課程目標與課程標准

1. 課程標准與教學大綱有哪些主要區別

• 課程教學大綱即為課程大綱，課程大綱為課程的教學大綱，裡面標明課程各個模專塊的理論學屬時和實操學時，考試大綱為考核內容及其相應比例分配與課程大綱不一樣，另外還有個教學計劃又與教學大綱由區別。

• 從課程標准和教學大綱的框架結構看，兩者的條目並不完全對應。課程標准有前言、課程目標、內容標准、實施建議和附錄5個大條目組成；教學大綱有教學目的、教學內容及要求、教學建議、教學中應注意的問題、課時安排、考核與評價6個大條目組成。

• 課程標准在「知識與技能」方面參考了教學大綱的要求，但是和「過程與方法」和「情感態度、價值觀」相關聯的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現行的教學大綱有較大的區別。

  拓展資料：指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。

2. 新課標教學目標分為哪三類

新課標教學目標分為：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

1、知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。

2、過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、「親歷」探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。

3、情感、態度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。

(2)課程目標與課程標准擴展閱讀

教案設計的原則

1、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能並不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。

同時，教學設計應立足於整體，每個子系統應協調於整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

2、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

3、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

3. 什麼是課程標准課程標准和課程目標有什麼不同

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

課程標准和課程目標的區別：課程標準是一個指導性文件，包含課程目標。課程目標是課程標準的其中詳細表達教學目的的一部分。

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現。

(3)課程目標與課程標准擴展閱讀：

（一）知識與技能（一維）所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。

（二）過程與方法（二維）所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。

過程目標的表達舉例：通過學習，認識分數的發生和發展過程。所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

（三）情感·態度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。

目標表達舉例：通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。

4. 如何准確把握課程標准與教學目標之間的關系

課程目標是上位的目標，教師在教學中通常不能直接套用，課程目標與教學目標之間是什麼樣的關系？如何在教學設計中，准確把握這種關系？這也是老師們經常提出的問題。
1.如何准確把握課程目標與教學目標之間的關系
如《我和小夥伴》（一年級品德與生活課程教師，應該了解長期目標與短期目標的不同功能。課程目標是通過一系列的教學活動綜合實現的，尤其是一些情感態度目標和能力目標，它是要經過長期的培養才能達成，因此教師要在把握整個目標的基礎上，設計單元和課時的教學目標，處理好長期形成的目標和短期教學目標之間的關系，應突出每節課的重點和難點。其實教學目標不必面面俱到，比如說每節課，都要把四個目標寫到，其實是沒有必要的。
總的來說，教學目標應該比較簡捷、清晰、 具體，注意針對性和可操作性，盡可能根據本校和本班學生的實際狀況和需求來進行設計，尤其要避免大而空的這種情況，比如像課程目標裡面的珍愛生命、熱愛生活，這就是個長期養成的過程，而誠實、勇敢這樣的目標，也是要在實踐中通過不斷的踐行逐步達成的，不宜作為一節課的教學目標，教學目標必須通過具體活動，呈現它的具體內容。
2.在教學實踐中如何設計教學目標
在教學實踐中，老師們應該如何進行教學目標的設計呢？
教學目標是一節課的方向和靈魂，是課堂教學行為的起點和歸宿，更是實施品德與生活有效教學的重要前提與保證。教學目標的設計，要把握以下幾個方面。
第一，要根據學生的實際，准確地定位教學目標。道德存在於學生真實的生活中，學生的真實生活是課程的基礎，脫離了生活的道德教育，只會是無源之水、無本之木。因此我們在制定教學目標的時候，必須堅持以學生為本的理念，以學生的真實生活為基礎，制定適合學生年齡特點和身心發展水平的教學目標。

第二，教學目標的設計還要注意的就是要整體解讀教材，把握不同年段的目標要求。品德與生活、 品德與社會課程是按螺旋上升的思路設計的，新教材就體現了這樣的一種設計思路。比如同樣的內容，在不同年段會重復出現，但是要求不斷提高，並且螺旋上升。不同年段出現的相同內容，各自教到什麼程度，層次如何把握呢？教師要整體解讀教材，了解目標在全套教材當中的一個價值定位，准確找到教學目標的切入點和落腳點，既不過高，也不過低，只有這樣，教學才既不會原地踏步，炒冷飯，也不會盲目地拔高要求，讓學生望而生畏。

