畢業班除了教學還需要心理輔導

㈠ 班主任如何做好初中畢業班學生心理輔導

1.敏感，缺乏自信和恆心。
他們對周圍人給予的評價非常敏感和關版注，哪怕一句隨便權的評價，都會引起內心很大的情緒波動和應激反應，以致對自我評價產生動搖，遇到暫時的挫折和失敗，往往會走入另一個極端，灰心喪氣，怯懦自卑，沒有恆心。
2.注意力不持久，愛隱居，經常做白日夢。
臨近畢業，一方面由於升學等煩惱的事情多，他們的注意力不容易集中，想通過隱居的方式逃避現實世界；另一方面他們又富於幻想，胸懷遠大的理想，對未來的中學生活充滿嚮往，經常做白日夢。
3.想駕馭別人，不服從，易激動。
隨著思考方式的改變，他們開始用批判的眼光看待周圍的世界，喜歡質疑和爭論，居功自傲，盛氣凌人；自以為自己已經長大了，強烈要求自作主張，竭力擺脫家長的管束，在思想言行的各方面都表現出極大的獨立性，喜歡「對著干」，情緒易激動，難控制。

㈡ 我是非師范學校的大學生,將來想去中學當老師,除了有教師資格證外還應該有什麼條件

可以參考下-北京如何報考教師資格證（各個地區差不多的：）~~
http://iask.sina.com.cn/b/3163790.html

1、非師范類學生要取得教師資格，必須加試心理學和教育心理學，所以你准備復習參加教育部門舉辦的考試獲者去考自學考試相關的科目。
2.教師證全國通用，不管你哪裡任教，這個都沒有問題

3。教師資格證只是從業證書，只要你能通過三門考試，就可以得到你想要的專業資格證書。具體的申報要求： 1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准。2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的面試、試講。(申請學歷為師范專業畢業人員免於面試、試講)4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。
4報名需要學歷證、身份證、照片。
5.沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。

具體的報名時間和地點你可以去問一下你們當地的教育局、或者報名教師資格證的地方

考教師資格證的流程是：
1.考普通話證（語文老師要二級甲等以上；其他科目要二級乙等以上）
一般3月到6月，9月到12月好像沒個月可以考一次。
2.考心理學以及教育學（一般報名點有輔導班，交點錢參加，老師會幫你劃重點，但是你一定要背，因為這些重點只能保證你在及格的邊緣而已；該考試半年一次，通常在3月和10月，成績可以保留三年，因此最好一次性通關；在考心裡學和教育學時，就要報名好考試的等級——幼兒教師/小學/初中/高中（高職）/大學，你的學歷一定要高你報名等級一級，EG如果你要教高中就一定要大專以上學歷，另外大學教師證時提供給大學在職教師考的的）

3.拿上你的以上三個證外加畢業證、身份證、體檢，就可以去報名試講——也就是「說課」。這個時候你要選好科目拉（就是要選好數學、語文之類的）
說課一般是15分鍾，考之前上網下一下模板，就可以拉。
說課是在每年6月和11月好像，通過說課就可以拿證拉。
考試科目
申請高等（包括大學、大專、高職）學校教師資格人員：
高等教育學概論、心理學概論、高等教育方法概論
申請非高等（包括高中、中專、中職、初中、小學、幼兒園）學校教師資格人員：
教育學概論、心理學概論、教育方法概論。

關於參考教材，要看你所在的省份，比如遼寧省的教育學教材是遼寧師范大學出版社的，教育心理學的教材是遼寧大學出版社的。雖然是省級出版社出題，但是考下來的教師資格證是國家級的。
報考教師資格證首先要找到一個授權考點（一般是師范院校），報名時要報上所選科目和所選級別，然後是准備考試分教育學和教育心理學兩科，9月中旬考試（筆試），通過後第二年的4月份參加相應的市級教育局組織的試講（講課內容是你所報的科目），通過後同年6月份帶著教育心理學和教育學合格證復印件，普通話證書復印件，體檢表及畢業證書的復印件到相應市級教育局領取教師資格證。
注意：普通話要二級乙級以上含二乙(報科目為語文要在二級甲級以上)，科目可在報名時自選（數學，語文，英語，計算機等），本科生是可以報高中、初中、小學中的一個級別，專科生可以報初中、小學中的一個級別，最重要的是只有應屆的畢業生可以報（如果是大一大二的學生是不可以報的）

