校本課程幸福
① 校本教材編寫注意的問題有哪些
編寫校本教材實際上是校本課程開發的一個主要方面，是科學知識與學生生活實際相關的課程建設部分，其成功的開發直接幫助學生提升自己的學習質量，為其發展奠定良好的基礎。長期以來，由於某些特殊原因，校本教材開發一直沒有得到很好地重視，導致校本教材開發中總是存在一些問題。本文就校本教材建設中存在的主要問題作初步的分析，以幫助人們尋找編寫校本教材的方法。 一、 校本教材建設的現實問題 建國以來，國家教育部在學校教材的建設上幾經周折，校本教材建設更是異常艱難，盡管近年來國家進行了三級課程的改革，但校本教材的建設仍然是舉步維艱，綜合起來主要存在幾個方面的問題： 其一，校本教材不能受到學生和家長的賞識。盡管許多人強調校本教材的重要性，也進行了相當數量的教材建設和編寫，但其質量與所期望的相去甚遠。每當學校使用校本教材時，學生和家長就表示出冷淡的態度。家長們普遍認為，校本教材與學生學習的科學知識的課本關系不大，如果在學校中使用這種教材會影響學生學習成績。學生對學習材料的選擇大都受到家長的影響，如果家長為瞭望子成龍，自然要求孩子一心用在要考試的科目之上，這樣孩子對校本教材也就不再投入多的興趣。 其二，校本教材不能受到學校教師的歡迎。經過我們調查，許多地方也都想過編寫校本教材，然而學校多數老師對此都興趣不大。其原因在於，校本教材的內容自然多為校本文化，對學生學習與掌握學科知識的幫助不大，開設相應的校本課程會影響學生的學習成績，繼而影響教師的工作效果績效。老師們大都希望通過學生的學習成績來提高自己的地位和身價。 其三，校本教材與正式教材的關聯性差。校本教材的大部分內容都是本土文化，這些內容很難和正式的學科教材發生聯系，如果用時間來學習校本教材，那麼就會佔用正式教材學習的時間。這樣，無足輕重的校本教材自然就在學校沒有立足之地了。 二、校本教材存在問題的原因分析 上述問題只是我們所了解的表面現象，在這些現象後面存在著深層的原因，弄清楚這些原因我們才能找到解決問題的方法。經過我們的調查和研究，我們認為，產生上述問題的主要原因有下面幾點： （一）何為校本？為何要編寫校本教材？對此，我們必須有清醒的認識。開始我們在編寫校本教材時也沒有注意這個問題，以為校本就是民間的一般風俗習慣，一般的民間工藝和技藝。然而，當我們與當地教師和村民討論此問題時才發現，村民們對學校的期望並非僅僅傳遞本土文化的一般技藝，人們望子成龍的心情是迫切的，人們希望自己小孩走出大山，出去見世面的想法遠大於學習本鄉本土的文化內容。同時，村民們又擔心孩子離開家鄉後忘記自己的祖宗，忘記生養自己的土地。所以，我們認真思考了，校本教材也是教材，是課程建設的一個方面，必須了解村民們想讓自己的孩子學習哪些文化內容，知道哪些是最重要的東西。只有那些深深嵌入人們心目中的文化內容才是最有生命力的，也才是我們編寫校本教材必須考慮的東西。無論學生走到哪裡，這樣的校本教材內容都能深深地影響和幫助學生的未來。 （二）事實上，是否合理地選擇校本教材的內容正好反映了我們對當地文化的尊重。如果我們僅僅以自己是專家自居去選擇教材的內容，用自己的眼光去判定什麼是有用的內容，什麼是無用的東西，那麼這樣的教材內容就沒有尊重別人文化。我們應該將尊重當地文化看作是對人類文化的尊重，當地文化就是人類文化的一個縮影或者說是人類文化的一個具體體現。因為文化是人為了生存和幸福生活所創造的一切物質成果與精神成果的總和。摒除自己的小聰明，理解當地人的生活的物質需要與精神需要，理解當地人千百年來對大自然的理解與認識，理解當地人做事做人的風格與特點，理解當地人對自己的定位與對生命的理解，正是對他們千百年來的歷史的承認與尊重。 （三）尊重鄉民正是我們對人類文化尊重的具體體現。許多人談起文化資源總是忘掉人。其實，人是文化中最重要的因素，沒有人也就沒有了文化，文化是人創造的，本土文化中要突出人；同樣，文化也造就了人，每個人都是文化的載體，也是文化再造者。我們的校本教材一定要反映對當地人的尊重，並把這種尊重與人類的尊重銜接起來，從地方的文化景觀上升或延伸到國家、人類的文明中去。這樣，才能讓學習者感到自身的人類角色，建立自我，建立自尊，建立自信。 （四）尊重學生是校本教材建設必須思考的又一個重要方面。我們校本教材的直接服務對象是學生，是讓學生在學習後能夠感到充實與激動。充實就是要讓學生學到了知識，讓學生感到通過學習後自己有所提高和進步；激動是在充實的基礎之上的心理體念，是在掌握和學到了新的知識後的愉快。這就要求我們在編寫校本教材時必須把學生放在首位，一切以學生的發展為目標，以學生能自信地主動地學習其他學科課程為目標，以學生獲取未來創造自己幸福生活的能力和自尊為目標。 （五）尊重教師是校本教材建設必須成功的必須條件。我們知道，學校是每個地方文明的中心，鄉村教師大都為當地人所組成，即使有少數教師不是本鄉人，他們也是本地人。教師正是每個地方文明的代表，也是地方文化建設的主要成員。他們最了解學生需要什麼，家長與村民們需要什麼。他們也了解地方需要什麼，外地與當地的差距在哪兒，當地的優勢與劣勢。尊重教師便是了解地方需要的最好方式，也是校本教材編寫成功的保證。 （六）尊重人性-人的信念乃校本教材建設的精神。在整個編寫過程中我們都貫穿著一種信念，這個信念可謂編寫教材的邏輯中軸，或指導思想。這就是我們編撰人員的對人性的理解與尊重。實際上，對人性的尊重反映了我們對人的信念的堅定程度。人的信念就是我們編寫者們自己對人的理解，對人的幸福的理解，對人的生命的理解，對人的生命質量的理解。對人的尊重直接表現為我們要積極地欣賞與敬重校本文化、校本文化的創造者――校本人。他們就是人的組成者，就是人類的存在形式。對人的信念就是對他們中的每一個個體的承認與尊重。以人為本，不是空虛的口號，而是對每一個活生生的人的承認，以每一個活生生的人的生命價值與幸福為本。校本教材的理念便在於此。 三、校本教材編寫的途徑與方法 根據上面的認識與理解，我們在編寫校本教材時，主要採取了下列途徑與方法。 （一）確定以每一個學生幸福生活為本的邏輯思路。此思路要求我們在編寫教材時首先考慮的是學生的需要，當地人民未來生活質量的需要，和國家安定團結的需要。由此我們發現教材內容應該以學生的日常生活為起點，然後再拓展為區域、本土文化，再延伸到國家文化與人類共享文化。這樣，學生本人，學生家長、學校教師都給予了積極地支持，解決了不同人群對校本教材的理解與認同的問題。 （二）建立合理的、相互尊重的團隊機構。