第三，要注意從單元的角度來把握教學目標。因為新教材大多是採用了主題同整、單元編排的這種方式，教師要以課程標准和單元目標為基本依據，從整體與部分的角度深度地理解這一課與單元的對應關系和這一課在整個單元中的地位以及這一課的目標與前後課目標之間的邏輯關系，准確地確定各課的教學目標。
比如以單元「我的家人與夥伴」為例，我們來作一個說明。本單元一共有四課，第一課是《我的一家人》，主要是讓學生初步知道家庭的基本構成以及家庭成員之間的關系。第二課是《家庭的愛》，主要讓學生體會家人對自己的愛。第三課是《我為家人添歡樂》，主要是引導學生學會用自己的方式關愛父母長輩，表達對家人的感激。第四課是《我和小夥伴》，主要要引導學生喜歡和鄰里小夥伴交往，懂得與夥伴交往的基本原則。本單元每一課與單元目標是相對應的，而且第一、第二、 第三課的邏輯關系是很清晰的，逐層遞進，避免了與其他課簡單無效的重復，教師備課的時候就要把握好。
第四，設計教學目標，還要注意合理劃分課時，制定具體明確的課時目標。以往思想品德課的一篇課文，絕大多數是一課時上完，因此一篇課文的教學目標，就是一節課的教學目標，而現在的品德與生活新課程則不同，大多數課文需要進行兩到三個課時甚至多個課時的教學，在教師教學用書上，編者制定的教學目標，往往是按課文主題來撰寫的，有的教材甚至是按單元主題來編制教學目標的。這就需要老師對教學目標進行合理分解，制定具體明確的課時目標，這樣才能提高每節課的教學效果。

