組織教學貫穿於教學始終，常用的處理方法有：1、提問法。單獨提問，集體提問單獨回答。2、非語言控製法。走近學生搖頭示意、嘆息或假意咳嗽一聲，突然停止講課，凝視學生輕拍其肩等。3、正面提醒法。
六、課堂小結是成功上好一堂課的完美結局
怎樣結束一堂新課是值得重視的，很多教師不注重結課，上課講到哪算哪，匆匆收場，虎頭蛇尾，影響教學效果。
結課常用小結、活動和作業布置等。上課要有良好的開端，也要有完美的結束，要善始善終。完美的結束不僅保證課堂教學結構的完整，同時，也能令人回味無窮，流連往返，達到「劇終情不終」的藝術效果。一句話，課堂結局象喜劇般的完美。
只要用心，就能上好每節課！

⑤ 、如何設計課堂教學目標,有哪些技術規程和要領舉例說明

生物課堂教學目標是教師根據生物教學大綱和教科書預先確定的、在具體的生物課堂教學活動中所要達到的教學結果。它表現為對學生學習成果及教學終點行為的具體描述或對教學活動結束時學生知識、態度等發生變化的說明。生物課堂教學目標是生物課堂教學活動的緣起與歸宿，它制約著生物課堂教學設計的方向，是教師處理教學內容、優化教學方法和選擇教學媒體的重要依據。此外，生物課堂教學目標也是評價課堂教學效果的尺度。系統化教學設計（）是使傳統的教學設計走向科學化、規范化、系統化的一項重要的教學設計技術。它的一個重要特徵就是教學目標的陳述必須做到行為化、具體化或作業化，並將這些可操作可觀測的教學目標作為評量教學效果的根本標准，從而克服了傳統以「課堂教學活動」本身來評價教學效果的主觀性和不可靠性。因此，科學、全面、准確和具體地陳述生物課堂教學目標是現代生物教師應該具備的一項重要教學設計技術。傳統生物課堂教學目標的陳述太多存在兩方面的缺陷：一是教學目標所陳述的主體是教師而不是學生；二是用含糊的、無法觀測的描述內部心理狀態的術語陳述課......(本文共計2頁) [繼續閱讀本文]

⑥ 如何有效設計課堂教學

一、教學設計的內涵、過程與特徵教學設計就是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，調查分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，分析、評價其結果，使教學效果達到優化的一種系統研究方法。（一）教學設計的內涵解讀教學設計的實質，是將教學成效建立在教師工作的規范化、程序化、技術化等基礎上，對教學內容加以個體創造性地整合，也就是說進行教學設計必須遵循一定的規范、程序，需要一定的技術支持。關於教學設計的內涵，可從以下兩個方面解讀：1．教學設計是一個問題求解的過程。（教學問題要明確起始狀態和目標狀態，教學問題的解決要運用反映學習規律的理論知識和有科學理論基礎的教學模式。）2．課堂教學問題解決的對象。（教學設計所面對的問題目標狀態，是由課程標準的要求和教材教學內容本身的性質，以及教學對象的特徵所決定的。教學設計所面對的問題起始狀態，是由學生的狀態所決定的。）（二）教學設計編寫流程(重點中的重點)一個完整的教學設計過程應包含如下幾個環節：1．確立指導思想和理論依據2．分析學生特徵（學情分析），選擇相適應的教學內容3．制定教學目標4．確立適用的教學模式、選擇恰當的教學媒體5．實施課堂學習評價6．編寫教學設計方案（三）教學設計的特徵1．教學設計的研究對象是圍繞學生能力素質發展的教學全過程。2．教學設計的研究方法是將學習心理學的基礎理論，系統地應用於解決教學實際問題的教學技術。3．課堂教學設計的目的是為教師提供一種科學的教學技術手段。二、學習內容與教學目標分析（一）學習內容的分類學習分為事實的學習、概念的學習、技能的學習、原理的學習和解決問題的學習等五類。（二）教學目標的分析教學目標是教學設計對學習者應當取得的學習成果和達到最終行為目標的明確闡述。確定教學目標必須考慮三個方面的因素：一是社會需要的因素；二是學生的特徵因素；三是具體學科的特點因素。1．教學目標的分類(1)認知領域——包括有關信息、知識的回憶和再認，以及智力技能和認知策略的形成。 認知領域教學目標按照智力特性的復雜程度分為六個等級： ①知識 ②理解 ③應用 ④分析 ⑤綜合 ⑥評價(2)情感領域——包括興趣、態度、思想、鑒賞能力和價值觀等。 情感領域的教學目標通常可以分為五個等級：①接受 ②反應 ③價值判斷 ④組織化 ⑤價值或價值復合體的個性化(3)動作技能領域——指通過練習使一連串動作實現熟練化和「自動化」。 動作技能領域的教學目標按照肌肉與神經所要求的動作協調程度分為四個等級：①模仿 ②操作 ③精確 ④聯接2．