混合教學課程

Ⅰ 如何看待教師對混合式課程教學的促進作用

教師角色是以教師教學行為作為主要表徵的,其行為方式及行為模式發生變化時,教師的角色也將發生相應的改變。

Ⅱ 混合式教學模式在課堂中如何應用

隨著現代信息技術的發展，現代遠程教育已成為知識經濟時代的一種新型教育形態，是人們構建學習體系的重要手段。現代遠程教育理念實現了對現代教育方式的突破，對現代教育手段的革新，對現代教育目標的重新審視。現代遠程教育是一個系統體系，探索出一套利用現代遠程教育開展教學的教學模式，以適應人才教育對現代教學模式的新要求。
1.混合式教學模式理論建構
1.1定義
「混合式教學」的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出的。混合式教學的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。其中混合式教學受建構主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構主義學習理論主張調動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發現。這也與現代遠程教育的教學特點極為符合。混合式教學是對網路教學和傳統課堂教學兩種教學方式的混合，以其克服傳統教學方式的不足。混合式教學模式引起教育領域的廣泛關注，國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是:「混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網路化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性」。
1.2混合式教學模式的網路資源建設
混合式教學模式是利用網路在線教學的優勢來增強學生的學習效果。因此，網路資源建設是面授教學必不可少的補充和延伸。1)構建網路平台。在網路技術、虛擬化高度發展的今天，教學網路平台的搭建應與教學內容深度融合，創造學習的網路環境。首先建立起教學資源庫，將教學內容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構建起網路平台的素材資源庫。其次，設計教學網路平台的結構框架。將整個教學過程設計成:教學目標、教學過程、課後跟蹤服務等幾個環節。每個環節設計為一個模板，每個模板要實現網上教學互動與學員互動。最後，完善軟硬體基礎設施建設，給予資源服務網路的技術支持，使學員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務平台開展自主學習。2)建立學習內容技術支持。網路學習的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學生面對枯燥的課本內容，會產生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現實問題，必須對學生的學習形式進行創新。「美國心理學家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中採用內置的支持設計來解決這些問題。」例如，可採取紙質教材內置二維碼的形式。將每個章節的內容設計成一個二維碼，對應網路資源平台上相應的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內容相關的擴展、補充的學習資源。3)提供個性化服務。為了學生可以在學習平台中迅速定位，可以通過跟蹤學習者平時網上學習行為，掌握他們的學習情況、思想狀況等，結合個人的年齡、興趣、職業等個性化特點，對其進行數據挖掘和分析，制定個性化的「學習包」，並且設計「點餐式」的學習推薦服務，使學生可以有針對性、多方面、多角度地進行學習。
1.3混合式教學模式的教學過程設計
混合式教學模式的教學過程的第一步是教學准備，包括課堂教學與網路教學的課前教學設計，分別為網路資源建設、課堂教學設計、實踐活動設計，為之後的教學提供了有效的支持。第二步包括網路教學、課堂教學和實踐活動。網路教學是將課程內容、教學資源或教學活動呈現在資源平台上。課堂教學側重於對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學生可以運用創新理論解決實際的創新問題。第三步是考核評價，是形成性評價成績與總結性評價成績之和。
2.創新教育的混合式教學模式應用
2.1創新教育的教學准備環節
網路資源建設為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂擴展到了課堂外，大大提高了學生的學習效率，優化了學習效果，即可以發揮教師的主導作用，同時又發揮學生的主體性作用。課堂教學以教學活動設計為主，是教學准備環節的重要部分。在課堂教學活動中，不再以教師為中心，而是調動學生的主動性，積極參與到教學活動中，促進學生對創新內容的熟練掌握，完成課堂中的創新任務。創新教育的實踐活動設計通過讓學生根據學習到的創新知識完成創新成果，達到突破常規思維，善於創新，提高創新能力的目的。
2.2網路教學
學生以在教學資源平台上自主學習為主。創新教育課程的網路教學形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網上教學輔導、在線評價等。課程視頻是將教學內容以小節為單位，每一節內容錄制一個視頻資源，緊扣教材的教學內容，學生可根據自己的實際情況點播視頻學習。教師將教學活動設計為教學目標、步驟、任務三個模塊內容，學生可以參照模塊內容進行自主學習。平台還將設置討論和答疑區，學生之間結成學習小組在線學習和交流，師生在平台上進行即時的互動和指導。教師布置作業和任務，學生要及時完成作業並提交到平台上，教師應對學生上傳提交的作業進行評價與反饋。此外，可將與創新有關的視頻、時事動態、學術研究做成專欄，並設計成APP，學生可隨時隨地了解創新。
2.3課堂教學
混合式教學模式的課堂教學環節要以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，在創新教育的課程中，通過學生自由組成小組進行討論、做創新游戲、展示創新成果等調動學生積極參與到培養創新思維的活動中。與傳統的課堂教學給學生灌輸課本知識不同，在課堂教學中，教師應根據教學重難點、學生在線測評反饋等安排課堂教學內容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學生在創新實踐中遇到的問題進行答疑解惑，除此之外，還要對學生的學習方法進行點撥。
2.4實踐活動
創新課程是以培養創新精神、提高創造力、增強創新實踐能力為目的，所以，在教學過程中一定要重視實踐活動的環節，要以創新理論的實踐為主。在網路教學和課堂教學中都要設計創新實踐的內容，培養學生創新的思維定式，能夠熟練掌握創新的方法。此外，還要關注創新與企業、社會實際需求相結合，運用創新理論解決社會的實際問題，真正達到提高創新能力的目的。
2.5總結性考核評價
根據混合式教學模式的設計，創新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結性考核。「形成性評價是指在教學過程中，通過對學生的表現，態度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學目標的完成情況，以修正、修改後來的教學活動而形成的評價，也稱為學習中評定。」創新教育課程的形成性評價包括網路教學中的測試題庫、平時上交的單元練習、網上討論的表現等，課堂教學中的創新成果展示、小組討論表現、創新游戲等。這些數據都會在網路平台上記錄，是成為形成性評價的依據。形成性評價是對學生學習的過程性評價，可以幫助教師和學生隨時了解之前教學和學習的情況，為之後的教與學提供參考。總結性評價是在課堂的最後一節課，把之前布置的創新作業在課堂上展示，發給每位學生一份互評表進行互評，作為終結性評價的依據。學生的最終考核成績是形成性評價與總結性評價的成績之和。