附：
非師范類專業教育學心理學補修測試規定
http://www.etest8.com/infoshowone.asp?id=3577

㈢ 怎樣對畢業班學生進行心理疏導

三十三小 李院清 經過一段時間的觀察，發現本班學生英語科極差，及格率不到20%，學生厭學心理、抵觸情緒；不完成作業；驕傲自滿，自以為是、倔強蠻橫；缺乏自信等現象充滿了班級。 一、情緒疏導，調動學生學習的積極性 隨著閱歷的豐富和獨立意識的增強，升入六年級的學生對老師的尊重和信任變得有所選擇，不再像過去那樣盲目崇拜和依賴，對老師的優劣和喜愛有一套自己的評價標准，特別是受現在網路的影響。他們渴望得到老師的尊重和理解，對於粗暴的批評和壓制感到反感，如果這種反感累積到一定程度，學生將會產生消極的情緒，這樣不但直接影響學生的學習還會影響到學生對班級造成的不利影響，更有甚者，影響惡劣，曼延到教師無法進行正常的課堂教學，班主任也無法控制班級紀律。 從心理學的角度來分析：積極性的情緒，如喜歡、愉快、滿意和高興等，這些情緒都能推動學生積極自覺地去完成一項學習任務；消極性的情緒，如煩燥、討厭、反感等，這些都會抑制學生學習的熱情，甚至會使學生拒絕接受老師布置的各項任務，或拒絕上課。因此作為班主任，我將對學生的心理疏導滲透到學科教學中。因此，在課堂教學中，幾乎不將不良情緒帶到課堂，課堂上展現出一份愉悅的心情，讓課堂氣氛輕松友好。 記得剛開學不久，在一次試卷評講課上，有位男生不停地和旁邊一位女生講話，最後導致重要的筆記沒有記上，他叫老師再重復一次，講評中我反復強調，每個同學要認真聽，認真記，但這位學生依然我行我素。這引起了我強烈的不滿意，我面帶怒氣，大聲地呵斥說道：不再重復了，老師說的話你當耳邊風！結果，他很安靜，但什麼也不做了，只是不斷地看著我，有點向我示威的感覺。我連續講了好幾道題，他都置之不理，我也裝著沒看見，當時我心裡的怒氣無法用語言來表達。這個過程持續了幾分鍾，我發現不能再這樣下去了，因為一節課下來，他會什麼也學不到，平時成績也還不錯，就是性格倔強。我只好強壓心中的怒火，輕輕地走過去，摸了摸他的頭，輕輕地對他說：小輝，老師知道你是一個知錯就能改的好孩子，接下來你一定會很認真地聽課，然後作筆記，你一定不會讓老師失望，老師相信你！終於氣氛緩和了，積極情緒調動起來了。 二、學會聆聽和觀察，調動學生學習的積極性 如果有的差生不完成作業，我們又怎麼辦呢？是不是把他留下來罰抄？還是狠狠地批評他，還是將他們留下來老師陪他們補做完，但經常這樣，時間久了，老師也會身心疲憊，時間上也安排不過來。總之，無論我們用何種方式，都是為了學生好，這是老師對學生愛的一種表達方式，但是我們這樣做後，結果卻事與願違，為什麼會出現這種結果呢？從心理學的角度來分析，這是我們老師沒有將自己的愛正確表達出來。以前我也會採用其中的某種方式，但現在我不會這樣做了，我學會了聆聽孩子們的心聲，觀察孩子們的行為，學會了對孩子的理解。我會很友好地對他們說：同學們，你們似乎對老師布置的這個作業不感興趣，為什麼呢？說說你們的想法好嗎？。 有一個叫小強的同學說： 哦，那寫字會嗎？