英語語法教學課程

A. 如何讓英語語法教學變得輕松有效

一般來說，傳統的語法教學是老師集中講解，學生進行操練這種模式。但是事實證明，這種教學效果不怎麼理想，因為學習者沒有參與語言特徵並加以理解運用。學生都是在機械地背誦和孤立地操練語法結構，這種教學模式是學習者產生枯燥乏味的感覺，所以學習者很難形成習慣去學習語法並在交際中進行運用。但是如果我們教師的概念更新、方法得當，那麼英語語法教學完全能跳出傳統應試的模式，同時能夠充分發揮和體現學生的主觀能動性（林燕，2003）。而值得注意的是，只有學習者能夠運用語言進行交際，才能認為他們真正掌握了語言知識。當代英語教學專家張正東先生指出：「語法教學的目的不是為了掌握語法學,而是為了取得學習目的語的工具。學語法→用語法→丟掉語法。鑒於以上情況，我在近幾年的教學實踐中，對小學語法教學進行探討試驗，總結出了一些切實可行的教學方法，具體做法如下：
一，培養學生學習語法的自信心。很多學生一聽語法課就不喜歡了，他們覺得學語法就是記語法規則，做大量的練習，所以不願意學習下去。為此，我努力使自己的課堂生動化，使復雜的語法知識簡單化，同時開展各種形式的小競賽，內容豐富的小活動，盡量多講一些關於英美國家的文化，生活故事等等。讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。如我在上比較級的時候，我准備了兩個大蘋果。上課時，我先拿出稍微小的蘋果，說:「This apple is big.」緊跟著拿出第二個更大的蘋果,說:「But this one is bigger.」；另外通過尺子、橡皮擦以及利用班級學生與學生之間的比較等進行教比較級，通過比較學生很容易掌握，同時不會感到枯燥乏味。另外，我還喜歡給孩子們講故事，通過故事將語法教學滲透進去。英語故事教學體現了英語課程標准的精神，還可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神； 使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二，培養孩子們學習語法的興趣。教師要用正確的方法引導孩子們學習語法，使學生對語法知識產生興趣，這樣他們才有學習的激情和熱情。據調查統計，結果顯示僅有百分之十三的小學生認為學習英語語法很有樂趣，這一結果不容樂觀，這也充分表明了培養學生學習語法的興趣這一任務任重而道遠。因此，要提高小學英語語法教學的有效性，必須將培養孩子們的興趣作為首要任務。首先，這是符合新課改的基本要求。新課程強調教師教學要重視學生的情感態度，要求用學生喜歡的方式教學。其二，這是符合孩子們的情感態度、心理特徵的要求。小學生都喜歡聽故事，愛唱歌曲，喜歡游戲表演等等，教師在課堂上用這些孩子們喜歡的方式教學，很容易將難懂的語法變得輕松有趣；同時也很容易培養孩子們的興趣，讓他們在吟唱童謠、游戲表演的過程中掌握了語言的規律。比如在講解四年級上冊Unit2 What day is it today? 這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的特徵，將與學生生活息息相關的活動請孩子們自己來表現。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個台歷，請學生來表演台歷的第一天星期日自己所做的事情，接下來可以依次翻開不同的一天，分別請學生來表演自己的生活場景中熟悉：What day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is it today? It is Monday. I play table tennis on Monday.再通過讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活。通過反復訓練，同學就在愉快、有趣的表演活動中不僅掌握了語法知識點，而且能有創造性得進行實踐交流。
三．用游戲的方法讓學生掌握語法的運用，使他們樂於其中，感到新鮮多味，樂趣無窮，進一步激發學生對於外語的學習興趣。在教授第一人稱和第三人稱時，我採用了「傳話」這個學生都很熟悉的游戲，我先說一句英語，如「I am going to the swimming pool.」然後第一列同學用第三人稱單數轉變老師的話，「 She is going to the swimming pool.」，依次傳下去，哪組最快哪組贏。再叫個別學生做小老師，以同樣的方式進行人稱和句子操練。這樣的方式學生容易接受，也能達到學習的目的。
四. 將語法放到一種特定的情境中去學習。1、在課堂中創設真實的生活情景，這樣使得學生更易理解和接受。2、用語法進行交際：情境設計要接近真實的交際，盡量做到幽默、有趣。 3、萬變不離其宗：一個語法現象要在不同的相似情境中多次呈現，避免學生理解的僵化。 4、以教材情境為基礎，不要任意擴展，以免增加難度。 5、以新帶舊，使情境豐富而不生疏，綜合而無難度。（這樣做還可以對舊知識起到復習鞏固的作用。）6、利用多媒體創設情境，藉助游戲激發情緒加強印象，巧用現場素材增加實感。7、語法教學要注意不同的文化因素。8、情境應有真實性，應該是可能發生的事。在教語法時,創設不真實的情境,顯得做作,別扭。我們在教形容詞的比較級時,我們可以用學生的學慣用具,如:尺子、鉛筆、鋼筆、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、顏色、學生的高矮、胖瘦等,這樣直觀、有趣，又是發生在學生身邊的，常用的東西，不一定非要去用多媒體。」
五，啟發學生探索發現語法規律。（1）結合課文學習語音、詞彙項目和各類語法項目。通過課文去學語法，總比孤立地背誦語法項目有效得多。因此，在語法學習過程中，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。這也正符合新課改和新教學大綱對英語語法學習的要求，符合新標准英語教材的設計。 （2）觀察例句，總結規律 啟發式，探索發現的學習方式要求給學生大量的例句，讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發現特點規律。長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利於學生自學英語，相當於傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪裡入手去學習一個新的語法項目；同時，這樣的教和學的過程也是一個讓學生積極思考的過程，利於調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對於語法規律的總結盡量用便於學生理解的語言，這樣一來，也是學生易於記憶和自我歸納。
六，運用英語語法教學原則，正確引導學生自我創造與運用。運用交際是學習一門語言的最終目的，要學好一門語言，必須要反復操練達到靈活運用。學生能否創造性地使用語言是檢驗學習一門語言的重要標准。小學生對語法的學習，首先是在理解的基礎上加以識記，再經過反復循環的練習，建立一種語言規范，形成一套語感，最終達到創造性運用的目的。比如：在六年級上冊UNIT4的GOGO日報短文中主要講述了怎樣與筆友進行寫信交流。用到的基本句型有這些：1. I』m from…2. Let』s be….3.I like singing…4.Igo hiking…once a month…學完日報短文後，教師可以學生自己上網選擇適合自己的英語國家的筆友，讓他們與自己的筆友通過E-mall互相交流。學生在既好奇，又興奮的情緒驅使下，在實踐運用中掌握所學的語法知識，甚至沒掌握的還要向老師和同學請教以完成每一封與筆友交流的E-mall。這就是說，通過設立一種運用的迫切性來激發學生們學習的動機。
英語本身是一種語言工具。所以在我們平時的課堂教學中教師盡量創設各種活動多想各種方法來進行英語語法教學，讓學生發揮主動性、創造性，學以致用，學生在活動中通過思考、交流、合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，在自由活動中，學生能學會靈活應變，學會創造，學會獨立學習，而且，交際和角色表演的活動有利於理解語法知識，提高學生實際語言運用能力，然後再用英語解決實際問題。

