管理學課程標准

㈠ 教師業務知識考試，說非專業知識（常規教學管理和新課程標准）佔25％，誰知道那個是考的什麼類型的題啊

2005年湘潭市中青年骨幹教師業務考試試題
初 中 化 學

考試時間120分鍾，總分100分

題次一二三四五總分
得分 可能用到的相對原子質量：H:1 C:12 O:16 Na:23 Fe:56 Zn:65
一、選擇題 (每小題只有一個正確答案，每小題2分，共40分 )
題次12345678910
答案
題次11121314151617181920
答案 1、下列做法中，能減緩化學反應速率的是
A、面團發酵時放在溫熱處 B、人在進食時細細嚼食物
C、在食品密封包裝時充入氮氣 D、煤燃燒時向煤爐中鼓入空氣
2、廚房是學生的家庭實驗室，學生可以利用家庭生活用品來做化學實驗，對化學進行探究。下列實驗不能利用廚房中的物品來完成的是
A、探究鐵製品在什麼條件下生銹 B、製取無殼雞蛋
C、鑒別食鹽和純鹼 D、檢驗自來水中是否含有氯離子
3、右圖所示裝置可用來測定空氣中氧氣的含量。對該實驗認識不正確的是
A．紅磷的量不足會影響實驗結論
B．裝置不漏氣是實驗成功的重要因素之一
C．將紅磷改為碳也能得到正確的實驗結論
D．鍾罩內氣體壓強的減小會導致水面的上升
4、根據化學基本概念和原理的知識，你認為下列敘述正確的是
A、分子可再分，原子不可再分
B、有單質和化合物生成的反應一定是置換反應
C、同種元素的粒子，質子數一定相同
D、飽和溶液一定比不飽和溶液濃
5、硒元素有防癌作用，硒的原子結構示意圖為右圖 。
下列粒子所代表的元素與硒具有相似的化學性質的是


6、在托盤天平兩端的燒杯內，分別盛有等質量、等質量分數且足量的稀硫酸，調節天平至平衡。現向左邊燒杯中加入6.5g鐵釘，同時向右邊燒杯中加入6.5g 鋅粒。在實驗過程中，觀察到指針偏轉的情況可能是
A、始終向左偏轉 B、始終向右偏轉
C、不發生偏轉 D、最初向左偏轉，然後向右偏轉
7、下列各反應的離子方程式中，正確的是
A、在硫酸溶液中加入氫氧化鋇溶液： Ba2++SO42－=BaSO4↓
B、在氫氧化鋁中加入鹽酸： OH－+ H+ ＝ H2O
C、將氯氣通人氫氧化鈉溶液中： Cl2 + 2OH－ = C1－ + ClO－ + H2O
D、在小蘇打的溶液中加入過量鹽酸：H+ + NaHCO3=Na+ + CO2↑ + H2O
8、下列關於物質的量的敘述中錯誤的是
A、摩爾是物質的量的單位
B、1 摩爾氧氣中約含有阿佛加德羅常數個氧氣分子
C、標准狀況下1 摩爾任何物質的體積約為22.4升
D、鐵的摩爾質量為56g／mol
9、鋅片和銅片用導線連接後插入稀硫酸中，下列說法正確的是
A、鋅為負極，鋅被氧化 B、鋅為正極，鋅被還原
C、銅為負極，銅被還原 D、銅為正極，銅被氧化
10、下列說法不正確的是
A、醋酸在水溶液中電離時存在電離平衡
B、所有鹽的水溶液pH=7
C、0.01 mol/L的鹽酸中 pH=2
D、常溫下水的離子積等於1×10-14
11、X、Y、Z三種短周期元素在周期表中的位置如圖所示。若這三種元素的原子序數之和為32，則Y元素是