3.教學目標設計中值得注意的問題
當前教學目標設計中還存在哪些問題，值得我們注意呢？
老師們在設計教學目標的時候確實有一些常見的問題，大致有以下這么幾種：
第一種，以教師為主體的表述。比如：《慶元旦》（一年級）一課的教學目標：
（1）引導學生了解人們迎接新年的不同方式，體會元旦的歡樂氣氛，積極參加慶祝元旦的活動。
（2）幫助學生學會安全使用剪刀等簡單工具，嘗試做簡易賀卡。
（3）培養學生的人際交往能力和創意、設計與製作能力。
這個裡面就使用了「引導學生」、「幫助學生」、 「培養學生」這樣一些詞語，顯然表明行為的發出者是教師，沒有突出學生的主體，如果換一種表述，用「了解什麼什麼 」、「學會什麼什麼」來表述就更好一些。
第二種，教師主體和學生主體混淆。比如：《秋天到了》（二年級）一課的教學目標：
（1）引導學生運用多種感官感受秋天的特徵，將自己融入大自然中。
（2）在欣賞和感受秋天的活動中，使學生加深對秋天的喜愛之情。
（3）通過觀察、比較、品嘗等方法，讓學生了解秋天成熟的果實，感受秋天是個豐收的季節。
第一條目標「引導學生」，就是以教師為主體的。在第二條目標里，「欣賞和感受秋天的活動」是學生主體，但是「使學生加深什麼什麼」呢，又是以教師為主體的，所以就混淆不清了。「引導學生」、「 使學生」、「 讓學生」，這些行為的發出者是教師，而像「欣賞和感受秋天的活動」，「通過觀察、 比較、 品嘗等方法」，又是針對學生而寫的。兩者互相交錯，混為一談。
第三種，運用行為動詞比較隨便。比如：《清涼一夏》（二年級）一課的教學目標：
掌握夏季自我保護的基本策略與方法，學會在生活中加以運用。
行為動詞「掌握」這一結果性目標所要求的層次和程度，超出了二年級學生的實際能力，應為「初步知道」。
第四種，機械地對應、照搬課程標准上的「思維目標」。
關於目標的表述，還有一個問題是需要老師們特別關注的，就是在撰寫的時候，是不是一定要按照課程標準的四個維度這樣的格式來寫呢？
課程標准按照「情感與態度」、「行為與習慣 」、「知識與技能」、「過程與方法」四個維度來陳述課程的分目標。課程目標與教學目標是不同的，教學目標是課程目標的下位目標，所以老師不能機械地一一對應、照搬上述目標的格式，每堂課都按四個維度來陳述。而應該把它當做思考教學目標的一條非常重要的原則，處理好「情感與態度」、「行為與習慣」、「 知識與技能」、「過程與方法」的關系，根據具體的內容、具體情境來確定教學目標的重點。
第五種，教學目標偏離教材編寫的意圖。比如：《瞧我多精神》（一年級）一課的教學目標：
（1）初步懂得人體姿勢與身體健康的關系。
（2）養成正確的坐、立、走姿勢。
上述目標的制定，比較注重知識的傳授和能力的培養，輕視了情感、態度、價值觀目標的達成。這個課不僅僅是要懂得人體姿勢與身體健康的關系，讓學生掌握正確的坐、立、走的姿勢，還應該知道站有站相、坐有坐相，表現了一個人良好的精神風貌，同時也體現了對他人的尊重，是講文明、做一名合格公民的表現。所以要從觀念上啟迪學生的認識，激發起學生內心的這種沖動，進一步認識到坐、立、走姿勢的重要性，並在日常生活中養成正確的姿勢，做好思想上和情緒上的鋪墊。本課對這一目標顯然是關注得不夠的。上述的教學目標如果作一些修訂、調整的話，它的正確的表述應該為：
（1） 初步懂得人體姿勢與身體健康精神面貌的關系。
（2）表現對坐、立、走姿勢正確者的欣賞。
（3） 知道正確的坐、 立、 走姿勢，學會正確的坐、 立、走姿勢。