編寫教材絕不僅僅是專家學者的事情，而是當地人民通過教育追求幸福的事，我們只不過是幫助他們組織與發現其傳統文化中對現實生活有價值的成果，將現實生活的追求與傳統文化之文明成果聯系起來，以使未來的人獲得立足於本土文化之優勢內容，同時也保護人民獲得自我、自尊、自信。所以，我們校本教材的內容選擇與認定的人員主要由當地文化人、地方專家、政府文化機關的專家和當地教師共同組成。我們只是本小組的組織者與服務者，為他們提供學習心理學、教育學、社會學和發展學方面的知識信息，解答編寫教材的原因，組織共同討論、認定文明成果、集中搜集資料等工作。當然，我們也發表自己的意見，參與搜集文化資料，但在這方面我們只是學生的角色。 （三）實施平等、互學的工作方式――參與式。校本教材的整個編寫工作都是開放的，每一個人都知道我們想做什麼，每個人都了解我們在做什麼。所有的人都是參與者，都可以提供自己的思路與方法建議。每個人都在工作中探索，找到了自己的位置，甚至村中的老太太也都知道大家在干什麼，自己在此工作中的價值，例如，為編寫教材提供自己知道的故事，唱詞等，也可以為其他參與人燒茶、送水。工作的過程便是我們每個人的學習過程，村民們在此過程中學到了知識，教師在工作中學到了許多，甚至讓我們說話的用詞都變得更加文明、更加貼切。 （四）我們對教材內容的篩選與梳理的原則是――尊重。此原則主要體現在：第一，校本文化是人類文化的具體體現，是此方此土的人所創造的文明成果，這種成果的延伸便是國家文化和人類文化。在編寫的過程中要將本土文明成果與其他民族或其他國家的成果進行比較，一方面讓學生通過本土文明成果了解世界文化成果；另一方面也是學生形成自尊、自強，走出大山的過程。第二，努力保持校本文化的原貌。這些資料都是當地人民的成果，也是當地專家、老人和有威望的人們自己搜集、自己選定的教材內容，盡量保持這些文化的原貌才能體現我們對人類文明的尊重，這個尊重帶來了人們對校本教材的重視與喜愛。第三，校本教材的使用不僅限於學校，要與當地文化站、地方政府的有關工作發生聯系。如，鄉村節日，旅遊開發，民間文藝，民間儀式發生關系，教師也不僅僅是學校的，也包括那些熱愛本土文化，具有文藝、文學、歷史才能的所有村民或地方文化幹部。 （五）對教材的使用採取自願原則。教材編寫結束後，我們將這些教材無償地送給學校，與學校教職工一塊討論如何使用。根據各學科教師對本教材的需求來自行決定其使用，如地理教師、語文教師、數學教師、自然科學課教師，他們都不同程度和不同時期採用了本教材。他們發現，通過校本教材最方便找到學生學習新知識所需要的原有的認識經驗或知識，這大大加強了學生學習的興趣與記憶，學生自動地形成了學習小組，科學小組和藝術小組。 總之，通過對校本教材的編寫，我們直接參與了教材建設的實踐，撰寫了有關校本教材改革的理論文章，總結概括了從事校本教材建設的經驗，論述了課程論和教材論中的各類重要問題，構建了編寫校本教材的基本思想體系。所有這些都值得我們進一步學習、研究和系統總結。我們所有的參與者也更加明確了作為研究者自身的位置與責任，形成了平等的工作作風，寬容與尊重的處事方法，大家感觸多多，收獲多多。
② 如何設計校本課程
目前，校本課程建設已經成為教改的核心領域之一。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設的有效性，我們基於研究和實踐，梳理了校本課程建設的新思路。
以促進學生素質發展為基點
與國家課程、地方課程不同，校本課程建設特別要注重如下三點：
其一，以學生的基本素質發展和綜合素質發展為重心，適當注重特殊素質的發展。
課程設計的基本宗旨應在於促進學生的素質發展。從素質的性質來看，學生的素質可以大致劃分為四個層面：一是基本素質，這是指在各個領域都發揮重要作用並對其他各層面素質的發展產生重要影響的素質，如性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，又稱為學科素養，這是專門學科領域范圍內的素質，如語文素質、數學素質、外語素質等；三是綜合素質，這是對基本素質和學科素質加以綜合而成的素質，如學習力、創造力、實踐力等；四是特殊素質，這是適用於特殊領域或特殊情境的素質，如書法特長、領導力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質是基本素質和綜合素質，而且這些素質在國家課程和地方課程中受關注較少，而學科素質則在國家課程中受關注較多，因此，校本課程建設應該特別注重基本素質和綜合素質的發展，並圍繞這些來建設校本課程，如性格發展指導課程、創造力課程等。
其二，學校改革與發展的願景。學校改革與發展的願景應該成為校本課程建設的一個基點。
尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學校都應該明確地樹立自己的改革與發展的願景，其中包括學校的總體發展水平、辦學理念、辦學特色等，並圍繞這些進行校本課程建設。
其三，以學習為中心。
目前我國的一些學校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區。當前，學校教育又重新倡導以學生學習為中心，這種轉向在當前的西方國家已經比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由於變革的周期較長，有些滯後，沒有及時體現學校教育以學習為中心的轉向；而校本課程，則由於變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現學校教育以學習為中心的轉向。因此，校本課程的開發，一定要基於學習規律，體現學習的思路，從而便於學生高質量地開展自主學習。
課程要素體現「以學習為中心」
校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。目前關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。上面談及的一些范疇或者環節互有關聯，但我們也應注意它們的差異，比如，學習評價是在課程范疇之內對學習的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學習評價相混淆。