A、碳 B、硫 C、氧 D、氯
12、通常，能縮短反應所需時間，但不能改變化學反應進行程度的反應條件是
A、 濃度 B、 壓強 C、 溫度 D、 催化劑
13、碳元素的一種同位素146C具有放射性。在考古研究中，可通過測定146C的含量來判斷古化石的地質年代。146C原子核內的中子數是
A、6 B、8 C、14 D、20
14、下列措施中，最適宜提高實驗室制氫氣(Zn+H2SO4= ZnSO4+ H2↑)反應速率的是
A、加熱 B、用濃硫酸
C、用鎂粒代替鋅粒 D、在稀硫酸中滴入幾滴硫酸銅溶液
15、合成氨反應為：N2(g)+3H2(g) 2NH3(g)（正反應為放熱反應），為了使平衡向生成氨的方向移動，可採用的方法是
A、增大壓強 B、減小壓強
C、升高溫度 D、使用催化劑
16、玻璃器皿上沾有一些用水洗不掉的下列殘留物，其洗滌方法正確的是
① 殘留在試管內壁上的碘，用酒精洗滌
② 盛放過苯酚的試劑瓶中殘留的苯酚，用酒精洗滌
③ 做銀鏡反應後殘留的銀，用稀氨水洗滌
④ 沾附在試管內壁上的油脂，用熱鹼液洗滌
A、①②④ B、②③④ C、①③ D、①②③④
17、下列實驗操作中，正確的是
A、用托盤天平稱量葯品時，左盤放葯品，右盤放砝碼
B、用燒杯做容器，給液體物質加熱時，不需要墊石棉網
C、氫氧化鈉固體在燒杯中溶解後，立即將溶液注入到容量瓶中
D、在中和滴定實驗時，將氫氧化鈉溶液注入酸式滴定管
18、下列關於SO2的說法中不正確的是
A、SO2 分子是極性分子 B、SO2是硫酸的酸酐
C、SO2具有漂白作用 D、SO2是形成酸雨的主要成分
19、運用元素周期律判斷，下列比較中不正確的是
A、非金屬性：碳 ＞ 硅 B、酸性：HClO4＞H2SO4
C、鹼性：NaOH＜KOH D、穩定性：H2O＜H2S
20、a b兩種元素的陰離子和c元素的陽離子具相同的電子層結構。已知a的原子序數大於b的原子序數。則a b c三種元素的原子半徑大小順序是
A、b>a>c B、a>b>c C、c>a>b D、c>b>a
二、填空題 (共17 分)
21、X、Y、Z代表三種短周期元素，其原子序數依次增大，X元素的某種原子的原子核中只有一個質子，沒有中子；含有Y元素的化合物種類在自然界最多；Z元素原子最外層電子數是次外層電子數的3倍。回答以下問題：
(1)畫出Y的原子結構示意圖 。
(2)由X、Z的單質相互反應形成的化合物的化學式為 。
(3)由X、Y所組成的最簡單化合物的化學式為 。
(4)寫出YZ2的電子式 。
22、2005年10月，我國將發射神舟六號載人飛船。這是我國在航天領域的又一重大突破。
（1）肼（N2H4）是發射航天飛船常用的高能燃料。一般將它與液態N2O4一起作為火箭的推進劑。在肼的分子中存在一個N－N單鍵和四個N－H鍵，則肼的結構式為 ，電子式為 。
（2）已知液態肼與足量液態N2O4完全反應，產物是對環境無害的氮氣和水蒸氣。
①寫出該反應的化學方程式：
。
②實際發射過程中會看到有大量紅色的煙霧，產生此現象的原因可能是由於副反應的發生，生成了 的緣故。
（3）飛船上的能量主要來自於太陽能和燃料電池。常用的燃料電池是氫氧燃料電池，已知正極的電極反應式為：O2+2H2O＋4e－ 4OH－，則該電池中的總反應式是 。
23、初中化學最常見的有機物有乙醇(CH3CH2OH)和醋酸(CH3COOH)，請回答下列有關乙醇和醋酸的問題：
(1) 醋酸的官能團是 ；
(2 ) 乙醇與醋酸在濃硫酸的催化作用下分子間失水生成酯，寫出其化學方程式： 。
(3) 區別乙醇和醋酸最簡單的方法是： 。
24、某冶煉廠的廢渣經處理後含有鐵、銀、氧化鋁三種物質，經加工後可製得多種化工產品。加工的主要流程如下：
（1）寫出產品的名稱或化學式：A 、B 、C 。
（2）寫出鐵和鹽酸反應的離子方程式 。
（3）在加鹽酸後的濾液中通入氯氣的作用是 。
三、實驗題 (共13分)
25、某課外活動小組用如圖所示裝置製取漂白粉。圖中裝置乙中盛飽和食鹽水；裝置丙中盛濃硫酸；裝置甲中分液漏斗A盛濃鹽酸，燒瓶B中加二氧化錳，發生的化學方程式為：MnO2+4HCl(濃)== MnCl2+Cl2 ↑+2H2O；裝置丁中的大試管C內盛有石灰乳，發生如下反應：2Ca(OH)2+2Cl2==CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O。
試回答：
（1）在裝入試劑前，需檢查裝置的氣密性。檢查該裝置氣密性的方法是：
。
（2）製取氯氣的反應中氧化劑是 。
（3）有同學認為可以省去某些不必要的裝置，試分析：
① 能否省去乙裝置 （答能或不能），理由是 ；
② 能否省去丙裝置 （答能或不能），理由是
。
26、在學校的元旦聯歡會上，某同學表演了水能生火的魔術。他向包有過氧化鈉（Na2O2）粉末的脫脂棉上滴水，脫脂棉燃燒起來。小軍很興奮，於是，他和同學們進行探究。
[提出問題] 過氧化鈉與水反應生成了什麼物質？為什麼脫脂棉會燃燒？
[猜想] ①可能有一種氣體和另一種物質生成
②反應過程中可能有能量變化
[設計裝置] 如右圖所示
[實驗探究]
實驗一：探究反應後生成的氣體是什麼？
⑴ 打開右圖裝置中分液漏斗的活塞，控制滴加水的速度，
觀察到試管內有氣泡產生，用帶火星的木條靠近P處，木條
復燃。說明生成的氣體是 。
⑵ 實驗中，還觀察到伸入燒杯中的導管口有氣泡冒出，請
解釋產生該現象的原因：
。
實驗二：繼續探究反應後生成的另一種是什麼？
(1)小張猜想另一種物質是Na2CO3，小軍認為不可能。小軍的依據是：
。
為了證實小軍的看法，請你設計一個證明CO32－不存在的實驗。
實驗步驟實驗現象實驗結論
CO32－不存在
(2) 小軍取反應後所得的溶液於試管中，滴入無色酚酞試液，發現酚酞試液變紅色，說明反應後所得的溶液呈 性。
[表達] 由實驗探究的結果，寫出過氧化鈉與水反應的化學方程式：
。
四、計算題(共10分)
27、有一包由Na2CO3和NaHCO3組成的混合物。取此混合物9.5g加熱至質量不再減輕為止，殘留固體質量為7.95g。另取此混合物9.5g加入到500mL某物質的量濃度的鹽酸中，恰好完全反應。計算：
(1)混合物中NaHCO3的質量分數。
(2)鹽酸的物質的量濃度。
五、教學理論（共20分）
28、新課程理念下的化學教學目標(通常稱為三維目標)，一是 ；二是過程與方法；三是 。試結合你的課堂教學談一談你是如何落實過程與方法這一目標的？
29、科學探究既是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要學習內容。《全日制義務教育化學課程標准》將科學探究的學習內容定為三個方面，這三個方面的內涵是什麼？ 化學基礎知識測試題參考答案
一、選擇題 (共40分)
題次12345678910
答案CDCCBDCCAB
題次11121314151617181920
答案BDBDAAABDD
二、填空題 (共17分)
21. ＋6 H2O CH4 O C O
22、（1）H－N－N－H H N N H
H H H H
(2) 8N2H4＋N2O4＝9N2＋4H2O NO2
(3)2H2＋O2＝2H2O
23、 (1)-COOH (2)CH3COOH+HOC2H5 →CH3COOC2H5 +H2O
(3)加入紫色石蕊試液，變紅的為醋酸
24、（1） AgNO3、Fe2O3 、AlCl3。
（2）Fe+2H+ === Fe2++H2↑
（3）將Fe2+氧化成Fe3+
三、實驗題 (共13分)
25、
(1)關閉分液漏斗的活塞，用手捂住園底燒瓶(或用酒精燈微熱)觀察乙、丙、丁中的導氣管進口處，看是否有氣泡產生。
(2)MnO2
(3)① 不能；濃鹽酸揮發出的HCl氣體進入丁和石灰水反應，生成CaCl2，減少了有效成分Ca(ClO)2的含量
② 能；漂白粉的反應是在水溶液中進行的，且有水生成，反應前不需乾燥。
26、
實驗一：（1）氧氣（或O2 ）
（2）過氧化鈉與水反應放出熱量，使吸濾瓶中的空氣受熱膨脹，因此伸入燒杯中的導管口看到有氣泡產生。
實驗二：（1）根據質量守恆定律，反應物中沒有碳元素，所以生成物中不可
能有Na2CO3 取少量反應後所得的溶液於試管中，加入稀鹽酸；沒有氣泡產生
（2）鹼 2Na2O2 + 2H2O === 4NaOH + O2↑
四、計算題 (10分)
27、(1)44.2% (2) 0.3mol/L
五、教學理論題(共20分)
28、知識與技能 情感態度與價值觀 略
29、理解科學探究的內涵；培養科學探究的能力；學習化學實驗的技能