要根據《課程標准》，通過教材文本的引領，教學內容的補充，確定準確、具體可行的多維教學目標。
第六種，目標沒有體現深淺適度。比如：《吃的學問多》（一年級）一課的教學目標：
了解營養學基礎知識，認識到營養全面的重要性。
一年級的學生應該了解淺顯的營養學的知識，去掉了「淺顯」兩個字，就拔高了教學目標，結果是把學生的注意力都集中到某種食物含某種營養那裡去了，丟掉了所體現的淺顯的營養學的知識。比如各種食物所含的營養是不同的，都是人體生長發育所必需的，用餐時要不挑食不偏食，葷素要搭配，主食不能少，吃點兒雜糧更好。所以老師要根據學生的實際需要和認知水平來制定目標，不要任意地拔高目標的要求。再比如：《生病真難受》（一年級）一課，教師制定的教學目標之一是：
通過「看病歷」、「學看體溫計」等活動，提高自我保健的意識和能力。
看病歷和學看體溫計這個活動，就超出了一年級孩子的年齡特點，可以看出目標要求是明顯偏高了。一年級的孩子從醫生龍飛鳳舞的診斷說明和各項連成人都不一定看得懂的體檢項目和數據當中，能夠生發出自我保健的情懷、提高自我保健的意識和能力嗎？這恐怕只能是老師的一廂情願而已。再比如說學看體溫計的活動，體溫計的刻度是需要調整角度去看的，是有一定技巧的，對成年人來說，可以先將體溫計的水銀柱甩到35攝氏度以下，再插入相關的部位，然後取出看刻度。但對一年級的學生來說，由於年齡及接受能力，這個活動操作起來困難很大，這個目標要求，它的深淺就不適宜。本課中老師可以針對學生生病量體溫時存在的問題，比如說插的位置不對、時間不充足、夾得不緊摔碎體溫計等方面來加以引導，那這樣學生才會知道生病時，我們量體溫應該怎麼做，目標制定就比較合適了。上述的目標就可以調整為：通過正確使用體溫計等活動，提高自我保健意識和能力。
第七種，教學目標脫離學生的現實生活，離孩子太遠。比如：《讓我試一試》（二年級）一課的教學目標：
通過「我拉拉力器」的活動，能夠有勇氣嘗試富於挑戰性的活動，面對挑戰不膽怯，樹立能夠想辦法做好的勇氣與信心。
這個目標存在的問題是，本課挑戰的應該是二年級學生應該做但是因為膽怯而沒有做到的事。拉拉力器不是他生活中遇到的必須解決的問題，目標脫離學生的現實生活實際。
在教學實踐中，教師經常會誤讀活動化訴求，為活動而活動的傾向比較突出，主要表現為，有的老師為了體現品德與生活課程的活動化訴求，在一節課內設計了許多的活動，活動容量不可謂不大，活動形式不可謂不新穎，然而由於缺少了對活動目的性的審視，有不少活動是為了活動而活動的，出現了活動表面化、形式化的這樣一些現象，這勢必影響品德與生活課程目標的實現，進而影響課程的教學效果。因此，緊扣課程目標而設計活動，避免為活動而活動的傾向，是提高品德與生活課程教學有效性的關鍵所在。
第八種，目標與實際教學活動發生偏差。比如：《認識國旗、國微》（一年級）一課，教師制定的教學目標是：
了解國旗、國徽的基本特徵，能在實際生活中指認我國的國旗、國徽。知道國旗、國徽是祖國的象徵，熱愛、尊敬國旗和國徽。
但是在活動實施的時候，老師卻把主要的時間都是用來讓學生觀看有關國旗、國徽的各種資料，比如說像國旗、國徽使用場合的介紹，還有天安門國旗班升旗的錄像，有關國旗、國徽意義的文字說明材料，聽和國旗、國徽有關的故事等。這個活動內容就變成了國旗、國徽知識的教育，情感與態度的目標沒有完全達成，能力目標缺失，知識目標卻被大大地放大了，實際教學活動與教育目標發生了較大的偏差。

