幼教課程設計

Ⅰ 早教課程設計與實施的模塊（環節）是什麼

1 以結果為導向進行逆推 2 根據各個月齡段孩子發育指標設定教學的知識點 3 根據每一個知識點和年齡 可以羅列出教學大綱，同時這個知識點就是你該次教學要達到的目標

Ⅱ 打算開一個早教班，有什麼需要注意的

多考察考察學習學習吧，比如金寶貝、美吉姆這樣的，特別是金寶貝順義分部，老師就非常不錯，能很好的把學習和游戲、實踐結合在一起，現在已經是標桿了。

Ⅲ 蒙特梭利早教中心的課程設計

SDN天籟之家（16-43個月）
幼兒特性（敏感期）：孩子在媽媽的肚子里就開始了聽覺的發展，一歲多的孩子就能夠跟著音樂的節奏扭動自己的身體，音樂是人類的世界語言，孩子天生就具有最高級的藝術欣賞能力。所以，在孩子音樂敏感期的發展上，我們能夠給孩子提供一個高品質的環境才可以幫助孩子的發展他的音樂智能。「聲音不是音樂，藏在聲音里的感情才是音樂」多給孩子感動、感受音樂的美，激發孩子思考想像、創造等能力，讓孩子感到音樂的奧妙及樂趣。
環境創設:1-3歲當孩子對音樂表現出興趣的時候，為他們提供必要的學習環境和條件，並通過適時鼓勵和強化激發他們的學習熱情。環境上，要能夠滿足孩子肢體運動的空間，教具准備上要有為幼兒提供音樂學習提供表現的機會和條件。直到讓孩子喜歡音樂，欣賞音樂，發展到器樂的學習。
導師要求：
1、必須具備專業的音樂基本功底；
2、基本的肢體協調能力和對音樂的理解能力；
3、有責任心，了解孩子的身心發展需要；
4、具有敏銳的觀察能力，能發現不同孩子身上的閃光點；
5、有一定的溝通能力。
教具要求：
1、適合孩子身心發展，以打擊樂器為主；
2、使用的樂器中木質類樂器必須光滑無瑕疵；
3、教師必須有一定的自製教具的創造能力。
課程設計理念：
1-3歲是孩子肢體與語言得到快速發展的時期，孩子也開始由被動社交開始轉向主動社交。孩子也開始慢慢有了獨立意識與自我表達的意願。嬰兒期的孩子對曲調還不是很敏感，對他產生刺激的是音樂是節奏，所以我們在初期對孩子引入的是以節奏訓練為基礎的課程。我們鼓勵幼兒通過發聲歌唱來表達自己。透過游戲律動，歌謠，故事，樂器，圖譜以及戲劇表演等讓孩子們走進音樂的殿堂。
律動為主訓練寶寶的肢體協調性，通過學習不同文化的歌曲，感受不同的音樂風格、結構、調性、節奏、模式。
歌謠、故事讓孩子學習穩定的節奏，讓幼兒通過故事圖片展開豐富的音樂聯想。
通過樂器、基本聲勢學習，以及對古典樂曲的欣賞充分體現了音樂教育的綜合性。
通過故事學習簡單的樂理知識，包括各種簡單的音符等等，讓孩子初步理解各種音符時值的長短。
通過圖譜游戲來學習世界名曲，讓孩子通過肢體及聲勢動作來學習古典樂曲當中的節奏。
通過戲劇表演，讓孩子明確角色的劃分，加強樂理和復雜的節奏型的學習提升孩子對音樂理解與吸收。 MAC彩虹之家 (19-36個月)
幼兒特性（敏感期）： 幼兒的動作的發展又進入到一個關鍵期，除鞏固各種基本動作外，手指動作發展特別快。能使用日常生活用具，穿脫簡單的衣服鞋襪，玩各種玩具以及握筆繪畫等。繪畫是孩子最會使用的一種語言，他們從塗鴉開始一直到可以表達自己的感受，整個的發展過程都是一種自然的展現。
環境創設：
由於年幼的孩子吸收力很強， 美與和諧是蒙特梭利藝術教室首要條件。 蒙特梭利幼兒藝術課堂旨在幫助每一位關注孩子成長的家長，從家庭的角度讓孩子自己動手動腦，使孩子的藝術認知能力得到開拓和提高；啟發和引導家長以親切輕松的教育心態來創設良好的家庭藝術環境，積極而寬松地引導孩子盡情的發揮想像力。幼兒對事物充滿好奇，探究。在藝術課程活動中，我們要盡量提供充足的、安全的感知環境，讓孩子們在語言與肢體動作得到發育，通過藝術課程探索、感知事物的簡單特徵，逐步形成對事物的認知經驗、情感態度等。
導師要求：
1、具有藝術鑒賞能力，樂觀的心態，對於幼兒觀點的尊重、信任、鼓勵；
2、要求主次分明、氣氛活躍、多發問題、引發思考、鼓勵創作、親子同步進行、課程存檔。
教具要求:
1、選自專業的幼兒藝術創作用品，無毒無味；
2、以幼兒生活為目的出發，選取生活中常見的一些用品，開拓幼兒認知發展，豐富幼兒生活經驗；
3、在幼兒活動范圍內杜絕易碎及尖銳物等危險品；
4、以兒童實際生活參照，讓幼兒能從延伸至生活中持續操作，並獲得豐富的成就感。
課程設計理念：
孩子的大腦具有無限的創意潛能，孩子通過嘗試用顏色，材料來表達內心的感受和觀察的結果。以三原色為基礎，訓練孩子認識顏色的能力，區分各種顏色。通過各種手工等訓練孩子的精細動作，粘貼的動作、塗、畫、寫的能力。以通過食品創意等內容，訓練孩子的想像力、創造力，開發孩子藝術方面的興趣和能力。這些家是完全符合孩子心理與生理特徵來設計安排的。