㈡ 新課程標准下如何實施教學管理

新課程標准下如何進行有效的教學管理
近年來，我校致力於新課程實踐與研究，弘揚了現代人本主義的管理理念，尤其在教學管理與改革中進行了大膽的探索與實踐，逐步形成了具有實驗小學特色的教學管理新模式和教學改革新理念。歸納起來為以下幾個方面：
一、不斷更新管理理念是搞好教學管理的先決條件
教育思想觀念的轉變總是以管理思想的變革為先導，用教育管理的改革來統籌和引導。我們認識到，沒有科學、先進的管理理念指導教育教學實踐，就會出現無序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就難以形成生動活潑、富有成效的教育教學改革局面。
學校教學管理的過程就是整體設計，分布實施；營造氛圍，統一認識；突出重點，全面推進，將教育研究與辦學實踐有效結合起來的過程。因此，現代教育教學管理不僅應努力踐行責權明晰、雙向選擇、定期檢測、學術自由、共享管理、內部密切合作等具有普遍應用價值的原則，而且應以素質教育和創新教育為主題，不斷更新管理思想，創新管理理念。要從強調教學管理的行政職能向加強教學管理的研究職能轉變，提升教學管理的學術性。如在對教師的常規檢查中，以前過多注重老師完成的數量是多少，忽略數量在有的時候並不能提升質的變化，相反還降底質量標准。比如說，一個語文教師要備課的門類有5、6種之多，怎麼還有時間去鑽研語文新課程標准，又怎樣能夠提升自己的教學水平？因此在備課中我們提出了：集體研究與教師個人鑽研相結合並以個人確定章節為主，重點突破一至兩個章節進行備課的辦法。要強化開放管理思想，實行更為開放的管理方式，就要開門辦學，不要怕提意見才會把人管理更加靈活。要強化民主管理思想，在教學決策、計劃、執行、控制、檢查全過程中更注重民主化，實行民主決策，提高決策科學性和管理效能。要樹立可持續管理觀念，致力於制定、實行公平的政策，就要創建具有持續性的公平競爭環境，建立起適應形勢發展進行持續性調整的機制

㈢ 學徒制是什麼

培訓從學徒開始良好的職工素質來源於完善的職工培訓制度。德國企業管理的一個特點，是其獨一無二的學徒制度。大多數16歲的青少年必須在自己所選擇的行業中當3年學徒。一周內有4天留在工廠里，第5天則返回職業學校，接受理論課程訓練。德國法律沒有強制各工廠接受學徒，但到目前為止，已有45萬家工廠實行這種制度，工會在約450個行業中強制規定，必須有學徒經歷才能被聘為正式員工。學徒制度的普及，不僅減少了青少年犯罪與失業率，最重要的是培養了新一代員工的職業道德，讓年輕人擁有專業技能，使技術紮根於基層員工。
培養職工的競爭意識推動產品出口必須提高產品的競爭力，因而企業在培訓中很重視培養職工的競爭意識。
例子
與西方許多企業比較，西門子的職工教育有其獨特之處，即不僅對職工進行技術、業務教育，而且對他們實施商業、經營管理教育。該公司的信條是：「我們的工人、職員如果僅有生產、業務知識、而缺乏必需的商業知識，他們的一切活動將只是機械的，而不會萌發出創造性，因而更談不上為提高企業的競爭力而努力。」為此，公司在培訓工作中始終將培育職工的自覺競爭意識放在重要位置。在對職工進行培訓活動中，常對職工提出這樣的問題：你認為怎樣才能提高本公司產品的競爭地位？西門子公司的產品銷售隊伍，不少業務人員就是從基層工人中選拔的，公司還有計劃地讓更多的操作工人從事商品推銷上作，使全公司的雇員自覺地樹立商品競爭意識。

