校本課程與校本化實施

A. 小學校本課程教材

對聯趣談
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校本課程開發之民間對聯
對 聯 趣 談
對聯,雅稱「楹聯」，俗稱「對子」。它言簡意深、對仗工整、平仄協調，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式，也是中華民族的文化瑰寶。讓我們一起走進那充滿趣味和智慧的對聯世界。
巧 對（兩則）
陳摩人
（一）
清代初，連山蓮塘人彭希商，號會齋，十三歲時即在當時縣學就讀，學使來查員生的業績與才學，信口出了一上聯曰：「諸肉不如豬肉味」求下聯。彭希商略一思索即時應對曰：「百花怎比柏花香」學使聽了非常高興，稱贊這孩子有出息，以此正式名列泮庠（即成為秀才，據說從此彭族開始成為「書香門第」之家）。後來彭希商由拔貢授福建泉州府教授（學政官）頗有聲望。
（二）
清代中葉，有個人叫鄧維森，據說自幼聰慧，進入私塾讀書前就能吟詩作對，遠近聞名。有一次，外地江右來了一位名士，聽說鄧維森是個神童，便來和睦鄉來找他，正巧和鄧維森在村頭池塘邊相遇，江右名士便出一聯曰：
「一池浮萍，許多魚蝦藏底下。」
鄧維森聽了，毫不困難地對道：
「兩株喬樹，若干鳥雀宿其中。」
江右名士聽後非常欣賞，贊揚道：「好對，好對！」
「頭落地」對「角朝天」
從前，有位書生趕路上京考試，走到一個三叉路口時，不知從那條路走好。剛好看見有位老大爺在河邊大石上磨斧頭，他走上去向老大爺問路。老大爺抬頭看看書生，想了想，就說了幾句話：「磨斧頭，上山頭，砍木頭，頭頭落地」。他說：「如果你對得上，就指路給你。」書生想了很久都答不出，只好回家去了。
回到家裡，妻子奇怪地問他：「為什麼又走回來？」書生只好將路上遇見老大爺，問路出對的情況告知妻子。嘆了口氣說：「你別著急，明天一早我就幫你想出來，今晚上你就安心睡覺吧！」
第二天一早，妻子早早起床來，叫書生跟著她去，看她做工。她走出門外，就折起一邊衫角，直走到塘邊，坐上小船，到塘里摘菱。書生看看瞧瞧，果然有所醒悟。於是，辭別妻子趕路去，又在三叉路口遇上老大爺，他對：「折衣角，落塘角，摘菱角，角角朝天。」老大爺聽了，高興地指路給他前去。
研討與練習
一、 仔細閱讀故事中的三副對聯，請你說說對聯都有那一些特點。
二、 讀了文中的三個小故事，你從中受到什麼啟發，結合實際上談談你自己的切身體會。
三、 利用課余、寒暑假時間，收集出現在你身邊、生活中一些對聯，如行業聯、裝飾聯、春聯、壽聯等。並拿回學校與其他同學交流欣賞。

課本內容說明
《巧對》兩則，分別講了彭希商和鄧維森兩人對對子的故事，故事內容真實、生動有趣且充滿智慧。彭希商因對對子而成為秀才，鄧維森因對對子大受江右名士稱贊，能讓學生從中受認識到知識的重要性。故事中的兩對對聯無論在字數、平仄、詞性、內容方面都對得很工整。
第一則中的對聯，屬於異字同音對，即把一個字或幾個字形、字義不同而讀音相同的字，分別字排在一副對聯內。如「諸」和「豬」同音，「百」和「柏」同音。上下聯都是七個字。上聯末字音調是去聲，屬仄聲；下聯末字音調是陰平，屬平聲，符合對聯的仄起平落，平仄相合，音調和諧。相同位置詞語的詞性也對得十分工整，如「諸肉」對「百花」（名詞對名詞），「不如」對「怎比」（虛詞對虛詞），「豬肉」對「柏花」（名詞對名詞），「味」對「香」（形容詞對形容詞）。並且內容相關，上下銜接。上聯講的是所有的肉類都不如豬肉的味道，下聯運用一個反問句，表明所有的花都比不上柏花香。
第二則中的對聯，上下聯都是十一個字。上下聯末字分別是「下」和「底」，同樣符合對聯「仄起平落」的要求。且詞性也對得十分工整，如「一池」對「兩株」（數量詞對數量詞），「浮萍」對「喬樹」（名詞對名詞），「許多」對「若干」（副詞對副詞），「藏」對「宿」（動詞對動詞），「底下」對「其中」（副詞對副詞）。上聯講的是在浮萍下藏著許多魚蝦，下聯講的是在喬樹中宿著若干鳥雀，內容也相關。
《「頭落地」對「角朝天」》講了一個書生問路應對的有趣故事，對聯同樣充滿智慧。此聯屬復字對，即將一個或幾個字按照某種規律，重復出現。如對聯中的「頭」和「角」字。除此之外，在字數、平仄、詞性、內容上也對得十分工整，這里就不一一分析了。