B. 例談怎樣有效進行初中英語語法教學

一、歌訣法學習be動詞
Be動詞的用法是學生進入初中階段的第一個語法項目，其重要性不言而喻。教師切忌反復強調什麼是語法、語法的重要性、語法是學習的難點等，以免學生對語法感到高不可攀，從一開始就對語法望而卻步，無所適從。
對於be動詞的用法，教師可以深入淺出，由學生脫口而出的常用句子，如I am Lily. What is your name？ He is 11 years old. How are you？等，通過自我介紹，或向其他同學介紹自己的好友等開始，在使用中強化am、is、are的用法，再引導學生使用兒歌的形式歸納其用法，最後教師集眾家之長給予總結：我（I）用am， 你（you）用are，is用於他、她、它，我們（we）你們（you）他們（they）是復數，無需考慮都用are。也可以歸納為兒歌：一單用am二單are，is連著三單他她它，復數後面跟著are。學生在短時間內記住這幾句簡單有趣的歌訣，用起來更是簡單易行。因此，在做用be的適當形式填空時，就可以杜絕有些學生不問青紅皂白清一色填am、is或are，憑運氣或許能懵對一個的應付做題或隨便答題的不良現象。
二、歌訣法學習現在進行時
現在進行時是七年級學生易錯的語法項目之一，要麼是使用時丟掉be（am /is /are），要麼動詞後不知道加-ing， 這一語法錯誤在書面表達中出現率最高，在口語中也不少見。由此，現在進行時的用法教學中不容小覷。
現在進行時表進行，結構be（am /is /are）加動-ing； am /is /are用哪個，隨主語人稱而變更。現在分詞動-ing多變化，多數直接加-ing。兩種情況要記清：啞e結尾應去e、重讀閉音節要雙輔，之後再加-ing。三個動詞（die、tie、lie）是特例，dying、tying和lying要牢記。現在進行時很重要，學習切莫當兒戲。
這首兒歌雖然冗長了點，但全面概括了現在進行時的重要地位，蘊含了這一語法的結構和現在分詞的構成變化，點出了易錯點和難點，且拓展了die、tie、lie的現在分詞形式，內容全面，能引起學生的高度重視，可以幫助學生理解和運用，並實現高效學習的目的。
三、歌訣法學習名詞復數
名詞的單復數是初中英語教學的另一大重點，也是學生容易出錯的地方。對於可數名詞、不可數名詞已經夠麻煩的了，可數名詞還得兼顧單、復數，復數形式的變換雖有規律但也千頭萬緒，如果一一讓學生記憶，會事倍功半，更容易混淆。如果將知識編成故事性、趣味性於一體的學生喜聞樂見的歌訣，不僅可以避免費時、低效，而且可幫助學生輕松愉快學語法，提高英語學習的效率。
初中英語中，以f（e）結尾的名詞眾多，其復數形式又變化不一：有的直接加-s，有的要變f（e）為-ve，再加-s。教學時可以藉助一個兼具故事性的兒歌：妻子持刀去殺狼，小偷嚇得心發慌，躲到架後保自命，半片樹葉遮目光。藉助兒歌學生可以輕松記住以f（e）結尾的名詞wife、knife、wolf、thief、shelf、self、life、half、leaf，這些名詞要變f（e）為-ve，再加-s，其他的都直接加-s即可。
再如，有關「某國人」的復數形式有時也讓學生舉棋不定。其實只需要讓學生記住三句兒歌即可解決這個棘手難題：中（Chinese）日（Japanese）不用變，英（Englishman）法（Frenchman）原音遷（將man改為men），其它（American、Canadian）-s添。
教學中，只要稍微留意一下也不難發現學生總是在photo後加-es的屢見不鮮。其實，只需要讓學生記住「兩人（黑人Negro、英雄hero）吃兩菜（西紅柿tomato、土豆potato）」加-es，其餘的都直接加-s就萬事大吉，這樣學生就不會見到字母o結尾的名詞，就習慣加-es構成復數形式了。
教學英語中藉助歌訣法學習的內容不止這幾個語法項目，其他的語法如感嘆句、祈使句、句法結構、過去進行時、現在完成時等都可以編成兒歌的形式，讓學生通過誦讀兒歌，輕松學英語。也可以結合其它學生所喜愛的形式如游戲法、表演法、競賽法等進行教學，使課堂增趣加味，以調動學生的積極性、主動性，促其樂學。
「英語新課程標准」要求教學不斷創新，培養學生的創新能力和思維能力，同時教師也應該敢於創新，走出循規蹈矩的模式，採用學生易於接受的方式，探索出獨具特色的教學方法，形成自己的獨特的教學風格，從而幫助學生克服學習上的一個又一個障礙。希望各位同仁善於探討和總結出類似於「歌訣法」的良葯，治癒學生英語學習的不治之症。這些方法從教學中來，再回到教學中去，讓我們的學生學得快樂，學得有效，天天進步。

