課程與教學論作業

A. 教育學 《課程與教學論》作業 ；現代課程與教學評價的主要特點是什麼 教學方式變革的價值和意義是什麼

1，現代課程與教學評價的主要特點是什麼？

從評價功能看――體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注人的發展，強調評價的民主化、人性化的發展，重視被評價者的主體性及評價對個體發展的建構作用。
從評價對象看――評價對象綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標准分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。
從評價主體看－－評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、 教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。
從評價結果看－－評價的結果在於促進發展。淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值
從評價內容看－－評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；評價標准分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。
從評價方法看－－評價方式多樣化，將量化評價與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。
從評價者和評價對象之間的關系看－－關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而總結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。

2， 教學方式變革的價值和意義是什麼？
教學方式變革的價值
（1）促進學生主動學習
改變過去在教學過程中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，促進學生主動參與、樂於探究、勤於動手，使學生積極主動地學習，形成較高的學習興趣，為自己的學習負責
（2）滿足學生發展的多樣化需求
傳統教學方式忽視了學生的獨特個性。因此，教學方式變革實現了教學方式的多樣化，使教師根據自己的教學傾向性、學生的特徵、教學內容的特徵等合理地選擇搭配多種教的方式。學生也可以根據自己的學習傾向性、教學內容的特徵等有效地選擇適合自己的學習方式。

B. 誰有 福師11春學期《課程與教學論》在線作業 答案啊

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C. 急求：福師11春學期《小學課程與教學論》在線作業一、作業二的答案！

小學教育管理搜索一下，網路文檔里有的，教育社會學我也沒做呢

D. 江南大學現代遠程教育 考試大作業《課程與教學論》

從課程與教學效果來分析 引出現代教學存在的弊端 改革的方向 小班化對學生內進入社會容後的發展有何幫助 現在這種東抓一把 西抓一把的優勢是什麼 弊端又是什麼 為了學生 應該怎麼進行小班化改革

E. 課程與教學論作業 1.什麼是教學什麼是課程

教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。
條件：特定的教學目標
要素：若干教學環節
形態：師生互動的活動進程
教學過程的環節設計與實施：
1.教學環節要服務與服從於學習過程的規律， 努力追求有效的教與學。
2.教學過程應能滿足認知、技能、情感協調發展的要求。
3.教學過程應能滿足教為主導、學為主體的雙過良性互動的發展要求。
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教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵循的、比較穩固的教學程序及方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及其相應策略。也可以說，教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架.
分析：
指導性要素：教學思想、理論、經驗
構成性要素：教學程序（要素的組合方式）
活動性要素：穩定
形態性要素：教學活動的結構框架或策略 體系
教學模式的結構：
（一）教學思想或教學理論
（二）教學目標
（三）實現條件
（四）操作程序
（五）教學策略
（六）評價
教學模式的特點：
（一）優效性
（二）中介性
（三）完整性
（四）程序性
（五）特殊性
（六）簡明性
構建教學模式的方法、步驟：
（一）引用理論，奠定基礎
（二）研究實踐，確定問題
（三）精心設計，完善結構
（四）堅持實驗，檢驗修正
構建教學模式的原則：
（一）統一性與多樣性相結合
（二）穩定性與適應性相結合
（三）形式與內容相結合
（四）結構與功能相結合
（五）內部與外部相結合
（六）借鑒與創新相結合
構建教學模式的意義：
（一）有利於促進教師學習教學理論和研究教學思路的深入發展
（二）有利於發揮教學過程的合力，把握教學過程的本質和規律
（三）有利於教師達成教學目標，提高教學質量
（四）有利於促進教師鑽研教學業務，不斷提高自身素質