讀書校本課程

A. 教育的目的讀書分享

《教育的目的》（英國 懷特海著 文匯出版社） 讀書筆記： 學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。 感悟：時而感覺空洞，時而又感覺這真是真知灼見。空洞的是沒有提出具體的改良的操作方法，真知灼見的是教育的目的也確實就這么一回事。 教育改革的第一要務是，學校必須作為一個獨立的單位，必須有自己的經過批準的課程，這些課程應該根據學校自身的需要由其自己的老師開發出來。如果我們不能確保這一點，那麼我們就很容易從一種形式主義走向另一種形式主義，從一堆無用呆滯的思想走向另一堆無用呆滯的思想。 感悟：這段話真是妙不可言，也道出了很多「校本」課程的幕後想法。「我們哪有這么多時間去開發校本課程？抓學生都來不及。我們哪還有時間去上校本課程？」所以也就有了敷衍的情緒和呆滯的重復。校本課程被重視嗎？被重視的，只是以一種拓展性課程的形式出現。校本課程重要嗎？重要的，只是以一種社團課上課的方式來呈現。這真是一種諷刺。 我相信，在教育中如果排除差異化，那就是在毀滅生活。 感悟：這其實就是一種「尊重學生差異性」的體現，每個學生都有不同的特質和性格，更不用說家庭環境、成長經歷、興趣愛好的不同了。所以也就有了備課備學情的思路，教育引導學生得用「適合」學生成長發展的方法。 我們應該堅決摒棄這樣的觀念：在教育中設定不切實際的遙遠的目標。 感悟：其實這就是在說要給學生設定切合他實際情況的目標，堅決杜絕遙不可及。讓學生跳一跳夠得著，他會有目標，更會激發他的進取心。如果我們把這句話放在育人的角度來看，就是不要認為一個方法、一次談話就能轉化一個行為後進生、學習學困生，這是決定不可能的事情。學生的情況會出現反復，就像之前提到的鑫鑫同學，找他聊過，他不可能一下就轉變好，今天就忍不住與後面的文波同學講話，可以啊，可問題是，一個眼神瞪過去，他就收斂了。給他一個短期的目標，一節課不說廢話、不插嘴。接著爭取到一天、兩天、一周，慢慢來，這是一個漫長的過程。 發展的本能來自於自身：發現是由我們自己完成的，訓練是自我訓練，收獲是我們自身首創精神的成果。教師有著雙重作用，他以自己的人格和個性，使學生產生共鳴而激發出熱情；同時創造出具有更廣泛的知識、更堅定的目標的環境。 感悟：這就又回到了我一直講到的「個人的成長是一種自我的成長」，是你自己想要成長、想要發展，而不是別人讓你這樣做。學生沒有這樣的概念，那麼教師要做的就是激發他們的「進取心」，也就是我們常說的「上進心」。自我完成、自我訓練、自我收獲成果，這當然離不開老師的引導和幫助，所以老師要幫他們營造這樣的環境，可惜，我們都知道，這太難了。 我始終信奉這樣的一條教育原理：在教學中，一旦你忘記了你的學生是有血有肉的，那麼你就會遭遇悲慘的失敗。 感悟：這不正是說給我聽的嗎？今天在六年級上的美術欣賞課《漫步美術天地》，上的太吃力了，連我自己都巴不得快點下課，為什麼？因為本身我就以現在七八年級學生的要求在對待他們，殊不知他們是剛剛從小學升上來的六年級，一些問題問下去，沒反應，因為我根本沒有思考這樣的問題是否能吸引他們的注意力或者適合他們的難易，以致於自己上課都會無精打采，毫無激情，也就談不上如何去吸引學生的興趣了。再者幾個同學上課不良的習慣：說話、插嘴，也影響了一定的教學環節的流暢性，以致於我打斷了兩次強調紀律，所以，我不正是把六年級當做我理想中的「機器人」才害我現在都有點怕上六年級的美術課了嗎？ 教育的根是苦的，但其果實是甜的。就教育而言，填鴨式灌輸的知識，呆滯的思想不僅沒有什麼意義，往往極其有害。感謝懷特海《教育的目的》

B. 肯求人力資源管理師一級的論文參考範文，最好是有關中小學教師的培訓與開發方面的題材！萬分感謝！

試論山區農村中小學校本課程開發淺探
論文關鍵詞:農村中小學校本課程開發探究