研討與練習
一、 細閱讀故事中的三副對聯，請你說說對聯都有那一些特點。
此題意在讓學生初步了解對聯的基本特點，形成初步認識。能判斷什麼是對聯，並為填寫簡單的對聯打下基礎。
二、 讀了文中的三個小故事，你從中受到什麼啟發，結合實際上談談你自己的切身體會。
此題目的讓學生從文中人物身上受到思想教育，從而認識到博覽群書、刻苦學習的重要性。
三、 利用課余、寒暑假時間，收集出現在你身邊、生活中一些對聯，如行業聯、裝飾聯、春聯、壽聯等。並拿回學校與其他同學交流欣賞。
讓學生的學習和生活聯系起來，在生活中學習語文。

語文活動教案——對聯趣談
活動目的：
1、 讓學生通過課外閱讀和課內交流，知道對聯是我國獨特而寶貴的文學遺產，是我國文學園地中的一枝奇花草。
2、 豐富拓展學生的語文知識，了解對聯的特點，並嘗試對簡單的對聯。
3、 激發學生語文的興趣，培養學生獨立閱讀、說話和思維的能力。
活動准備：向學生推薦一些談對聯的書籍和文章，並要求學生摘錄一些對聯故事、知識，收、隼精彩的對聯，准備課內交流。
活動過程：
一、 教師談話引入。
泱泱中華大地，孕育了多少靈秀人物；滔滔歷史長河，流淌著多少文化特產。這些文化傳統以其形式之奇和意趣之美，如同奇花異草，裝飾著千姿百態、美不勝收的人類文化大觀園，對聯就是其中的一種。古人學語文，很重要的內容就是學對聯，古往今來，許許多多文人墨客、才子佳人以對對子來展現自己的才華，為後人留下寶貴的文化遺產和豐富的軼聞趣事。
二、說對聯故事。

巧 對（兩則）
陳摩人
（一）
清代初，連山蓮塘人彭希商，號會齋，十三歲時即在當時縣學就讀，學使來查員生的業績與才學，信口出了一上聯曰：「諸肉不如豬肉味」求下聯。彭希商略一思索即時應對曰：「百花怎比柏花香」學使聽了非常高興，稱贊這孩子有出息，以此正式名列泮庠（即成為秀才，據說從此彭族開始成為「書香門第」之家）。後來彭希商由拔貢授福建泉州府教授（學政官）頗有聲望。
（二）
清代中葉，連山和睦鄉的鄧維森，據說自幼聰慧，進入私塾讀書前就能吟詩作對，遠近聞名。有一次，外地江右來了一位名士，聽說鄧維森是個神童，便來和睦鄉來找他，正巧和鄧維森在村頭池塘邊相遇，江右名士便出一聯曰：
「一池浮萍，許多魚蝦藏底下。」
鄧維森聽了，毫不困難地對道：
「兩株喬樹，若干鳥雀宿其中。」
江右名士聽後非常欣賞，贊揚道：「好對，好對！」

