生活中的數學校本課程

❶ 如何開展高中數學校本教學

一、課題研究的背景

1.新課程改革需要對高中數學校本教材的開發與應用的研究

國家頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出「學校在執行國家課程和地方課程的同時，應適當地根據社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用本校的課程。」說明新課程的實施，必須以校本課程作為國家課程、地方課程的補充和延伸，使課程更接近學校實際和學生實際，為學生的個性發展提供新的教育內容和方法。新課程高中教學，賦予了地方和學校以適當的課程開發的自主權，學校應該「設置綜合實踐活動和本地方和學校安排的課程」，也需要對高中數學進行校本開發與研究。

2.教材處理的靈活性需要對高中數學校本教材的開發與應用的研究

由於課程標准對教學目標的描述相對來說比較抽象，對教學內容的規定較為泛化，教材把這些抽象和泛化的東西加以具體化，成為教師、學生和課程標准之間互動的媒介。新的課程改革，打破了延續半個多世紀的全國共用一套統編教材的格局，自2001年第一批新教材面世至今，全國有68家出版社參與了教材編寫和出版工作，共出版了175套各學科的新課程實驗教科書在全國發行使用，由於教材的多樣性，不同的教材編寫者對課程標準的理解不同，導致不同版本的教材，在教學內容、教學要求、知識的呈現方式及編排順序上大不相同。在教學實踐中，怎樣處理教材？應該拓展哪些教學內容？教學要求、例題難度如何把握？成為一線教師新的困惑。要解決這些問題，就要求教師要認真解讀課程標准，結合本校學生的實際，在教學內容、教學要求、編排順序上有機整合各種不同版本的教材，開發適合本校學生學習的校本教材。

3.初高中數學教學的脫節需要通過校本教材去彌補

新課標的實施對初、高中的教材內容都作了教大的改動，而大多數的高中教師沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內容不很了解。課改後初中教材的內容深度大大降低，那些在高中學習中經常應用到的知識，如立方差公式，韋達定理，二次函數的圖象與一元二次方程根的分布、一元二次不等式解的關系等都需要在高一階段補充學習。新課程的實施和教材的多樣性，使得原先存在的初、高中數學教學脫節現象更加嚴重，我校高一新生普遍感覺高中數學比想像中難學。相當部分學生進入數學學習的「困難期」，數學成績出現嚴重的滑坡現象，動搖了學好數學的信心，甚至失去了學習數學的興趣。因而高中教師在教學過程中必需了解學生在初中學了哪些知識，在初中沒學而高中要用的知識應在教學中補充，有的知識在初中只是了解水平但在高中卻要求掌握與靈活運用，就需要在教學中加深。

二、課題研究的內容

1.初高中數學銜接研究：找出造成本地區初、高中數學教學嚴重脫節的原因，研究解決初、高中數學教學脫節問題的策略；

2.使國家教材校本化：為提高學生作為未來公民所必要的數學素養，滿足學生的個人發展，我校學生在使用的現行教材之外，還需補充哪些內容？什麼樣的高中數學校本教材內容適合於高中不同年齡階段的學生去認識、理解、掌握？如何有機整合各種不同版本的教材，開發適合本校學生的校本教材。

3.校本開發可操作化：研究我校數學科組校本教材開發的操作策略；研究我校數學校本教材在教學過程中應用的操作策略。

三、課題研究的思路、方法、過程

1.研究的基本思路

在學習國內外課程改革及校本教材開發的有關理論基礎上，廣泛徵求學生和同行的意見，與數學科組教師精誠合作，認真總結學校在過去開發校本教材的經驗和教訓，爭取上級教育主管部門的支持、幫助，本著培養個性鮮明、人格健全、特色突出的學生和挖掘學校教育資源的目的，開發極富時代性、實用性、創造性的增城中學特點的校本教材。

2.研究方法

文獻法：研究初期收集大量文獻資料，包括：有關教材的編排體系、內容、採用的實施途徑和方法，廣泛吸收和借鑒他校的成功做法和先進經驗指導實驗研究,為課題研究尋找一條捷徑。