通過分析和整合歷史上關於課程要素的各種觀點以及課程建設的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設計的四個要素：一是學習目標，即學習所要達到的預期結果，關繫到通過學習而要發展的學生的素質；二是學習內容，即要求學生通過學習而掌握的內容；三是學習方式，即為達到學習目標、掌握學習內容而採用的學習活動類型和操作樣式；四是學習評價，即對學習活動的評判，包括學習起點評價、學習過程評價和學習結果評價等。
校本課程建設的這四個要素，都是基於學習的。校本課程的文本，都要體現這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現這些課程要素。
三個層面讓校本課程設計理念落地
課程建設不同於教學。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環節：一是教育構建環節，包括課程構建、師資構建、教育制度構建、教育環境構建等；二是教育展開環節，包括教學、課外活動、團隊活動、班主任工作、學校管理等；三是教育評價環節，包括學生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬於教育構建環節，而教學屬於教育展開環節，分別屬於兩個不同的環節。這為我們理解和建設課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構建和預設，確切地講，是對學習的系統化預設，這種構建和預設工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結構要求：
其一是校本課程規劃，這是關於校本課程的全面的、較長久的計劃，屬於宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。
一個校本課程規劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規劃文本應該遵循怎樣的結構呢？首先，它要從宏觀上體現校本課程設計的上述四個要素，即學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學校培養目標、校本課程設置、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程規劃文本還要附帶性地闡述指導思想和校本課程管理等內容。
其二是校本課程綱要，它應闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當於課程標准，但比課程標准要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。
因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研製一個課程標准，而以較小的投入來研製一個課程綱要即可。那麼，校本課程綱要應該遵循怎樣的結構呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學習目標）、課程內容（即一門具體課程的學習內容）、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學材（教材）的編寫要求，這有助於指導校本學材（教材）的編寫。
其三是校本學材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學習材料。
這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學材，既包括基本的學材，也包括輔助的學材等。這些材料，本質上講是提供給學生學習的，應該按照學習的規律和思路來編寫，從而便於學生在教師的激勵和指導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習。「校本學材」不僅是一個術語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那麼，校本學材應該遵循怎樣的結構呢？它應該在微觀層次上體現校本課程設計的上述四個要素，即：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。應該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學生學習的材料之中，進行精心的組織，並以有效形式加以呈現。這樣設計的校本學材，便於學生在教師的激勵和指導下高質量地學習，因此教學質量更有保障。
③ 校園幸福童謠
校園新童謠
1、感恩之心
感恩之心，人當養成。
感恩父母，給我生命；
感恩自然，讓我生存；
感恩老師，啟迪心靈；
感激夥伴，共享溫馨。
感恩感恩，永存我心，
和諧社會，健康自身。
2、校園文明謠
校園里，真熱鬧。
樹兒青，花兒俏。
同學們，蹦又跳。
講文明，懂禮貌。
見老師，問聲好。
見同學，問聲早。
愛環境，出新招。
校園美，齊歡笑。
3、我的教室
一（1）
教室里，新桌椅，
可以升降可以移。
四個輪子在桌底，
輕輕一動就對齊。
黑板改用多媒體，
聲像同步效果奇。
小朋友呀笑嘻嘻，
教室讓我心歡喜。
4、小黃帽
一(2)班
小汽車，微微笑，
原來看見小黃帽。
小黃帽，微微笑，
等你過去我再跑。
同學們，記記牢，
出門帶上小黃帽。
5、在家安全
一(3)班
獨自在家須謹慎，
不要隨便亂開門。
外出要有大人跟，
安全可靠福滿身。
家裡鑰匙別外借，
防止偷配來行竊。
6、文明歌
二（1）班
文明禮貌要記牢，
團結友愛相幫靠。
不丟垃圾勤彎腰，
文靜娛樂不吵鬧。
幫助別人別忘掉，
文明之花開滿校。
7、感恩
二(2)班
慈母手中線，遊子身上衣，
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
感恩父母心，從小得養成。
有它家溫馨，父母得安寧。
8、課前課間
二（3）班
預備鈴聲像號角，
提醒我們准備好。
書本文具放桌角，
靜等老師來上課。
專心聽講勤思考，
獨特見解常發表。
告別各種小動作，
專心致志效率高。
下課不要亂吵鬧，
安安靜靜休息好，
同學之間講文明，
覺悟少年步步高。
9、環境歌
三（1）潘欣欣
小朋友，要知道，
做好衛生很重要。
勤動手，多彎腰，
地上垃圾見不到。
廢舊電池要回收，
環境整潔危害少。
大家同心做環保，
人人開心沒煩惱。
10、秋天
三（1）朱晟凱
稀奇稀奇真稀奇，
秋天田野真美麗。
玉米穿上大黃衣，
聚集珍珠一粒粒。
棉花露出白色衣，