C. 新課程標准下怎樣進行英語語法教學

一般來說，傳統的語法教學是老師集中講解，學生進行操練這種模式。但是事實證明，這種教學效果不怎麼理想，因為學習者沒有參與語言特徵並加以理解運用。學生都是在機械地背誦和孤立地操練語法結構，這種教學模式是學習者產生枯燥乏味的感覺，所以學習者很難形成習慣去學習語法並在交際中進行運用。但是如果我們教師的概念更新、方法得當，那麼英語語法教學完全能跳出傳統應試的模式，同時能夠充分發揮和體現學生的主觀能動性。而值得注意的是，只有學習者能夠運用語言進行交際，才能認為他們真正掌握了語言知識。當代英語教學專家張正東先生指出：「語法教學的目的不是為了掌握語法學,而是為了取得學習目的語的工具。學語法→用語法→丟掉語法。鑒於以上情況，我在近幾年的教學實踐中，對小學語法教學進行探討試驗，總結出了一些切實可行的教學方法，具體做法如下：
一，培養學生學習語法的自信心。很多學生一聽語法課就不喜歡了，他們覺得學語法就是記語法規則，做大量的練習，所以不願意學習下去。為此，我努力使自己的課堂生動化，使復雜的語法知識簡單化，同時開展各種形式的小競賽，內容豐富的小活動，盡量多講一些關於英美國家的文化，生活故事等等。讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。如我在上比較級的時候，我准備了兩個大蘋果。上課時，我先拿出稍微小的蘋果，說:「This
apple is big.」緊跟著拿出第二個更大的蘋果,說:「But this one is
bigger.」；另外通過尺子、橡皮擦以及利用班級學生與學生之間的比較等進行教比較級，通過比較學生很容易掌握，同時不會感到枯燥乏味。另外，我還喜歡給孩子們講故事，通過故事將語法教學滲透進去。英語故事教學體現了英語課程標準的精神，還可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；

使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二，培養孩子們學習語法的興趣。教師要用正確的方法引導孩子們學習語法，使學生對語法知識產生興趣，這樣他們才有學習的激情和熱情。據調查統計，結果顯示僅有百分之十三的小學生認為學習英語語法很有樂趣，這一結果不容樂觀，這也充分表明了培養學生學習語法的興趣這一任務任重而道遠。因此，要提高小學英語語法教學的有效性，必須將培養孩子們的興趣作為首要任務。首先，這是符合新課改的基本要求。新課程強調教師教學要重視學生的情感態度，要求用學生喜歡的方式教學。其二，這是符合孩子們的情感態度、心理特徵的要求。小學生都喜歡聽故事，愛唱歌曲，喜歡游戲表演等等，教師在課堂上用這些孩子們喜歡的方式教學，很容易將難懂的語法變得輕松有趣；同時也很容易培養孩子們的興趣，讓他們在吟唱童謠、游戲表演的過程中掌握了語言的規律。比如在講解四年級上冊Unit2
What day is it today?
這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的特徵，將與學生生活息息相關的活動請孩子們自己來表現。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個台歷，請學生來表演台歷的第一天星期日自己所做的事情，接下來可以依次翻開不同的一天，分別請學生來表演自己的生活場景中熟悉：What
day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is
it today? It is Monday. I play table tennis on
Monday.再通過讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活。通過反復訓練，同學就在愉快、有趣的表演活動中不僅掌握了語法知識點，而且能有創造性得進行實踐交流。三．用游戲的方法讓學生掌握語法的運用，使他們樂於其中，感到新鮮多味，樂趣無窮，進一步激發學生對於外語的學習興趣。在教授第一人稱和第三人稱時，我採用了「傳話」這個學生都很熟悉的游戲，我先說一句英語，如「I
am going to the swimming pool.」然後第一列同學用第三人稱單數轉變老師的話，「 She is going to
the swimming
pool.」，依次傳下去，哪組最快哪組贏。再叫個別學生做小老師，以同樣的方式進行人稱和句子操練。這樣的方式學生容易接受，也能達到學習的目的。
四.

