輔導班失敗的原因及解決方法

『壹』 輔導班的教學模式及方法

輔導班的教學模式及方法，
就是比較有針對性，
而且主要還是抓基礎知識的。

『貳』 成功和失敗的原因都有哪些

一個人成功的原因，肯定是做什麼事情都非常堅持。因為只有堅持，才會得到成果。很多人在成功的道路上面，肯定都會經歷很多的挫折。如果放棄，並不能夠讓一個人成功，放棄只會讓一個人在這個過程當中無法接受所有的事情，他的承受能力也不強。所以做任何事情千萬不要半途而廢，要努力朝著自己的目標去做，那樣才會獲得真正的成功。想要成功，並不是非常難的事情，只要貴在堅持，最終都可以讓自己得到。

做任何一件事情想要成功，一定要去對這件事情專注起來。如果對一件事不專注，那麼所帶來的後果肯定是不會讓人滿意的。成功與失敗之間只有一種後果，那就是兩者之間存在的原因是自己不能夠所掌控的。如果能夠對於一件事情專注能力特別的強，那麼你會發現，無論遇到任何的困難你都有信心做好它。

『叄』 學習失敗者的失敗原因,比學習成功更有效.成功個有不同獨特方法,而失敗就只有一種原因.

春春278，你好
很高抄興與你襲交流。
我不並不贊同最後「而失敗就只有一種原因.」這個觀點。
我相信，失敗必定由不同原因導致，不可能千篇一律的都是一種原因。
也許我們可以為失敗的原因歸納分類，但是不可能完全相同。
對前面的「學習失敗者的失敗原因,比學習成功更有效.」這句，我是非常贊同的。
失敗是成功之母，在失敗的基礎上找經驗，才會鋪出成功的大道。
從別人的失敗中學到東西，更是一個成功者應該具備的品質。

祝你一切好！

『肆』 我開補習班失敗在哪了

1、知識：培訓班最主要的目的就是幫學生補習知識，首先你自己的知識要多。
2、環境：現在生活好了，家長都心疼孩子，學習的環境也是家長關心的問題。
3、關系：與社會上的人員關系。
4、廣告

『伍』 教育心理 課堂群體紀律不良的原因及解決方法

在課堂中遇到各種學生的不良行為。例如：遲到或曠課、做小動作、看課外書籍或玩弄手機、東張西望、睡覺、講話、吃零食、甚至是打架、與老師發生激烈沖突等，這些不良行為的出現不分學段、不分課程。一般情況下是高年級出現嚴重不良行為的幾率相對低年級要高，普通中學學生出現課堂不良行為的幾率比重點中學高，男生較女生出現不良行為的幾率高，普通任課教師課堂出現的不良行為的幾率比班主任任教的課堂高。學生的不良行為如果得不到有效預防和控制，會嚴重干擾學生個人和班級的學習效率和良好的行為習慣的養成，也會導致教師的教學計劃安排不能順利完成，進而使得教育成效大打折扣。 我們能夠經常看到，一些教師雖然專業技能出色，但是由於對學生的心理狀態和發展特點缺乏了解，對課堂不良行為的發生缺乏心理准備和解決預案，因此當課堂教學中學生出現不良行為時可能處置不當，或不能阻止不良行為的發生或與學生發生了激烈沖突造成了嚴重後果，給教師個人教學生涯留下陰影也導致學生教育存在缺憾。那麼學生為什麼會出現課堂不良行為呢？ 一、學生課堂不良行為產生原因。學生不良行為可以簡要分為三種類型：突發型、習慣型、預謀型。這三種類型的解決難易是預謀型難於習慣型，習慣型難於突發型，尤其是習慣型和預謀型的解決需要長期的過程，非常考驗教師的教育智慧。但是不管哪種類型究其原因，產生的背景原因都有相似之處。 1、學生心理發展不成熟。中學生的心理發展正處於從不成熟到成熟的過渡階段。在這個階段他們接受新鮮事物能力強，易受外界環境的誘惑和熏染，明辨是非能力弱，缺乏必要的社會生活經驗，抗腐蝕能力差；他們的生理已經接近成年人，但心理發育還不成熟，他們

