數學的課程設計

❶ 初中數學課設計

數學怎麼設計,還用活動嗎,向體育課那樣?還是老師講解?
我看過現在的小學生好象有發自然學具之類的東西,以前我們上學是沒有的,那裡有好多東西可以拼湊的,粘貼製作之類的.你可以找找那方面的東西.
我用他們的東西減一個六面體,然後用膠水粘上,當然虛線是在上面的.我當時減了好久,有粘了好久，這個絕對比用刀切要費時間,你可以教他們怎麼畫實線怎麼畫虛線,然後再減開,再粘上.我估計一個小時講解在製作,能粘好一個成品是很困難的,關鍵在粘與減上.總是會出小差錯很費時間.
希望對你有幫助.

❷ 八（1）班同學上數學活動課，利用角尺平分一個角（如圖）. 設計了如下方案： （Ⅰ）∠AOB是

解：（1）方案（Ⅰ）不可行.缺少證明三角形全等的條件. 方案（Ⅱ）可行. 證明：在△OPM和△OPN中 ∴△OPM≌△OPN(SSS) ∴∠AOP=∠BOP(全等三角形對應角相等) （2）當∠AOB是直角時，此方案可行. ∵四邊形內角和為360°， 又若PM⊥OA,PN⊥OB，∠OMP=∠ONP=90°，∠MPN=90°， ∴∠AOB=90° ∵若PM⊥OA，PN⊥OB，且PM=PN ∴OP為∠AOB的平分線.(到角兩邊距離相等的點在這個角的角平分線上) 當∠AOB不為直角時，此方案不可行.

❸ 問題④小學數學課程設計思路是什麼

按以上思路具體設計如下。

（一） 學段劃分
為了體現義務教育數學課程的整體性，統籌考慮九年的課程內容。同時，根據學生發展的生理和心理特徵，將九年的學習時間劃分為三個學段：第一學段（1~3年級）、第二學段（4~6年級）、第三學段（7~9年級）。

（二） 課程目標
義務教育階段數學課程目標分為總目標和學段目標，從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面加以闡述。
數學課程目標包括結果目標和過程目標。結果目標使用「了解、理解、掌握、運用」等術語表述，過程目標使用「經歷、體驗、探索」等術語表述（術語解釋見附錄1）。

（三） 課程內容
在各學段中，安排了四個部分的課程內容：「數與代數」「圖形與幾何」「統計與概率」「綜合與實踐」。 「綜合與實踐」內容設置的目的在於培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。

❹ 北大數學系課程設置，全些，謝謝了！

課程比較復雜貌似貼不上來於是給你鏈接吧~我們內部的。除了政治課英語課體育課以外的課表在下面查，附時間地點的~
一下為春季學期的課表：
http://dean.pku.e.cn/jiaoxuejihua/kcbxs.php?ll=2
以下為數學系春季學期的課表，可以分年級查詢，其上有老師、地點、上課時間
http://dean.pku.e.cn/jiaoxuejihua/kcbxs.php?ll=1