調查法：採用問卷調查、訪談、觀察等方法了解、分析和研究高中學生學習數學現狀及影響因素。並且通過問卷調查等形式，對學生和教師進行調查獲得有關開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善教材。

經驗總結研究：在實施教學和編寫教材過程中，定期交流這一段時間教學實踐與編寫過程的體會、反思及經驗總結。

行動研究法：校本教材研究開發者和課程實踐者相互合作，診斷學校外部和內部各方面需求，提出初步設想，據此擬定總體計劃和制訂學校數學校本教材開發方案，在總體計劃和開發方案的指導下，編制並實驗校本教材，以達到預期的研究目的。

3.研究步驟

本課題自2006年7月開始，到2009年7月結束，為期3年，分3個階段進行。

准備階段（2006年7月---2006年10月），自我被聘為廣州市第十四屆中學數學特約教研員以後，我在數學科組進行了宣傳與發動，成立課題小組，明確課題組成員及分工，完成課題研究方案的制定、申報工作，通過查找電腦、查閱外國教材、國內教材，收集相關資料，並形成資料庫。通過對資料的分析起草「課題實施方案」及實施執行計劃，對方案進行論證。

研究階段（2006年11月---2008年3月），2006年11月確定編寫形式及主要內容，課題組根據《校本教材綱要》編制出了一個單元的樣稿。2006年12月課題組按要求對樣稿進行了修改完善，形成正式了樣稿；2007年1月按定稿樣式編制其他部分內容，形成校本教材《數學拓展》初稿；2007年2月—3月校本教材初稿交與學校總課題組審查，按總課題組意見進行修改，形成了校本教材《數學拓展》第二稿；再交學校總課題組審查，按總課題組意見進行修改，形成《數學拓展》第三稿。2007年4月-2007年7月，在實驗學校進行教材的試用，並把使用過程中的有關情況及時記錄、整理，為進一步對教材實施修訂積累資料。2007年8月-2008年3月重復以上過程，形成校本教材《備考導學·廣東高考總復習》文(理)科數學、《備考導學·廣東省高考專題復慣用書》文(理)科數學、校本教材《高中數學奧林匹克競賽教程》、《初高中數學銜接課本》的第三稿。

總結推廣階段（2008年4月----2009年7月），課題組收集整理課題研究過程資料；物化成果，完成有關論文的撰寫；完成課題研究總結報告，申報結題；推廣課題研究成果；為開展本課題的進一步研究奠定了基礎。

四、課題研究的成果

1.校本課程的開發促進教師的發展。在校本教材的開發和應用的實踐過程中，教師也越來越深刻體會到了「用教材教而不是教教材」的含義，教師的課程觀已經不再停留在「課程即教材」這一層面上，新課程理念也得到加深。課程的開發已經成為師生共同建構學習的平台，校本課程的實踐是師生之間的一種良性的互動形態。

2.學生學習行為由「被動」轉化為「主動」。高中校本教材的開發與研究，找出了學生學習脫節的根本原因，創造條件幫助學生度過數學學習的「困難期」，能夠極大提高學生數學學習的興趣和積極性。校本課程以學生為主體，尊重學生的個體發展，能為學生提供更多的探索與體驗、創造與展示的空間，使學生學會了在實踐中學習，在實踐中創造，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.形成校本開發體系，積累了數學校本開發與應用的經驗，並初步得出一定的理論認識。

4.成果豐富。在課題研究中，科組教師共同研究，撰寫了調查報告「增城市初、高中學生數學學習的現狀調查」，論文「增城市初、高中數學教學銜接的策略」，研究報告「數學校本教材在教學過程中應用的操作策略」，校本教材《初高中數學銜接課本》、《高中數學奧林匹克競賽教程》、《數學拓展》等，並在不斷研討中積累了豐富的具有校本特色的教學設計，如二次函數、平面的垂直關系、橢圓及其標准方程、錐體的體積等30篇。