2 既有獨立自主的強烈願望又樂意得到同齡人尤其是同學們的認可，希望得到成年人的尊重。他們重感情，易激動，不能理智控制自己的言行，待人接物上往往以自我為中心。這種情況下很多不良課堂行為往往是突發的，事前缺乏徵兆，往往學生自己冷靜下來後能夠認識並改正自己的錯誤。 2、不良行為習慣的長期積累。不良行為最初是偶發的，但是如果得不到及時有效地制止和矯正，或長期得不到重視就會形成一種習慣，就會繼續產生不良行為，到後來就發展成為屢教不改的惡習，學生在進入中學前已經接受了一段時間的教育，如果不能在不良行為萌芽的早期就及時有效地矯正，進入中學後矯正就比較困難。比如說：學生遲到，我們發現經常遲到的學生總是那麼幾個人，不遲到的學生不管刮風下雨從不遲到。在這點上也反映出家庭的早期教育，尤其是學生良好的行為習慣的養成教育非常重要。 3、逃避不愉快的狀態或活動。當學生因為對於課程學習反復遭遇失敗，對課程學習喪失信心時，為了逃避不愉快的心理狀態，自然就會有不良行為產生了。這時需要教師及時發現並作出正確判斷，如果是群體性的不良行為，例如：打瞌睡、課堂嘈雜，則說明教師的教學是不被學生所接受的，需要立即進行反思和整改；如果是個別現象，則說明學生個體已經跟不上整體的教學，出現了自我放棄，教師需要幫助學生分析存在的問題，找到解決的方法，而不是簡單要求其遵守紀律，否則很容易再次出現不良行為。 4、對任課教師的不接受。中學生正處在心理發展的不穩定期，他們好惡分明，興奮點容易轉換。所以常出現中學生瘋狂的追星現象，離學生最近的老師也有可能因為言傳身教，而成為學生崇拜的對象，從而在心裡接受教師的教學。也會以為一些原因導致學生不能夠接受老師，進而對教師的教學及管理的課堂產生了排斥，甚至出現學生課堂故意搗亂的現象。受學生喜歡的老師課堂上出現不良行為的概率比學生不喜歡的老師課堂出現不良行為的概率小得多。 針對上述的不良行為產生原因，我覺得解決問題的時間應該是在課前；解決問題的主戰場應該是在課外；解決問題的最好辦法是重在預防，也就是說是預防為主，處理為輔。要主動解決可能產生的課堂不良行為，把它消滅在萌芽，而不是等在課堂上發生了、造成影響了才去解決， 二、預防學生課堂不良行為的發生。學生不良行為絕非空穴來風，一定是有原因的，在預防過程中教師、家庭和社會有著義不容辭的責任，需要相互配合。在校內則是需要全體教師共同努力齊抓共管才能做到： 1、要建立起一個良好的班集體。學生是生活在班集體之中的，班集體的榮譽、輿論、

3 規范、目標等一系列涉及集體利益的因素對生活在集體中的每個成員都有中無形的約束和鞭策。教師要從新生班級開始就注重培養集體的榮譽感和凝聚力，讓集體的榮譽增強每一個人的歸屬感，集體的要求影響規范每個人的行為。 2、培養師生間深厚的感情，消除疑慮和對立情緒。前面說過學生接受了老師，那麼發生不良現象的概率就會迅速下降，那麼怎麼樣培養師生情感，真正做到學生喜愛老師而不是怕老師呢？教師可以通過閱讀學生檔案、與學生談心、寫信等等措施增加和學生的相互了解，減少各種誤會。條件允許的學校可以實施導師制，導師通過言傳身教，指導學生的學習和生活，這樣讓學生接受喜歡。教師還可以通過家訪、網路、電話等形式對學生的家庭背景進行了解，爭取到家長、社會的支持和配合。 3、教師在課堂管理上要精心設計教學環節，要求教學內容難易適度、教學時間分配合理高效，教學語言情緒明了、教學氣氛張弛有度，在進行活動轉換時要求准確，始終調動學生的注意力而不能分心。在教學過程中要明察秋毫，通過眼神的交流提醒學生，防微杜漸，把不良行為消滅在萌芽狀態。教師要確保做到課堂上不出現群體性不良行為，課堂只可能出現個別不良行為。 4、對於一些有著習慣性不良行為的學生，教師既要嚴格要求，也要具有一定的寬容心，要積極主動的做工作，還要有些耐心，給有不良習慣的學生一些時間。 5、學校要有一套完整的學生管理制度和教育手段。要確保每一個任課教師都按照規章制度提出對學生的要求，尤其是對於一個班級的老師要確保同一個尺度，堅決杜絕尺度不一的現象發生。導致學生無所適從。 我們要客觀的認識到學生在課堂上出現一些不良行為是一種正常現象，我們既無需驚慌也不能掉以輕心，只要我們積極的預防就能夠將這種現象發生的幾率大大減少。

『陸』 大家不贊成上課外輔導班的原因

每個家長對自己的孩子都有很高的期望,望子成龍,望女成鳳.這不免讓很多家長都緊盯著孩子的成績,希望孩子們通過升學來讓自己走的更遠,更好.每年名落孫山的人並不在少數,可是為什麼他們會在如此看重孩子學習的時代沒有榜上有名呢?

『柒』 上課注意力不集中的原因及解決辦法

孩子上課走神」的信息往往是老師給到父母的反饋，父母並沒有親眼看到，並且也不知道孩子「走神」時候在做什麼和想什麼，所以我做的第一步是先讓孩子描述一下他都做了什麼，從而確認孩子是不是真的走神，如果是真的走神，那麼什麼原因導致了孩子走神。

爸爸媽媽一定要和孩子討論具體的方法，否則的話，孩子只知道原來的做法是不合適的，卻沒有新的方法支持，那麼下次在遇到類似的情況，就會使用原來的做法。

另外，父母可以將和孩子確認的方法寫下來，記在一張卡片上，隔幾天再拿出這張卡片來和孩子一起確認，他是否有做到，如果孩子做到了，可以馬上肯定和鼓勵孩子，孩子獲得的成就感能夠持續鞏固孩子的正向行為。