我國課程標准
A. 我國小學課程標准最新是哪一年的
我校才發，施2011年的。
B. 我國基礎教育課程改革中國家課程標准包括哪些內容
綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標准包括以下內涵：
☆它是按門類制定的；
☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；
☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；
☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；
☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。
由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面
或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。
可以說，課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎麼編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質要求服務，都不能脫離這個核心。
但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據，並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定
C. .我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特徵是
我在不同的參考題遇見過很多種類型的題，關於樓下說的課程計劃 跟教學計劃，我想做一點補充。1992年該教學計劃為課程計劃 改教學大綱為課程標准。
D. 我國《數學課程標准》關於學習水平的劃分有哪幾個層次
我國數學課程標准並沒有對學習水平進行劃分的人，不能分369等的
E. 在我國第幾次把教學大綱改為課程標准
從課程標准和教學大綱的框架結構看，兩者的條目並不完全對應。課版程標准有前言、課權程目標、內容標准、實施建議和附錄5個大條目組成；教學大綱有教學目的、教學內容及要求、教學建議、教學中應注意的問題、課時安排、考核與評價6個大條目組成。課程標准在「知識與技能」方面參考了教學大綱的要求，但是和「過程與方法」和「情感態度、價值觀」相關聯的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現行的教學大綱有較大的區別。一、全面闡述課程性質、課程基本理念現行大綱從教學的角度出發，對教學目的、教學內容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了敘述。課程標准從學生發展的角度出發，不過分追求知識的系統性，不過分追求概念、規律表述的准確性、邏輯關系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面的教育作用。因此，課程標准使用了較大的篇幅，對課程的性質、課程的基本理念作了詳盡的闡述。
F. 癸卯學制可以看成是我國最早的課程標準是正確的嗎
最早規定的是：壬寅學制。雖然沒有具體實施，但是是第一部頒布的關於義務教育階段的學制
G. 我國《數學課程標准》指出，數學知識就是"數與形以及演繹的知識"，是對還是錯
我國《數學課程標准》指出,數學知識就是「數與形以及演繹的知識」。
(√)
H. 我國在編寫課程標准和各種教材時應遵循的基本要求是什麼
通過知識的建構，達成三維目標的形成，注重學生能力的提升。
I. 我國為什麼用課程標准取代教學大綱
一方面，教學大綱的重點是教學工作做出規定，另一方面，教學大綱規定了教材、教學和評價的最高要求，無論是教材、教學還是評價（尤其是高考）都不能突破這一上限，否則教材會被視為超綱而無法在教材審查中通過，教學會因加深加難而加重了學生的學業負擔，評價（尤其是統考和高考）也會被視為超綱而受到指責。由於以上兩種原因，教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、控制嚴格的、硬性的，限制是比較死。
而課程標準的重點是對國民素質的基本要求作出規定，因此對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的、給教材、教學與評價的選擇餘地和靈活空間都很大。
總之，無論從一綱多本的真正實現，還是從國家課程方案的性質分析，在課程方案中包括進規定國民素質基本要求的課程標准更為合適，而不應是關注具體教學工作的教學大綱。
J. 1932年10月，國民政府頒布了什麼，它是我國第一個由政府頒布的幼兒園課程標准
( 幼稚園課程 標准)