教學目標的編寫(重點)一個完整的教學目標一般包括4個方面的內容： (1)主體——即學習者。它指明了教學目標所要求的對象。(2)行為——做什麼，即要求學生做到的目標行為內容。(3)條件——在什麼條件下。行為目標的條件表示學習者完成規定行為時所處的環境。(4)標准——做到什麼程度。3．陳述教學目標的要求(1)目標應描述教學結果而不是教學過程(2)目標要反映學習者的學習能力水平(3)陳述目標必須具體、准確(4)目標陳述應達到可測量的程度（三）學習內容與教學目標分析表將學習內容按知識點作細致的劃分，並確定其對應的教學目標水平，列成表格，稱為學習內容與教學目標（學習水平）分析表。（見P93示例）（四）如何處理三維目標之間的關系三維目標不可割裂。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是課程標准強調的三個維度，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會，過程與方法維度的目標立足於讓學生會學，情感、態度與價值觀維度的目標立足於讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。三、教學模式的選擇與設計（一）教學模式概述1．教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。一個完整的新教學模式應該包含以下五個因素： (1)理論基礎：指教學模式所依據的教學理論或教學思想。 (2)教學目標：指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。 (3)操作程序：指教學活動的環節步驟以及每個步驟的具體操作方法。 (4)實現條件（手段和策略）：為了發揮教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優化組合，遵循一定的原則，採用一定的方法和技巧。 (5)評價：由於每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標准和方法也會有所不同。2．教學模式的分類(1)按學習理論依據分類的教學模式：①行為修正模式。②社會互動模式。③人格發展的個人模式。④信息加工模式。⑤建構主義模式。(2)基於教學論分類的教學模式：①問答模式②授課模式③自學模式④合作模式⑤研究模式(3)教學組織形式與教學流程圖的編寫教學模式分為教學組織形式的選擇、教學方法的選擇、教學過程的設計（教學流程圖）。①教學組織形式的選擇所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。在教育史上先後出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、小班教學等。②教學流程圖的編寫教學流程圖體現了課堂教學過程中教師、媒體、學習內容與學生等四個基本要素之間的關系。優點：首先，可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重；其次，教學中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現出來；再次，可以比較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性、層次性等。總之，教學過程流程圖是濃縮了的教學過程，它層次清楚、簡明扼要、一目瞭然。（見P106示例）需要編寫流程圖（二）教學方法的選擇教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。常用的教學方法有：（1．講授法 2．談話法 3．討論法 4．試驗法 5．實習作業法 6．練習法 7．參觀法）。三種最常用的教學方法，即主導講授法、互動討論法、自主探究法。1．主導講授法主導講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。(1)正確認識主導講授法①主導講授法不等於注入式學習②講授仍然是教師發揮主導的主要形式新課標指導下，授課教師應該在深入研讀教學內容的基礎上，根據學生的實際情況，當講即講，在講授中採取啟發式教學，引導學生積極思考、討論疑難問題，充分發揮教師的主導作用，使課堂煥發出無限生機。