將語法放到一種特定的情境中去學習。1、在課堂中創設真實的生活情景，這樣使得學生更易理解和接受。2、用語法進行交際：情境設計要接近真實的交際，盡量做到幽默、有趣。
3、萬變不離其宗：一個語法現象要在不同的相似情境中多次呈現，避免學生理解的僵化。 4、以教材情境為基礎，不要任意擴展，以免增加難度。
5、以新帶舊，使情境豐富而不生疏，綜合而無難度。（這樣做還可以對舊知識起到復習鞏固的作用。）6、利用多媒體創設情境，藉助游戲激發情緒加強印象，巧用現場素材增加實感。7、語法教學要注意不同的文化因素。8、情境應有真實性，應該是可能發生的事。在教語法時,創設不真實的情境,顯得做作,別扭。我們在教形容詞的比較級時,我們可以用學生的學慣用具,如:尺子、鉛筆、鋼筆、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、顏色、學生的高矮、胖瘦等,這樣直觀、有趣，又是發生在學生身邊的，常用的東西，不一定非要去用多媒體。」

D. 認真回顧《初中英語語法教學實用問答》這門課，課程中提出用什麼方法教語法

認真回顧《初中英語語法教學實用問答》這門課，課程中提出用什麼方法教語法？你認為用什麼方法教語法最有效？

1.要求：自己組織語言

提交者： 韓麗靜 提交時間

看了這節課，聽了專家的講解，對語法教學有了幾點感悟。在漢語環境下學習英語，適量的語法學習可以促進語言的習得，有助於學生掌握語言的系統。教師應注意語法教學的原則，抓住學生心理特點，通過各種有效的教學途徑，從而提高學生運用語言的能力。
初中英語教學主要任務是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，激發學生的學習興趣，培養好的英語學習習慣，並且通過學習一定量的詞彙，接觸一定量的日常交際用語，培養以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步學習英語打好基礎。由此看來，英語教學似乎只要讓學生通過聽聽、說說、唱唱、讀讀、做做，學會簡單的英語對話或者用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的，語法教學可有可無，真的這樣嗎·
其實不然，任何一種語言都有它的規則。正所謂：無規矩不成方圓。學習和掌握母語因為能夠接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。學習英語就不一樣，學生缺乏習得英語的語言環境，一般只有在有限的時間和機會里接觸和使用英語（如：課堂），很少有其他機會接觸和使用英語，而且學習一種外語，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生准確地、成功地運用該語言進行交流。語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言。語法是幫助實現交際目的的手段。要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識。語法教學在小學英語教學中是必不可少的。
英語教師應注意語法教學的原則，抓住學生的心理特點，通過各種有效的教學途徑，提高學生運用語言的能力。
一、講究語法教學原則，保持學生的學習興趣。
根據學生的年齡特徵及其天性，針對現行教材中的語法內容和要求，在教學中要做到「以人為本」，讓英語語法教學生動起來，保持學生的學習興趣，在教學中應遵循以下四個原則。
（一）交際性原則。
英語語法的交際性在於語言呈形象化、交際化。語法能力是交際能力的組成部分，不應在孤立的單詞或句子中進行教學，而應在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境相結合，從視、聽、說入手，在聽說實踐中使學生發現、掌握語言規律。通過設計、創造交際性語言環境，運用課件、實物、圖片、表演、動作表情等，以教學內容為中心，組織真實、半真實的交際活動，把語法點和交際性語境結合起來，讓學生從貼近生活實踐的語言材料中感知、理解和學習語言，在語言交際實踐中熟悉語言結構，發展言語技能，培養初步的交際能力。
（二）實踐性原則。
語言學習，離不開實踐和反復練習。只有把所學語法知識運用到實際語言交際中，語法才能體現它的價值，語法學習才有意義。正所謂：只有在水中才能學會游泳，這是語言學習的成功秘訣。因此，語法教學必須重視語言的實踐性。小學英語語法主要出現在單詞、句型和短小的文章中，因而語法教學要結合這些具體的學習活動，讓學生感知、體會和掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精講多練，適當點撥，反復練習，直到熟練掌握，形成語感，從而養成良好的語言習慣。
（三）多樣性原則。
英語的教學內容主要以單詞、句型、對話或短小的課文形式出現，而且每一種感性材料和特定情景都為某一語言項目或語法的學習奠定基礎。這就需要教師運用多種的教學方法，靈活設計課堂教學活動，通過豐富的情境創設活化語法，讓語法項目生動起來，並且巧妙地融入語言活動中，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。語法學的多樣性原則就是主要體現在為一種語法項目設計多種不同的活動形式或為多種不同的語法項目設計多種不同的與其相適合的活動方法。比如：用對比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語法規則變成形象生動有趣的活動，使學生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握語法知識。
（四）階段性原則。
語法是語言內部規律的總結，學習英語要了解其基本語法。初中階段的語法教法不是從語法到語法，而是要幫助學生從感性認識上升到理性認識，最後讓學生在理性認識的基礎指導下進行語言實踐。小學階段的英語實際處於對英語知識的感性積累階段，在教學中教師應好好把握這一階段性原則。
二、講究語法教學方法，激發學生的學習能動性。
（一）在情景中學語法，增強語法學習的生動性，激發學生的學習能動性。
英語語法教學中，我們必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材，我們可以充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點，有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是感性認識的小學生來說，不僅可以很好地吸引他們的注意力，調動其學習能動性，而且能夠增強課堂教學的效果。
（二）在活動游戲中學習語法，增強語法學習的生動性，調動學生的學習能動性。
1.通過故事情節增強語法學習的生動性，調動學生的學習能動性。
興趣是動力，是最好的老師。語法教學通常枯燥而且乏味，但如果將教學內容用故事的方式體現出來，就似乎一下子解決了學生學習主動性的問題。學生對教師的講述及莫測的情節表現出濃厚的興趣，故事的重復也在不知不覺中強化了學生的語法結構。通過講述精彩的故事，學生的注意力高度集中，在溫馨友好的氛圍中培養了學習英語的興趣，調動了學習的能動性，提高了運用語言的能力。
2.通過歌謠增強語法學習的生動性，調動學習能動性。
兒童天性活潑，愛唱愛跳，在認知事物的過程中往往會被感興趣的東西所吸引。歌謠輕快的節奏、簡單的文字，能深烙在孩子腦海里，讓孩子自然朗朗上口並反復吟唱，不僅促進他們在輕松自如的狀態下主動學習，而且能減輕他們的負擔，增強記憶力，使英語學習達到事半功倍的效果。
3.通過競賽活動增強語法學習的生動性，調動學習能動性。
在教學時可以把語法教學融入其中，有效地激發學習興趣和思維。在這樣的競猜活動中，學生掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，增強了學好英語的自信心。
三、在任務活動中學習語法，內化語言結構，增強語法學習的交際性。
任務型教學強調讓學生運用所學的語法和知識表達有意義的思想，而不是僅僅把重點集中在學習語言形式。教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅讓學生體會和領悟到語言形式的表意功能、內化語言規則，而且能有效提高其語用能力。
四、通過對比歸納學習語法，強化語言結構，增強語法學習的知識性。
對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現出來，引導他們對其進行觀察，對比和分析，找出關鍵點並加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。
歸納法，即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然後觀察分析並找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。
除了以上幾種語法教學方法以外，還有游戲法、圖表法、集中法等。在教學中教師要靈活地把它們結合起來，多種方法一起運用，教學效果會更理想。
總之，無論採用哪種教學方法，教師都要注意「精講多練，以練為主，點到為止，注重運用」，把教學的重心放在如何促進學生「學」上，在教學中巧用各種途徑，讓學生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫等語言運用能力，並養成良好的英語語言習慣，提高綜合運用語言的能力，從而真正實現葉聖陶先生所說的「教是為了不教」。
總之，在了解自己學生的前提下，適合他們就是最好的。