㈣ linux操作系統 課程標准

—、計算機操作系統課程設計方案 課程概況 計算機操作系統是中央電大計算機科學與技術專業（本科）的一門統設必修課。課程教學總學時72，4學分，開設一學期。前修課程為計算機組成原理、面向對象程序設計和數據結構。 計算機操作系統課是計算機專業的重要課程之一，通過學習使學員掌握計算機操作系統的設計基本原理及組成；計算機操作系統的基本概念和相關的新概念、名詞及術語；了解計算機操作系統的發展特點和設計技巧和方法；對常用計算機操作系統（dos、windows和unix或linux）會進行基本的操作使用。 課程主要內容 主要內容包括：計算機操作系統概述、作業管理、文件管理、存儲管理、輸入輸出設備管理、進程及處理機管理、操作系統結構及程序設計。 二、教學內容體系及教學要求 第一章 操作系統概述 教學內容： 操作系統定義及發展；操作系統的形成和五大類型；操作系統的五大功能；表徵操作系統的屬性；操作系統的配置、「生成」概念 教學要求： 熟練掌握：什麼是操作系統；知道操作系統有五大類型和五大功能； 掌握：至少掌握一種實際攬操作系統的安裝、使用和維護； 了解：初步了解如何認識、熟悉和解剖操作系統 第二章 人機交互界面、任務、作業管理 教學內容： 人機交互界面的發展特點；第一、二、三代界面開發特點；基本的鍵盤命令和系統調用操作系統shell語言；作業調度演算法； 教學要求： 熟練掌握：能進行一些人機介面界面的設計； 掌握：掌握操作系統人機介面界面的基本設計思想； 了解：操作系統傳統的介面界面 第三章 文件管理 教學內容： 文件管理的任務與功能；文件的結構與分類；文件的物理結構和邏輯結構；文件的目錄結構；文件的存取控制和安全機制；文件系統與模型結構； 教學要求： 熟練掌握：文件的基本存取控制和系統管理； 掌握：文件系統的目錄分類管理特點； 了解：文件系統的編程設計 第四章 內部存儲管理 教學內容： 內存的分區、分頁、分段管理概念；物理地址與邏輯地址；內存「擴充」技術；頁式存儲管理；段式存儲管理；內存的分配演算法 教學要求： 熟練掌握：內存管理中基本分配和調度方法； 掌握：掌握內存管理中各種分區、分頁和分段方法的特點； 了解：內存空間的有效利用 第五章 輸入輸出設備管理 教學內容： 輸入輸出設備功能與分類；獨享、共享、虛擬設備的管理特點；輸入輸出設備處理程序；輸入輸出設備的管理策略； 教學要求： 熟練掌握：掌握輸入輸出設備的管理特點； 掌握：掌握輸入輸出設備的分類設計方法； 了解：輸入輸出設備處理程序的編程要點 第六章 低級處理機管理 教學內容： 操作系統核心功能；「進程」概念；進程的並發與並行；進程的基本狀態與轉換；進程調度演算法；進程的同步與互斥；進程的p—v操作；「死鎖」概念； 教學要求： 熟練掌握：操作系統核心運行與「進程」的基本概念； 掌握：「進程」的基本轉換狀態與應用特點； 了解：進程調度演算法的程序編制 第七章 操作系統程序結構 教學內容： 操作系統的層次、模塊結構；操作系統的設計與檢測； 教學要求： 本章教學基本要求：了解現代計算機操作系統的基本設計思想與方法 三、課程教學媒體說明 本課程使用的教學媒體主要有：文字教材、錄像教材和網上教學輔導。 1. 文字教材 《計算機操作系統》（第2版）吳企淵著清華大學出版社 註：課程實驗含在主教材中。 文字教材為該課程的主媒體。文字教材的編寫既保持了學科體系的先進性、科學性，又兼顧操作系統的理論、技術、實現三方面的融合，並強調能力的培養。 2. 錄像教材 該課程已經製作16講課程錄像，每講50分鍾，講授課程的重點、難點、課程總結。幫助學生理解，建立操作系統的整體概念和思想，由吳企淵教授主講。 課程錄像與文字教材相對應，注意發揮錄像教材藝術表現力、形象化教學的作用。 3．網上教學輔導 網上教學輔導與上述媒體有機配合，有幾方面作用：（1）發布教學指導性文件、課程公告、問題咨詢、參考資料；（2）按照教學進度，發布輔導文章，刊登練習自測題；（3）在課程論壇上進行實時答疑和日常答疑；（4）開展網上的教師培訓和教學研討等工作。 文字教材是學生學習的基本依據，錄像教材是文字教材的補充，網上輔導則是教與學交互的便捷方式。總之，多種媒體的分工和搭配為學生提供較大的自學空間，便於學生自由選擇、自主學習，提高學生的自學能力。 四、教學安排建議 1. 課程主教材及課程實驗教學安排建議 教學點請根據中央電大的統一要求安排課程的面授輔導，見表1。 表1 課程主教材及課程實驗教學安排建議 周次 教學內容 建議學時 實驗內容 建議學時 一 操作系統課程教學安排概況介紹 2 二 操作系統定義、五大類型和五大功能 4 三 人機交互界面管理 2 linux實踐准備 1 四 作業管理任務調度 4 五 文件管理的任務和功能 2 linux操作命令使用 1 六 文件的邏輯結構和物理結構 4 七 存儲管理的任務和功能 2 命令解釋程序編制 2 八 分區式分配存儲管理 4 九 頁式、段式分配存儲管理 6 作業調度模擬編程 4 十 設備管理的任務和功能 2 十一 設備分配技術和管理 4 存儲管理設計 4 十二 進程的定義和特徵 4 十三 進程調度與通信 6 進程調度模擬編程 4 十四 死鎖的產生和處理 2 十五 操作系統的層次模塊結構 4 十六（總復習） 4 總計56 16 課程錄像內容，見表2。 表2 錄像教材內容 章 教學內容 課內學時 錄像學時分配 一 操作系統概述 8學時 4 二 作業管理 8學時 2 三 文件管理 8學時 2 四 存儲管理 8學時 2 五 設備管理 8學時 2 六 進程管理 10學時 4 七 操作系統程序結構 6學時 0 總計56學時 16 2、網上輔導 網上輔導內容包括課程的教學文件、課程輔導、網路課堂。充分利用網路資源，定期與不定期的在網上提供有關的課程輔導材料，根據教學需要，適當安排網上輔導和考前答疑活動。具體安排如下： 教學文件 包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學設計方案。 課程輔導 包括課程作業及解答、專題輔導、練習和解答、期末自測、考核說明等；網上還提供了教師講課教案，供各教學點教學使用。 網路課堂 包括直播課堂和ip課件。 網上教學活動：中央電大一般將每學期集中安排1次對學生的實時在線輔導，和1次對教師的教研活動。具體的時間安排每學期在電大在線主頁上公布。 論壇：進行課程的日常答疑。 3、直播課堂 課程首開學期，通過教育電視台直播方式，安排4次直播課堂，每次50分。前3講為對教學重點、難點，對教學過程中反映的共性問題和有代表性的問題進行輔導，後1講為復習輔導和有關考試說明。直播課堂的內容掛在課程網頁內。 4、作業 該課程有一份形成性考核冊，即課程作業冊。作業成績計入課程總成績。中央電大將不定期地抽查作業，檢查作業的評審及完成情況。 關於課程考核的具體內容，請參考中央電大「計算機操作系統課程考核說明」。 五、教學方法的建議 教學建議 （1）計算機操作系統是實踐性較強的課程。其特點是概念多、涉及面廣。要求教學輔導要由淺入深對易混淆的概念加以詳細說明，對每章的重點，管理和控制的調度演算法技巧作詳細介紹。 （2）在實驗中著重培養學員熟練使用操作系統，以及在維護操作系統工作中的分析問題和解決問題能力。 學習建議 （1）學習操作系統要從宏觀和微觀兩方面把握。在宏觀上要認識操作系統在計算機系統中的地位，清楚操作系統的整體結構；微觀方面應掌握操作系統是如何管理計算機的各種資源的（進程、處理機、存儲器、文件、設備），理解有關概念、原理及技術。 （2）操作系統是計算機技術與管理技術的結合，學習時可以聯想日常生活中熟悉的管理示例反復體會操作系統的管理方法，以加深對問題的理解。 （3）注意加強對自主學習能力和動手能力的培養，努力實現「學以致用」的目標。

