如何對數學學困生進行心理輔導

『壹』 如何對小學高年級數學學科學困生進行針對性輔導的研究

《數學課程標准》的基本理念是「人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展」。其核心理念是「促進學生全面、持續、和諧地發展」。這就要求我們的數學要面向全體學生，要滿足不同程度學生的需求。由於數學的學科性強、邏輯性嚴密。因此，如何轉化「學困生」，讓每一位學生都能得到發展，這就成為新課程背景下每一位教育工作者要高度重視的問題。
一、熱情關心，耐心啟發，喚起學困生的自信心
造成學困生的原因有很多種，大致有來自家庭的、社會的、學校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分學困生都是因學習習慣不好，學習方法不當，放在學習上的時間或精力不夠而造成學習成績不理想，失去學習信心，成績再差，形成惡性循環。可見，提高學困生的自信心很重要。
1.創造和諧的師生關系。要想讓學生親其師信其道，我們必須轉變那種高高在上的唯我獨尊的思想。放下架子，做學生的朋友，使他們對老師產生一種親近感和信任感。每接觸一個新班，我差不多都用一個月的時間和學生們零距離的接觸。通過和他們一起打球或做游戲，融入到他們中間去，讓他們了解我的同時我也真實地去了解我的每一個學生，旨在創建一種民主、平等的師生關系。
2.用耐心和愛心去澆灌他們。學困生的缺點比優點還要多，這就意味著犯錯誤的次數會多一些，對於學生不遵守紀律的現象，教師也要耐住性子，不能用打罵的方法來「鎮」學生，因為征服學生的不是教師的大嗓門而是豐富的知識水平、文化修養和高尚的人格的魅力。面對他們因缺乏經驗或無意造成的過錯，我們應採用寬容、諒解的態度，事後再幫他們分析尋找解決問題的辦法，讓他們感受到慈母般的溫暖，從而產生奮發向上的動力，達到事半功倍的效果。
3.創建積極適宜的環境。要讓其他人容納他們，幫助他們。給他們交流平台，讓他們發揮聰明才智，為班集體建設出力，體現他們在班集體中的價值。學困生的起點低，教師在課堂上應多給學困生提供一些跳一跳就能摘到的果實，讓他們也品嘗到果實的甜蜜，從而信心倍增。
二、培養學困生的學習興趣
「興趣是最好的老師」，這是眾所周知的道理。學習是一件非常個性化的事，也就是說，學習必須由學生自己參與並完成，教師只能給學生創造條件，給予指導，但無法代替他們去完成。因此，培養學生的學習興趣是教學成敗的關鍵。只有學生對學習產生了興趣，並在參與過程中體會到樂趣，才會積極主動地去完成學習任務;反之，如果學生厭惡或反感一門課程，那無論多麼高明的教師，也無法使學生學好這門課程。如何培養學生的學習興趣呢?
1.分析原因，制定計劃。
學困生之所以學困，肯定會存在某些原因。作為教師要主動幫助學生分析查找學困的原因，制定出符合該生實際的學習計劃。學困生學習困難的原因大概有自身身體素質、智力發展遲緩、家庭教育、家庭經濟狀況、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等，這都是制約學生學習興趣的培養的重要因素。教師要分清情況，區別對待，因材施教，有針對性的予以培養。
2.降低門檻，引入殿堂。針對學困生學習困難，難以培養學習的興趣，他們接受知識慢，對學習很容易失望。作為教師，要降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生完成他們自己很容易完成的學習任務，讓他們很輕松地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣，就容易把學困生輕松地引入學習的殿堂。比如，有的老師把班上的學生分成了尖子生、中間層和學困生三類，每次布置的作業分為三級，讓尖子生做難題，中間層做較難的題，學困生做淺顯的題。學困生在完成淺顯的作業中培養了學習興趣，因此，學習成績也一路攀升，最終成為全班的佼佼者。由於該老師對學困生降低了學習的門檻，把他引入了學習的殿堂，這不僅培養了他的學習的興趣，更主要的是改變了他人生的命運。
3.主動幫助，促使前進。學困生由於學習成績較差，他們往往會產生悲觀失望的自卑感，他們缺乏學習的興趣，他們當然不會主動去的請教。作為教師要主動的關心他們，主動的幫助他們，並且要發動學習好的同學主動的幫助他們。要把幫助學困生學習當成是自己的主要任務;要讓學習好的學生認識到幫助他人的學習更有利於自己學習知識的鞏固的道理，他們才會主動地去幫助學困生學習。學困生他們完成作業十分困難，但又不能不完成老師布置的作業任務，於是他們會採取照抄的辦法來應付作業，來換取教師批改時的一個勾兒。對待學困生照抄作業的現象，某教師有自己的辦法。他不是同其他的教師一樣，要麼嚴厲禁止，要麼嚴肅地呵斥和批評，而是大力提倡。他引導學困生們說："照抄是一件好事而不是壞事。因為你照抄的目的是為了更好地完成老師布置的作業任務。一個能夠想方設法的完成老師布置的作業任務的學生，當然是一個好學生。不過，你照抄的不應該是他人的解題的步驟和結果，而是要照抄別人的解題的方法和思路。你在完成作業時，要照抄一遍，再自己做一遍，這樣，你每次的作業就等於做了兩遍，就加深了印象，學習不就進步了嗎?"他對學習好的同學說："你們不能光讓他照抄你的作業，而應該主動的幫助他們，講清解題的思路和方法，盡力幫助他們自己完成作業。"這樣，讓學困生在"照抄"的過程中，在老師們和同學們的幫助中學習有了進步，學習興趣得到了培養。
三、講清楚數學的學科特點
由於數學是在總結前人無數直接經驗後抽象、概括出來的一門系統學科，編成教材後，學生接觸到的是經概括、提煉的間接經驗知識，學好它，需要很強的抽象思維能力，而小學生形象思維能力佔主導地位，抽象思維能力正逐漸發展，而且現在數學教材中的部分內容和日新月異的學生實際生活存在一定距離，有的缺少學生鮮活的生活素材，學生學起數學，往往感到枯燥、乏味，難以激起學習興趣。因此，在教學過程中，教師應特別注意從學生日常生活中提取素材，把生活中的現象和日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓學生觀察生活，搜集信息，教給學生認知問題的方法，建立起數學課本知識與學生生活的有機聯系，盡可能地創造機會，讓學生把所學的知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，體會數學在現實生活中的應用價值，激發學生學習數學的興趣。
四、對不同的學生採取針對性的激勵性評價
評價是小學數學教學過程中不可缺少的組成部分，客觀、正確的評價會使學生獲得一種成功的體驗，樹立學好數學的自信心。小學數學學困生由於基礎知識差、思維能力弱，因而接受新知識的速度比較慢。他們通過自己的努力，會在某一個時間或某是一個學科中取得成績，盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們還是要及時發現，並充分的肯定他們的成績，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝采聲中，分享到取得成績的喜悅。
實踐證明，只要教師在實際教學中認真細心地引導培養，堅持不懈地辛勤工作，就一定能夠做好學困生的轉化工作，所謂的數學學困生將和其他同學一樣成為最可愛的好學生