5. 與舊版小學科學課標中的課程目標相比,最新版的課程目標有哪些差異

《義務教育小學科學課程標准》為進一步加強小學科學教育，根據立德樹人工作總體部署，教育部組織專家對小學科學課程標准進行修訂完善印發的實施標准。由教育部於2017年2月15日印發，於2017年秋季開始執行。[1] 小學科學課程起始年級調整為一年級；在教育部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，小學一、二年級要按照每周不少於1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。

6. 課程標准 課程目標 課程計劃 教學目標 教學計劃

標準是相關部門和機構制定的規范要求。
目標是實施者依照標准要求想要達到的實際程度，目標不能低於標准。
計劃是實施者如何實現目標而採取的過程。

7. 《科學課程標准》的課程目標有哪些特點,我們應該怎麼把握

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開回放的視野，具備包答括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

8. 課程計劃與課程標準的區別，怎樣理解

課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。
課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的展開。它規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標准。
教材是根據學科課程標准系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可以是聲像製品。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

9. 課程目標與課程內容的關系,對你的語文教學理解,有什麼啟示

一、牢固樹立正確的語文教育觀
(一)明確目標，為學生打好文化和精神的底子
首先，要充分認識語文學科的首要功能。明確語文學科的首要功能，就是要弄清楚語文學科的性質是什麼。如果我們對語文學科性質的認識模糊不清，勢必會在思想上引起混亂。
那麼語文學科的性質是什麼呢?1980年8月，在中國教育學會小學語文教學研究會成立大會上，著名教育家葉聖陶先生在書面發言中回顧了「語文」這個學科名稱的由來，進而說明了它是一門「學習運用語言」的功課，再次強調「聽、說、讀、寫四種本領同樣重要」。呂叔湘先生在書面發言中也強調了語文學科的重要性，說它是「學習一切科學、一切文化的重要工具」。可以說，語文學科有別於其他學科的根本屬性是它的基礎工具性。語文是交流的工具，是思維的工具。
其次，要賦予「語文雙基」以時代內涵。1961年以後，語文界為了糾正「左」傾思想所產生的把語文課上成政治課、嚴重削弱了語文能力訓練、導致語文教學質量下降的影響，明確提出了要加強語文教學的「雙基」。所謂「雙基」，即指語文基礎知識和基本技能。當然，時代發展了，我們對語文學科「雙基」的認識也應該賦予新的內涵。根據21世紀對人才素質的要求，語文學科應著重從兩大方面為學生打好基礎。
1．打好文化的底子
(1)獲取語文字、詞、句、篇基礎知識，有較扎實的語文基本功；
(2)有初步的中國和世界優秀文化的積累；
(3)初步掌握學習語文的基本方法；
(4)初步具備聽、說、讀、寫能力等。
2．打好精神的底子
(1)有閱讀的興趣、良好的閱讀習慣和閱讀品位。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書；
(2)學會與人合作、與人相處。未來社會人與人之間少不了競爭，但更需要合作。教學中要注重培養學生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；
(3)具備良好的意志品格和健康的個性。這是影響和決定一個人一生的根本因素。
(二)正確處理工具性與人文性的關系
在課程改革中如何把握語文課程的基本特點──工具性與人文性的統一，是新一輪基礎教育課程改革以來各地關注的一個熱點。但是，語文教學常常受大形勢所左右，容易從一個極端走向另一個極端。過去語文教學往往偏重知識的掌握，忽視對學習過程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當前語文教學改革中，又出現了另一極端傾向：不夠重視知識技能的掌握!一些教師在一節課中又是搞合作學習，又是用多媒體，又是讓學生表演，又是做游戲，語文學習的目標不明確、不落實。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對語文學習目標的把握。
語文教育專家張志公先生說，語文教學「不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好。」語文教學的這個「主」，或者換句話說，語文教學的根本任務就是引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我們不能佔用課堂時間，開展一些與語文學習無關的活動。
談到語文學科的人文性，它的內涵究竟是什麼呢?我認為，語文學科的人文性有別於其他學科的人文性的根本點就是語文教育的人文性來源於漢語漢字。讓學生了解漢語漢字中所包含的民族的思想和文化，體驗漢語漢字表達出來的作者的獨特感受和凝聚的民族感情；學習中華民族的優秀文化；發展學生的個性，培養健康的情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
語文教育的人文性應該在培育學生熱愛祖國語言的思想感情，豐富語言的積累，使他們正確地理解和運用祖國的語言文字的過程中來體現，來落實，不能游離於語言文字的訓練之外。在工具性與人文性的問題上，我們不能強調一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語文教育的「兩張皮」，各走各的道。