裂開嘴巴笑嘻嘻。
稻子獻上谷大禮，
扭動腰子把舞起，
南瓜挺起大肚皮，
大小可與車輪比。
秋天秋天真美麗。
11、動物趣談拍手歌
三（1）陳雨虹
你拍一，我拍一，
蜘蛛夜裡綉網衣。
你拍二，我拍二，
蝴蝶喜跳二人轉。
你拍三，我拍三，
螞蟻搬糧不簡單。
你派四，我派四，
雁群藍天寫漢字。
你拍五，我拍五，
蜜蜂采蜜不怕苦。
你拍六，我拍六，
樹上小鳥找食物。
你拍七，我拍七，
知了樹上唱大戲。
你拍八，我拍八，
青蛙水田叫呱呱。
你拍九，我拍九，
魚兒成群水中游。
你拍十，我拍十，
保護動物是大事。
12、課間文明謠
三（1）
下課鈴聲響，
趕快排成行，
不擁不擠到操場，
有秩有序人贊揚。
13、友誼
三（2）班
我們的友誼在哪裡？
就在我們的心坎里。
三個夥伴去游泳，
就在清清的池水裡。
三個同學跳皮筋，
就在跳躍的皮筋里。
友誼就在你我的身邊，
就在我們的生活里。
六月天，它在大樹的樹陰里；
寒冬天，它在溫暖的陽光里。
只要我們多留意，
時時都能找到你。
14、感恩心
三(2)
昔有小黃香，溫席敬爹娘。
今有少年郎，感恩心中藏。
聰明又孝順，快樂獻爹娘。
和諧美家庭，幸虧感恩心。
15、好朋友
三（2）
小蜜蜂，成群飛，
小魚兒，結隊游，
小夥伴們手拉手，
唱著歌，向前走，
我們都是好朋友。
16、校園樂
三（2）
上課參與要主動，
積極評價和補充。
下課游戲有秩序，
危險活動我不去。
同學團結又和氣，
快快樂樂更親密。
17、秋天
三（3）慕蒙娜
秋冬樹葉真奇妙，
色彩斑斕似春到。
楓樹大哥穿紅袍，
銀杏小妹披黃襖。
松柏樹兒葉更翠，
秋色繽紛競妖嬈。
18、太陽圓月亮圓
三（3）班劉翔
太陽大，太陽圓，
太陽就像方向盤。
爸爸開車路上走，
平安日子圓又圓。
圓圓願望是輛車，
載來溫馨一天天。
月亮彎，月亮圓，
月亮恰似方向盤。
爸爸開車路上走，
吉祥願望圓又圓。
圓圓願望是輛車，
載來幸福一年年。
19、豐收的秋天
四（1）王蒙婭
秋天到，天氣涼，
滿樹碩果誘人香。
田野稻穀迎風擺，
農民伯伯秋收忙。
20、做做操
四（1）王蒙婭
小草綠，春天到，
小朋友們起得早，
走出屋子做做操，
踢踢腿，彎彎腰。
伸伸手手跺跺腳，
天天堅持鍛煉好。
煉就強健好體魄，
為國貢獻立功勞。
21、喇叭花
四（1）羅文海
野牽牛，爬高樓，
高樓高，爬樹梢。
樹梢長，爬東牆，
東牆滑，爬籬笆。
籬笆細，不敢依，
躺在地，喇叭吹。
嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，
吹出現代進行曲。
22、水果有營養
四（1）任凱
水果水果有營養，
橘子蘋果都一樣。
小朋友們多吃點，
長成可愛小康康。
23、寫字
四（1）王媛怡
寫字無訣竅，認真最重要。
方法練中得，堅持不動搖。
練完千缸水，功到自然成。
24、清潔歌
四（1）許夢茜
好娃娃，愛清潔，
洗洗手，擦擦臉。
刷刷牙，嗽嗽口，
不做小臟貓，
要做俏娃娃。
乾乾凈凈討人歡。
25、吹泡泡
四（1）許夢茜
小胖孩，吹泡泡，
肥皂拌水攪一攪。
沾一沾，吹出來，
圓圓泡泡一串串。
又像雞蛋又像梨，
這邊去那邊來，
吱溜吱溜飛滿天。
26、機器人
四（2）張羽歆
機器人真奇妙，
不吃飯來不睡覺。
勤勤懇懇把活干，
還回唱歌把舞跳。
27、氣象童謠
四（2）
天上鉤鉤雲，地上雨淋淋。
日落烏雲漲，半夜聽雨響。
連起三場霧，小雨落不住。
天上魚鱗天，不雨也風顛。
日出一點紅，不雨便是風。
烏雲接落日，今日不落落明日。
早霞不出門，晚霞行千里。
東虹雲彩西虹雨，
南虹出來曬河底。
28、電器別亂動
四(2)班
電器插座別亂動，
開關不能瞎擺弄。
打雷天要閉開關，
防止雷擊一瞬間。
大白天里別開燈，
人離教室把燈關。
29、頌中國
四(2)班
中國大地多名勝，
文明古跡數不盡。
國際友人來游覽，
賞心悅目把它贊。
北京古跡歷史久，
桂林山水天下優。
杭州西湖美如畫，
黃山勝景聞天下。
人人喜來人人愛，
億萬遊客同贊嘆。
30、節約水電
四(2)班
洗完手後瞅一瞅，
龍頭擰緊你再走。
節約水來節約電，
人人都該這么辦。
31、拔河比賽
四(3)向成玉
一根繩子粗又長，
兩隊夥伴有力量，
一班齊心一二三，
二班奮力拉拉拉。
他為集體爭榮譽，
我為班級創第一。
友誼第一比賽二，
相互祝賀笑哈哈。
32、小黃狗
四（3）余帥奇
小黃狗汪汪叫，
生人來了就報告。
小黃狗懂人性，
見了主人好親近。
小黃狗呀真勇猛，
看家護院有本領。
33、螢火蟲
四（3）黃玖輝
螢火蟲，夜夜飛。
飛到天上雷打你，
飛到地上火燒你，
快快飛到草叢里。
小草可以保護你。
34、小花狗
四（3）鄭小全
小花狗，真奇怪，
反穿皮襖毛朝外。
見了熟人挺親熱，
碰到生人好厲害：
又是撲咬又狂吠，
嚇得生人忙倒退。
35、小妹別生氣
四（3）夏明明
小妹小妹別生氣，
明天帶你去看戲。
你坐凳子我站立，
你吃香蕉我撿皮。
看個花臉打皇帝，
又看小旦牛角髻。
36、丟三落四非好事
四（3）班
小胖小胖好有趣，
常把作業落家裡。
一次一次又一次，
惹得老師真生氣。
提筆寫下詩幾句：
小胖小胖請注意：
丟三落四非好事，
抓緊改掉最要急。
小小蟻穴毀大堤，
別讓小錯害了你。
37、信息高速路
四(3)單志偉
信息高速路，世人得幸福。
信息容量大，運轉時間速。
有它傳信息，地球變小州。
38、太陽月亮捉迷藏
三(2)班
太陽找月亮，月亮緊緊藏。
月亮找太陽，太陽下山樑。
一個藏白天，一個藏晚上，
太陽和月亮，最愛捉迷藏。
39、老樟樹
四(3)李偉
老樟樹立牆邊,
撐大傘作貢獻。
不戴小手套，
不穿大棉襖。
風里站著笑，
雪裡不彎腰。
青青老樟樹，
身體真正好。
校園增光采，
為咱樂趣添。
40、我是好娃娃
五（1）班
爺爺奶奶年紀大，
駝背彎腰眼睛花。
我給爺爺捶捶背，
我給奶奶倒杯茶。
我給爺爺讀讀報，
我給奶奶唱首歌。
爺爺奶奶笑哈哈，
都誇我是好娃娃。
41、會說「沒關系」
五（1）班
小朋友，做游戲，
你追我跳真有趣。
一不小心碰倒你，
趕忙說聲「對不起」。
沒事沒事「沒關系」，
禮貌用語別忘記。
42、奶奶樂呵呵
五（1）班
奶奶整天家裡坐，
一天到晚太寂寞。
小孫孫，知道了，
上山捉只綠蟈蟈。
綠蟈蟈，放籠里，
「蟈蟈蟈蟈」唱著歌，
好奶奶，聽見了，
咧著嘴巴樂呵呵。
43、樊小文明歌
五（1）班
樊小學生素質高，
人人學會講禮貌。
升國旗，站得好，
注目行禮記得牢。
見到老師敬個禮，
見到同學問聲好。
學校紀律能遵守，