會那好，這幾天你只寫好單詞，這樣行嗎？行。 我征對學生們的回答採取了相應的措施，對他們的要求沒有優生那樣苛刻。接連幾天，我批改作業時，都會寫上一些鼓勵的語言，或在作業本上加分。幾天下來，學生作業的興趣調動上來了，我趁熱打鐵，向學生宣布，只要上課認真聽，綜合作業都能在課本上找到。每周班會，我還將學生作業得分展示給學生看，讓學生知道自己作業完成情況。這段時間，我特別留心了幾個不喜歡做作業學生的表現，每個學生都在積極認真地作業，然後興高采烈地將自己作業所得的分拿給組長登記。 老師，想做。 老師，做作業可以加分。 看到小強洋洋得意的樣子，我心裡別提有多高興了。心裡暗暗慶幸，這招對學生管用。 以前，英語作業是我最頭痛的一件事，通過採取這樣的措施，現在班裡沒有不完成作業的學生了。相反，根據心理學提示，如果老師對學生不完成作業的這種消極情緒置之不理或給予壓制性的批評、罰抄等做法，都足以加深學生的消極情緒，抵觸心理，不完成作業，厭學逃課等。 三、創造閃光機會， 引導學生自我教育 賞識教育中提到，教師用欣賞的眼光了解、認識學生，發現學生的才能，並為他們創造閃光的機會，施展他們的才能，以促進他們主動發展，實現自我教育。 良好班風的形成是在班級活動中形成的，班集體的奮斗目標是通過一個個班級活動實現的，刻苦學習的精神、集體的榮譽感、團結友愛的高尚情操、健全的人格也是在班級活動中培養起來的。所以，組織好班級的每一次活動是建設班集體的重要途徑。同時，組織班級活動，還可以讓學生學會自己管理自己，自己教育自己，所以班級活動也是學生自我教育的一種方式。而開展班級活動正好給學生創造了閃光的機會，為學生提供了施展才能、發揮聰明才智的平台。 你們找時間吧！ 老師，你不在，同學們不聽話，你給同學們說說，如果獲獎了就給他們加分，這樣他們積極性高。 行，你們排練時，告訴老師，老師幫你們說說！ 我沒有說出辦法，只是提醒說：第一，如果借不到統一的校服，只要看上去整潔，不零亂就可以了。第二，隊形，中高兩邊矮，或梯形 比賽結束後，我問同學們：你們最大的收獲是什麼？同學們齊聲高呼三等獎！你們高興嗎？聲音明顯變小：不是很高興，沒有得到一等獎！為什麼我們沒有得到呢？知道是什麼原因嗎？這還用問，人家比我們好唄！看到同學們泄氣的樣子，我馬上安慰道：沒有得到一等獎，這並不重要，重要的是我們要通過與別人的比較認識了自己；通過這次活動了解了自己；通過這次活動，我們憑自己的力量獲得了成功，我們應積極享受這種成功的喜悅。雖然我們和別人有差距，只要認識到了，以後積極努力就行了，有沒有信心？同學們鬥志昂揚，滿懷信心地回答：有！ 這次比賽，我看到了同學們積極向上的力量，看到了同學們為班集爭取榮譽的積極主動的精神，看到了同學們為了達成目標，獨立思想的潛在力量。總之，疏導學生心理的方法多種多樣，但無論採取何種方法，教師都要先正確認識兒童發展的特點，善於觀察，認真分析學生的心理特點，根據學生的個性差異和個性特點，從學生的思想實際出發，找到疏導學生的有效、適合的教育方法，使學生能夠在輕松愉快的氣氛中主動地、積極地學習，樂觀愉快地生活。