五、課題的推廣

1.通過校本教材《初高中數學銜接課本》解決初高數學教學的脫節問題

在調查我校高一學生數學學習狀況時，了解到約29.92%的學生能很快適應高中數學學習，約52.12%的學生經過了半個學期左右才適應高中數學學習，還有約17.4%的學生認為高一快要結束了仍然不適應高中數學學習，即有70%學生進入了數學學習的「困難期」。為了改變這種現狀，在高一新生入校後，我校安排兩周的時間學習《初高中數學銜接校本教材》，對學生進行學法、學習心理以及知識的輔導。通過對高一學生的薄弱知識進行補充、鞏固，使學生順利通過數學學習的「困難期」。修完《初高中數學銜接校本教材》的學生給一個學分。

2..通過校本教材做到對教材的靈活處理

在教學實踐中，怎樣處理教材？應該拓展哪些教學內容？教學要求、例題難度如何把握？成為一線教師新的困惑。通過校本教材《數學拓展》的使用，部分地幫助教師解決了一些問題。

3.通過校本教材培養學科尖子生

培養數學學科尖子生是一項艱巨而有意的工作，我校通過使用校本教材《高中數學奧林匹克競賽教程》，加強競賽輔導和尖子生培養，取得了豐碩的成果，多名同學獲得全國高中數學聯賽二、三等獎和省一、二、三等獎。

六、對課題的思考

通過本課題的研究，我們取得了可喜的成績，這些成績的取得也是課題組成員團結協作、辛苦付出的結果。在實踐中，我們也感受到了校本開發與研究的價值，它滿足了學生身心發展的需要，給學生提供了展示自己能力的舞台，而且及時解決學生學習中存在的實際問題，培養了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識和實踐能力，同時也對學校教學特色和發展有重要作用。

本課題研究的一切活動都按計劃有序進行，但存在要下問題：

1.理論水平的制約。課題組成員的理論水平有限以及對新課程理念理解欠缺.

2.傳統數學教學理念對新課程理念的影響。部分課題組成員任教時間較長，習慣於傳統教法，教學觀念難於馬上轉變；對校本教材的開發認識不足。

3.教學任務重，工作量大，影響了部分教師對課題研究的積極性，參與教師的涉及面應進一步擴大。

主要參考文獻

[1] 嚴士鍵等主編.普通高中數學課程標准(實驗)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004年。