「頭落地」對「角朝天」
從前，有位書生趕路上京考試，走到一個三叉路口時，不知從那條路走好。剛好看見有位老大爺在河邊大石上磨斧頭，他走上去向老大爺問路。老大爺抬頭看看書生，想了想，就說了幾句話：「磨斧頭，上山頭，砍木頭，頭頭落地」。他說：「如果你對得上，就指路給你。」書生想了很久都答不出，只好回家去了。
回到家裡，妻子奇怪地問他：「為什麼又走回來？」書生只好將路上遇見老大爺，問路出對的情況告知妻子。嘆了口氣說：「你別著急，明天一早我就幫你想出來，今晚上你就安心睡覺吧！」
第二天一早，妻子早早起床來，叫書生跟著她去，看她做工。她走出門外，就折起一邊衫角，直走到塘邊，坐上小船，到塘里摘菱。書生看看瞧瞧，果然有所醒悟。於是，辭別妻子趕路去，又在三叉路口遇上老大爺，他對：「折衣角，落塘角，摘菱角，角角朝天。」老大爺聽了，高興地指路給他前去。

（1）討論對聯的特點：
從這三個對對聯的故事中，你發現對聯有什麼特點呢？四人小組討論。

教師小結
對聯一般有四個基本特點：
A、 字數要對,就是要求兩個句子的字數相等,配好成對。
B、平仄相合，音調合諧，傳統習慣是仄起平落，有抑揚頓挫之美。
C、對仗工整,就是名詞對名詞,動詞對動詞,形容詞以形容詞,數量詞對數量詞。
D、內容相關，上下銜接。上下聯的含義必須相互銜接。但又不能重復。
此外，張掛的對聯傳統作法還必須直寫豎貼，自右而左，自上而下，不能顛倒。與對聯緊密相關的橫批，可以說是對聯的中心，好的橫批在對聯中起到畫龍點睛、相互補充作用。
（具體分析見課文內容說明）
（2）從這個小故事中，你學到了什麼？
三 學生交流對故事
1 同學們課前都收集了許多有趣的故事,請說給一般說給班上的同學聽聽。
2 指名說。
四 練習寫對聯
欣賞了這么多有趣的故事,大家想不想也來寫寫對聯,那就讓我們一起來試試。
1 老師這有幾副上聯,請大家對下聯。
蠶吐絲——(蜂釀蜜) 辭舊歲——(迎新年)
說時機_——(顧大局) 畫餅充飢——(望梅止渴)
行千里路——(讀萬卷書)
神如東海闊——(壽比南山高)
處處春光好——(家家氣象新)
家中世界小——(網上天地寬)
冬去山清水秀——(春來鳥語花香)
2、個人或小組出對,同學應對。
3、我這里還有不完整的幾副對聯,請大家幫忙對對。
（1）寫缺字對聯
活到老,學到老,老不服老。
畫亦精,字亦精,(精)(益)(求)(精)。
（2）猜數字對聯
快過年了,家家戶戶都忙著貼對聯,一個窮得快揭不開鍋的老秀才為自己寫了一副對聯。
橫批:南北----沒有東西
上聯：二三四五----缺一（衣）
下聯：六七八九----少十（食）
你知道這副對聯含著的意思嗎？
（3）敦沫若幼年在私塾讀書，有一次和同學們偷吃了廟里的桃子。和尚找先生告狀，先生追問學生，沒人承認。先生說，我出個對子，誰能對上免罰。先生曰：「昨日偷桃鑽狗洞，不知是誰？」敦沫若思索了片刻，對道：「他年攀桂步蟾宮，必定有我。」先生驚其才華，極為高興，全體學生都免予處罰。
四、 欣賞對聯
a) 對聯有著廣泛的用途，你在哪些地方，哪些場合看到過對聯呢？
b) 從一個個有趣的故事，從一副副精妙的對聯，我們不難發現：對聯確實是中華民族的奇葩，它能表達種種復雜的思想感情，它能增強喜慶氣氛，給人一種喜氣洋洋之感，具有很高的欣賞價值和藝術價值。
讓我們再來欣賞幾副對聯：
（1）無山得似巫山好，
何水能似河水清。
（2）人過大佛寺，
寺佛大過人。
（3）讀書好，耕田好，學好便好，
創業難，守業難，知難不難。
（4）六畜興旺，
五穀豐登。
（5）爆竹一聲除舊，
桃符萬戶更新。