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E. 幾種有效的初中英語語法教學的方法

（一）加強語境教學方法應用
英語語法的學習情況是通過學生在語言應用中體現出來的，英語語言是以其獨有的文化和環境背景為依託的，因此語法的教學也要注重情景的創造和介紹。初中英語教學中隊語法的教學一般都是從理論結構上進行講授，但是每一語法都是有其語境的，語境的運用實際上非常重要。初中英語教師要在教學中突出文章的背景介紹，語法教學中突出語境的分析，從而幫助學生認識到何時應用何種語法，從而真正提高英語學習的效果。
（二）應用情景對話模式開展英語語法教學
語言的最強大功能就在於交流，我國中小學的英語教學的主要目的也在於培養學生的英語應用能力，提高學生用英語交流的能力。初中英語教學中，學生對語法的學習必須要積極主動才能真正的學進去和掌握住，依照初中生的水平，只有通過生動的實際的情景才能學到兼具理論和實踐性的英語語法。初中英語教師要改變傳統僵化的課堂教學氛圍，營造生動的充滿互動的情景開展英語語法的教學，讓學生張口進行英語對話，引導學生在情境中用英語表達，在情境中學生更加能積極主動的去學習，成為主體，也能得到更多的知識和信息。
（三）教學中應用現代多媒體
英語學習尤其是語法學習是十分枯燥的抽象的，因此有必要在教學中利用課件展示圖片或者播放動畫、視頻等方式來提高學習的趣味性，通過經典外文影片的觀影不但能夠激發學生學習英語的興趣，還能夠在潛移默化中讓學生感受語法的實際應用。Look
at the picture.What are they
doing？同時，多媒體還可以用來展示內容豐富的課件，這就要求英語教師做好課程設計，力求讓學生在課件中可以看出清晰的語法結構體系。多媒體課件還可以應用在練習等多方面，多媒體教學能夠使枯燥無味的英語語法教學變得富有趣味性，對於提高教學效果具有十分重要的作用。
此外，英語語法教學還可以應用精講精練、經典美句賞析背誦、游戲學習等多種方法，但需要注意的是應用上述對策開展英語語法教學時，需要注意結合初中生的年齡和認知水平和語言能力等因素，要選擇與初中生生活相關的並能夠引起初中生興趣的話題和情境，真正做到以學生為主體，以培養能力為目標開展教學。
希望能幫助到你，望採納！

F. 初中英語語法怎樣教學

一、語法教學中存在的難點
1、英漢思維、英漢表達的差異
中國人與西方人在對問題的表述方法上，確實存在許多差異，這些差異束縛了學生，成為他們英語學習中的困難。比如說，在地址表述中，英文是由小地點到大地點表達；而漢語，則習慣於由大地點到小地點表達。再例如，漢語表述：桌子上有幾本書？英語則表述為：There are some books on the desk. 這種表達的差異性，在扭轉過程中，因需要調整、適應而造成一定的學習困難。
2、語法項目紛繁復雜
每個單元都有新的語法項目，這些項目重現率低，運用機會少，也致使學生學習起來感到生疏。例如，在英語教材的單元中，蘊涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性，還有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等句式結構，以及相關的時態和語態的使用方法等等，都對學習形成壓力。
3、語法教學單調乏味
語法教學由於理論性強，教師發揮性差，互動性少，使得教學內容枯燥而不具備生動性，學生容易產生畏難情緒；課堂氣氛也往往沉悶，學生易產生疲勞心理，這些都對語法教學效果提出了挑戰。教師若不能正視這些客觀性，把語法帶到生活情境中講解，就會陷入枯燥教學境地。
二、語法教學中存在的問題
1、課堂操練僅留於形式
有些教師在課堂中不應直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒。於是就出現了這樣的現象：教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生並沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用准確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。
2、直接講解仍不時出現
有些教師在讓學生模仿操練後，生怕學生不能記住語法知識，於是採取「先操練後講解」。在學生操練之後，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖然在較短時間內似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力。於是，就出現了雖經多次講解的語法，學生仍不會准確運用的現象。
3、訓練內容缺乏語境支撐
在模仿操練中，很多教師仍僅關注語言的形式，所設計的操練形式和內容往往存在「為了訓練而設計」的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的准確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依託。了解了英語語法教學的難點及目前語法教學中存在的問題，在教學實踐中，我採取了下面的語法教學策略：
1、中學英語語法教學方法的選擇應體現其階段性：
七年級的英語教學中，教師主要是培養學生的學習興趣，通過有效的語法教學，增強其讀英語的興趣，增強其對英語這門課程的喜愛，使學生達到好學和樂學的目的。我們首先要找到影響語法教與學興趣的因素，為將來的發展鋪平道路。八年級是初中學生分化最為明顯的階段，隨著課程難度的加大，有些學生會失去信心，影響學習。此時教師要研究教法，突出教師主導、學生主體、教材主線的「三主教學法」；活躍課堂教學的氣氛，讓學生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學習語法學習效率，從而培養他們濃厚的英語學習興趣。