[2] 鄭毓信.關於數學課程改革的若干深層次思考[J].中學數學教學參考,2006,8

[3] 《校本課程開發》編委會編.校本課程開發[M].北京：中國輕工業出版社，2004年。

[4] 鍾啟泉主編.校本課程論[M].上海教育出版社，2000年。

❷ 誰有初中數學校本課程教材

各個學校都有自編的

❸ 小學數學校本課程開發的內容有哪些

開發自己的動手能力。我覺得現在的小孩動手能力太茶。。有許多事都是父母做。。

❹ 小學校本課程開設形式有哪些

淺談小學數學活動課的開設原則、形式與課程設置

把活動課提高到課程設置的高度來認識與安排，這是國家教委頒發的義務教育階段的《課程方案》中關於課程設置的重要改革內容之一，《課程方案》明確指出："活動在實施與發展教育中同學科相輔相成。"這就從教學法規的高度明確了活動課同學科課同等重要。如何做到"相輔相成"？我想以小學數學活動課的開設原則與形式為例，談談個人的看法，希望能與同行們共同探討。
一、小學數學活動課的開設原則
原則之一
小學數學活動課，必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法。《課程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養目標，這個培養目標包括兩方面內容：一方面是為體現小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家關於知識和能力的質量標准；另一方面是為體現小學生身心發展規律的個性發展要求。落實到小學數學課，國家質量標准就是要求小學生具有初步的運算技能、邏輯思維能力和空間觀念，以及運用所學數學知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項，這個任務主要由小學數學的學科課（或者叫必修課）來擔當。至於發展小學生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔當，其教學目標就是"增強興趣，拓寬知識，增長才幹，發展特長"。有人會提出，這個要求在學科課所包含的實際活動中就能做到，或者開展課外活動就可以實現。我認為這是誤解。誠然，小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。還有，活動課也不同於課外活動：①活動課屬於課程的范疇，課外活動則是"在教學大綱范圍之外由學生自願參加的各種教育活動的總稱"，它不屬於課程的范疇；②活動課有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；③活動課的設計和實施要具有一定的規范，那就是活動課必須有教學綱要和活動課指導書，並嚴格按此規范實施教學進程，而課外活動則不具備這個要求。
原則之二
小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到"人人受益"。小學階段的教育是義務教育的初級階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出："義務教育是國民教育，普及教育，平等教育，應當強調其普及性，淡化其選拔性。"這個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學活動中落實。學科類課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關於知識和能力的各項規定，由統一的大綱和教材所列舉，由國家規范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養個性特徵為標志的新課型，系統的操作硬體尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數學活動課所說的"人人受益"，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。從活動課參予程度講，不要像組織數學課外活動小組那樣，只允許少數數學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。從活動課的課程設計講，在學科課為每個學生打好共同基礎的條件下，為發展學生的個性特長、興趣愛好提供發展空間；從活動課的教學效果講，通過小學數學活動課，有的學生數學知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學數學活動課，有的學生數學知識和能力提高不甚明顯，但是通過數學的櫥窗對觀察課外天地，觀察實際生活的興趣產生了，這也是受益。更有甚者，通過小學數學活動課，雖然沒有引起學習數學的興趣，但這種活動課教學嘗試在學生記憶中留下思維印象，能成為今後處理問題的一種思維參考，這也應該說是受益。縱或阻塞了他們對數學的愛好，但通過小學數學活動課促使他們去愛好其它學科，也同樣屬於受益之列。一言以蔽之，小學數學活動課的受益，就是指小學生的個性要素，主要指興趣和情感，通過數學的載體而得到發展。
原則之三
小學數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護"童心"。小學生的年齡階段（6～11、12歲），在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段，而且由於從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特徵產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的"好奇、好動、好勝"的"童心"。這三個"好"只有"好奇""好動"充分得到發展，"好勝"的兒童價值特徵才能得以建立。但是要注意，要使"好奇""好動"的心理狀態健康成長，就必須從以下兩個方面予以控制：①調控環境，促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態。小學生向上振奮的心理狀態的形成是立足於好奇感，而好奇感的永恆程度又依賴於環境（包含教學環境）對小學生接受知識是否有一種愉快感。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調控環境的關鍵。小學數學活動課基於數學學科的抽象特點，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強加與過量過高數學材料的灌輸。就是說，不要設想通過小學數學活動課的教學，個個都成為數學神童；也不要認為，實施小學數學活動課教學，就是灌輸小學數學之外使小學生難以接受的成人處理數學的材料。②樹立模仿典型，促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。小學生的"好動"，是建立在模仿基礎上的好動，通過模仿，一旦成為小學生穩定的心理成分，就左右小學生健康心理的形成。因此為了促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為習慣，我們的教學活動就應當提供學生認為有趣的、益於拓廣知識的模仿典型。小學數學活動課所提供的模仿典型，就是根據數學的特徵以及小學生的知識、能力條件，通過游戲、觀察、拼圖、製作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學生得到學科課內所沒有的、又能激發學生求知興趣的數和形的一些結論（但是不要證明）。這些結論，要求學生都記住它是次要的，掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣，"好動"的心理特點才可以說在數學活動課里得到健康地培育。