（6）風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；
家事、國事、天下事，事事關心。
（7）大肚能容，容天下難容之事；
開口便笑，笑世間可笑之人。

五、 贈言結課
對聯是節慶賀婚滿堂生輝的使者，是華夏民族文墨精華的象徵。通過這一堂課的學習，我們對對聯有了進一步的認識，讓我們在日常的學習和生活中多多注意對聯，用心去感受這一精髓所蘊涵的豐富的精神營養，不斷提高我們的語文素養。

B. 小學校本課是什麼課程

「校本課程」是一個外來語，最先出現於英、美等國，已有20多年的歷史了。版現在在中國新課權改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。

校本課程（school—based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。

(2)校本課程與校本化實施擴展閱讀：

校本課程主要分為兩類：

一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；

二是學校設計開發新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，並充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

C. 「校本課程開發」的涵義有狹義與廣義之分。求解

一、把握校本課程開發的內容
校本課程開發的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發，所開發出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義是指校本的課程開發，既包括校本課程的開發，也包括國家課程與地方課程的校本化實施。校本課程開發的內容是校本課程開發的關鍵，它直接體現著校本課程開發的理念和目的。依據各個學校不同的教育哲學與資源條件，校本課程開發的內容表現出多樣性和差異性。同時，由於校本課程開發是一個動態過程，它的內容相應地表現出開放性和拓展性。當前，大多數學校將校本課程分為必修課、活動課和選修課。從活動方式角度分析，校本課程開發的內容包括:
1.課程選擇。這是校本課程開發最普遍的活動,是指在眾多可能的課程中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。2.課程改編。指針對原有課程,根據不同的教學對象進行一些學科上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內容進行某些具體的改動以適應具體的課堂教學情境。3.課程整合。指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。課程整合的方式一般有關聯課程與跨學科課程兩類。4.課程補充。指為提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發活動。課程補充可以是矯正性和補救性練習,報紙、雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。5.課程拓展。課程拓展的目標是拓寬正規課程,為學生提供獲取知識、內化價值觀和掌握技能的機會。6.課程新編。校本課程開發也可以開發全新的課程板塊和課程單元,例如,特色課程、鄉土課程都屬於這一類。
校本課程開發的內容,無論哪一個都與教師直接關聯,或是由教師為主體進行的開發活動。教師都是課程開發的主要承擔者、實際的操作者,在整個課程開發活動中處於核心地位。
二、學生：校本課程開發的出發點和歸宿
現代教育理念特別關注學生的全面、健康和可持續發展。這就決定了學生的發展是校本課程研製開發和具體實施的基本出發點和最終歸宿。促進學生高品質的學習和個性的和諧發展是校本課程開發的價值追求之一。