二、語文教學要促進學生學習方式的轉變
語文教學的最終目的，用葉聖陶先生的話說就是「自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改」。要實現這一目標，促進學生學習方式的轉變是關鍵之一。對此，須把握和處理好以下關系。
(一)正確把握教與學的關系
教學論認為，教師是教學過程中的主導，學生是教學過程中的主體。《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》(以下簡稱語文課程標准)也指出：「語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性。」就是說教學中要充分發揮教師的組織者、引導者的作用，調動學生的參與性、主動性和積極性。要防止由過去的教師牽著學生走、串講串問、一問到底、費時低效的教學狀況，變成放任自流或教師被學生牽著走的局面。我們應當把教師的活動壓縮到最低限度，但教學過程中不能忽略發揮教師的主導作用。如，學生讀書不會斷句、書讀不通順，就需要教師進行示範朗讀；放手讓學生質疑問難，教師要適時給予歸納、總結，放得開還要收得攏；學生學習遇到困難、進行不下去時，需要教師及時幫助。
確立學生的主體地位，首先要樹立在教學活動中以「學生為主體」的教學思想。要發揮學生的主動精神，使之真正成為學習的主人，教學中做到「以學定教」「順學而導」。正如有的教師所說，這一點說起來容易做起來難。語文教學改革要向著這個方向努力，大家教學時要有這個意識，只要努力了，意識加強了，學生的學習方式是會得到改變的。
(二)正確處理接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系
語文課程標准關於「自主、合作、探究的學習方式」的提出，是對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調動了每個學生的參與意識和學習積極性，一定程度上促進了學生學習方式的轉變，給語文課堂面貌帶來了生機。但是，教師在貫徹課程標准倡導的探究性學習方式的理念時，也存在一些誤區，值得大家思考。
首先，既要重視探究性學習，也要打好語文基礎。知識是能力形成的基礎，語文作為母語，作為學校教育的一門重要的基礎學科，讓學生掌握一些語文知識，認識和了解一些語言現象，有助於他們更好地理解語言文字，減少甚至避免口頭表達或書面表達上的混亂或錯誤。尤其是在小學階段，學生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文的基礎，會影響他們今後的學習、生活和工作。教學過程中要引導學生開展探究性學習，就得有時間讓學生去試驗自己的新想法，還得有時間用來開展相互討論等等。而語文課堂教學時間是有限的，如果教學中一味強調探究，勢必影響學生對祖國語言文字的理解和運用，從而影響語文教學的質量。
其次，接受性學習和探究式學習都是有益的學習方式，二者應該優勢互補，不可偏廢。現在一些地方上觀摩課，經常聽到這樣的議論：「都課改了，你怎麼還像以前那樣上課?」「這節課沒有體現自主、合作、探究的學習方式。」似乎探究性學習就是先進的，接受性學習就是落後的。這實在是認識上的一個誤區，須加以改正。
第三，探究性學習不能只重形式，更要注重實效。語文教學如果過於追求探究性學習這一形式，而忽視課堂教學的效率，那就會走進死胡同。在課堂教學中，根據目標引導學生選擇什麼樣的學習方式，這是課堂教學的基本原則。學生在學習語文的過程中，教師應根據學生學習的實際，引導他們綜合運用多種學習方式。
(三)注重教學過程的優化，提高語文教學質量
近年來，大家普遍感到要想徹底改變語文教學的少、慢、差、費現象，提高教學效率，關鍵是要優化教學過程、改革課堂教學結構。
優化語文教學過程要以省時高效、減輕負擔為標准。用最佳的形式，用最經濟、有效的方法和手段來組織學生學習，通過教師少教而學生多學，達到聽懂別人的話，說好自己的話，讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。
提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向40分鍾要效率。語文學科教學過程的實質，就是要充分利用好教科書以及課堂上創設的語言環境，在教師的主持、組織和引導下，實現師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強對教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和進行綜合性學習的能力；要注重引導學生潛心鑽研文本，防止用集體討論代替個人閱讀或作遠離文本進行過度的發揮。同時我們要克服語文教學改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的，會讓廣大一線教師無所適從。多年來，素質教育的主渠道在課堂已經深入人心。
三、學語文用語文相結合，在實踐中培養學生的語文能力
「主動參與性」是21世紀世界教育的一個重要特徵。語文課程標准明確規定：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」又強調：「應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」因此，語文教學要注重語文活動環境的創設，引導學生主動參與、積極實踐。
學生在課堂上從事語文實踐活動的主要憑借是教材。所以，教師應充分開發利用教材提供的語言材料，引導學生以此為著力點來拓寬語文學習的領域，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。要鼓勵學生熟讀、精思，對文中含義深刻的句子，要啟發學生結合上下文和生活實際去體味，從中獲得有益的啟示。在理解課文的同時，引導他們揣摩文章的表達順序，體會表達方法，豐富語言積累，以發展學生的思維和語言，提高語文水平。要注重引導學生將所學的語文知識運用於實踐之中，做到學語文與用語文的有機結合。要在語文實踐中不斷使學生認識到，學習語文既要多讀多寫，又要掌握規律和方法，從而提高思維品質，培養創造潛能，有效地促進知識的構建，提高學習和運用語文的能力。