(2)主導講授法的優勢與局限 ①主導講授法的優勢主導講授法有利於大幅度提高課堂教學的效果和效率；主導講授法有利於充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西；主導講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關知識，而且對教育設備和設施的要求也較低。 ②主導講授法的局限性教師單純運用主導講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。主導講授法容易使學生產生依賴，從而導致知識與能力的脫節。單獨用主導講授法無法滿足學生實踐能力生成的多樣化需求。(3)主導講授法的有效運用①主導講授法的基本要求I講授內容的要求（內容要有選擇；內容要正確。）II講授形式的要求（要有邏輯性；要有啟發性；注意語言藝術。）②主導講授法的優化I調動學生「聽」的積極性（首先要保證教學內容的「新」；其次，能夠有效地促進學生思考。） II及時取得反饋信息（教學反饋信息就是學生對教師的講授所做出的反應，教師只有把握了這些信息，才能及時調整自己的講授，做到有的放矢，增強講授的針對性。）(4)傳統課堂主導講授法改革的若干策略思考具體的措施如下：①提倡「意義接受學習」。 教師使用主導講授法一要引起學生的學習動機與興趣，二要將每一次講解的東西納入學生舊有的知識結構之中，使之對學生具有「潛在的意義」。②在使用主導講授法的同時，營造良好的班級氛圍。在課堂里提倡對話、交流，引進「發現學習」「探究性學習」「合作學習」中的合理做法來改造「主導講授法」，從而形成師生能夠互動、彼此能交流的融洽的局面。③精心設計和恰當地運用課件與板書。（板書布局要合理；板書上的內容要言簡意賅；板書展現內容要有啟發性；板書中的字體、圖表要清晰。）④改革課堂講授還需從提高教師自身素質做起。 2．互動討論法所謂互動討論法，是指受教育者在教育者的指導下為弄懂和解決某個問題而相互提問、回答、詰難、反駁、說明、補充，以獲取知識的一種方法。(1) 互動討論法的優勢與局限 ①互動討論法的優勢第一，互動討論法有利於調動學生的學習積極性。第二，從中小學生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學的有效方法。第三，互動討論法有利於集中大家的智慧去克服學習中的困難。第四，互動討論法有利於發掘事物的內在邏輯，提高學生的學習興趣、思考問題的能力。②互動討論法的局限第一，互動討論法作為一種教學方法，它的不恰當使用往往使教學內容的系統性和連貫性遭到一定程度的削弱。 第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學法，它對教師提出更高的要求。第三，互動討論法不可隨意濫用。(2)互動討論法的合理運用 ①討論前的准備第一，論題的確定。 第二，論題的公布。第三，教師的知識准備。 ②討論中的啟發誘導主要是注重於解決學生思維方式方面的問題；注重於學生分析和認識問題能力的提高。教師可以從分析論題的邏輯結構入手，由淺入深，層層逼近，適時地提出一些問題。也可以在學生討論出現偏差時，適時給予引導，使學生思路趨向正確合理。③討論後的歸納總結一是對學生討論發言概況的總結；一是討論題本身的分析總結。 3．自主探究法自主探究法是指學生學習過程中的教學方式，是教師在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗的一種教學方式。這種方式能夠使學生學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識並解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。(1)自主探究法：內涵、特點及其價值①自主探究法的內涵與自主探究法相表裡的是「發現學習」，它是學生通過自己的再發現形成的步驟，以獲取知識並發展探究性思維的一種學習方式。它的基本過程是學生從各種事例中歸納出結論並用以解決新問題，實際是「人類知識的再發現」，它最本質的特徵是強調探究過程而不是現成的知識。②自主探究法的特點及其價值特點：教學內容的綜合性；學習過程的自主參與性；學習成果的創造性；學習評價的多元性。價值：自主探究法有助於學生保持獨立的持續探究的興趣；自主探究法有助於學生豐富其對學習的體驗；自主探究法有助於學生養成合作與共享的個性品質；自主探究法有助於學生提高獨立思考的能力；自主探究法有助於學生建立合理的知識結構；自主探究法有助於學生養成尊重事實的科學態度；自主探究法有助於喚起教師的創造性。