㈤ 歷史解釋素養的培養

全面培養學生的素質，是學校人才培養工作的重要任務。為加強學生的素質教育，特製定本實施意見。

一、素質培養的范圍：人的素質保羅萬象，我們所培養的學生的素質，主要是以下幾個方面：知識素質、人文素質和良好的心理素質。

二、要樹立學生素質培養的幾種觀念：

1．要樹立全員育人觀：學生素質培養，是教書育人的重要內容之一，素質教育貫穿於教學工作和學生管理全部工作之中，所以，與每一位教職工都有密切的關系，人人都有培養學生素質的任務和責任，所以必須樹立全員育人觀，把學生素質教育貫徹到各項具體工作之中去，要在同學生接觸的各個方面，起到教育學生和影響學生的作用。教師應該是學生素質教育的導師和楷模。

2．要樹立全方位育人觀：可以說學校的一
切工作都與學生素質培養有關，都是培養學生素質的有效途徑，也就是說，學生素質的培養貫穿於各項工作和活動之中，因此必須樹立全方位育人觀。在這里主要強調兩大方面——一是教學工作，二是學生管理工作。必須在這兩個方面，完成學生素質培養的任務。

三、學生素質培養的幾種途徑及要求：

（一）知識素質培養的途徑及要求：

1．知識素質培養的途徑：理論課、實踐課和第二課堂及各種學習型競賽。

2．知識素質培養的要求：

（1）培養學生良好的知識理論素質，尤其是創新意識和創新能力是支撐學生後續良好發展的重要素質。在教學工作中，要把創新意識和能力的培養當作教學要求，貫穿於整個教學過程之中。

（2）培養學生良好的學習習慣、學習方法和自主化學習的能力。未來的社會知識更新速度越來越快，一個人必須終生學習，才能適應社會的發展。所以，一個人在學校中獲得良好的學習習慣、學習方法和自主化學習的能力比獲得知識更重要。「教是為了不教」（葉聖陶語）所說的就是這個意思。在教學過程中，教師的任務不僅僅是在傳授知識，更重要的任務是培養學生良好的學習習慣、學習方法和自主化學習的能力。因此，必須把培養學生良好的學習習慣、學習方法和自主化學習的能力，貫穿於教學過程之中去。

（二）人文素質培養的途徑及其目的：

1．成立各種學習型組織，如法律協會、英語協會、文學社等，組織開展學習活動或學習性競賽。目的是培養學生自主化學習的能力和競爭意識，同時也達到培養學生語言表達、辯論和創作技巧的目的。

2．開展單項競賽活動，如中英文朗讀競賽、表演、辯論賽、基本功比賽等。目的是培養學生的競爭意識以及單項技能，豐富學生的能力結構。

3．舉辦各種文體活動或文藝演出，以培養學生的表現能力。

㈥ 管理所學課程專業的教學計劃安排，描述都有哪些課程

完整的來課程標准由前言，課程自目標內容標准，實時建議附錄五部分組成。課程標准關注的對象是，學生是對學生學習行為的，要求，課程標准，涉及的范圍是，學生綜合的發展領域茹指出，知識技能過程與方法，待遇態度，的規定，課程標準的要求，是所有學生基本要達到的要求，阿飛最高要求。課程標準的目的是促進學生更好的發展。而不僅僅是應付某一件事。

㈦ （）是教材編寫、教學、評估、和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎 A、課程計劃 B、課程標

朋友，這個答案我知道，答案為：B、課程標
因為我現在正在做的就是課程標准。

課程標準是設定這一門課程到底設置哪些內容，以及如何安排內容的順序，
課程的課時數量、學習要求、考核方式和考核要求以及考核標准等內容。

放心採納吧，保准正確的！

㈧ （ ）是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎

課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、
有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課
程的基礎