追逐打鬧不能要。
愛護公物似珍寶，
垃圾臟物不亂拋。
文明之花開滿校，
樊小以我為驕傲。
44、文明禮儀童謠
五（1）班
穿戴整潔進學校，
標志佩戴很重要。
校徽端正左胸標，
鮮紅領巾胸前飄。
值日袖章左臂戴，
隊干臂章要戴好。
符合禮儀講風范，
祖國花朵真自豪。
45、學習童謠
五（1）班
上學了，按時到，
衣服整齊進學校。
上課了，安靜早，
快把書筆准備好。
起立了，身體正，
面對老師講禮貌。
坐下了，注意看，
老師講課勤思考。
答問了，有自信，
大膽來把意見表。
作業了，靜思考，
書寫規范及時交。
下課了，慢起身，
老師先走再出門。
放學了，有禮貌，
老師再見不能少。
開開心心來學校，
快快樂樂學習好。
46、文明童謠
五（1）班
文明健康都需要，
缺一少一都不好。
各講一句文明話，
健康娃娃人人誇。
文明禮儀不可少，
衣服整齊樸素好。
珍愛文明講衛生，
才是當代好學生。
47、文明禮貌
五（1）班
下課鈴聲響叮當，
課間休息精神爽。
上下樓梯靠右行，
切莫追跑亂沖撞。
衛生間，保清潔，
玩游戲，講謙讓，
不欺弱小不打鬧，
注意安全莫攀高，
同學之間真友好，
互相幫忙樂陶陶，
熱情待人做得好，
見到夥伴滿臉笑，
不為小事別扭鬧，
謙虛善良品德高，
學校如同大家庭，
生活學習樂陶陶。
48、文明童謠
五(1)
春天到，心歡笑，
柳樹發芽花開了。
講文明，懂禮貌，
文明用語要記牢。
見到老師敬個禮，
見到客人問聲好，
道歉說聲對不起，
誠信真意莫忘掉。
愛護環境講衛生，
文明校園換新貌。
49、新年到
五（2）譚英強
新年到來喜臨門，
爸媽送我聚寶盆。
裝金裝銀裝學問，
裝了健康裝前程。
時時刻刻享好運，
平平安安幸福人。
50、瓜兒謠
五（2）林豐怡
黃瓜短絲瓜長，
西瓜圓冬瓜胖。
南瓜和北瓜，
一點都不像。
地瓜藏底下，
木瓜爬樹上。
一群瓜娃娃，
各有各的樣。
51、辣椒
五（2）王冠軍
我在院子里，
種棵辣椒樹。
小樹青，個不高，
開白花，結綠刀。
綠刀刀圓又尖，
老熟以後紅艷艷，
讒得蚱蜢咬一口，
呀！——
辣得打滾翻跟斗。
52、大南瓜
五（2）顏益
大南瓜，黃又黃，
放在地上像座房。
喜得小妹大聲嚷：
「哇噻，高過房」
圍著房子轉幾轉，
我和妹妹捉迷藏。
53、雲
五（3）方企
雲像一位魔術師，
魔棒一指變化奇。
變個老公公，
變只大老虎。
雲是一位大畫家
彩筆一揮可美啦！
山水人物卡通畫，
鳥獸蟲魚變化快。
魔術師大畫家，
它讓天空美佳佳。
54、校園美
五（3）盧璐
校園大樹綠油油，
小草小花多又多。
大家共同來環保，
潔凈校園樂悠悠。
55、濃濃的母愛
五（3）羅黎爽
濃濃母愛是盞燈，
時時照亮我的心。
在我休養病床前，
母愛為我添溫暖。
夏夜炎炎難入眠，
母愛是涼風爽我身。
在我失敗挫折時，
母愛鼓舞我前奔，
你說母愛多神奇？
偉大無邊力無比！
56、理解
五（3）吳祝星
理解是個金元寶，
人際交往不可少。
它讓你領悟真誠在，
它讓你享受生活美。
理解是座橋，
跨河跨海少不了，
有它友情可持久，
誤會怨恨可消除。
57、環保童謠
六(1)班
（一）
環保工作很重要，
衛生保潔要做到。
果皮紙屑不亂丟，
廢舊電池要回收，
環境清潔身體好，
大家一起做環保。
58、（二）
花兒美，草兒俏，
大家看了齊歡笑。
樹兒密，葉兒茂，
樹下游戲真熱鬧。
碟兒飛，鳥兒叫，
舞姿翩翩多逍遙。
校園潔凈風光好，
你笑我笑大家笑。
59、（三）
藍藍一片天，綠色在身邊。
看見有垃圾，彎要伸手撿。
習慣成自然，潔凈在身邊。
60、（四）
枝頭花兒不能摘，
青青草地不要踩，
垃圾不可隨地甩，
隨地吐痰更不該。
凈化環境護家園，
我是環保志願者。
61、校園頌
六(1)班
校園美，校園靚，
校園一派新氣象。
綠樹環繞花兒香，
景色宜人心歡暢。
校本課程特色創，
校園營造滿書香。
老師諄諄來教導，
同學刻苦齊努力，
德智體美抓全面，
學校真是不一般！
62、誇學校
六（1）班
樊川過去稱書院，
培養學生一代代。
樊川現在也響亮，
教出學生蠻像樣。
作文教研十幾年，
每周一練成自然。
走進校園抬頭望
榮譽標志掛牆上。
想想今後咱學校，
校園更美樓更高，
設施齊全老師好。
有口皆碑樊川好。
63、老師我愛您
六(1)黎虹如
老師老師我愛您，
您呀真是學問深。
傳授知識教做人，
永遠難忘育苗恩。
64、三八看媽媽
六（1）陳葉
張燈結綵迎三八，
兒女趕快來看媽，
朵朵鮮花送給她。
樂得媽媽張口誇，
笑容就像一朵花，
咱們心裡樂哈哈。
我在心裡把誓發，
好好讀書報答媽。
65、護環境
六（1）尚微微
公園里，百花開，
紅的紅來翠的翠，
芳香撲鼻惹人愛。
同學們，講文明，
不摘花來不踏青，
愛護環境負責任。
66、個人衛生
六（1）孔柄超
個人衛生也重要，
健康生活第一條。
適時理發剪指甲，
勤換衣服勤洗澡，
口腔牙齒時時刷，
不潔飲食莫亂吃。
衛生孩子人人誇，
利國利民利大家。
67、文明花
六（2）沈英姿
(一)
晴朗天空下，
我們是一家，
美麗樊川校，
盛開文明花。
68、（二）
文明天使住我家，
我們都是好娃娃，
謙虛禮讓講文明，
不打不鬧靠右行。
課堂守紀勤思考，
禮貌用語不可少，
同學之間講友誼，
小事計較不可行。
打架罵人是污染，
調皮搗蛋討人嫌，
文明禮貌人人贊，
綠色文明咱來建。
69、心靈美
六（2）蔡媚
你看你看，
校園到處是笑臉，
見面微笑把頭點，
和諧相處心裡甜。
你聽你聽，
教室沒有吵鬧聲，
自我批評常自省，
和言細語勝歌聲。
美言美語美心靈，
腦動心動快行動。
你我都是好學生，
共建學校大家庭。
70、園丁頌
六（2）林奕
師是園丁我是花，
花朵開顏園丁嘉。
老師我們敬佩您，
從早到晚忙不停。
嘔心瀝血為我們，
我們永遠不忘您。
71、勤學努力拍手歌
六（2）王燦
你拍一，我拍一，
學習時光要珍惜。
你拍二，我拍二，
爭做勤學好學兒。
你拍三，我拍三，
困難面前顯勇敢。
你拍四，我拍四，
端正勻稱寫好字。
你拍五，我拍五，
見到師長打招呼。
你拍六，我拍六，
相信自己最優秀。
你拍七，我拍七，
團結起來心力齊。
你拍八，我拍八，
發明創造眾人誇。
你拍九，我拍九，
誠信寬容廣交友。
你拍十，我拍十，
努力奮斗不停息。
72、學雷鋒
六（2）朱晨耀
學雷鋒，好榜樣。
做好事，不張揚。
助戰友，幫老人，
為人民，為祖國，
獻生命，獻力量。
好事跡，永傳揚。
73、樊川我愛你
六(3)袁林林
樊川樊川我愛你，
猶如老鼠愛大米。
無論今後到哪裡，
我都不會忘記你。