論文摘 要:我國基礎教育改革重點轉向課程,強調校本課程開發是當今世界改革的一種潮流,也是未來基礎教育改革的基本取向。它既為教師和學生提供發展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰。然而,不少學校在校本課程實踐中,缺乏科學性、系統性。尤其是邊遠山區農村中小學,師資力量匱乏,隨意性大。因此,我們認為,邊遠山區農村中小學校本課程開發必須落實:充分發揮區域資源優勢,凸現學校辦學特色,發揮教師個性作用,發展學生個性,與已有課程資源結合,認識「三級課程」間關系等方面工作。
近年來,我國基礎教育的改革重點轉向課程。《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》都從政策層面上明確提出了實行國家、地方、學校三級課程管理,以重新調整國家、地方和學校之間在課程決策上的權力分配結構,改變傳統課程管理過於集中的狀況,增強課程對地方、學校及學生的適應性。[1]可以說,強調校本課程開發是當今世界改革的一種潮流,也是未來基礎教育改革基本取向,它既為教師和學生提供發展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰。
然而,不少學校的校本課程開發實踐缺乏科學性、系統性,熱衷於表面文章,忽視了內在的實質。尤其在廣大邊遠山區農村中小學,由於師資力量匱乏,隨意性很大,要麼「跟著感覺走」,要麼「依樣畫葫蘆」,只是「迎時尚」、「趕時髦」,搞花架子,求「轟動效應」。其實,校本課程的開設必須是學校自己教育哲學的產物,應體現學校獨到的教育思想,要與學校獨到的人文、地域等實際情況相結合,能全面提高學生素質,體現科學性、生活性、可操作性。據此,我們認為,邊遠山區農村中小學校本課程開發,必須考慮以下幾個方面的問題。
1 充分認識「三級課程」間關系
國家、地方和校本課程,是各具特色、優勢互補的課程資源,不可替換或獨立,三者組成了課程資源這一有機整體。校本課程主要指學校在理解國家統一課程綱要基礎上,根據自身教育哲學思想和資源特點組織並實施的課程。它的開發是以試圖彌補國家課程開發的局限、以學校為基地而進行課程開發的民主決策過程。校本課程必須與國家、地方課程配套實施。[2]因此,校本課程開發並不是與國家、地方課程相割裂的,它們的內容無論是難度還是邏輯結構上都應互相協調和平衡。它的開發必須遵循國家和地方課程的相關規定,在立足於鄉村、學校特點的同時,還受國家教育方針約束,否則,就會偏離我國總的教育目標。只有明確國家、地方、學校是統一基礎上的多樣性關系,才能確保校本課程開發的靈活性和統一性。
2 充分發揮邊遠山區農村區域資源優勢
「三級課程」的提出,主要是因為各地實際情況、條件、特點不盡相同。學校是課程實施的載體,避開學校情況和條件,照搬照抄國家、地方或其他學校課程,沒有自己特色,就無法實現預期的教育目標,也就失去了開發校本課程的目的和意義,課程開發和實施便會成為空中樓閣。因此,校本課程的開發必須對學校所處的地域環境進行充分的資源挖掘、分析,尋求可作為校本課程開發的鄉土課程資源,並圍繞鄉土文化進行校本課程開發,創設適合自己實施的校本課程方案。[2]如學校駐地有豐富的養羊經驗,開展課外調查、參與社會實踐活動,通過參與養羊實踐活動,培養學生「愛農」意識和學農技能,聘請有經驗的養羊專業戶講講養羊、殺羊、販羊、辦公司的創業經歷,就讓學生經歷一次人生「創業」教育。這樣的校本課程開發,才真正做到了「人無我有,獨辟蹊徑」。
3 盡力凸現邊遠山區農村學校辦學特色