G. 英語語法教學如何實現課程的三維目標(二）

2）實現課程三維目標的方法和途徑1）語法教學情境化要實現三維目標在語法教學的貫徹落實，必須讓學生親身體驗、感悟所學知識，「書中得來終覺淺，絕知此事要躬行」。Nunan（1999）曾說：「根據語言習得的規律，語法知識的記憶不能證明語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握所學習的語言。即使學生已經能背誦語法的規則，仍然不一定能在實際使用時正確地運用。」學習者能理解一項語法規則與他們是否能內化並運用這項規則並不是一回事。學習者實際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復接觸含有這項語法規則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發展自己的語言系統。因此，在語法教學目標的設計上，盡可能從學生已知的知識入手，根據學生熟悉的生活實際，採用以情境為載體、以話題為主線、以活動為依託，「寓情於境」 的語法教學模式。所謂「情」 即某一特定的目標語法，而「境」則是以某一話題貫穿始終的、圍繞該話題開展活動、完成任務的相對真實的語境。它提倡「在語篇中發現規律學習語法，在情境中感知、活學活用語法」。在課堂設計、活動安排甚至最後的家庭作業布置上設置多樣化的、不同梯度、不同層次的聽說讀寫活動，創設貼近學生實際生活的情境進行語法教學，由簡到繁逐層遞進，充分關注「知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀」的三維目標。下面就以NSEFC Mole 1 的Unit 5 語法課「定語從句」為例談談如何實現語法教學情境化。（1）導入。導入的方法多種多樣，本課使用與單元話題相關的內容，設置游戲活動導入，採用Warming up 中六位著名人物的圖片，讓學生進行「Who Am I?」游戲活動，用定語從句描述他們。教師先給範例，接著，T: I have a person in my mind. Could you guess who he is? S1: Is he a great man who fought against the German Nazis and Japanese invaders ring the World War II?T: No. S2: Is he a great man who…? 直至學生描述對了教師心中所想的人物。通過這樣的游戲活動，學生不僅提高了聽說能力，又發展了主動思維的能力，既學習了定語從句的表達形式，又復習了課文內容。同時，很自然地完成了導入任務。再由此引到猜班上同學，學生的熱情很高。（2）呈現。將本課時目標語法設計到不同形式的聽說讀寫等真實情境中。在這一環節上，可首先利用網上下載的VOA 教學含有關系代詞who, which, that, whom 和關系副詞when, where 的定語從句的兩個音頻文件，讓學生進行聽寫訓練，更多接觸與感知該語法現象，為後面引導他們進行歸納作鋪墊，而且，使學生感受地道的美語語音，從而提高聽力水平，一舉兩得。接著採用教材中的「Play this game」的活動，訓練學生使用關系副詞where，when，why 引導的定語從句。如：S1: I』ll never forget the day.S2: I』ll never forget the day when I joined the ANC Youth League.S3: I』ll never forget the day when the terrible disaster happened.（3）感知。通過上一環節的聽說訓練，學生對定語從句有了一定的感知，因此，在這一環節上，可選用一篇含有13 個定語從句的文章「The Creator of the World Wide Web」，讓學生分小組合作閱讀，一起從中找出定語從句，通過語篇發現規律學習語法。從感性到理性讓學生在過程中體會、更進一步感知該語法現象。而且在合作學習中，學習基礎較差的學生在其他同學的帶動下，學習積極性與信心都隨之增強。此外，通過該篇文章的學習，學生又了解了「萬維網」的創建者Berners-Lee。這種有意義的情境活動學習，注重學生學習的「過程和方法，情感態度和價值觀」的培養。（4）歸納。通過上述聽說活動的感知、語篇閱讀中的觀察以及小組的討論，讓學生思考、歸納定語從句的規則，探索學習定語從句的方法。自然水到渠成。（5）提升。設計小組活動，創建情境強化訓練活動，鞏固該語法知識並提升能力。該活動延伸到課外家庭作業。可以一篇姚明的人物簡介為例，其中含有各種關系代、副詞引導的定語從句，讓學生分小組進行探究學習，上網搜索信息，按小組合作完成一篇介紹他們喜愛的人物的寫作任務，盡可能使用各種定語從句。由於本單元話題是介紹人物的，而定語從句很常被用來描述人物，因此，整個課堂活動以單元話題為主線，利用多個不同情境設計展開聽說讀寫活動，達到語法教學與情境相融合，並體現學生的主體地位，而且，本課中學生可接觸到一些著名人物，他們為人類作出的貢獻會給學生留下深刻印象，此外，課堂中插入的詩歌與諺語也幫助促進學生形成積極的情感態度與價值觀。