在校本課程研究中，必須從學生的實際需要出發，充分尊重學生個性的全面、和諧發展，充分考慮學生的興趣、愛好、需要和能力傾向，對國家課程、地方課程的內容（如，國家審定通過的課程標准實驗教科書中的內容）進行適時的選擇、補充，乃至改編、整合和創新，在此基礎上開發學生喜歡的校本課程內容。
例如，《好大一棵樹》就是東北地區某師大附小進行國家課程校本化處理的一個典型事例它是在充分考慮了學生的需要和年齡特徵的基礎上，經過不同學科的教師合作開發的一個綜合課程內容，屬於在六年級學生中開展的小課題學習活動。這個內容共分為三個板塊：一棵樹的價值、回收廢紙、一次性筷子。通過品德課與數學課的整合，學生們不僅在活動中學到了數學知識，而且激發了數學學習興趣，鍛煉了小組合作交流的能力，體驗了探究的快樂，同時，強化了節約意識，提升了思想品德修養。
上海市某小學開發的低年級數學校本課程思維訓練活動課，則是列入學校課程計劃的數學活動課屬於學校自己開發的校本課程。這種活動課，在課程目標方面強調學生在興趣中擴大數學視野、發展個性特長、培養創新意識；在教學內容上，讓學生在參與中探究，在探究中創新，在創新中求得發展。以一年級第一學期的思維訓練活動課③為例，其基本內容分為活動性內容、探究性內容和讀寫性內容。
另外，學生在校本課程開發中的作用是隱性的，學生的需要有時候不能通過學生自己表達出來，但這並不代表學生的作用可以忽視。在校本課程開發和利用過程中，教師必須主動與學生及時進行交流和溝通，隨時了解學生的需要，及時調整課程實施的進程，以求優化課程實施效果。
三、教師： 校本課程開發的主力軍和不可缺少的重要資源
當前，從教教材到用教材教，活化教材轉變，正在被越來越多的教師所接受和踐行。在校本課程開發中，尤其要關注教師的這種角色轉變。在這里，教教材通常是指教師只是按照國家統一的課程標准、教學計劃、教科書進行教學，教師只扮演著被動的課程接受者、實施者的角色。而用教材教，活化教材則集中體現了教師對教材的選擇、運用上的主動性和創造性，使教師從心理上、角色定位上都發生極大變化，積極性、主動性高漲，有利於課程實施的高效順利進行。進行校本課程的開發，教師不僅是主力軍和直接的執行者，而且是不可缺少的重要資源。
為此，教師首先要對國家標准標准以及課程標准實驗教科書做到心中有數。因為校本課程開發並不是開發校本教材，而是按照國家課程標准，結合本校的實際情況，以教師為群體，以自主、開放、合作的形式，形成適合本校學生實際的課程，既包括國家課程、地方課程的校本化處理，也包括針對本校實際自主創生的新的課程內容。當然，就目前我國中小學實際而言，前者占更大的比例，而後者所佔的比例視各個學校的具體情況而有所不同，但一般不超出國家規定的12%（如，新課程關於義務教育課程設置及比例中規定，地方課程與學校課程的比例為12%）。教師只有在較好地把握課程標准對相應內容的要求，較好地理解一套標准實驗教科書的基礎上，密切結合本校學生的實際，進而開發出適合本校學生需要的課程內容。實踐表明，那種撇開課程標准和課程標准實驗教科書，憑自己的經驗和理論進行的所謂校本課程開發，往往是不可行的。
其次，教師還要充分地了解學生。學生是校本課程開發的出發點和歸宿，准確把握學生的需求和認知水平，才能將理想的課程，經過實施的課程，轉變為學生習得的課程，進而不斷提升校本課程的生命力。畢竟每位學生來自不同的家庭，具有不同的成長經歷，他們的內心需求、愛好特長、思想表現、品行修養、學習能力、學習動因以及心理素質千差萬別，對課程有不同的興趣和接受能力，作為教師，理應當想學生之所想，想學生之所需。為此，了解學生，既要從宏觀上熟悉學生的整體發展狀況，又要從微觀上把握學生個體的鮮明特徵。同時，學生也是校本課程開發的重要資源，在與學生的交流與溝通中，教師也可以從學生那裡獲得意想不到的智慧和靈感。