同時，要樹立大語文教育觀，注意加強課內語文學習和課外語文學習的緊密聯系，和學生現實生活的緊密聯系，引導學生在生活中學語文、用語文，在實踐中不斷提高語文能力。
四、繼承傳統的優秀語文教育經驗，在繼承中發展
現代社會的發展客觀上要求語文教育現代化，但強調語文教育的現代化並不等於就要割裂傳統。近百年來，我國的語文教學改革一方面善於繼承傳統語文教學的精華，又勇於對傳統語文教學中的糟粕進行批判，同時善於吸收先進的西方教育思想，代之以新觀念、新方法。比如，語文教學改革正在突破幾十年來教師講學生聽的舊觀念和教師「滿堂灌」的課堂教學模式，代之以「學生是教學過程中的主體」的新觀念；突破了語文教學串講、串問的費時低效的狀況，同時創造了許多寶貴的語文教學經驗或教學模式，如「情境教學法」教學模式、「讀寫結合」教學模式，識字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國語文教學的理論與實踐。
改革是要拋棄以往一切不合理的東西，絕不是全盤地「自我否定」。新與舊，傳統與現代，不是截然對立的；舊的並不都是落後的，新的並不都是好的。比如，我們今天提高了口語交際在語文課程中的地位，古人早就提出了「不學詩，無以言」，並把它列為語文學科基本功能之一；再如，電腦速度快了，有些方面卻退化了，如，人類的思維、閱讀的興趣、閱讀的習慣、漢字書寫的質量。
對於傳統教學中的好經驗，要重視繼承與改造。有些要根據現在出現的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進其發展，以適應時代發展的需要。例如，我國傳統語文教學中一條基本經驗是「多讀多寫」。提高學生的讀和寫的能力，離不開讀寫實踐，但是，在科學技術迅猛發展的今天，如何改進讀寫訓練、提高教學效率，用盡可能少的時間、取得盡可能大的效果，是當前語文教學追求的目標。又如，背誦是積累語言材料的最常用、最有效的方法，在小學階段背誦積累一定數量的好文章很有好處，這也是語文課程標準的要求。但背誦也要得法，我們不能回到私塾時代不給學生任何指點、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當今教育目標相違背的。
小學語文教學要不斷改革，要不斷創新。改革需要循序漸進，不要輕易否定過去的一些經驗，要總結過去的做法，哪些是好經驗，哪些已不符合當代要求。要改哪些不符合當代要求的思想、方法，對於一些問題的處理要有辯證觀點。語文教學改革只有在繼承和發揚優秀語文傳統經驗的基礎上，才能健康發展。完整、正確地認識傳統，可以使我們更清楚改革的起點和目標，減少盲目性和重復勞動，也可以減少改革中遇到的困難與阻力。
另外，學習國外先進的教育理論和方法，要立足於本民族、立足於我國國情，要突出地體現漢語教育的特點，符合漢語教育規律。失去了民族化，就沒有了具體化和行動化，也就更談不上國際化了。
五、要重視語文課程資源的開發和利用
語文課程標准強調，語文教師「應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習」。在用好教科書的基礎上，在現有的教學條件允許的情況下，適當地引導學生收集相關資料，閱讀相關的文章，課後推薦閱讀相關讀物，以增加對作品背景和主人公的了解，拓展學習內容，提高閱讀能力，這充分體現了課程標準的精神。當前語文教學改革，有的課游離了文本的學習，成了自然課或社會課；課堂成了「資料展示廳」，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，忽略了如何引導學生將收集到的資料進行選擇、整理和利用。
重視語文課程資源的開發和利用，應注意以下三個方面。
一是要充分認識到現代信息技術的發展，特別是電腦的普及、網路的發展對語文教學產生的影響。傳統的教學系統是由教師、學生和教科書(或教學內容)這三個要素構成的，在現代化教學環境下還要增加一個要素，這就是現代教學媒體。語文教師要利用好現代教學媒體，創造性地開展各項語文活動，促進語文課堂教學面貌的改變，努力使語文教學新鮮、活潑、豐富起來。
二是要加強現代教學媒體運用的實效性。在語文教學中使用多媒體課件，首先要清楚為什麼用，用的目的是什麼，不要只注重形式。教學手段的運用也要講經濟成本與效率。傳統的小黑板、教學掛圖、卡片等低成本、行之有效的教學手段，近年來在語文課堂上不多見了，指導學生讀課文不是用書而是讀屏幕，即使教材中已有了精美插圖也非得再有多媒體不可，甚至有的地方上觀摩課，如果教師沒有用多媒體就評不上獎。這種現象的出現與蔓延值得大家思考。
三是要根據本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。在我國現有的教學條件和教學資源的情況下，我們主張一切從教學實際出發，從方便教學、提高教學效率出發，根據各個地方的特點和現有的辦學條件，發揮各自的優勢。

10. 課程計劃與課程標準的區別，怎樣理解

一、內涵不同

1、課程計劃

課程計劃（教學計劃）是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

2、課程標准

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件；是課程計劃的分學科展開，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各學科質量的重要標准。

二、指導范圍不同

1、課程計劃一般是宏觀上的指導。

2、而課程標準是對某一具有學科的指導。

三、功能不同

1、課程計劃

包括三點：一是；規定課程設置。 二是；規定課程的順序。 三是；規定各門課程的教學時數。 四是；規定學年編制和每周每日的活動總量。

2、課程標准

教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。