當年不知ā-ō-ī，
如今識文又懂理。
感謝老師感謝你，
樊川永記我心裡。
74、貓
六（3）向勇
貓的胡須把洞量，
貓的爪子把鼠抓。
貓的眼睛亮晶晶，
黑夜也能看得清。
眼睛明來腿腳靈，
捕鼠本領真高明。
75、植樹造林
人類朋友有森林，
有了森林空氣新。
創造美好大環境，
環境優美益長生。
大家植樹又造林，
美得天仙到凡庭。
76、雷娃娃
六（3）許力元
兩個雷娃娃，見面就吵架。
一閃隆隆響，大得讓人怕。
吵鬧不相讓，哇啦哇啦全哭了。
77、小冰雹
六（3）陳鑫怡
小冰雹，讓人氣，
好象石頭砸在地。
禾苗被它撕破臉，
果子被它打在地。
鴨子見它躲不及，
魚兒見它鑽河底。
78、桂子花開
六（3）王依妮
金秋時節桂花開，
金色鈴鐺一串串。
芳香四溢滿校園，
桂子花開幸福來。
79、喇叭花
六（3）王依妮
小小喇叭花，綠葉中開放。
一陣風吹過，送來撲鼻香。
喇叭向太陽，奏出好樂章。
80、和諧人生
感恩盪滌世間塵埃，
感恩能消內心積怨。
感恩是做人的起點，
心情舒暢笑容更美。
只有人人都知感恩，
世間才有和諧人生。
81、交通安全
交通安全很重要，
小朋友們要記牢。
行人要走人行道，
安安全全又可靠。
綠燈行呀紅燈停，
不聽指揮可不行。
大街車輛行人多，
玩耍容易出車禍。
遇上隔欄不要鑽，
容易撞車太危險。
82、平時安全歌
樓梯扶手別攀趴，
掉下容易摔傻瓜。
一不小心掉下來，
不是摔死就傷殘。
網吧、三廳不要進，
思想被腐人變壞。
83、自行車說道多
自行車，說道多，
車把一定要緊握。
年齡不到十二歲，
騎車不行還不對。
小朋友們請注意，
安全第一別忘記。
只要大家守法紀，
平安快樂來學習。
84、乘車安全
上了汽車別靠門，
防止掉下摔壞人。
有了座位別亂搶，
首先要把禮貌講。
把住扶手和靠背，
當心剎車碰傷肋。
身體別伸窗外邊，
「錯車」碰著就可悲。
下車要等車停穩，
周邊情況要看清。
85、用火安全
煤氣閘門別亂開,
煤氣中毒釀成災。
在家不要玩火柴，
一不留神災禍來。
水火不給人留情，
火燒當日全變沒。
86、小小讀報員
三（3）班葛子豪
姥姥年紀大，讀報眼睛花。
我當讀報員，口說普通話。
精彩新聞多，姥姥笑哈哈。
87、安全真重要
三（3）班姚雨婷
交通安全很重要，
我們生活離不了。
交通法規要記牢，
服從指揮要做到。
紅黃綠燈是命令，
交通標識要記清。
89、交通安全
三（3）班陳自強
交通安全很重要，
各項規則要記牢。
行走應走人行道，
沒有行道往右靠。
天橋地道橫行道，
橫穿馬路離不了，
一站二看三通過，
莫要心急去搶道。
出入安全人歡笑，
幸福生活樂陶陶。
90、唱唱童謠查字典
唱唱童謠查字典
輕輕鬆鬆好自在。
獨體字，查起筆；
本身部首查自己；
形聲字，查形旁，
不管形旁在哪方。
一字兩部均偏旁，
上下結構取上方，
左右結構取左方，
內外結構取外框。
一字頭上生兩角，
取下或取右上方。
91、文章好開頭
好文要有好開頭，
大家努力別發愁。
開門見山點中心，
讓你目清心裡明。
介紹背景明情況，
心裡有底不突然。
提出問題設懸念，
緊扣讀者的心弦。
因果倒敘巧逗引，
急迫尋因入佳境。
發表議論抒感情，
傳遞親切有真誠。
景物描寫作開頭，
渲染氣氛為下文。
92、文章結尾六法
文章結尾有方法，
念念童謠記住它：
事完文畢始有終，
自然結尾好輕松。
歸納總結點中心，
文意明白印象深。
啟發思考留餘地，
含蓄尋味細細品。
呼應開頭意深長，
讓人前後再思忖。
抒發感情引共鳴，
作者讀者心相應。
最後交底解懸念，
心知肚明一身輕。
93、改病句有訣竅
修改病句有訣竅，
方法步驟須記牢。
基本成分先找找，
主謂賓語是否少？
成分不缺看搭配，
詞語搭配很重要。
搭配恰當讀句子，
重復之處要刪掉。
詞序顛倒需調整，
用詞不當需換了。
再看是否合情理，
自相矛盾不可要；
對症下葯改病句，
切莫隨便胡亂搞。
④ 校本課程學習之欣賞《暗戀桃花源》 觀後感（3)
[校本課程學習之欣賞《暗戀桃花源》 觀後感（3)]
觀《暗戀桃花源》有感 文/吳迪
這部話劇講的是一個叫暗戀的劇組和一個叫桃花源的劇組，因為劇場工作人員的安排失誤而在同一個舞台上排練所引發的一串搞笑的事情，校本課程學習之欣賞《暗戀桃花源》 觀後感（3)。同時2個劇組的故事穿插在其中給我們展現。
首先講講暗戀這個劇組。講的是一對戀人江濱柳與雲之凡在大上海相戀，卻在小小的台北咫尺天涯。知道江濱柳年老病重的時候通過登報尋人的方式才最終見到了雲之凡，單詞是一對戀人彼此對有了自己的家庭。相愛卻最終不能在一起，暗戀講述的是一個悲劇的愛情故事。而女主角雲之凡最後說的一句話「不能再等了，再等就老了」卻給了我很深的印象。有時候，人心裡往往都會有一個最初而又真實的夢想，我們一直都在為那個夢想不斷努力，但是幾十年後，回過頭去想一想，卻已經變得不像以前那麼重要了，觀後感《校本課程學習之欣賞《暗戀桃花源》 觀後感（3)》。時間終究會抹去這些印記的，而人也是敵不過時間的，要好好把握的是現在。就像劇中的2人一樣，正西現在幸福美滿的生活，過去的就讓它過去吧。
關於桃花源，那是一個人人都想去的地方，沒有紛爭雜質，一個淳樸美好乾凈的世外之地。在劇中，老陶因為妻子春花的出軌沖動來到上游打漁而誤入桃花源，也因那兒的美好而愛上了桃花源，就這樣時間飛快的過去了，但他還惦記著他的妻子，甚至還回到了故土想把春花也帶到桃花源去，而此時，袁老闆與春花因俗世中的各種事情吵吵鬧鬧，更是把老陶當做了神經病。盡管無奈，老陶終究是沒辦法，隻身又回去尋那片凈土。由此可見，在世人看來，桃花園的人都是不正常的。但到底是他們不正常還是老陶不正常呢？答案顯而易見，是春花和袁老闆這樣的世俗之人。他們被世俗蒙蔽了雙眼和心靈，而純粹的桃花源人也就因此而顯得不正常了。可是為什麼我們不讓自己的升華變得簡單純粹一點呢？少一點猜忌，少一點紛爭，少一點計較，那麼人心就會干凈很多了，世界也就干凈很多了。
〔校本課程學習之欣賞《暗戀桃花源》 觀後感（3)〕隨文贈言：【人生舞台的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你願意表演，還是選擇躲避。】
⑤ 如何實施幸福教育理念，建立和諧的幸福課堂
一、開幸福課程
教育以幸福為核心，學校的課程，都是學習創造幸福本領的課程，教育的內容，都是培養學生創造幸福的崇高理想和美好道德品質的內容。要根據課程計劃開齊課程、開足課時，不隨意增減學科和課時數，同時，結合學校實際和教師專業特點開發校本課程，如書法、繪畫、誦讀、手工製作、象棋等等，培養學生廣泛的興趣愛好，養成各種良好習慣，教會學生學會學習、樂觀生活、適應社會、身心健康，為學生個性發展、特長發展、終生發展和可持續發展奠定良好的基礎。使教師在工作中感受到育人的幸福，學生在教育活動中感受到受教育的幸福