㈣ 如何做好小學畢業班學生的心理輔導

業班，在學生學習生涯中是家長、教師、學生關注的焦點，智育成為重頭戲。初三學生，隨著中考的臨近，心理負荷與日俱增。進入初三，學生的學習生活發生了很大變化：一是學習節奏加快，總有一種咄咄逼人的緊張感；二是學習負擔加重，一種新的知識剛剛學完，另一種新的知識又跟上，學生感覺很難應付，時間長了，他們會覺得很累，內心深處有一種失落感；三是面對家長的希望和老師的更高要求感到力不從心，精神恍惚，本來簡單的問題也變成了難題，出現知識恐慌和能力恐慌。這些都說明，多數初三學生正生活在陰影籠罩之下，心理處於亞健康狀態。為此我認為，作為畢業班的班主任不能靠簡單的方法滿足於解決一些顯現出來的班級問題、學生矛盾，更重要的是應注重學生的心理調節教育。學生心理狀況調節好了，班級管理就順手了，學生成績也就容易提高了。
一、初三學生心理障礙的主要表現
1.敏感，缺乏自信和恆心。
他們對周圍人給予的評價非常敏感和關注，哪怕一句隨便的評價，都會引起內心很大的情緒波動和應激反應，以致對自我評價產生動搖，遇到暫時的挫折和失敗，往往會走入另一個極端，灰心喪氣，怯懦自卑，沒有恆心。
2.注意力不持久，愛隱居，經常做白日夢。
臨近畢業，一方面由於升學等煩惱的事情多，他們的注意力不容易集中，想通過隱居的方式逃避現實世界；另一方面他們又富於幻想，胸懷遠大的理想，對未來的中學生活充滿嚮往，經常做白日夢。
3.想駕馭別人，不服從，易激動。
隨著思考方式的改變，他們開始用批判的眼光看待周圍的世界，喜歡質疑和爭論，居功自傲，盛氣凌人；自以為自己已經長大了，強烈要求自作主張，竭力擺脫家長的管束，在思想言行的各方面都表現出極大的獨立性，喜歡「對著干」，情緒易激動，難控制。
二、造成初三學生心理障礙的原因
造成學生心理障礙的原因是多方面的，既與他們自身的心理素質有關，也與教師、家長的期望和社會的發展有關。
1.生理因素的影響。
進入少年期的畢業班學生由於體內激素的作用，在身體技能和形體上發生了巨大變化。他們的大腦發育趨向完善，智力提高很快，身高和體重迅速增加，第二性徵開始出現，性意識開始覺醒。這些生理變化會使學生產生神秘感，非常在意自己在異性眼中的形象，但由於世俗文化的牽制和約束而無法表達出來，造成情緒困擾，出現青春期焦慮，如注意力下降、愛出神遐想、對自己的身材或皮膚不滿意、情緒起伏明顯，從而對學習和身體帶來了不同程度的影響。
2.自己把成績看得太重，過分追求成績的完美。
初三學生正處於未成年與成年的轉型時期，價值觀與世界觀善未成熟，他們多數用外界的評價來衡量自己的價值。因此，他們愛面子，自尊心極強，不能清楚地認識自己，對自己的期望過高，他們會因高度重視考試分數而憂心忡忡。
3.在家長「望子成龍，望女成鳳」、老師「盼鐵成鋼」的高期望值下，學生的心理負擔會日益加重。
面對生活中的不如意，學生的自信心會受到挫傷。家長把重點高中看成是孩子成才的唯一出路，為了讓孩子能考上，對他們另眼相看，家務不用做，零用錢也比平時給得多，語重心長的囑咐也多起來。評價體制是束縛教師教學的鎖鏈。為了追求升學率，提高教學質量，他們加班加點，不怕苦累地奮戰著，既要看好尖子生、中等生，又要兼顧後進生。在家長和教師的「補貼」下，學生只能埋頭苦讀，就算背上的包袱再重也不吭聲。
4.班級中的後進生，由於在學習、行為等方面表現不如他人，經常受到家長和老師的批評指責。