在活動中綜合體現知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三維目標。我們對近幾年各省市的英語高考試題進行分析，發現純語法知識試題的題量逐年在減少，而在語境中考查語法知識的題量在增加。因此，注重三維目標，在語境中教語法，使抽象的語法教學具體化，使條條框框的語法規則形象化，使枯燥的語法課生動化，激發學生的主觀能動性，挖掘和釋放學生的潛能和才華，讓學生做學習的主人，從而獲得素質教育與應試教育雙豐收。2）語法教學趣味化眾所周知，興趣是最好的老師。激發學生學習語法興趣的途徑與方法有很多，其中，利用歌曲、詩歌、諺語、口訣等是激發學生學習語法興趣的重要手段，也是實現課程的三維目標在語法教學中的達成的重要途徑。因為，歌曲、詩歌、諺語等蘊涵豐富的文化內容，且富有韻律感與節奏感，給學生以美的享受，讓學生感受英語語言的美，從而熱愛學習英語。（1）詩歌The House That Jack BuiltThis is the farmer that sowed his cornThat kept the cock that crowed in the mornThat waked the priest all shaven and shownThat married the man all tattered and tornThat kissed the maiden all forlornThat milked the cow with the crumpled hornThat tossed the dogThat worried the catThat killed the ratThat ate the maltThat lay in the houseThat Jack built.這首含有13 個定語從句、風趣、歡快的詩歌為學生學習定語從句增添了樂趣。學生感受到的不是枯燥無味的語法結構，而是有滋有味的語言內容，在抑揚頓挫、反復誦讀的過程中掌握定語從句的形式就顯得容易多了。而且這首詩歌將關系代詞that 放在每句的句首，便於學生觀察出關系代詞that 在定語從句中起連接先行詞與定語從句的橋梁作用，且代先行詞在句中充當主語。（2）歌曲Sing a song Sing， sing a song， sing out loud，sing out strong. Sing of good things not bad. Sing of happy not sad. Sing，sing a song. Make it simple to last your whole life long. Don』t worry that is not good enough for anyone else to hear. Just sing， sing a song. Just sing， sing a song.採用這首歌復習祈使句，既輕松又快樂，然後，在每個句子後，加上Will you? 學生很自然地回答：「Yes, we will / I will.」在這樣輕松的情境中，師生互動、交流自然，可達到事半功倍的效果，輕松實現課堂的教學目標，且培養了學生積極學習英語的情感態度。另外，後街男孩的「As Long As You Love Me」用在教學名詞性從句，效果也會很好。（3）諺語He who does not reach the Great Wall is not a true man.He who laughs the last laughs the best. All that glitters is not gold.將這些諺語用於定語從句的教學中，很受學生的歡迎。結合諺語這種富含人生哲理的語言教語法，不僅使學生學到語言形式，更為重要的是讓學生感悟語言所承載的文化蘊涵，激發學習英語的興趣，並得到情操的陶冶，良好世界觀的形成。（4）口訣用口訣教語法規則，變枯燥為生動、有趣，便於學生學習、記憶。如：復習名詞變復數：f / fe 變為-ves 的口訣：小偷的妻子親自用書架上半片樹葉和一把小刀殺死了一隻狼（thief，wife，herself，shelf，half，leaf，knife，wolf）。又如：用電話號碼432111 記動詞不定式不帶to 的動詞：四看see, look at, observe, watch；三讓have, let, make；二聽hear, listen to；一感覺feel；一注意notice，一發現。這樣的例子很多，老師們可從網路上下載。將詩歌、歌曲、諺語等引入課堂，豐富了課堂的活動內容，而且讓課堂增添了人文色彩，對學生起到良好的情感教育，培養了他們的鑒賞力，並提高他們的人文素養，同時，在這些愉快的活動中學生既學到了語法知識，又掌握了學習這些語法知識的方法，從而使課程目標在語法教學中得到落實。英語語法教學實現課程三維目標的方法與途徑很多，本文僅探討通過語法教學情境化與趣味化來實現課程的三維目標在語法教學中的達成。無論教師採用哪種教學方法，都要以課程的三維目標為准繩，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。教師越是能創造性地使用教材，越是能「寓情於境」地教學語法，就越能感受英語教學的藝術與魅力。