『貳』 如何對「學困生」進行心理教育

應多發現他們的閃光點，多給予表揚，多聽聽他們的心裡話。還應用換位回考慮的心理交流方法答，將心比心地分析他們的心理狀況及其所處的環境，激發他們的情感，尊重他們的人格，從情感教育入手，融入愛心，讓他們敞開心扉，從而找到解決問題的辦法，用愛心和耐心打開他們心靈的「枷鎖」。 我們還應細心觀察後進生自身的特點，尋找各種原因，然後制定出培養計劃及活動方案，為他們特長的培養和發展創造一定的條件，從而樹立他們的自信心，以利於他們健康心理的養成。

『叄』 如何幫助數學學困生學好數學

一、用師愛去增強學困生學數學的信心一般來說，數學學困生具有基礎差、學習無目的、自卑感強或逆反心理強的特點。教師要以愛關心學困生的生活和學習，讓學困生感到老師沒有歧視他們，進而幫助學困生分析他們的心理品質，向他們說明差距主要不在於智力、體力，而關鍵是他們缺乏對自己的信心與對未來的希望，從而增強學困生的學習信心。
二、情感交融去激發學困生學數學的興趣學困生由於數學基礎差，學習困難多，害怕老師提問，怕難堪，愛面子。針對這一心理，應施以愛的期望去親近和感化他們，誘發其向上的學習熱情，採用低起點、小步子、快反饋的教學方法，採取多給予期望性和鼓勵性評價等教育方式。如在課堂教學提問中，注意對學困生的誘發，把簡單問題讓學困生回答，使他們回答地流暢、准確，這樣就避免了學困生的冷場現象，對他們的正確回答，及時給予肯定的評價，使他們獲得成功，嘗到學數學的甜頭。在考試和練習中，多考察基礎知識，設計難易適中，且有一定梯度的試題，從而提高學困生的及格率，使其產生積極的心理狀態，進而轉變學困生的心理機制。使其從心理上撕去自己是學困生的標簽，激起其學數學的興趣，從而產生學數學的動力。
三、 不厭其煩去培養學困生良好的學習習慣對於學困生，盡量讓他們多動口動手，課內練習時，應先看學困生的作業，肯定正確的，並給予表揚鼓勵;對於做錯的題目，啟發並指導其糾正，提前掃清他們學習的障礙。多年的教學實踐證明，堅持當堂鞏固，才能有效地防止學困生日益落後、積重難返的現象，才有可能穩步提高學困生的學習質量。
四、 對學困生的作業經常面批，幫助其制訂明確的學習計劃和目標，要求他們每節課後做練習鞏固，對他們的作業要勤查，並要求他們每節課前適當預習等。培養起良好的學習習慣，幫助他們查漏補缺，解決學習中的殘留問題，使他們品嘗為解決問題而奮斗的喜怒哀樂。使學困生由外壓式的強迫學習向掌握一定的學習方法、自主參與學習的內調式的自我學習轉變。