㈨ 如何處理新課程標准下教師主導與學生主體的關系

自80年代改革開放以來，教育界的有識之士，借鑒國外的先進思想，大膽地發出「以人為本」的呼聲，在教育領域則主張「以學生為本」。這原是一種教育進步、良性發展的表現，但遺憾的是，有的同仁卻走向「極端」，進而否定教師的主導作用，認為它與學生主體性的發揮水火不相容，是彼此互為否定的。新課標下的語文教學強調創新、變革，突出學生的主體地位,淡化知識傳授。這給教學效果一向「少、慢、差、費」的語文學科,帶來了一次絕佳的發展機遇。新課標下的語文課堂強調自主探究，突出了開放意識、民主意識，學生自學的主動性、積極性和表現欲都被激發出來。「滿堂灌」、「滿堂問」的現象得到了初步而有效的改變。然而在新課標下的語文課堂在展示出一片曙光的同時，也給人留下一分憂慮：學生活動成為一種時尚，文本尚未充分解讀，便「左鄰右舍」或幾個學生合圍而坐，展開討論，還有當堂辯論，動作演示，聲樂熏染等等，課堂變得熱熱鬧鬧起來。熱鬧之餘，不禁令人深思：這種過分突出學生主體地位，而忽略教師主導性，甚至否定教師的主導性作用，這應該是新課標下的語文課堂嗎？不是，斷然不是！之所以會出現這種「滿堂鬧」的狀況，是我們對新課標下的語文教學的認識和做法出現了偏差，從一個極端走向了另一個極端。下面筆者就此談談自己的幾點看法。

一、 學生主體地位過分突出

1、 忽視教師主導作用，片面追求自主探究

不少教師在思想認識上存在迷惑、偏差，在學習方式上存在絕對化的傾向，不是根據教學內容來確定學習方式，而是讓教學內容來迎合學習方式。一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策，學習能力得不到真正的提高。其實，在教學生沒有知識經驗基礎的課程中，教師應發揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。

2、過分強調學生主體地位的落實，而忽視、削弱教師的主導作用
有的教師讓學生自己提學習內容，喜歡哪一段就讀哪一段：學習夥伴由學生自己挑、 想和誰交流就和誰交流，教師則在做旁觀者，任學生自由發揮。這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性。教師主導作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，就會使他們的認知水平在原有的層次上停滯不前。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會導致課堂的失控和低效。所以，新課程改革既要真正提升學生的主體性，又要充分發揮好教師的引領作用。
3、小組合作學習泛濫
合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優化整合，以群體智慧來解決問題。但是，有些教師只是由於過分依賴小組合作學習，什麼都讓學生小組合作，令學生不知所措，合作學習的內容沒有探討價值；小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程；合作學習時學生的參與度不均衡；忽視對學生合作技能的訓練與培養；合作學習次數過多，泛濫使用。這樣做很有可能使學生養成學生浮躁的學習心境，形成低效率的學習習慣。這種現象表現在教學過程中只要求學生之間開展合作學習，似乎合作學習就是學生的事。教師允許學生進行小組合作學習就行了，至於如何開展合作學習，如何組織學生學習，合作學習方法與要求是哪些等的問題，教師則不太關注。

事實上，在學習方式的變革過程中，不是通過學生的變來帶動教師的變，而是通過教師教學方式的變革來引起學生學習方式的改變，如果在小組合作學習過程中只注重學生主體性而忽視教師指導性，學生就會放任自由，課堂就會出現混亂局面。然而，教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要具備一定的素質和技巧。如具備對異質性小組進行調控、促進等組織技能，及時地論斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時要進行辨別、分析，並對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進，並通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和慾望，合作學習的沖動和願望。在合作學習中，教師要巧妙地把自己對學生個人和小組的行為期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的規律，讓學生去探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處

二、 正確認識教師主導性和學生主體地位

（一） 教師的主導性

長期以來，人們有一種錯覺，認為發揮主導作用就是教師滔滔不絕的講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答。當然，教師的「講」與「問」是需要的，特別是在關鍵處，教師的精講、精問往往起了畫龍點睛的導向作用。但不能走極端，認為教師的每句話都必要。主導的根本含義應是「引導事物向某方面發展」。教師主導就應引導學生向著理解問題的方向發展，最終達到解決問題的目的。據此，筆者認為，「主導」的本意應從下列兩方面考慮：一是教導。意即教育、指導、引導，重在給學生「指明方向，引導上路」，全面發展，學會認知，學會做事，學會生存與發展，學會共同生活。二是輔導。意即輔助與疏導。針對學生課內外學習中發生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助，如同流水受堵，需要疏導一樣。教師在教育過程中，不僅要注重學生的主體性，還要充分發揮教師的主導作用，教師的主導作用主要表現在教師在教學活動中所表現的三個角色：教師是指導者、組織者、激勵者。

1、教師首先是一個指導者
作為教師首先一個指導者，應幫助學生明確要學習什麼？和獲得什麼？對學生要探究的問題要給予指導。教學實踐中，教師要分析透教材，讓學生首先能知道自己要通過這種活動獲取什麼，教師要了解學生的關注點是什麼？怎樣與教材聯系起來，又怎樣與社會實踐聯系起來，學生們就知道自己該怎麼做了。作為教師首先給他們創設探究問題的情境，要讓學生們在這些氛圍中發現問題，有進一步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學目標，找到興趣點，探究點。

2、 教師應該還是一個組織者

教育教學中，教師擔任著一個重要的角色，就是組織者，組織學生如何理解教材，組織學生如何有序地學習，達到既定的教學目的。另外教師還要組織學生的各種活動，當同學們把自己收集來的各種資料整理成文，並得出自己觀點時，作為教師應當幫助同學們創設、營造和維持良好的學習環境和積極的學習氛圍，及時延伸學生們的學習熱情，組織各種交流活動，比如：討論會，答辯會，辯論會。在交流活動中，教師幫助學生抓住主要問題，組織好學生共同探討，研究。隨著交流的深入，組織好學生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題，求同存異達成共識。
3、教師還是一個激勵者
作為教師應把同學們通過艱苦努力獲得的東西應視為最寶貴的財富。不管它是一個小小的問題，還是一個有創意的想法，總之是孩子們思想的結果。教師對孩子們在課堂上的表現，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學生學習的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導學生進行探究型學習，更有利鞏固學生的研究熱情。對於學生的點滴進步都應給予充分的肯定、表揚，學生 會從中獲得力量，從而更加積極主動的學習。