Ⅳ 寧波教育學院幼教專業課程設置有哪些

幼教課程由必修課、選修課、教育實踐和課外活動四部分組成。四者要成為有機結合的整體。

1．必修課
必修課是課程的主體，是學生素質全面發展的基礎，是對幼兒教師職前培養的主要途徑。必修課包括思想政治、文化知識、幼兒教育專業理論、普通話、信息技術、寫字、藝術、體育等課程。
思想政治課主要對學生進行馬克思主義基本知識的教育，建設有中國特色社會主義基本理論的教育，愛國主義教育，國情教育，理想、道德和師德教育，民主、法制教育，獨立自主、艱苦奮斗教育等。
文化知識課主要在初中文化基礎上講授從事幼兒教育工作必備的中等文化知識，並進行基本技能訓練。文化知識課開設語文、數學、英語、科學、社會等。
幼兒教育專業課主要講授幼兒衛生、保育、心理和教育的基本知識、基礎理論和基本方法，培養學生熱愛幼兒的情感和開展幼兒教育和保育工作應具有的基本知識、技能和能力。幼兒教育專業課包括學前兒童衛生與保育、學前兒童心理學、學前兒童教育學，學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童健康教育，學前兒童藝術教育、學前兒童社會教育、學前 兒童游戲等。
普通話主要使學生掌握從事幼兒教師工作必備的教師口語知識，並進行教師口語表達的技能訓練。
信息技術主要使學生掌握從事幼兒教師工作所需要的現代教育技術手段，包括計算機及網路的基本知識和操作，常見電教設備的使用、電教軟體的製作等。
寫字主要使學生掌握三筆字(毛筆字、粉筆字、鋼筆字)的一般知識和技能。
藝術課主要講授音樂、舞蹈、美術等學科的基本知識，並進行基本技能訓練。 同時培養學生正確的審美觀點、健康的審美情趣以及從事幼兒藝術教育所需要的審美能力。藝術課開設音樂、舞蹈、美術。
體育課講授體育基礎知識，進行基本技能、技巧訓練，提高學生身體素質，培養學生開展幼兒健康教育活動的能力。
各類課程都要結合幼兒師范學校的專業特點，安排教學內容。要注意結合學科特點和內容，滲透德育、訓練技能、培養能力；要重視鄉土知識的傳授；要重視對學生進行人口、生態、環境保護等方面知識的教育；要根據學生的身心發展規律，因材施教，使學生得到生動、活潑、主動、全面的發展。
2．選修課
選修課是本課程的重要組成部分，是必修課的補充和延伸，它可以使中等幼兒師范學校教學主動適應當地經濟，文化發展的需要；主動適應幼兒教育事業發展、改革等需要；可以拓寬和加深學生的知識，發展學生廣泛的興趣和特長等。
對於不需要整學期開設的選修課程，可採用微型課或講座的形式進行教學。
3．教育實踐
教育實踐是中等幼兒師范學校思想教育、文化知識、教育理論的綜合實踐課，是幼兒教師職前教育的必要環節，對學生了解幼兒教育，熟悉幼兒，鞏固專業思想，提高學生從事幼兒教育、保育活動的綜合實踐能力具有特殊作用。
教育實踐主要包括教育調查、教育見習、教育實習等。
教育實踐的安排要貫穿於三年教學活動的始終。
4．課外活動
課外活動是中等幼兒師范學校課程體系的有機組成部分，對於拓寬學生知識、培養能力、發展個性、形成專長、提高素質具有重要意義。
學校制定課外活動計劃，安排教師輔導，提供必要的場地、設備等，使課外活動有計劃、有目的、有組織的進行；要充分調動學生開展課外活動的積極性和主動性，培養學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。