『肆』 小學數學教育中怎樣進行心理輔導

在小學數學教學中滲透心理健康教育，就是教師在組織數學學習活動時，不僅要關注學生對數學知識的獲得，更要關注學生在獲得數學知識時的學習方法與策略、學習情感與態度等，同時幫助學習有障礙的學生及時調節學習過程中所產生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學習。我在實踐新課程的同時，嘗試著在課堂教學中滲透心理健康教育，偶有收獲，現擷取點滴，從優化數學課堂教學心理氛圍與開展豐富多彩的數學活動兩方面談點初淺體會。
1．優化數學課堂教學心理氛圍
優化數學課堂教學心理氛圍，主要是指在數學課堂教學中，教師根據小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特徵，以創設學生喜聞樂見的教學情景為基礎，營造和諧共生的課堂氛圍，並用自身的熱情去感染學生，從而優化課堂人際關系。這是有效進行課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到數學知識的學習中來，對數學產生親近感，形成美好的心理感受。
（1）優化數學課堂教學心理氛圍，要求教師自身在進行課堂教學時，要有熱情而愉快的情緒基礎。
例如，肯德基是學生很喜歡吃的食物，在教學《兩位數加一位數的不進位加法》，我就以肯德基為素材創設教學情景，同時把課題改為《肯德基餐廳里的學問》。這樣，教師一出示課題，學生的積極情緒就被調動起來，從而沖垮學生心理上的防線，讓學生感到輕松自在，沒有壓力，全身心地投入到知識學習的過程中去。
（2）優化數學課堂教學心理氛圍，需要教師以鼓勵性的話語、親切而信任的目光來激發學生的情感共鳴。
俗話說「良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒」，「數子十過，不如贊子一長」。教師一句鼓勵性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個人的一生。如一個同學的回答不完整，同桌同學補充後，教師可以這樣鼓勵：「你們兩人的回答合起來就非常圓滿了，希望你們繼續合作，老師相信你們兩人都會非常出色的。」這樣，雖然兩人的回答都不完整，但教師鼓勵性的語言卻使他們看到了自己在回答這個問題時的作用，從而更加努力地參加到學習中來。但如果教師說：「你們兩人的回答都不完整，誰能完整地回答這個問題。」這樣，勢必在這兩位學生的心理上造成陰影，使他們今後不敢再隨便舉手發言了，甚至對發言產生懼怕情緒。同樣，「眼睛是心靈的窗戶」，教師投射的一個親切而信任的目光，也能激發學生的情感共鳴，給遇上困難的學生以戰勝困難的勇氣，給沒有自信的學生以學好數學的信心。
（3）優化數學課堂教學心理氛圍，還要求教師以公平的態度對待學生。
首先，教師要與學生平等。與學生平等，是指教師不能把自己的教師權威看得過重。其次，要公平地對待每一位學生。實踐證明：學生最希望教師能公正、平等地對待他們，最忌諱教師有偏見，尤其是學困生。實際教學中，教師可以把一些復習性、基礎性，或簡單的問題讓學困生回答，讓他們感到其實我也能回答問題，也能取得成功，同時感受到老師並沒有瞧不起他們，而是在無時無刻地關心著他們，從而慢慢地恢復學好數學的信心。
2．開展豐富多彩的數學活動
《標准》指出：「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」 經驗是怎樣獲得的？美國實用主義教育學家和心理學家杜威提出的「活動中心論」認為：「經驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力。」他認為通過活動才能產生經驗，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，即「從做中學」，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，這才是教育的真正意義所在。
（1）提供從事數學活動的機會，提高學習的興趣。
（2）舉辦數學競賽活動，增強學好數學的自信心。
（3）開展數學實踐活動，培養學生運用數學的能力。
綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入與心理健康教育的全面普及，學生的心理健康將受到越來越多的教師、家長的關注。學生的心理健康教育，不僅僅是心理輔導老師、班主任老師的任務，同時也是我們全體老師的職責所在。在小學數學教學中滲透心理健康教育，不僅有利於提高數學課堂教學的效率，而且有利於促進學生心理素質的全面提高及其人格的優化發展，更有利於學生形成正確的人生觀、價值觀。