（二） 學生主體地位

所謂「主體」，在教育上，學生的主體作用即教師「以生為本」，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。其中，學習主體的主動努力程度往往決定其學習的效果。廣義的自主學習除了學校教育外，還包括家庭教育、社會教育和個人自學在內的一切有目的、個性化的學習活動。要求教師處處教導學生善於自我反饋、自我監控，包括自我觀察、自我判斷、自我指導、自我反應、自我調節、自我激勵、自我強化以及自我評價等。學生學習的主體性一般包括以下幾個方面的內涵：自主性、獨持性、能動性和創造性。
1、自主性

學生的自主性特徵表明學生是自己行為的主人。他們有權對自己的活動做出自我選擇和自我決定。學生在學習過程中的一切行為，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意識的支配。學生的意識，一般說是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識一經形成，就具有明顯的獨立性，表現為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經過他自己的思考，才能做出抉擇。

2、 獨特性

學生學習的獨特性，實際上也就是學生在學習活動中表現出來的差異性。它是學生主體的一個重要表現。它表明在現實的學習生活中，每一個學生都是具有自己內在世界的鮮活、生動、獨立，是不可重復、不可再造的價值主體。我國古代思想家、教育家針對學生學習的獨特性所提出的「因材施教」，至今被我們乃至世界各國教育界作為一條重要的教學原則。每個學生由於遺傳因素、家庭條件、社會環境和教育作用等方面的不同，在發展過程中呈現出差異，甚至是很大差異。可以說，每個學生的內心世界都是德、智、體、美勞諸方面素質組成的一個獨特結構。在這個獨特的整體素質結構中，總會表現出某些方面的優勢和特點；同時，也存在某些方面的不足和弱點，即表現出個體內在素質之間的差異，表現出不同於他人的獨特個性。
3、能動性

學生的能動性主要指學生在認知活動中所表現出來的一種自覺、積極和主動的特徵。人是有主觀能動性的，積極能動地反映客觀世界是人類認識的本質特性。這一本質特徵在各種形式的認知中體現出來，學生的認知也不例外。學生的學習過程是教師指導下的認識過程。學生作為能動的認知的主體，他不是像一面鏡子似的直接地反映客觀事物，也不像錄像機那樣，機械地把教師講的或外界的信息錄取和儲存下來，而是經過自己頭腦的認識加工，結合自身的實踐經驗，把外在的知識、信息、要求、影響等等，內化為自身的東西，形成為主體的認知、經驗和行為品德。
4、創造性

在教育教學活動中，學生的學主要是掌握人類認識的成果和經驗，憑借自己的智能去了解掌握他所尚未知曉的知識，並能運用它們，就應算是創造力的表現。學生學習的創造性，是學生主體性的最高表現。它表明學生在學習這一特殊的認知-實踐活動中，具有探索新知、追求新知的方式和內在意向，具有無限潛力。我們要高度重視培養學生的創造性。

5、整體性

整體性是指學生主體在認識-實踐活動中表現出來的生理與心理、智力與非智力、認識與行為等方面的特徵，它是學生主體性形成的基礎所在。主體的發展，不僅僅是某個方面或部分的片面發展，能使受教育者在德、智、體、美等幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是我國教育目的的基本內涵和實質。

三、 如何正確處理兩者的關系

1、要有正確的學生觀和恰當的教育方式
我們強調學生學習的主體性，並不意味著否認教師的主導作用。學生的學習過程是在教師指導下的認識過程，學生的學習主體性的形成與發展，離不開教師的教育和引導。在某種意義上說，教師的主導作用，就在於最大限度地調動和發揮學生學習的主體作用。而教師能否調動和發揮學生學習的主體作用，關鍵在於教師持怎樣的學生觀，採取怎樣的方式。
學生觀，是對學生的本質屬性及其在教育過程中所佔地位和作用的看法。傳統教育把學生僅僅看成是教育對象，是消極被動地接受外來影響的客體，是教師「灌輸」知識的「容器」。這種學生觀必然導致對學生學習主體性的壓抑；反之，如果看不到學生是正處於成長中的受教育者，高估他們的主體性發展水平，誇大其主體性發揮范圍，忽視教師的作用，跟低估、壓抑學生主體性一樣有害無益。正確的學生觀是既要把學生看成是教育的客體，從而加強對他們的教育和引導；又要把學生看是學習和發展的主體，充分發揮他們主體能動作用。
教師教育方式是指教師在教育教學中所表現出來的特定行為模式，教師的教育方式，直接影響學生在認知、情緒、自我評價等多方面的發展。放任型的教師認為，學習是學生自己的事，教師沒有必要多過問，課堂上我講我的，學生聽不聽無所謂。權威型教師認為，教師是知識的權威者，學生則是被動的接受者。只有民主型教師具有較高的民主意識，對學生既嚴格要求，又尊重他們的人格與才能，經常鼓勵學生積極思維、獨立思考、並可提出自己獨到的見解，從而發揮學生的主動性。因此教師應當盡量想民主型教師靠攏。