原則之四
小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識"具體實例"、"直觀特徵"為標志的具體形象思維為主；在四年級之後，則向掌握"主要屬性"、"種屬關系"、"實際功用"為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數學的學科課和活動課，責無旁貸地要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現這種過渡，可採取下列措施：①提供充足的有趣的數和形的具體形象材料，讓學生拓廣知識，擴大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數學教育家凡?希勒（VanHiele）認為：人類認識數和形有五級水平，小學四年級以前學生，應選擇認識"形象級水平"的材料，就是學生通過圖形和數的整體形象，而不是通過性質去認識數和形。四年級之後的學生，可選擇"性質級水平"的材料，即通過圖形和數的性質去認識數和形。至於後三種水平材料的認識，則是中學以後的事情了。這種認識可作為小學數學活動課選擇充足有趣具體形象材料的依據。②通過設懸念，設問題情境，積極啟發小學生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉換，同時讓學生在解決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學生掌握不完全歸納法之類的數學方法。這里特別要強調的是：在活動課的思維材料的選擇上，一要"不超綱"，即所涉及知識不應超出小學數學教學大綱之外；二要"不超前"，即活動課的教學進度與學科課的教學進度基本保持一致，知識與能力訓練盡量做到前後配合。在活動課中教師的主導作用就表現為要當學生智慧的啟迪者，不要當真理的恩賜者，更不能藉活動課之機，把學生當成"倉庫"，拚命向學生灌輸他們不願接受的成人化數學知識，從而使學生受壓，感到不耐煩。否則，數學活動課就不能促使學生個性要素的發展，增長才能的數學目的就會落空。
二、小學數學活動課的開設形式
1.數學游戲。
數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想像力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。為此，設計數學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：①游戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數學教師慣用的數學概念形象化方法，雖然最初的數學概念能從形象化入手，但最後總下降為單調而呆板的數學概念和"符號"，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發低年級小學生的興趣，我們教育中應當盡量避免。正確的數學概念的形象化包裝，必須結合低年級小學生思維在具體形象方面占優勢的認識特點，結合他們的實際生活愛好來制定關於數學概念的教學形象設計，要不顯露抽象的數學概念和"符號"，而是把它化解在小學生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調動小學生的感官，在小學生頭腦中樹起鮮明的形象，達到調動學生的學習積極性的最佳效果。②游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。低年級小學生，剛由家庭進入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進步的第一要素。數學活動課教學要抓住這一特點，設計適合他們口味的戲劇化數學游戲，把學生引入求知的好動中，讓他們全身心地投入到學習中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學生從具體形象思維引到抽象思維，讓學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠處於興奮之中，實現活動課的目的。③游戲結構要是美的結構形式。數學游戲美的結構，是指美的語言、美的教學態度、美的板書設計及教具運用。最能直接打動低年級小學生心靈的是美，因此美的教學結構形式，是一股推動低年級小學生接受教育的力量，數學活動課的游戲結構也應按此來設計。
2.數學講座。
小學四年級後開展數學講座，這是有利於抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材於兩方面：一方面是取材於學科知識的擴張，發展學生能力。這類教學內容可分為三種類型：①智力型，如找規律填數，奇數和偶數運用，巧妙計算等；②實用型，如利用圖形的合理分類的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動手型，如繪制圖表，用圖形解應用題等。另一方面是取材於數學名人的故事，取材於數學史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學生進行愛國主義教育，進行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學生確立正確的學習目的，養成良好的學習習慣，激發他們學習的興趣。
3.數學實踐。
小學四年級後的數學活動課可開展數學實踐活動，這是拓寬學生視野的又一種好形式。如去銀行了解什麼是年息？年息為什麼採用"％"的記號？什麼是月息？月息為什麼採用"‰"的記號？也可到市場去了解怎樣用統計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學過的圖形拼成優美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇於解決實際問題的堅強個性。
4.數學牆報。
這是繼數學實踐之後，學生自己找問題自己解決問題的活動課的好形式。這種活動的開展，不但能豐富學生的數學知識，而且會提高學生寫作能力、組織能力以及美的欣賞能力，宜在小學高年級的學生中廣泛開展。