『伍』 如何激發數學學困生的學習興趣

數學是一門抽象的科學,它的抽象使許多學生,特別是學困生談數色變,缺乏學習的積極性,厭學現象非常嚴重。因此如何調動學困生學習的積極性,充分發揮他們的主觀能動性是當前教學改革的主要任務之一。下面結合我的教學實踐的體會與反思談談如何激發學困生學習數學的興趣。一、激發學生學習的興趣，培養信心 對於數學學困生來說，絕大多數屬於非智力型學困生，他們或是在小學的學習中，由於教師的因素而導致的對數學這門課不感興趣；或是由於自身學習品質不夠良好而導致的基礎不夠扎實；等等的原因造成了學習數學的暫時性困難，但對於學生來說，這暫時性的困難就導致了多次考試的不理想，而這「多次的結果」又鞏固了學生的自我意識中對自我的不正確認識，：「我是數學差生，我學不好數學」等。這是造成數學學困生的主要自身因素。因此，要使數學學困生對數學這門課感興趣，在日常的學習中能夠積極主動地投入到學習中，首要的問題就是要能夠讓他們重拾自信，相信自己不比別人差，相信自己也能學好數學。也只有健全了他們的人格，培養起他們對學習的自信心，才能從根本上解決他們學習數學的畏縮心理，進而從內部激發其學習數學的積極性。在日常教學中，我主要從以下兩個方面入手來培養學困生的自信心。 1、因材施教，激發興趣 在我所教的班級，學生思維靈活，上進心強，但也有部分學生雖從總體看並不算後進生，但在試驗班強手如雲的境況下，很多本身很不錯的學生產生了自卑心理，對數學產生了畏懼心理，導致對學習數學失去了興趣，更有甚者，有的學生對自己的能力也產生了懷疑，失去了自信。針對這一現狀，我不僅通過多次和這部分學生的談心，針對不同的性格，採用相應的辦法疏導其心理，尤其是對於一些在課堂上只圖熱鬧，不動腦思考的一些思維懶惰的學生，我主要通過設計不同層次的問題與練習，在課堂上提高對他們的關注程度，對涉及到的一些相對簡單的問題，讓他們多次回答，以激發他們的思維，督促他們積極思考，主動探索。在課後給予他們適時的幫助，通過適合於他們實際水平的課後練習，鞏固課堂所學。進而增加他們學習數學的興趣，增強自信心，鞏固心理疏導的成果，讓學困生徹底消除對數學的畏難情緒。 2、指導學法，培養自信 數學學習有其內在的規律，尤其在新課改下，數學課程更加註重了知識的形成過程，注重讓學生在自主合作的探索與研究過程中，自己發現其規律，了解其本質。這與舊教材下的教師講公式、講題型，學生記公式、套題型，有著本質的差別。在新課改下，學好數學，科學合理的學習方法，就顯得尤為重要。現階段部分數學學困生，雖然也想努力學好數學，上課也很專心，課後也花費了好多的時間去學習，可就是效果不夠明顯。因此，教師對這部分學生的學法指導真可謂是他們的「點金之筆」在我所教的班內，有一名小學沒畢業就因家庭原因輟學一年後又返校上學的男孩，這個孩子可以說是全身心地投入到了學習中，但就是因為在試驗班壓力過大，再加上學習方法不夠合理，學習成績一直都不夠理想。」在課堂上的小組活動時，我大都參與他們小組的討論，藉此在探索方法上給予他指導；在單獨做練習時，我也多次走近他，在它思維不夠活、方法繁雜時，教給他分析問題的方法，與他一起分析解決某一問題的最簡方案；在師生互動，共同學習時，我將回答問題的機會給他多一些，從他回答問題的過程中捕捉存在的問題，適時給與引導與糾正；在課外，我安排了一名數學尖子生與他同桌，讓他在隨時有問題就能向同學請教，節省了許多因一個難題而浪費他一、兩個小時的有效學習時間；同時，我還通過網路與雜志找了一些學法指導及心理調控方面的文章推薦給他看。經過近一年的共同努力，這個孩子的數學成績一次比一次好，數學思維也有了明顯的轉變，數學綜合能力也得到了大幅度的提高二、激發學習積極性的關鍵是愛心加耐心 愛心是貫穿轉化學困生，激發其學習積極性始終的一根情感線，教育工作如果偏離了這根情感線，所有的工作都將是「紙上談兵」式的「空中樓閣」。學困生由於其特殊的位置造就了他們敏感、多疑、脆弱的心理特徵，他們更需要教師的愛護與關注。或許，有時教師的幾句充滿溫情的話語，都有可能改變他們，促使他們迎頭趕上。