再次，豐富的教育教學經驗也是教師進行校本課程開發的必要條件。剛剛參加工作的教師由於缺乏必要的教育教學經驗，對教學往往缺乏必要的監控能力，這就使他們對教學中出現的問題以及學生的需要把握不準，也就不可能很好的進行校本課程開發。因而，重視對新教師的培訓，關注教師的不斷成長和專業發展，變得尤其重要。
需要指出的是，在校本課程開發過程中，教師往往不是孤軍奮戰，更多情況下需要與其他教師通力合作。 校本課程整合作為校本課程開發（或稱校本課程發展）的一種模式，是目前校本課程開發的重點之一。這就需要不同年級、不同科目教師之間進行合作交流，圍繞著共同的研究主題重新建立起新的非正式的、開放的組織氣氛和組織制度，從多學科的視角以平等對話、開放、合作的組織方式研究、設計、實施校本課程整合的學習主題④
,形成校本課程開發的共同體。
四、校長：校本課程開發的領導核心
對於課程改革有這樣一種說法 動不動在局長，改不改在校長，好不好在教師。可見，校長在很大程度上決定著校本課程開發與否，校長是校本課程的領導核心，所以，校長的素質在校本課程開發中至關重要。已有的研究表明，校長在校本課程開發過程中應該具有六種職責：確定明確的辦學宗旨、建立良好的課程決策結構、建立良好的校內溝通網路、協調影響校本課程開發的各種因素、促進教師的專業發展、建立一個民主開放的組織機構與五種素質領導能力、規劃能力、科研能力、創新能力、交際（合作）能力。
就校本課程的實施現狀而言，筆者認為，發揮校長在校本課程開發中的領導作用的基本前提，在於校長首先要具備必要的素質和能力，這些素質和能力可以概括為以下幾個基本條件：
（一）是否具有明確的辦學理念和先進的教育理念
理念決定思路，思路決定出路，出路決定命運。校長的辦學理念和教育理念，反映著校長的教育思想和教育境界，決定了校長對校本課程的理解和支持程度。作為一校之長，應該考慮諸如學校的教育目標什麼？辦學特色是什麼？教師有什麼特點？學生有什麼需要？學校和社區之間的關系如何等一系列問題。通過對這些問題的深思熟慮，在滿足學生發展需求和學校生存需要的前提下，密切切合學校與社區的課程資源實際，校長就會逐漸形成基於本校實際的校本課程開發的基本思路。比如，如果校長一開始就把課程開發定向為促進教師和學校的發展的一種重要手段的話，那麼，在校本課程實施的過程中，校長更多的是關心教師的積極參與，讓教師在開發過程中提高課程意識，形成發現問題的習慣，養成課程開發的能力，構建一個積極、創新的教師課程開發的共同體。其中，充分調動起教師參與課程開發的積極性、主動性和創造性，就成為校本課程開發與實施的關鍵。
（二）是否具備有效交流與協調的能力等領導才能
作為校本課程開發的領導人，校長必需具備一些基本的領導才能。中外已有的研究成果表明，具有有效的交流與協調的能力，是校長領導才能中不可缺少的成分，這既有利於得到上級行政部門的支持和幫助，又有利於得到課程專家的指導，更有利於調動廣大教師的積極性，進而有利於創設校本課程開發所需要的內部環境和外部環境。
（三）是否具備必要的課程知識
校本課程開發需要一定的理論知識作基礎，只有這樣，才能保證開發出的校本課程有效和高質量。如果校長缺乏必要的課程知識，要想成功地領導教師進行校本課程開發將是不現實的。比如，前文所提到的某師大附小的校長，自己既是課程論方面的專家，又在校本課程方面有很深的造詣，對課程方面的相關知識十分嫻熟，對當前課程改革的新理念、新動態時刻關注，同時，無時無刻不在考慮本校的具體實際，因而能夠領導本校教師進行校本課程開發，取得顯著成績。當然，這樣的小學校長在我國目前的條件下還是少數，這也並不是說，所有的校長都要具備相當高的課程知識水平。只要校長平時注意積累必要的課程知識，時刻關注課程改革的新動態，就會對校本課程開發有幫助。
（四）是否具有一定的創新能力
創新是事物不斷發展的助推器。學校的發展是在不斷創新中實現的，而校長的創新能力是核心。我們認為，在校本課程開發和利用中，校長的創新能力主要表現在以下方面：校長自身要有敢於向困難挑戰的勇氣和信心；要有不斷學習的良好品質；要善於反思，不斷提出新的見解和主張；要永遠不滿足於現狀，針對學校發展的不同時期的不同情況進行大膽改革和創新。