H. 小學英語語法教學的幾種方法

1．趣味競猜，親和語法小學生活潑好動，富於挑戰性。教師可以利用學生這一特點，把語法教學融入其中，可有效激活學生思維、激發其興趣。如，在教學現在進行時這一語法內容時，教師准備一個裡面放有各種動作圖畫的Magic Box，讓學生從盒子里抽出圖片，然後表演動作，其他同學來猜測，運用句型「What are you doing? I』m playing…」「What is he/ she doing? He/ she is singing…」。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時活動增強了學生學好英語的自信心2．誦讀歌謠，掌握句型音樂給人美感、享受。在節奏鮮明，富於韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。學生在吟唱歌謠的過程中，輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，陶冶了情操。二、在任務活動中學習語法，內化語言結構。1．角色表演，參與「任務」教師可根據單元話題和課文主題創設情境，讓學生根據這些情境運用舊知識自編對話，進行角色扮演。比如，教師可把教室設計成商店、家庭、集會場所和籃球場等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言，不僅使學生掌握了語言形式，而且使學生能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現交際目的。2．調查活動，踐行「任務」在語法教學中，教師可設計調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學一般將來時態be going to 和will時，教師設計如下調查活動：明天是星期天，你要做什麼？國慶節你打算怎麼過？母親節將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。三、在語篇中進行語法教學，提高學生交際能力。語篇輸入是學生學習語言、理解語言的一種有效途徑。在小學英語語法教學中，如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法內容，學生就不會自主、自由的使用該語法表達意義。若將語法放入語篇中，使學生在閱讀中對文章中的語言現象形成一定的感性認識，在此基礎上學生根據語境總結歸納語法規則。學生就會明確該語法項目所運用的語境，表達的意義，進而掌握其規則。這樣既可以加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。這樣的句子能有效吸引學生的注意力，增強學生的閱讀興趣，幫助學生理掌握所學語言知識。教師針對上面的內容可以布置寫作任務，讓學生運用此語法項目寫一寫自己參加過的一次體育活動。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，又可以提高學生的口語交際能力和書面表達能力。總之，好的語法教學能使學生的語言表達、口語交際更加准確合理。教師在進行語法教學時，要考慮有效的教學途徑和適合學生的教學方法，為學生創造使用英語的環境，使語法教學更具真實性、趣味性、交際性，讓學生在運用語言的過程中學習語言知識，形成語言能力。

I. 請問跟誰學有什麼課程是教英語語法的嗎

韓宇老師的極簡英語課就有英語語法的教學，能讓學生的語法水平提升不少。