當然，對於學困生來說，造成他們學習困難的原因可能是多方面的，尤其是對於那些由於注意力不夠持久，或是學習品質不夠優良、毅力不夠堅強的學生來說，教師的愛心傾注還僅僅是轉化他們的一個前奏，要能徹底轉化學困生，使他們能以積極的態度投入到數學的學習當中，關鍵還在教師愛心付出的耐心上。轉化學困生，激發學困生學習積極性是一項長期而艱巨的工作，不是談一次話，說一兩句溫馨語，或是在課堂上給於一兩次關注就能見效的，這需要我們教師持之以恆地投入，更需要我們長期的付出與給予他們關愛。 課堂是教師與學生相互交流與溝通的主陣地，因此，教師的愛心與耐心付出重點應在課堂上，特別是在興趣與注意力的培養上，課堂教學尤為重要。另外，課外輔導也很重要。我主要從以下幾方面做起： 1、設計精巧的課堂教學是激發學困生學習興趣的前提 學困生對數學學習興趣不夠濃厚、注意力不夠持久保持是轉化工作中的難點，針對這一問題，我在課前持之以恆的做到了在深挖教學大綱，深刻理解教材設計意圖，全面領會新課改理念的基礎上，緊密結合學困生的實際情況，創造性地設計了符合初中學生心理及年齡特徵的學案，力求在課堂上能利用學科本身的魅力抓住學生的心，吸引住學生的眼球，讓學生的思維緊緊跟著我的思維走。同時利用游戲的趣味性，極大的調動了學困生學習數學的積極性。多年的教學實踐發現，只要課堂上有一些能夠引起他們注意的閃光點，他們就一定會興致勃勃地投入學習。 2、合理利用多媒體教學是培養學生恆久注意力的重要措施 近年來，多媒體以其聲像結合的獨特優勢，很快被師生們所喜愛。雖然數學課不比其他文化課，大多內容不能通過一些影像媒體來呈現，但對於一些問題情境創設中所用的一些圖片與聲音，以及利用幾何畫板所製作的一些幾何動畫，也足以使學生的眼前一亮，尤其對一些學困生，枯燥無味的數字、字母及幾何圖形雖使他們頭痛，但如果將這些數字、字母及幾何圖形，與適當的圖片或情境或動畫結合起來就大不一樣了。三、培養自主學習的良好習慣是激發學習積極性的長效措施 良好的習慣是成功的開始，良好習慣的養成對孩子來說比任何事情都重要，對學困生來說，要想鞏固教育成果，要想使孩子在學習上能終生受益，教師必須要在平時的教學中教會學生學習的同時，幫助他們養成自主學習的良好習慣。 1、讓學生學會看書。很多學困生只把教材當成習題集，很少看書。常言道「書讀百遍，其義自見」。所以我盡量讓學困生多閱讀課本，找出知識網路，弄清數學上的概念、公式、定理、法則。並且讓他們在看書過程中提出一些問題。在上課時，我降低起點，問題分層設計，一方面鼓勵學困生提出問題，另一方面從最易處入手，從最淺出引出，循序漸進的引導他們開動腦筋，認真思考，這樣學困生也會嘗到成功的喜悅，從而培養了他們學好數學的自信心。 2 、課後作業分層布置，加強對學困生的輔導、轉化。對他們我放低了要求，從起點開始耐心輔導，一點一滴的為他們補習功課，讓他們逐步提高。例如：在布置作業時分我分A、B、C三層設置，以利於學困生自由選擇，通過提高做題的准確度來增強他們的自信心。 3、用辨證的觀點來教育學困生，對他們不僅要關心和愛護，耐心細致的輔導；還要對他們嚴格要求。不少學困生之所以成為學困生，很重要的原因就是他們學習意志不強，上課不認真，思想開小差，作業不及時完成或抄襲，根本不知道預習和復習。以上表現都是思想懶惰性，只有徹底斬斷這種懶惰性，才能擺脫學困生的學習困境。因此我在教學中特別注意他們作業完成情況。在教學過程中，我不僅對他們嚴格要求，時時督促他們認真學習，而且在課後，還強調他們按時預習和復習。通過長期的關愛與嚴格要求，在促使學困生克服自卑情緒的同時，將學困生的學習生活與思想意識在不自覺中納入到了正常學生的軌道中，達到了真正轉化學困生的目的。 期待花開需要漫長的等待，自然學困生的轉化效果也不會立竿見影，它是一項長期的工作。但只要我們教育工作者在自己的教學中多傾注一點愛心、耐心與寬容之心，讓他們在被尊重中學會尊重，在被愛中學會愛，從而確立做人的尊嚴與自信；只要我們在教學工作中多思考，勤實踐，努力探索科學合理且利於學困生健康成長的辦法與措施，我們堅信：我們的學困生在教師細心的呵護與照料下一定會成為明日自信的高才生！