D. 課程如何設置：國家、地方與校本課程三級管理

在義務教育階段，學校課程應以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔；隨著年級的升高，在高中階段應加大地方課程和校本課程的比例；而在高等教育階段，學校課程應以地方課程和校本課程為主，國家不宜對學校的課程設置及其內容做太多的要求。

義務教育階段之所以要以國家課程為主有以下原因。第一，國家課程體現了國家意志，既保證了全體學生接受教育的權利，也為學段之間的順利銜接提供了保障，地方課程和校本課程的一個重要作用或目的也是為了保證國家課程的有效實施。第二，由於長期以來我國課程管理的權利相對集中在中央一級，地方政府、教育行政部門、中小學校長以及教師等的課程意識還比較淡薄，課程開發能力、課程與教學領導能力較弱，地方和學校在課程管理和課程開發方面能力有限，經驗不足，特別是在校本課程的開發方面還面臨著諸多的困難。國家課程中的課程政策和課程標准，都是集中了全國的專家學者、優秀教師以及教育行政部門的負責人，甚至一流的科學家等參與研究、制定與設計和開發的，因此其科學性較強。

強調義務教育階段的國家課程，並不意味著排斥或否定地方課程和校本課程。我國地區之間、城鄉之間差距較大，部分課程能力較強的地區和學校應加大對地方課程和校本課程開發力度，進一步探索並總結地方、學校管理課程、開發課程的經驗。

三級課程的管理政策在我國剛剛開始實施，將經歷一個不斷探索、不斷完善的過程，其中有許多問題值得在實踐中進一步摸索。三級課程管理政策的落實和完善必將對我國基礎教育課程發展起到較大的推動作用。

E. 談談你是如何理解「校本課程開發」的

額 。。這個我們原來也搞過這個東西。。
這不是誰理解不理解的問題
這個是每個學版校根據每個學校自權己各自的特色所開展的一項活動。
所以如果你要開發一項校本課程的話，你要想了解這所學校和其他學校不同的地方。根據其特色去開發。
如果你只是要評價校本課程的話，你可以去求助你的老師，他們會把更具體的事項告訴你，
還有疑問去找老師吧。

F. 校本化教研怎樣才更有效

根據校長室安排，假期校本培訓採取自主學習的方式。請各位老師在下列議題中至少選擇一個議題，認真思考並結合工作實際談談自己的看法，並形成書面文字於2015年3月1日將電子版匯總至年級（部門），再統一交到辦公室。議題： 1、結合學校辦學實際，談談「把每一個學生都放在心上」「善待每一位教職工」這些理念的科學性、合理性。聯系具體工作實際，談談如何把這些理念落到實處？ 2、結合學校工作與本職崗位的實際，談談「嚴實精細」的管理原則還有哪些沒有做到位，還有哪些可以做得更好？ 3、師資隊伍建設已成為影響學校發展的瓶頸，加強師資隊伍建設促進教師專業成長迫在眉睫。①請談談如何在工作崗位上培養老師的愛心和責任心？②如何在日常教育教學管理工作中提升教師的師德水平與業務能力。（例如：備課能力、國家課程校本化實施能力、課堂教學能力、命題能力、校本教材編寫能力、校本課程建設與開發能力、現代化教育技術運用與學科整合能力、教育科研能力、學生教育能力、學科德育滲透能力等） 4、學校建立了較為齊全的教科研製度，重在教科研與校本教研的實效。①怎樣才能把基於教育教學實際的教科研落到實處、做出成效？②怎樣才能保證校本課程的開發與開設落到實處？

G. 課程如何設置：國家、地方與校本課程三級管理

所謂國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之後所要達到的共同素質而開發的課程。它是一個國家基礎教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所佔課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。例如在初中階段所開設的數學、語文、外語、歷史、地理、音樂、美術、體育、物理、化學都屬於國家課程。

所謂地方課程是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。如信息技術教育就屬於地方課程。

所謂校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。如我校初一、初二年級開設的心理健康、語文學科的學法指導、名作賞析、閱讀寫作、英語(Q吧)學科的寫法指導、英語興趣小組、英語奧賽輔導等都屬於校本課程。

國家課程,地方課程與校本課程，這是從課程設計，開發和管理來區分
的三種類型。其中，國家課程的主導價值在於通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在於通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在於通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。已往國家課程倍受關注，地方課程和校本課程得不到實質性的開發。新課程將改變課程管理過於集中的狀況，實行國家，地方，學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性。這樣既能保證國家的統一的基本要求，又能適應不同地區，不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要。