在當前的課程管理體制下,國家名正言順地獲得了組織和分配課程資源,控制、支配學校課程的權利。在課程領域,學校至多隻是一個循規蹈矩的執行者,沒有探索與創造的空間。由此造成了「千校一面」的現象。事實上,每所學校都有自己獨特的背景、外在優勢和內在條件,它們的綜合,就形成了該校具有自己特色的辦學傳統和校風。而校風是「此校與彼校之間自然存在的個性差異。」[3]學校要根據國家教育方針、課程管理政策和課程設置要求,針對學生興趣和需要,結合學校傳統和優勢,充分利用學校和鄉村課程資源,開發校本課程,著眼於發展學生興趣、特長,關注學生個性發展,充分體現師生的自主性和創造性,使其具有鮮明的學校特色。中外大量的特色學校創建的成功經驗也證明:特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。[4]我國校本課程開發要走的就是這樣一條基於學校現實的特色化道路。因此,每所學校都應該充分認識到自己學校的特色,進行特色校本課程開發。比如有傳統體育、書畫、校園文藝等特色的學校可以以此為切入點,充分挖掘學校所蘊涵的文化底蘊,進行校園文化課程建設。總之,校本課程開發一哄而上、東施效顰,就失去特色,失去開發校本課程的目的和意義。
4 充分展現教師個性作用
在傳統教育觀念中,往往把教師更多地視為一種職業而提倡具有共性的職業道德,忽視了教師作為人的一面。實際上,「一個真正的教師永遠是一個個性,一個鮮明的個性,獨具一格的個性。」[5]由此看,教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織。同時,教師對學生的影響不僅僅表現在學識,更重要的是在人格方面。學生個性往往總是或多或少地帶有老師個性痕跡。這就是所謂的「以個性養成個性」。[5]因此,必須讓教師真正成為校本課程開發的主體,使其在校本課程開發和重建過程中充分發揮個性作用,這樣,開發出來的校本課程才具鮮活的地方特色。
5 挖掘發展學生個性特長
教育是一項培養人的社會活動,這一本質特點決定了學生是教育出發點和歸宿點。教育必須尊重學生。[6]然而,學生有自己的生活經歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性閃光點以及其個性潛能發展的獨特領域和生長點。國家課程不可能完全適合各地實際情況,而校本課程設置的多元化、個性化、彈性化,則能充分滿足學生各異的個性發展需要,為學生全面發展、個性培養提供更為廣闊的時空,有利於培養學生自主性、獨立性和創造性。因此,校本課程開發應從學生實際出發,做實實在在的、利於學生全面發展的探討。以學生「知識獲取和能力發展」為目的,「以生為本」。
6 與現有課程資源緊密結合
課程開發非單純地編教材,而是課程體系、教育觀念的地方化重建。[4]因此,要重視教材開發,也要注重對已有課程資源的校本化。如「讀書工程」,根據不同學段的要求,從古詩、童謠、諺語等方面入手,培養學生閱讀興趣;列出每個學齡段要求學生閱讀的書目,並提出具體要求;以學生喜聞樂見的活動方式推動「讀書工程」開展;建立「讀書卡」,使讀書活動持久不衰,同時記錄了學生讀書成長軌跡。如此,讀書在原有基礎上得到充實與提高。
總之,校本課程開發,是發展學生潛能、促進教師發展、發揮學校社會功能和實現教育思想的重要途徑,是新課改的關鍵環節,應予以高度重視。[2]將校本課程開發作為教師工作重要內容,充分激發廣大教師的創造勇氣和智慧。如此,校本課程「品牌效應」才能真正地轟動起來,才利於形成學校特色,利於促進教師專業發展,最終利於學生主動、全面發展。
參考文獻
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].2010.
[2] 崔允漷.校本課程開發理論與實踐[Z].
[3] 徐玉珍.校本課程開發的理論案例[Z].
[4] 廖哲勛,田慧生.課程新論[M].北京:教育科學出版社,2003:46-55.
[5] 鍾啟泉,崔允,張華.《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀［M］.上海:華東師范大學出版社,2011:176-180.
[6] 吳剛平.校本課程開發［M］.成都:四川教育出版社,2002.