(2)在課堂教學中應用自主探究法的原因、原則及方法①自主探究法應用於各學科課堂教學的原因將自主探究法應用於課堂教學符合教學改革的實際；將自主探究法應用於課堂教學能使課堂教學煥發出勃勃生機；將自主探究法應用於課堂教學能破除教師「以自我為中心」的教學定勢，促進教師和學生在探究中「共同發展」。②自主探究法引入課堂教學過程的原則 ．提倡多樣化的學習方式。 ．強調自主探究法的多樣化設計模式。在不同學習階段，對探究的水平提出不同的要求。 ．探究性問題的設計應面向生活，面向社會。 ．自主探究法應面向全體學生，並注意關照個別差異。 ．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。 ．在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導的關系。 ．探究中既要強調動手，更要強調動腦。 ．探究過程中要重視並正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。 ．自主探究法的評價應以形成性評價為主。 ③自主探究法在課堂教學中的應用「四步法」——激趣導入；析疑點撥；觸類旁通；激勵評價。(3)自主探究法實施策略①教師應充分發揮「向導」作用。②精心設計探究性教學活動。（第一，要明確教學思想：變教為導，變學為思。第二，要探究教學過程：讓學生活動起來。第三，要准確設計方法：針對不同的問題選擇適當的方法。）四、教學媒體的選擇與運用（一）教學媒體選擇的基本依據 1．依據教學目標2．依據教學內容3.依據教學對象4.依據教學條件（二）教學媒體選擇的基本原則1．施蘭姆公式 媒體選擇的幾率＝媒體產出的功效/需付出的代價2．媒體最優選擇決策模型P1413.視聽教學理論（三）確定媒體使用的目的 1．突出教學重點 2．解決教學難點 3．提供教學資料 4．創設教學情境 5．提供教學示範 6．啟發學生思考五、教學評價的設計（一）教學評價的內涵分析 意義: 第一，評價的指導思想是為了「創造適合兒童的教育」，而考試與測驗是為了「選擇適合教育的兒童」。評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生後續學習提供全面而具體的依據。第二，評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇。包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價。第三，在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合。第四，評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。第五，評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續的行為，以確保評價自身的不斷完善。作用：調節作用；激勵作用；決策作用（二）教學評價的一般方法1．絕對評價法——是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，判斷其達到程度的評價方法。2．相對評價法——是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次優劣的評價法。3．個體內差異評價法——是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。（三）教學評價的類型1．診斷性評價 2．形成性評價 3．總結性評價（四）教學評價的內容和步驟內容：教學設計中，完整的教學評價內容包括收集資料、建立評價指標體系、對資料作價值性判斷。步驟：1．收集資料(1)結構化觀察（①學生在課堂上的注意程度；②學生在課堂上回答問題的積極性和正確性；③學生參與課堂討論的積極性；④學生在課堂上完成形成性練習的獨立性和正確性。） (2)問卷調查（①對教學過程的評價態度； ②對教學內容的理解效果； ③對媒體本身質量的評價意見；④影響教學效果的因素。）(3)形成性練習（目的性強；知識要點和教學目標的覆蓋面大；題目數量少而精。）(4)總結性測驗（主要適用於單元考試、期中考試和期末考試等）2．教學評價指標體系的建立(1)建立指標項體系(2)確定權重系數(3) 等級的劃分與標准(4)評價指標體系總表（P162）3．教學評價結果的描述（1)絕對性評定(2)相對性評定(3)比較性評定(4)發展性評定六、教學設計案的編寫(重點)一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計案和一份媒體素材清單。一個規范的教學設計案必須體現一個完整的教學設計過程，應包括七個方面的內容(指導思想與理論依據、學習者特徵分析、教學目標的闡明、教學模式選擇與學習活動設計、教學資源和工具的設計、學習評價和反饋設計、教學反思。)（課堂教學設計模板P165）教學設計案編寫過程中要注意如下五個問題：一要注重教育教學思想理念下的系統設計；二要正確處理好教與學的關系，做到教、學並重；三要注重學情分析基礎上的學習目標的確立；四要關注各級目標之間的整合；五要注重情感目標的制定與實施。