2、樹立正確的「教育對象觀」，創設和諧融洽的課堂氣氛

以民主、平等的態度面向全體學生，尊重受教育者的人格及其選擇，使每個學生都成為社會有用的勞動者和建設者。在教育上，雖有相對的統一要求，但個體的差異及其發展則是絕對的。過去，我們過多強調統一性，而忽略學生個體差異性，進行因材施教的少。課堂教學決不是消除差異性，而是為每個學生提供適合發展的條件，促進其更好地有選擇地發展。所以要把上述的統一性與差異性很好地結合起來。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，具有「三童」：童心、童趣、童志。允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。過去，對待學生的插話，不少教師認為是「耍小聰明」「出風頭」，甚至是「目無師長」「破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序」，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，有傷學生的自尊心和自信心。其實，是金子都會閃光。達爾文曾被稱為「沒出息的學生」，愛因斯坦曾被老師叫作「笨蛋」，數學大師華羅庚因語文成績不佳而備受歧視，文學巨匠錢鍾書的數學曾考零分，差點與大學無緣。有的孩子思維活躍，卻看來「貪玩」「不聽話」、違背常規邏輯，甚至「遲鈍木訥」。面對千變萬化的課堂情境，教師的職責就要善於發掘每個孩子的「閃光點」、獨特之處及其背後所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。
3、將發揮學生學習的主體性納入教學目標是教與學的出發點和歸宿
教師和學生活動的定向、內容、方式、方法及結果的評價，都受到教學目標的制約。只有把發揮學生學習的主體性納入教學目標和教學程序，才能有效地促進學生主體的全面發展。 傳統的教學目標，主要抓知識的傳授和技能的訓練，現代教學目標不僅重視知識和技能方面的目標，而且強調通過知識教學發展能力和滲透思想教育方面的目標。但知識的掌握、能力的形成、思想教育的滲透，都是在學生主體自主、能動、創造性的學習過程中實現的教學目標，不能將發揮學生學習的主體性排除在外。在課堂教學設計上，不能只是把知識「展示」、「告訴」給學生的「流程」，應設計學生如何主動地學的程序。在設計方案中應體現：如何讓學生主動參與，學生學習的內容與可能出現的困惑以及教師可能提供的幫助與策略。課堂教學想要發揮學生學習的主體作用，教師就應從教學目標、內容、方法到留作業、批改作業、出題考試，全部和學生商量著進行。通過商量，把教師的正確要求變成學生自覺的要求，充分發揮學習主體的能動作用。

4、重視學法指導
學習方法是構成學生學習能力的重要要素之一。教師學法指導得好，學生掌握學法，其學習主體性就發揮得好，在學習活動中表現得活躍而主動。「教是為了不教」，「授人以魚，不如授之以漁」，這就要求教師在課堂教學中教會學生學習，使學生學會獨立地獲取和選擇教學信息，培養學生自主的、創造性的學習能力。但在現實教學過程中，重視教法，輕視學法的現象仍然存在。因此，學法指導作為課堂評價標准，以強調在「教」中，注重「學」，進一步擺正教與學的關系，在教師主導下，確立學生的主體地位，這非常重要，千萬不可忽略了教師的主導性。

總而言之，筆者認為我們的教學既要突出學生的自主探究學習和主體性地位，又不應忽略教師的主導作用，只有將兩者有效的協調統一才能實現新課標的目的。

編者點評：

很欣賞本文作者有這樣冷靜的辯證思維。

從思想政治領域的「寧左勿右」到目前教育界的「一提素質教育，就不要考試」，「一提發展性評價，就抹去了批評與否定」，長期以來，我們承受了太多太重的「從一個極端走向另一個極端的痛苦」。

為了防止我們的課程改革，在高調、熱鬧的掩蓋下，走向形式化與虛假化的似是而非，甚至步入歧途，本文作者冷靜而清醒地論證了學生主體與教師主導兩者的辯證關系，點明了片面突出學生主體地位的危害性與保證教師主導地位的重要性，這無疑給我們敲響了一記警鍾。

而這，正是本文的價值所在！

㈩ 有關小學信息技術課程的文件、剛要有哪些比如《課程標准》《校車安全管理條例》

小學信息技術課程標准就那些內容
小學信息技術課程標准

一、課程任務和教學目標
中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響通過信息技術課程使學生具有獲取信息傳輸信息處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習工作和生活打下必要的基礎。
信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求小學初中和高中階段的教學內容安排要有各自明確的目標，要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力
各學段的教學目標是：
小學階段
1．了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。
2．建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習使用計算機的興趣和意識。
3．能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術，學會使用與學生認識水平相符的多媒體資源進行學習。
4．初步學會使用網路獲取信息與他人溝通；能夠有意識地利用網路資源進行學習發展個人的愛好和興趣。
5．知道應負責任地使用信息技術系統及軟體，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。
6．在條件具備的情況下，初步了解計算機程序設計的一些簡單知識。
二、教學內容和課時安排
中小學信息技術課程教學內容目前要以計算機和網路技術為主（教學內容附後）教學內容分為基本模塊和拓展模塊（帶*號），基本模塊是對學生的基本要求，拓展模塊是對學生的較高要求各區縣可根據教學目標和當地的實際情況，在保證學生掌握基本模塊內容的基礎上，適當選取拓展模塊的內容
課時安排：
小學階段信息技術課程，不少於68學時，建議102學時；
上機課時不少於總學時的70%
三、教學評價
教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行
教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要採取考查學生實際操作或評價學生作品的方式
中學信息技術課程列入畢業會考試科目考試實行等級制
四、課程教學內容
小學
模塊一 信息技術簡介
（1）初步了解信息技術基本工具的作用：採集信息存儲信息傳輸信息處理信息如錄音機電話機傳真機電視機磁碟光碟照相機雷達計算機等
（2）從外觀上了解計算機的基本組成和作用
（3）比較熟練地掌握鍵盤和滑鼠器的基本操作
（4）初步了解承載信息的幾種媒體；了解計算機在學習生活中的應用
（5）了解與信息技術相關的文化道德和責任；培養使用計算機的良好習慣
模塊二 操作系統簡單介紹
（1）掌握操作系統的簡單使用方法
（2）學會一種漢字輸入方法
（3）學會文件和文件夾（目錄）的基本操作
模塊三 用計算機畫畫
（1）學會使用基本的繪圖工具；
（2）學會繪制圖形
（3）學會給圖形著色
（4）學會編輯修飾圖形
模塊四 用計算機作文
（1）掌握一種文字處理軟體的基本操作
（2）學會文章編輯排版和保存的基本方法
（3）學會插入圖片藝術字（美術字）和表格
模塊五 網路的簡單應用
（1）了解有關網路的基本常識
（2）學會使用瀏覽器瀏覽信息下載並保存有用信息
模塊六 用計算機製作多媒體作品
（1）了解多媒體素材類型
（2）學會一種常用的多媒體製作工具製作編輯簡單的多媒體作品
（3）學會展示多媒體作品
＊模塊七 LOGO繪圖
（1）學會用LOGO基本繪圖命令繪制基本圖形；添加顏色；並組成組合圖形
（2）學會用LOGO音樂命令演奏樂曲
（3）了解用控制命令操作機器人的方法
（4）了解LOGO簡單編程