二、創幸福課堂
課堂教學是落實幸福教育的主陣地。沒有課堂教學行為的變革，就沒有幸福教育的真正落實，要把時間、把健康和快樂還給孩子。教學方式的變革是課程改革的核心，要深刻理解新課程改革所倡導的自主學習、合作學習、探究式學習的含義。把學科教師專業素養提升的重點放在教學方式變革研究上，用教師教的方式變革引領學生學的方式變革，培養學生自主學習的意識、習慣和能力，通過提高課堂有效性維護學生對學習的持續興趣，提高學習效率。要強化「教育即發展」的觀念，為學生的發展提供機會，讓學生充分的體會到被關注、被人愛護的溫暖與幸福，更多的體驗到自由探索與成功的快樂與自豪。要強化教師課堂均衡發展意識。落腳點必須是每一個學生的發展，發展機會公平要體現在常態課的課堂上。不能忽視任何一個學生的存在，關照每一個學生的學習，努力去「傾聽學生甚至未發出的聲音」，為每一個學生的發展提供機會，讓他們感受到受教育的幸福。
三、做幸福教師
教師幸福是教育幸福的前提，是引領學生走向幸福人生的重要資源。教育的目的是為了幸福，教育的過程本身也應是幸福的。教師的最高境界是把教育當作幸福的事業。對於幸福教育的教師來說，教育不是重復，而是創造，是幸福生活本身，因為在幸福教育中，師生雙方共同成長，相互感應，是一種共享幸福的內心體驗。在教育生活中應該花心思讓自己和學生都幸福，體驗、學習、感受，努力做一個幸福教師，和學生一起打造幸福課堂。
⑥ 校本課程開發的程序主要有哪四個階段
1、組建校本課程開發隊伍
校本課程開發隊伍應包括學校內部人員與學校外部人員。
2、情境和需要分析
只有對各種校內外的情境和需要進行科學、充分的了解和分析，才能開發出適合本學校的課程。
3、擬定目標
應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發展指明方向和提供依據。
4、設計方案
目標制定好後，就要進行課程編制。
5、討論與實施
實施過程中應作好充分准備，各方面協調溝通，也需要足夠的物質支持。
6、評價與修訂
評價是課程建設過程的重要環節，通過評價可以真實反映課程現狀與目標的差距、現存問題以及需修訂的方面，能及時反饋，使課程不斷完善。
(6)校本課程幸福擴展閱讀
意義
1、校本課程開發可以彌補國家課程的不足。
2、校本課程開發有利於學生主體性的發展。
尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新意識、創新能力，已成為新世紀課程改革的主要趨向。
3、校本課程開發有利於教師專業水平的提高。
教師參與課程開發有助於提高教師的專業水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。
4、校本課程開發有利於學校辦學特色的形成。
在確保國家教育整體質量的基本前提下，有利於開發更多有特色的課程，滿足學校「個性化」發展需求，凸顯學校辦學特色。
⑦ 追求教育理想，享受教育幸福
諸城因上古名君舜帝生於城北的諸馮村而得名，是一座擁有4000多年歷史文化的城市。擁有「恐龍、名人、山水、佛像」等知名文化資源，有「中國龍城·舜帝故里」之稱。
2012年4月，諸城融入新教育實驗的大潮，區域整體加入新教育實驗。從此，「過一種幸福完整的教育生活」成為諸城教育人共同的價值追求。全市所有中小學、幼兒園實驗學校積極踐行十大行動，讓每個生命朝向幸福完整，做最好的自己，走出一條以特色鑄造品牌的學校內涵發展之路，成為諸城師生最美的行走。
啟程：
濃濃書香潤心田，讓閱讀成為師生生活新方式
「真正要改變我們的教育，閱讀是一個非常好的路徑」。為此，我們把「營造書香校園」作為「關鍵動作」，扎實開展「高效海量閱讀工程」。
讓書籍貼近孩子。我們出台《諸城市中小學圖書配備方案》，自2012年起，投入1000多萬元更新配備圖書，把最適合的書帶給孩子；打開圖書室，讓圖書走進教室、走進樓道，貼近每個孩子，實行開架閱讀。府前街小學甚至還在操場邊上設立書櫃，擺放座椅，方便學生隨時取閱；實驗幼兒園為每個班級精心選取了60—70冊適合幼兒閱讀的繪本，通過「閱讀小書包」在孩子間漂流。面對農村學生買書貴、看書難的問題，我們「借雞下蛋」，把233處社區「農家書屋」，變成學生閑暇的讀書樂園。此外，各學校還以「互聯網+閱讀」的方式，設立開放的電子書借閱機，完善圖書電子管理系統；和市圖書館網上共建電子圖書室，在便捷閱讀的同時，也提升了學生的閱讀興趣。
讓閱讀走進課堂。我們從主題語文的探索開始，在每節語文課拿出5—10分鍾進行拓展閱讀，每周拿出1—2節課進行集中閱讀，把晨誦課、午讀課、閱讀課排進課程表，保證學生充足的閱讀時間。同時，我們把高效海量閱讀理念遷移到所有學科，讓閱讀根植於每一堂課，減輕學生課業負擔。除此之外，我們充分考慮學生年齡特點，編寫縣域內的《經典誦讀》系列叢書，讓學生在詩詞歌賦的吟詠、蒙學經典的浸潤、鄉土文化的熏陶中紮下傳統文化的根。
讓讀寫變得有趣。只有在有趣的活動、成功的體驗中，才能推動學生持續讀寫，並成為一種生活方式。我們要求各學校結合自身特點優勢，探索有個性的讀寫活動。如諸城一中的「圖書大集」，學生將富餘的圖書自由交易，在體驗營銷樂趣的同時，讓閱讀因傳播而美麗；第一小學等學校成立小記者站，以天真童趣的筆觸描繪出多彩的學校生活；百尺河中心校的「日記節」，已連續舉行了14屆，以「生活日記」、「班級日記」、「反思日記」、「專題日記」等多種形式，用堅毅記錄成長。全市每年舉行全民讀書表彰活動，評選表彰千名「讀書之星」、百名「書香教師」和「十佳書香校園」、「十佳書香家庭」。在「至今東魯遺風在，十萬人家盡讀書」的常態中，小小毛蟲正蛻變為美麗的蝴蝶。
⑧ 幸福教育的節目有哪些
人文性的管理理念，和潤於心的校園文化，靈動高效的課堂教學，關注生命的校本課程，個性張揚的社團活動，豐富多彩的主題教育
⑨ 追求教育和諧 創建幸福校園
「幸福校園」，作為和諧社會的一個重要組成部分，理應成為當前學校發展的主旋律。那麼，如何著力構建幸福校園呢？談點膚淺的看法。
一、建設團結和諧的領導集體，是構建幸福校園的關鍵
幸福校園的創建與發展，教師是依靠，領導是關鍵。學校領導是學校各項工作的決策者、組織者和帶頭人，只有學校領導率先垂範，正確引導，全校師生員工才能團結一致，形成最大的工作合力。因此，加強學校領導集體建設，就成了構建幸福校園的關鍵。