『陸』 如何幫助數學學困生走出困境

1、幫助學困生形成科學的學習方法，培養良好的學習習慣
有些數學學困生在學習上下不少工夫，但學習成績總是不理想，這是學習方法不適當所至。例如，對問題「已知等腰三角形底邊長為10cm，一腰上的高與另一腰的夾角為30°，求這條高的長」。學困生往往只畫銳角三角形得解，忽視了鈍角三角形的情形。通過對此類問題的分析，使學困生完善解題過程，訓練他們思維的嚴密性和批判性，有利於養成嚴謹治學的學習作風和習慣。在反復的、深入淺出的分析中，不僅要使學生達成解決疑難問題的目標，而且還讓他們把已有的知識形成一個完整的知識體系，能在解決實際問題中派上用場。
例如，講授「一元一次不等式組的解法」時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。在教學中可教給他們兩種方法。一是口訣法。「大大取大；小小取小；大小小大，取中間；大大小小，則無解。」學生覺得易懂、好記、輕松。二是數形結合法。先通過畫線把各不等式的解集表示在數軸上，再看數軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數，即為不等式組的解集。這樣的方法形象、直觀，便於操作理解，收到了很好的教學效果。
教師還應教會他們養成課前自學的習慣，堅持課後復習、獨立完成作業、及時系統小結等，這樣能使學困生對所學知識由「懂」到「會」、由「會」到「熟」、由「熟」到「活」、由「活」到「悟」，最終達到預想的效果。
2、在教學中，實行「低起點、多歸納、勤練習、快反饋」的課堂教學方法
①低起點。整體上以加強數的計算為起點，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然後再進行正常的教學。以教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點，例如在「同類項」教學中，將原教材中的同類項概念，分成兩個步驟進行教學，先討論「所含的字母」完全相同，再研究相同的字母的指數相同，從而降低了起點，便於學生理解掌握這一知識。
② 多歸納。考慮到學生的實際情況，要給學生多歸納、多總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。例如，在「三線八角」教學中，由於圖形較復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母「F」，內錯角找字母「N」，同旁內角找字母「J」。只有不斷地總結，才能有創新和發展。③ 勤練習。由於學困生在教學中有意注意時間較短，在教學中可將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。④ 快反饋。教師對於作業、練習、測驗中的問題，應採用集體、個別相結合，或將問題滲透在以後的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。
同時還要根據反饋得到的信息，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。「快反饋」既可把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂於接受下一次學習，又可以通過信息的反饋傳遞進一步校正或強化。
3、努力為學困生創造積極主動參與學習的機會
一方面，要讓所有的學生都參與到學習活動中去；另一方面，要讓不同層次的學生在參與的過程中，都有所發展和提高，尤其是要調動學困生的學習積極性，著重給他們創造獲得成功的機會和條件。
例如，教學「直線和圓的位置關系」課時，可以放手讓學生利用直尺和乒乓球，自己動腦動手，主動探索。能力差點兒的學生可模仿演示實驗，並進行觀察、分析；能力強一些的學生則可以從多方面、多視角進行實驗，大膽探索、創新。採取這樣的教學方法，可以使優秀的學生獲得更多的知識，學困生也可以得到基本的知識。
4、適當鼓勵學困生，讓學困生也成為學習的主體
教師在教學中，必須面向全體學生，促進學生主動全面地發展。要真正把課堂還給學生，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體。在課堂教學中，要改變學生為教師服務的傾向，要牢固樹立教師為學生服務，為學生素質的全面、主動發展服務的教學思想。要始終格外關心學困生的學習狀態和情緒。因為這些學生更需要熱心的鼓勵、誠心的感化、耐心的幫助。只有這樣，才能變少數學生積極學習為全體同學的參與，使全體學生最大限度地發揮主動性，達到預期的教學目標。正確處理「導」與「學」的關系，強化學生學習的主體意識。充分發揮學生的主體作用，絕不意味著教師對學生的學習過程可以採取放任的態度。
恰恰相反，學生能否成為學習的主體，能在何種程度上成為學習的主體，都取決於教師主導作用發揮的方式和效果。部分學生的認識發生偏差、意見出現分歧時，教師要通過適時、適度的點撥、啟發、評價，拓展學生的思考空間，調控學生的思維流程，升華學生的理解認識。
5、學會喜歡學困生，對學困生進行個別輔導
對於學困生，說句實話，很多老師都辟之不及。教育心理學中有個互悅機制，就是若教師不喜歡學生，學生也不喜歡你，而他對學習的態度以及學習成績的好壞，不是取決於教師的講課水平而是很大程度取決於他對老師的看法或教師對他的態度。教師的一句話有時候會影響學生的一個時期，有時候會影響一輩子。因此，在對待學困生的問題上，教師要眼裡能夠容得下沙子，不帶「有色眼鏡」去看待，學會喜歡學困生。