❺ 高等數學單元課程設 計中的設計意圖怎麼寫

不知道樓主是以什麼身份，對什麼人授課？

單元又是什麼意思？

是連續課程中的某一個topic？

或僅僅只是整體課程中的一部分？

僅僅一堂課？

面向誰？全是學生？還是有教師聽課？

本人的建議是：

1、一登上講台，就得有「老子天下第一」、雄霸天下的氣勢！

心態上是雄霸天下，但是講話要得體，要有分寸。

2、如果是振聾發聵的單元

A、

千萬不能謙虛，但也不要狂妄。

要用謙卑的語言，說出驚天動地的話來。

例如：

國內好幾套大學微積分教材，完全是混混教師編出來的垃圾。

下面的第一、第二張圖片，就是其中的垃圾部分，連原理都

完全亂七八糟，居然敢欺世惑眾！第三張是對這種嚴重殘害

大學生的教材的指證。

可以說得很謙卑：

講義上的這個說法，並不正確，正確的方法是、、、

設計意圖是：

告訴學生簡潔而又完整的方法，以糾正流行教材的誤導。

B、

再如，網上流傳的吹得牛皮呼呼的極限的16種計算方法，其中

居然包括了四則運演算法、左右極限法，這根本不是什麼獨立的

方法。本人的總結有21種，若按他們這種分法，本人可以寫出

四十幾種方法。但是真正獨立的常用方法是21個類別。

請參見第四、第五張圖片。

設計意圖是：

拓展學生的能力，不要被流行的16種方法，限制了學生的智力。

C、

再如第六張圖片，設計意圖是：

給學生歸納、總結出兩大最活潑金屬的對比，建立完整的概念，

尤其是啟發學生考慮兩大 electronegativity scale 的各自所長

與各自所短。

D、

如果只是普普通通按照教學大綱編寫的課件，就實實在在說

是按照什麼什麼教學大綱所編寫。

如有疑問，歡迎討論。

❻ 課程設計 數學建模

最佳訂貨批量 摘 要 設某貨物的需求量呈正態分布，已知其均值u=150 ，標准差σ=25 。該商品每件進價為8元，售價為15元，處理價為5元，缺貨供應沒有損失。問最佳訂貨批量應是多少？ 一．問題的分析訂貨單位購進數量應根據需求量確定，但需求量是隨機的，所以訂貨單位每天如果購進的上鋪太少，不夠買的，會少賺錢；如果購進太多，賣不完就要賠錢，這樣由於每天商品的需求量是隨機的，致使進貨單位每天的收入也是隨機的，因此衡量進貨單位的收入，不能是訂貨單位每天的收入，而應該是他長期（幾個月、一年）賣出商品的日平均收入。從概率論大數定律的觀點看，這相當於訂貨單位每天收入的期望值，以下簡稱平均收入。 二．符號的約定b 購進價格a 出售價格c 處理價格 三．模型的基本假設 假設訂貨單位已經通過自己的經驗或其它渠道掌握了需求量的隨機規律，即在他的銷售范圍內每天商品的需求量為r件的概率是 ，（r＝0,1,2,…）。不考慮有重大事件發生時賣出商品的高峰期，也不考慮風雨天氣時賣出商品的低谷期。 四．模型的建立與求解根據上面的符號約定，顯然有 。設報童每天購進n件商品，因為需求量r是隨機的，r可以小於n、等於n或大於n；由於報童每賣出一件商品賺 ，處理一件商品賠b－c，所以當這天的需求量r≤n，則他售出r件，退回n－r件，即賺了( )r，賠了(b－c)(n－r)；而當 時，則 件全部售出，即賺了(b－c)n。 記訂貨單位每天訂n件商品時平均收入為 ，考慮到需求量為r的概率是 ，所以 ， (4.2-1) 問題歸結為在 已知時，求n使 最大。 通常需求量r的取值和購進量n都相當大，將r視為連續變數，這時 轉化為概率密度函數 ，這樣(4.2-1)式變為：， (4.2-2) 計算 令 得 ， (4.2-3) 使訂貨單位日平均收入達到最大的購進量n應滿足(4.2-3)因為 所以(4.2-3)式可變為 即有 (4.2-4) 根據需求量的概率密度P(r)的圖形（如圖4.3）很容易從(4.2-4)式確定購進量n。 在圖中，用 分別表示曲線 下的兩塊面積，則(4.2-3)式又可記作：
圖4.3 (4.2-5) 因為當購進 件商品時： 是需求量r不超過n的概率，即賣不完的概率； 是需求量r超過n的概率，即賣完的概率；所以(4.2-3)式表明：購進的件數n應該使賣不完與賣完的概率之比，恰好等於賣出一件賺的錢a－b與處理一件賠的錢b－c之比。顯然，當訂貨單位出售商品與處理商品的賺錢與賠錢之比越大時，報童購進的份數就應該越多。我們假設問題中訂貨單位的需求量服從均值100份均方差25份的正態分布按照上面的模型，根據(4.2-4)式，因為 a－b＝7 ,b－c＝3 , 3721=PP, r～N( , 其中 μ＝100 ,σ＝25 查表可得 n＝μ＋0.4σ＝163.1100即：每天訂貨163.1100件為最佳。 五.參考文獻 1．《數學模型 第二版》，姜啟源，高等教育出版社，1999 2．《數學建模案例》，姜啟源，謝金星，高等教育出版社，20033．數學建模案例精選 朱道元等編著 北京：科學出版社，20034．數學建模實驗 周義倉，赫孝良編 西安：西安交通大學出版社，19995．數學建模案例分析 白其崢主編 北京：海洋出版社，2000

❼ C語言編程 課程設計 數學游戲

}
}
void main()
{Stack s=new Stack();
s.push(10);
s.push(12);
s.push(14);
printf("%d",s.pop());
}

❽ 數學實驗課程設計作業matlab

程序代碼如下：

% 文件名
file = 'CorvRain.dat';

% 1）編程讀入數據文件coverRain.dat；
fid = fopen(file);
C = textscan(fid, '%f', 'Delimiter', ' ', 'Headerlines', 2);
fclose(fid);
data = reshape(C{1}, 13, []).';
year = data(:, 1); % 年份
rain_m = data(:, 2:end) / 100; % 月降水量（單位為英寸）

% 2）編程計算並畫出從1890到1994年，每年總降水量（單位用英寸）
% 並列印出對應年份的平均降水量，最低降水量和最大降水量。
rain_y = sum(rain_m, 2);
plot(year, rain_y, 'r-d', 'MarkerEdgeC', 'b', 'MarkerFaceC', 'c')
set(gca, 'xlim', year([1 end]));
xlabel('年份')
ylabel('年總降水量（英寸）')

rain_av = mean(rain_m, 2);
rain_min = min(rain_m, 2);
rain_max = max(rain_m, 2);

fprintf(' 1890-1994 年降水量統計（單位：英寸） ');
fprintf(' 年份 平均降水量 最低降水量 最大降水量 ');
for i=1:length(year)
fprintf(' %i %-10.2f %-10.2f %-10.2f ', year(i), ...
rain_av(i), rain_min(i), rain_max(i));
end

% 3）計算並列印出文件coverRain.dat中每月平均降水量。計算並
% 列印出從1890到1994年每個月的總降水量。（單位用英寸）
rain_mt = sum(rain_m, 1);
rain_mav = mean(rain_m, 1);

fprintf(' 1890-1994 月降水量統計（單位：英寸） ');
fprintf(' 月份 平均降水量 總降水量 ');
for i=1:length(rain_mt)
fprintf(' %i %-10.2f %-8.2f ', i, ...
rain_mav(i), rain_mt(i));
end

% 4）不用循環來計算每年的總降水量。
rain_y = sum(rain_m, 2);

❾ 你對小學數學課程設置有何意見和建議

（一）、創設貼近生活的數學情境，激發學生學習數學的興趣
（二）、引導學生開展小組合作交流式學習
（三）、結合實際，培養應用能力和創新意識