國家課程、地方課程與校本課程不是互不相乾的"三套"課程，而是彼此關聯、內在整合的，因為國家、地方、學校這三類課程決策的權力主體是相互交往的，三者在交往中形成了課程變革的"共同體"。三級課程不存在說哪一級課程是高級的或重要的,哪一級課程是低級的或次要的。它們都是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，它們共同構成我國基礎教育的課程整體，分別為廣大中小學生的發展和我國社會發展承擔著各自的不可替代的責任。各級課程在總體目標上具有一致性和互補性，他們都服從和服務於我國基礎教育的總體目標，都要體現我們國家的教育方針和各個階段的教育培養目標。

三級課程的管理政策，要求課程必須與教學相整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發著。教師提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校，課堂實施中不斷增值，不斷豐富，不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發本土化,鄉土化和校本化的能力。

實行國家、地方、學校三級課程管理，可以改變課程管理過於集中的狀況，給地方和學校開發課程留有餘地。國家和地方課程主要解決一定范圍內同一批受教育者的共同素質問題，而校本課程則是要滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣。學校除了開發適合本校實際情況的校本課程外，還有權利選擇經過國家、省級審查通過了的教材。
這樣的課程設置可妥善處理課程的統一性與多樣性的關系，建立國家，地方，學校三級課程體制，實現了集權與放權的結合。三級課程管理體制的確立，有助於教材的多樣化，有利於滿足地方經濟，文化發展的需要和學生發展的需要。本次課程改革重新劃分了國家，地方，學校在基礎教育課程管理中的職責分工，調整了國家課程在整個課程計劃中的比重，在課程內容和課時安排上增加了一定的彈性，讓地方和學校擁有相應的選擇餘地。三級課程管理政策的運行，為課程適應地方經濟，文化發展的特殊性，以及滿足學生個性發展的需要，體現學校辦學的獨特性，創造了良好的條件，並且對於加速我國課程建設民主化，科學化進程必將產生深遠影響。

H. 簡述廣義的校本課程概念

新一輪基礎教育課程改革是基礎教育領域的一場全面變革，涉及課程建設、課堂改革、教育教學管理、教育評價、德育、教師專業化發展等多個領域。課程改革，包含課程價值、課程規劃、課程實施和課程評價等多個方面，課程實施即課堂改革，是課程改革的核心。顯然，不能將「課程改革」與「課堂改革」相提並論。
深度透視第八輪基礎教育課程改革，不難發現，以學習方式變革為重點的課堂改革，偏重了「怎樣教」和「怎樣學」這一形式問題，而忽視了「教什麼」和「學什麼」這一核心問題，所以出現了眾多以滿足學生表現欲為特徵的展示課堂，造成了「課改就是改課」的認識誤區和實踐偏差。有鑒於此，深化課程改革，不僅要改革傳統的教學方式，更要改革與之不相適應的教育內容，這就是課程建設問題。
教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：「改變課程管理過於集中的狀況，實施國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。」這就強調：學校、教師、學生及家長都是課程的開發者。國家課程不是一成不變地傳輸給學生，而是在學習過程中，由教師根據課程標准和教材、學情等課程資源，轉化為學生可用的動態生成課程，並通過活動的形式來顯現。在這一過程中，專家不再是課程的唯一開發主體，教師、學生都是課程的開發者。國家課程的校本化，就是一個從國家課程到學校課程，再從學校課程到教師課程，再由教師課程到學生課程動態生成的過程。
在國家課程校本化改革方面，有兩種傾向：一種是將國家課程、地方課程進行校本化改造，使之成為適合學校和學生的校本課程。同時，開發具有校本特色的校本課程，適應學生個性化發展需求。這是多數學校課程改革的基本路徑。二是採取課程整合的方式，根據學校育人目標和課程標準的要求，對國家課程、地方課程和校本課程進行全面的校本化改造，構建適合本校學生的校本課程體系，提高課程育人效益。北京十一學校和重慶謝家灣小學的課程改革，就是這方面的成功典範。
因此，校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學校所實施的全部課程，既包括學校所實施的國家課程、地方課程，也包括學校自己開發的校本課程。從廣義的角度來看，校本課程就是國家課程的校本化。而狹義的校本課程專指與國家課程和地方課程對應的校本課程，是學校在實施國家與地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，根據國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校、社區的課程資源，自主開發的、多樣性的、可供學生選擇的課程。