⑦ 如何設計課堂教學問題

現代學習方式強調要通過問題引領學習，同時也要通過學習生成問題，即我們通內常所說的課堂教學要具有"問題"意識容。要做到"問題"有效，要注意以下幾個方面：
一是 問題要具有目標性：以課標中的三維目標為出發點，整合教材，將問題設計成基於掌握歷史知識的問題、基於理解
歷史的問題、利於探究的問題、引導體驗感悟的問題。
二是 問題要具有情景性：
教師要善於創設情境、並盡可能地使這些情境與學生的生活經驗和學習需要聯系在一起。讓學生在情景中學會讀取信息、提煉信息歸納信息、總結提升。
三是 問題要具有思維性：
（1）問題要有難度，以激發學生的求知慾，不能以簡單的一問一答或是引導學生按教材順序讀課本。
（2）問題要有梯度：以層層遞進的問題引領不同層面的學生共同發展。
（3）問題要有密度：一節課問題的多少量要適中，全課無問和滿堂皆問都是不科學的。此外還要注意問題的跨度、深度等。
四是 問題要具有生成性：教師在課堂教學中設計問題、提出問題固然重要，但更要關注來自學生的問題，使學生在發現問題、解決問題中真正成為學習的主人。

⑧ 怎麼設計課堂教學環節

課堂教學設計是課的准備的中心環節。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用作最優化的全面構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。
社會政治經濟的深刻變化要求教育改革跟上時代的步伐，因而教師培養和提高自身的課堂教學設計能力，尤其顯得重要。
一、課堂教學設計的原則
一般說來，現代教學論中所闡述的教學規律與原則都可以用來指導教學設計。筆者認為下列幾項特別應該注意：1．轉變教育觀念，自覺體現課堂教學目標的多元化
化學教學作為整個教育的一個環節，理應為實現基礎教育的總體目標，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發展而服務。在化學課堂教學中除了要落實學科知以目標（即落實基礎知識和基本技能）外，也應重視非學科知識目標，諸如態度方法目標、社會生活目標、職業生計目標和思想政治教育目標的落實，這些非學科知識目標一般是融合在知識目標中進行教育的。只有自覺體現課堂教學目標的多元化，才能體現應試教育向素質教育的轉變。
2．注重學習過程，努力保證學生有效地自主學習
中學化學教學與大學不同，它更注意學習過程。力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，興趣得到培養，個性得以形成，主觀能動性得到充分發揮。
3．注意指導學生的學習方法和思維方法
在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接「告知」學生，而是指導學生自己思考，自己探索」，讓學生自己得出知識結論。教師的這種指導作用主要體現在教學方法和思維方法的示範應用上。例如注意用理論來統率化學知識，特別重視實驗，注意系統小結整理歸納形成知識網路等等。
4．注意課堂教學過程的科學化和最優化
二、課堂教學設計的主要內容
筆者以為，課堂教學設計的內容主要有以下幾個方面：
（一）設計教學目標
課堂教學設計首先要設計教學目標，其中的學科知識目標已由大綱或課程標准規定，比較明確。但是化學課堂教學除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。非學科知識目標在大綱或課程標准中並沒有明確規定，需要執教者根據教學內容自行挖掘和把握。這些非學科知識目標很多情況下不能在一堂課中體現，而要在一個單元的教學中體現，有時還需要課外教學環節，如作業、家庭實驗等來配合。教學設計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學科知識目標的「關節點」，抓住這些關節點，對學生提出要求，進行引導，才能收到相應的教學效果。