Ⅳ 哪個早教中心的水育課程設計的比較合理

必須是水孩子了，他的創始人是水育早教創始人水孩子徐秋鵬，所有的課程都是根據國內孩子的成長發育規律精心設計的水育課程。

Ⅵ 幼兒教師怎樣提升專業能力

提高教師的素質一定要做扎實細致的工作，不能搞群眾運動。教師素質提升不是簡單練習的結果，而是不斷思考的結果，是理論與實踐緊密結合的結果。幼兒教師需要一定的藝術素養，但藝術能力不能代替專業能力。
不管是加強早教培訓機構的課程建設，還是提高學前教育質量，都離不開高素質的幼兒教師隊伍。提高教師的素質很重要，但不能搞群眾運動。提高教師的素質，一定要做扎實細致的工作。當前，有些地方存在這樣一些誤區：大批人才造就工程，大筆經費投入，大量無用勞動;服務於領導想聽什麼，服務於書面材料，服務於數量統計;一些人練就了嘴皮子，擺足了花架子，但教育質量老樣子;總結詩意化，策略雷同化，思想虛無化。
脫離教育過程的行動難以真正提升素質，教師素質提升不是簡單練習的結果，而是不斷思考的結果，是理論與實踐緊密結合的結果。教師成長是有規律的，尤其是每一種專業能力的發展都有規律，不能盲目催長，更不能缺乏促進力量。
幼兒教師需要一定的藝術素養，但幼兒教師的藝術能力應以現實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業能力。專業能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是一個專業區別於其他專業的關鍵因素，也是職業區別於專業的關鍵因素。早教培訓機構教師專業能力到底是什麼?教師應具有六個方面的基本專業能力，這些專業能力是決定教育質量最關鍵的能力，在教師的培養和培訓中應重點關註：

第一是觀察能力。
有些教師認為：「天天在看，還有什麼好看的?看到的就這些事，那有什麼用?班上孩子那麼多，我怎麼觀察得過來?我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什麼不同嗎?」我們的師范教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養，而長期使用購買的課程導致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是早教培訓機構課程設計的依據。觀察能力需要培養，更需要實踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細心和恆心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術，沒有足夠的專業知識准備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。教師的視線和反應是衡量教師專業水準的重要依據。

第二是作品分析能力。
作品分析是了解幼兒發展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品，教師應學習分析作品的方法，能夠根據作品判斷幼兒的發展和需要，並採取進一步的教育策略。教師要養成作品歸檔的習慣，要充分利用作品，進行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規律。要努力提升分析作品的素養，學習作品分析的方法，切實通過作品分析更好地關注幼兒的發展和變化。

第三是談話能力。
談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關的信息了解幼兒、引導幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發而不是說教和訓誡。教師每天都應有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現自己認識和見解的過程，談話是展示幼兒內心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是早教培訓機構課程生成的重要契機。

第四是課程設計能力。
課程設計能力是早教培訓機構教師有別於小學教師的重要專業能力。早教培訓機構教師的課程設計是指活動設計能力、主題或單元設計能力、年級整體課程設計能力。課程設計意味著課程不只是買來的教材，還應該是教師根據幼兒的需要進行的完善性設計，甚至是教師自己根據幼兒實際的需要進行的創造性設計。早教培訓機構課程設計的重點不是自己准備教什麼，而是准備讓幼兒做什麼和想什麼。課程既設計過程，也期待結果，設計者必須有目標意識，這也是專業幼教工作者區別於其他人員的核心標志。課程設計的不只是教案，而是整個的教育環境、活動材料和教育策略。要重視課程設計，努力把課程設計當作課程改革和發展的重要支持力量。要加強專項培訓，在實踐中提升課程設計能力。

第五是活動組織能力。
活動組織能力是幼兒教師最重要的能力。活動組織能力的核心是將幼兒引導到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達等活動中去。活動組織能力不等同於講解能力，而是一種綜合的能力。

第六是評價能力。
評價就是對現實作出有事實支撐的判斷。評價是課程設計和實施的重要延續，是進一步的課程設計和實施的前提。評價應該成為幼兒教師的重要工作。教師是評價的主體。早教培訓機構的評價主要不是依靠測驗，而是依靠對幼兒行為的日常觀察，對幼兒作品的分析，對幼兒某些發展項目進行適度的測量。對早教培訓機構教育質量的判斷，經常是建立在課程評價的基礎之上的。

Ⅶ 早教課程需要配套的早教設施嗎

早教盛行的年代，不少新爸新媽不知道如何選擇，不知道自己是否要跟風學習，還是選擇自己親自教育。寶寶挑選早教中心有三招
一看硬體：環境設施細節很重要
毫無疑問，早教中心的環境和教學設施是所有父母的第一考察對象。
二看課程：不同生長發育期需匹配不同課程
硬體合格僅僅是早教中心的最基本要求，課程設計合理與否、是否真正對孩子的身心發育有益，才是您考察時需要格外注意的地方。
三看師資：老師需要經過專門的訓練
選擇早教老師並不是選保姆，很多家長以選保姆的眼光來看早教這件事，難免陷入誤區，家長選擇老師時不能單從感觀上選擇，要考察其專業性。

Ⅷ 指南針職業學校幼教專業課程設置

佳答案]一般幼教專業的課程設置是幼兒衛生保健
樂理、.…[最佳答案]一般幼教專業的課程設置是幼兒衛生保健
學、幼兒心理學、幼兒教育學、普通話、美術、手工、基
本樂理、.…

Ⅸ 鄭州悅寶園早教在課程設置上面怎麼樣

其實這個早教的學校，在課堂設置上面還是非常不錯的。因為它會引導學生進行學習。