『柒』 如何對學困生心理輔導的教師訪談提綱

一、理解、尊重、贊賞，是調動學困生學習興趣的基礎。為了每一位學生的發展是我們教師的職業道德，也是教書育人的核心理念，特別是要重視學困生的發展。學困生在數學學習中或多或少都會出現某種與眾不同的意見，甚至是錯誤的想法，這時候我們不要大聲訓斥，也不能冷落，更不能嘲笑批評指責，應根據實際情況，鼓勵她們認真思考，幫助她們弄清楚出現錯誤的原因，同時還要表揚她們積極動腦思考、勇於發言的精神，讓她們覺得你理解尊重她們、覺得你和藹可親，從而在內心深處真正感到你對她們的愛護和幫助，這樣她們就會主動和你搞好關系，遇事向你請教。師生的情感融洽了，才能促進教與學的和諧的統一，調動了學困生學習的積極性，把她們的聰明才智引導到追求進步、勤奮學習上來。記得剛接觸現在這個班的學生時，我認識了我們班的公認學困生姚夢。通過接觸，我發現她的基礎知識掌握不是一般的不好，每一次考試都是倒數第一，會做的題目幾乎連試卷的五分之一都不到，可以這么說，學習對於她來說就是一種負擔，根本一點興趣都沒有，更別提上課的發言了，同學們也都瞧不起她，這使她更加抵觸學習。為了改變她對學習的看法，我經常利用課間和她聊天，疏通她的心理障礙，同時在課堂教學中，挑一些簡單的、在她能力范圍內的題目，讓她給大家講解。記得第一次，講的是一位數乘法的復習課，我讓大家在本子上獨立做題，在巡視中我發現張鑫就做對了第一題，後面的都沒敢做。於是在訂正的過程中，我讓她把唯一做對的那道題寫在黑板上，講解給大家聽。當時她非常緊張，明明寫對了卻說不上來，大家都指責她，我勸大家給她一些時間，鼓勵她不要著急，自己當時是怎麼想的就怎麼說，等待了許久之後，她用不連貫的、磕磕絆絆的語句表述了自己的想法，同學們為她的表現驚呆了，不由自主地為她鼓起掌來，她的眼中也閃現了從未出現過的光芒。回到座位後，她特別積極地修改著後面的計算題，而且在下課之後，還主動拿本找到了我，讓我給她判，還認真地聽了我對後面題的講解。從那以後，姚夢對計算題充滿了興趣，每當這樣的練習一出現，她都比平時速度快、積極性高，特別是在考試中，雖然她的思維能力還是有局限，但她總是會力爭確保計算題的准確性，成績有了很大的提高。可見，必要的理解和鼓勵、贊賞，對學困生的促進作用是非同一般的。二、創設成功的機遇，是培養學困生興趣的前提。師生情感交流是培養學生對數學興趣的基礎。在數學教學過程中，教師應該根據學生的學情，設計一些比較容易回答的問題，有意識地抽一些成績較差的學生回答，讓他們分享成功的快樂。因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的重要保證。學生有成功的體驗就能不斷克服對數學的畏懼與厭煩心理，增強對數學學習的情感。同時，在教學中，教師注意編選內容的趣味性、探索性和應用性，選擇適當的教學方法和手段，利用數學學科的表象美、知識結構內在的邏輯美、數學語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發差生學習數學的興趣。數學來源於生活，又可以指導生活。教師通過長期的、有意識的培養，讓學生逐漸實現要我學向我要學的轉化。在教學中，我採取以下法為學困生創設成功的機遇：適當降低要求、低起點、小步子、多鼓勵、少批評和少吃多餐，讓學困生能夠經過努力，基本上達到《新課程標准》的要求。三、是培養幫助、引導學生，掌握正確的學習方法，學困生學習興趣的關鍵。造成學習成績落後的原因，還有就是學生的學習方法不得當。我們在進行教學中，注意結合數學課的特點，隨時滲透學習方法的指導，如在教學《長方形和正方形的認識》時，我結合學生身邊的事物引出長方形和正方形後，引導學生猜想長方形的特徵（有四條邊，對邊相等；有四個角都是直角），進而以小組為單位，利用手中的工具驗證自己的猜想。在驗證過後，請各小組派代表匯報自己驗證了哪個猜想，並說出自己是用什麼方法進行驗證的。在學生匯報結束時，我抓住時機，向學生滲透了幾何圖形中數、折、量、比的操作驗證方法，學生看到自己的方法得到了肯定，興趣很高，非常積極地運用總結出的方法，投入到正方形的特徵猜想和驗證中去了。對於學困生，也從中吸取了很好的經驗，後面的操作、匯報也積極了很多。整節課下來，大家都很高興，收獲也很大。特別是學困生，也學會了很好的解決問題的方法，這便於她們應用於今後的學習中。再如，我們在教學《角的度量》等課前，還可以安排自學，在此過程中，通過自學提示，指導學困生如何通過教材進行自學、操作，培養她們的自學能力。此外，我們還要結合學習內容，指導學生怎樣進行預習和復習。在接受學習方法的過程中，學困生可能接受起來比較慢，而且他們對自己的不解之處常常是表達不清。針對這種情況，我們教師還要在課前下功夫，在教學設計時就要從學生的思維出發，作好各種預設，進而在課堂上及時根據學困生的反應（如表情、習題反饋等）因勢利導，幫助他們理解和運用方法。