Ⅲ 幼兒園課程採用分科教學好還是混合教學好

幼兒園課程採用分科教學好。 分科課程是從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識, 按照其邏輯順序組成的各種不同的教學科目, 比如目前我國中小學開設的語文、數學、代數、幾何、物理、化學、生物、地理、音樂、美術等。分科課程隨著人類社會和科學本身的發展而產生, 從古代萌芽、近代形成到現代應用, 已有了數千年歷程, 參與並見證了整個人類教育的發展史, 因此是歷史最為悠久、為人類社會發展做出過重要貢獻的學校課程。然而, 在當代教育中, 隨著課程改革的開展和深入, 許多人提及分科課程, 大有 「 談虎色變」之勢。特別是在學前教育領域中, 面對新面孔的綜合課程、單元課程、主題探究等課程, 分科課程似乎已經很難找到自己的立足之地。事實上, 分科課程是人類社會千百年來教育智慧的結晶, 有著自身獨特的優勢。因此, 對於分科課程, 應該用時代的眼光科學地審視它、評價它、利用它, 而不是一棒打死。

Ⅳ 幼兒園教育課程採用分領域教學好還是混合課程好

各有各的好，分開學的更深一些，但其實無法領域是分不開的，綜合學的沒有分開內容深，重點不突出。

Ⅳ 如何在課堂教學中運用《設計混合式學習》課程doc

從混合學習理念的角度出發，闡述了混合學習的基本要素，提出採用混合式學習模式學習《flash動畫製作與設計》課程內容，並進行學習研究，搭建混合式學習的課程平台，將它在教學上進行了應用，學生的學習能力、溝通能力和獨立學習的能力都有一定的提高

Ⅵ 如何運用雲班課進行混合式教學設計

（一）教材分析 教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系

Ⅶ 混合式教學對老師提出了哪些要求

素質教育對教師的新要求

當前新一輪的基礎教育課程改革最關注的是對學生實施素質教育，而培養和造就一支高素質的教師隊伍是素質教育的必要性和迫切性的要求，教師素質的提高是實施素質教育的關鍵，本文從教師職業的特點和時代發展的要求出發，就素質教育和教師素質的關系，素質教育的特點，教師素質的提高策略等方面進行綜合論述。呼籲各級教育行政部門要真正重視教師素質的提高，各級各類學校的教師要致力於自身素質的提高，以適應時代的改革步伐，為新時期的素質教育做出應有的貢獻。

1.教師的角色意識

傳統的課堂教學，教師充當主宰者、傳授者、呈現者的角色。一堂課學什麼，怎麼學；講什麼，什麼時候講；練什麼，練多少，都由教師決定。教師把學生當作知識的容器，待灌的瓶。學生被老師牽著鼻子走，只能被動接受。新課程向教育提出了新的挑戰，教育不再僅僅為了一張文憑，而是為了人的潛能得到充分的發揮，教育不再僅僅是為了適應就業需要，而要貫穿於學習者的整個一生。為此，我們教師在課堂上的角色必須由主宰者、傳授者、呈現者轉為組織者、引導者、激發者。並就教師在課堂上如何當好組織者、引導和激發者談談自己的看法和做法。

2.教師應是課堂教學的組織者

教師要當好課堂教學的組織者，必須根據學生需要，變換教學策略，主要是要精心設計教學活動，精心組織教學活動，讓學生在學習過程中全動起來，互動起來，主動起來，使學生的認知領域(知識和事實)，情感領域(態度、興趣、情緒)和心理領域(調節、推動)得到整體發展。

3.教師應是課堂教學的引導者

在課堂上教師要努力倡導自主、合作探究性學習方法，讓學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中，學會學習，形成正確的價值觀。教師的引導應體現在如何引導學生共同梳理問題，再引導學生做進一步的探究。

4.教師應是課堂教學的激發者

要讓學生積極、主動地參與教學全過程，教師就必須當好激發者，要成為一個成功的激發者。在教育中我們不能吝嗇贊美的語言，要及時地、恰倒好處地表揚我們的學生。「你真棒！」、「你真行！」、「你的比喻太形象了！」等等。一句簡單的表揚語言，都能使學生激動不已，都能成為他們前進的動力。