領導學校，首先是教育思想的領導。所以學校領導要認真學習貫徹黨的十八大精神，堅持用鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀武裝頭腦，堅定不移地貫徹執行黨的路線、方針、政策和上級黨委、行政的有關決策部署，不斷提高思想覺悟和政治理論水平，增強發展意識、大局意識和責任意識，做科學發展的實踐者，做教育改革的引領者，做良好師風的示範者，努力建設學習型領導集體。
領導學校，做人的工作最重要。堅持以人為本、和諧發展，謀求學校前進的最大推動力是學校管理的核心思想。學校的發展，離不開領導的運籌帷幄。但在學校管理中，領導更是教師的工作夥伴，只有這樣才能和教師有心靈的溝通，才有可能把學校的辦學理念內化為師生的共同願景，外化為師生的實踐行為。學校教師各有特點，做教職工思想工作的方式方法也不能千篇一律。領導不能強求每一位教師都達到自己心目中的預定標准，對教職工不能求全責備，不分親疏遠近，要堅持用人所長，靠公平、正義服人，這樣，教師在學校工作中才會有安全感。
領導學校，要有健康的心態。領導要有容人容事、淡化權力的意識，既要實施集中領導，發揮集體領導的引領性作用，又要分層管理、權責到人，充分發揮班子成員的聰明才智，使班子整體效能最優化。對教職員工提出的合理化且有益於學校發展的意見建議要及時採納，使教職工感到自己也是學校的管理者。在學校改革發展的進程中，還要充分依靠家長、社會等各方面力量，使學校成為構建幸福社會的堅強陣地。
二、培育智慧型的教師隊伍，是構建幸福校園的根本
教職工是學校教育教學工作的實施者，是構建幸福校園的主力軍，因此，加強教職工隊伍建設，不斷提升教師的教學智慧，是保證創建幸福校園目標得以實現的根本。
以學習滋養智慧。教師的學習應該是多方面的，首先要向書本學習。我們要求教師多讀理論書籍，不斷更新教育教學觀念，學校自2005年始就成立了「青年教師讀書班」，重點開展以「校本研修」為平台的讀書活動，先後舉行了「促進專業成長，提升教育智慧」、「聚焦隊伍建設、提升師德修養」等一系列讀書培訓活動，促使全體教師在讀書中汲取人類的智慧，體驗淳樸的人文內涵和道德情操，感悟教育的真諦，豐富了「大氣、正氣、書卷氣」的職業素養。
以實踐生長智慧。實踐出真知，實踐長才幹。如果說學習是一個人成為智慧型教師前提的話，那實踐就是教師生長教學智慧並內化為一種教學風格的催化劑。學校開展了多次區內、區外校際交流學習活動，如舉辦「學蠡中、審自我、促提高」的沙龍研討活動、「培育教育智慧，提高教學質量」教學展示課活動，積極探索並實踐「自主互動學習型」課堂教學新形式。教師在這些活動中不斷反思自身教學，創新教學思路，孕育教學智慧。
以反思升華智慧。「教而不思則罔，思而不教則殆」。每周一次的教研組活動中都會安排反思環節，針對若干教學問題，進行集體會診，在探尋解決問題的過程中，進行理念的共享和智慧的碰撞。骨幹教師每年要開設專題講座，並充分利用教師研修網的平台，積極撰寫教學日誌，共享骨幹教師的科研成果等等。
教師在教學實踐中不斷提升教學智慧，課堂教學的效益也提高了，教師樂教，學生樂學，教師在工作中體驗到工作的幸福。
三、建立新型的師生關系，是構建幸福校園的基礎
形成和諧的師生關系，是實施幸福教育的基礎。教師在與學生的交往中，要是能注意做到理解學生、尊重學生、寬容、平等地對待學生，就能建立一種互相信任、和諧共處的良好師生關系。
促進學生多元發展。社會所需要的人才是多種多樣的，學生掌握知識的能力也有所不同。學校教育曾一度忽視對學生個性和需要的尊重，導致在培養學生上的片面性和強制性，給學生才能的發揮和潛能的開發形成了障礙。基礎教育要充分體現「為了每位學生的發展」的核心理念，尊重學生個性和發展需要，給學生選擇的權利。教師應該創設民主和諧的教學環境，鼓勵、促進學生的多元發展，最大限度地滿足學生多樣化的學習需求，以實現每個學生的最優發展。
尊重學生的人格。在教學和教育過程中，教師要把學生當成一個完整的人看待，與學生平等交流，寬松而不放縱，嚴格而不專橫，做學生的知心朋友，釋放學生的情感，升騰學生的靈氣，張揚學生的個性，給學生做人的空間，讓學生在學習經歷中體驗學習的幸福。
構築興趣發展的平台。由於學生興趣愛好和生活背景的不同，個人發展的取向也各不相同。在現實生活中，家長望子成龍心切，把孩子上大學作為家庭的全部寄託。教師在這種客觀背景下，對學生施壓力、增負擔、在題海中遨遊，把自己的學生能夠考高分、進名校作為一種心理滿足。教師要研究社會各種人才專業需求的規律，並根據學生發展的需要，採用整合和發散並舉策略，拓展課程資源，開發校本課程，開展研究性學習活動，建立多種學習載體。教師要從傳統教育觀念中解放出來，承認學生的差異，尊重那些不能「齊步走」的學生，不應該歧視他們，及時發現他們身上的閃光點，並提供可以讓他們展現自己長處的平台。
建設民主的對話環境。學生處在民主、開放的社會中，他們思想活躍、易於接受新鮮事物，而對傳統習慣具有較大的排斥性。現代社會的學習已不同於過去的學習環境，學生通過生活、廣播、電視、網路等渠道掌握了一定的知識，形成或開始形成獨立的社會觀點和個性意識。教師作為學生學習的促進者，要以全新的視野去建設民主、開放、有序的對話環境。該由學生說的話讓學生去說，能由學生做的事讓學生去做，要由學生明的理讓學生去論，讓每個學生都得到有效發展，體驗「自我」的價值，創建健康和諧的成長環境。
四、營造濃郁的校園文化，是構建幸福校園的保障
學校一切工作都著眼於每個教師和學生的充分發展，濃郁的校園文化是教師專業成長和學生生命發展的空氣和土壤，是幸福校園的源泉所在。
在現代學校管理中非常重視校園文化的構建，我校在新一輪發展中，把學校文化建設作為一種不斷實踐、不斷完善、不斷追求的辦學方略，通過建設健康的學校文化，陶冶師生情操，啟迪師生心智，促進師生的共同發展。在學校文化建設中，重點把握好「傳承與創新」、「民主與集中」、「顯性與隱性」、「眼前與長遠」、「規范與人文」等關系，真正做到以環境文化陶冶人，以制度文化規范人，以行為文化雕琢人，以精神文化引領人，充分體現校園文化強大的教育功能、凝聚功能和激勵功能，從而提升學校的辦學水平。
常言道：笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭。幸福永遠都是人生健康的滋補品，真心希望在創建幸福校園的過程中，讓每一位師生都享有快樂的每一天。