『捌』 如何做好學困生的學習心理輔導

首先要解釋貧困的原因
貧困不是個人的責任
貧困可以鍛煉人的意志力

『玖』 如何對學困生加強心理疏導

1、消除戒備心理，進行感情疏導
學困生學習成績差，引起心理上有自卑感。有時紀律又差，所以經常受到同學和老師的指責和懲罰。大家對他們有不同程度的嫌棄態度，因此在他們和老師之間存在著無形的隔膜，假如我們不和他們建立起真摯的情感聯系，就說不上心理疏導和心理教育工作。古人雲：「親其師，信其道」。所以對他們要給以真摯的師愛，而不能有半點虛假。在教育過程中必須謹言慎行，不能傷害他們脆弱的自尊心，盡量給他們以平等、民主的人格，傾聽他們的心聲，多數孩子會因為喜愛數學老師而喜歡數學課，一旦在情感上樹立對立情緒，他們會產生逆反心理，造成不喜歡數學的後果。列寧曾說過：「沒有人的情感，就不會有也不可能有人對真理的追求」。課堂教學的過程是師生之間進行信息的傳輸和情感交流的過程。所以教師的一言一行都要注意優化課堂氣氛，對於學習有困難的學生特別要注意語言親切、自然，盡可能做到「多表揚、少批評」。老師的每一句贊語、每一次表揚對學生都是一種激勵，使學生在「表揚贊許→努力→成功→自信→再努力→取得更大成功」中前進，形成學習上的良性循環。教師如能以崇高的責任感和強烈的事業心去愛每一個學困生，為他們創造一個尊重、信任、熱情、關懷的學習環境，那麼他們因此會和老師親近、會尊重老師、信任老師，也更樂意聽老師的教導、上老師的課。我班的林迎傑、焦守全 、潘彤等同學雖然每堂課都學不會，但由於我關心他們，鼓勵他們，我們建立了良好的師生關系，他們始終喜歡上數學課，每一節課都認真聽講，認真完成作業，每當看到他們認真聽講時我都會及時表揚鼓勵他們，雖然他們的成績很差，但我從不嫌棄他們，因此他們每天都信心十足的投入學習。
2、在學習動機方面疏導
培養學困生的學習動機，是教育學困生的關鍵環節。學習動機是推動學生學習的直接動力，而學困生在過去的學習過程中，由於各種原因，時常受到個別老師的冷落、否定。他們從沒有品嘗過成功的喜悅，於是逐漸對學習失去了興趣，而把學習看成一種負擔，或是災難的根源，從而導致他們失去了學習動機。遇到困難時不能堅持學習，缺乏克服困難的信心與勇氣等原因。如果學生能正確認識到學習的目的和社會意義時，就會迸發出對學習的極大熱情，促使他們勤學苦練。我們應對他們不斷進行心理疏導，使他們正確認識學習的社會意義，把學習與遠大的理想聯系起來，從而形成長遠的學習動機，提高其學習熱情和學習的自覺性。
也可以利用學習成果的反饋作用來激發他們進一步努力學習的動機。因為他們平時很少得到老師的表揚，所以我們應在平時注意發現他們的閃光點，在學習上有一點進步便給予他們肯定的評價。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。因此我努力幫助學困生獲得學習上的成功。如：林迎傑、焦守全同學只要稍有進步就會得到我的表揚，每堂課我都關注他們學沒學會，如果沒學會我會指導他們學會，如果學會了我就表揚他們：「真了不起，今天又有收獲了」。讓他們看到自己的進步，並且使學習積極性得到提高，激發他們進一步學好的願望和努力上進的信心，繼續前進。學困生作為活生生的個體，教師要善於抓住他們的閃光點，激發他們學習的興趣，調動他們的學習積極性。從而使學生樂意學習數學。
我們對學困生的點滴進步，都應看在眼裡，並經常給予肯定的評價。適當的表揚與激勵是適當減輕學習心理壓力的心理疏導方法
總之，對學困生，教師要分析、歸類，找出其「困難」的原因所在，對症下葯。要疏導學困生的心理障礙，教師要有耐心、愛心，不可能一蹴而就，所以必須有作「持久戰」的心理准備。只有這樣，心理疏導工作才能做得更好。