❺ 哪些內容屬於初中數學校本課程

平行線，三角形（包括全等於相似），勾股定理，一次函數，反比例函數，二次函數，一元一次方程，二元一次方程，一元二次方程，一次不等式，特殊四邊形，實數，有理數，整式加減乘除，因式分解，圓，圓與直線，圓與圓，三角函數，統計。

❻ 八年級人教版數學第一學期校本課程材料答案

我覺得你買一本課課通之類的教輔書 有配套答案的 還能幫助你學習 你這樣問沒人幫你弄得

❼ 學校要每個老師開一門校本課程，學生來選修，我是教高中數學的，開一門什麼課比較好呢

高中時間緊，要學生來的話應該學比較受歡迎的，比如趣味數學， 本來學生就對數學偏差，尤其的文科生，所以 激起他們的興趣相當重要。
不要做題什麼的，肯定沒人聽。為了吸引學生，你把有些資料整理下，發下去，肯定大受歡迎。

❽ 如何開展數學校本課程開發

開展數學校本課程開發，我認為：第一，教師要做到兩個很清楚。一是對課本內容和課程標准很清楚；二是對學生的學習基礎、學習興趣及學習能力很清楚。第二，教師要熟悉課程開發的具體做法。如：課程選擇、課程補充、課程拓展、課程改編等。 只有這樣，教師在進行校本課程開發時，工作才能做到位，才能有所作為，而不是不作為或亂作為。當前在初中數學校本課程開發中，不作為或亂作為的現象還比較嚴重。如：《圓》一章，新教材內容跟老課本比，刪去了很多，課標要求較低。但有的老師在教學時將刪去的有些內容又補充回來，仍把該章當做初中數學教學的重點，拔高教學要求，使學生學得很累。這就是因為不清楚課程標准，而亂開發數學校本課程的具體表現。而不作為，大多是不知道應該怎樣去做。在此，我想著重談談初中數學校本課程開發的具體做法。1、課程選擇 課程選擇就是從課本和教輔資料中選擇教學內容。課堂教學中教師應該講什麼內容，學生應該練什麼題，課後學生應該做什麼作業題，考試應該出什麼考題等，教師必須根據課程標准和學生實際，認真研究後才確定。數學有效教學的基本原則，就是精講精練。要做到精講精練，這就要求教師對講和練的內容進行精選。選擇講、練內容的質量和數量是否適合學生，在很大程度上決定教師的教學成敗。2、課程補充 課程補充就是在教學過程中，遇到學生覺得較難的內容、易錯的內容、易混的內容，教師適當補充一些例題、問題、習題，甚至補充課本例題中的解題步驟。這樣補充之後，學生才能更好地理解和掌握課本內容，達到教學目標。反之，如果教師對課本中的難點、易錯點、易混點，不根據學生的實際情況進行適當的補充，學生就會覺得老師教的內容太難，教學進度太快，會使學生聽不懂，學不會，教學基本無效。通常說的讓學生跳一跳能摘到桃子，講的就是教學內容的難度不宜太大。如果教學內容的難度，對學生而言比較大，教師必須有針對性地補充一些內容，多製造幾級學生跳得上的台階，引導學生往上跳，從而實現教學目標。3、課程拓展 課程拓展與課程補充既有相同之處，也有不同之處。相同之處是，課程補充是將教學內容化難為易，化抽象為直觀，目的是讓中差生學得會；而課程拓展是將教學內容延伸拓展，提高教學內容的深度、難度，將知識綜合運用，目的是培養優秀學生。 如：課改後數學考試的幾個熱點問題：動點問題、分類討論題、開放題、探究題等，這些問題，課本上的例題和習題非常少，幾乎沒有。如果教師不根據課程標准和課本內容做相應的拓展，做專題講解和訓練，學生就無法應付考試。4、課程改編 課程改編就是將課本或資料上的教學內容進行改造後，再用於教學。最常用的，一是將拿來的試題進行改造，再印發給學生考試或練習。如：將超出課標的題刪去，將太難的題換成較容易的題，調整某些題的序號和分值等。二是將課本上的某些問題或例題的情境，改成貼近學生生活實際的問題情境。如：我們在上新課時，一般會創設學生感興趣的問題情境導入新課。老師設計的這種問題情境，從理論上說就是課程改編。課程改編，主要目的是培養學生的情感態度，培養學生喜歡數學。