他們或者很自卑，把自己封閉在自我世界裡，不喜歡與別人交往；或者自暴自棄，徹底放棄學習；或者產生敵對心理，與家長、老師對著干；或者尋求其他發泄方式，如沉迷於網吧、逃學、抽煙、喝酒、打架等。這些不良行為，嚴重影響了學生的健康成長。
三、消除心理障礙的方法
1.班主任應「平視」學生。
畢業班的學生是即將成人的學生，其基本的認識水平、辨別能力有了極大的提高。作為畢業班的班主任，以「平視」的態度對待學生，不僅是人格上的原因，更是師生情感因素決定的。只有「平視」學生，才能平等地對待學生的缺點，才能科學地評價學生；只有「平視」學生，班主任才會以朋友的身份去幫助學生調節心理，嚴格對待，寬容待人。「平視」必將把教師與學生的關系扶正，必將成為班主任開展工作的保證。
2.有效地利用良好的人際關系軟環境。
人際關系隨著學生年齡的增長會發生相應的變化。除特殊情況，中學生的人際關系基本上脫離了對老師、家長的依賴。由此看來，學生能否建立良好的人際關系是極其重要的。作為畢業班班主任，注意對學生人際關系的指導，對他們健康心理的形成是十分有利的。當然，我們也可以利用這個特殊的優勢，來調節學生心理，實施教育。可以說，健康的個性是離不開健康的人際關系的。人際環境是班主任用以調節學生心理的重要資源。
3.開展豐富多彩的活動，豐富學生的學習生活。
學生的生活單調、乏味，「三點一線」的范圍限制了學生的視野和活動空間。可根據學生好奇、好玩、好動的特點，積極組織一些文體活動，使學生在愉快的氛圍中學習、成長。如體育方面可組織籃球比賽、排球比賽等，文藝方面可組織朗讀比賽、歌詠比賽等，讓有各方面愛好的學生都能在獲得文化知識的同時發展自己的特長。
4.對學生進行自信教育，幫助學生正確認識自己，樹立自信心。
要指導學生實事求是地根據自己的實際能力來調整自己對考試的期望值，不要好高騖遠，認清自己的起點，一步一個腳印，扎扎實實地走，只要自己努力過、付出過就無怨無悔。這樣可以讓學生減輕心理壓力，放下精神包袱，使他們輕裝上陣。樹立自信心，是克服心理障礙的有效方法。樹立自信心，可以指導學生進行自信訓練。考試意味著與別人競爭，但不到最後鹿死誰手還不知道呢。學生通過挑戰消極的自我意識，可以找到正確的自我意識，增強自信心和自製力，以一種新的姿態、新的面貌來面對學習、面對考試。
5.要加強與家長的聯系、溝通，取得家長、教師和學生三方面的情感交流。
學生心理負擔加重，不僅有著學校方面的原因，家庭也有重要影響。有些家庭父母關系緊張，孩子因缺少關愛而變得自卑、情緒低落、易沖動；有的家庭，父母工作忙，無暇顧及孩子，導致孩子不求上進、自暴自棄、放任自流；有的家庭過分溺愛孩子，造成孩子自私、任性、我行我素……針對這些問題，我們應該主動爭取家長的支持，共同探討學生的心理問題，及時給予解決。
總之，班主任對學生的心理輔導工作是一門具有藝術性和創造性的工作，針對學生實際情況和學生的差異，創造性地處理各種問題，在工作中看到學生進步，就會感覺到班主任工作充滿著魅力。要堅持以學生為本，站在學生的角度去考慮問題，多為學生考慮，急學生之所急，樂學生之所樂，只有這樣才能真正解答學生心裡的困惑，培養出社會所需的創新型人才。

㈤ 如何對初中畢業班學生進行心理輔導

畢業班，在學生學習生涯中是家長、教師、學生關注的焦點，智育成為重頭戲。初三學生，隨著中考的臨近，心理負荷與日俱增。進入初三，學生的學習生活發生了很大變化：一是學習節奏加快，總有一種咄咄逼人的緊張感；二是學習負擔加重，一種新的知識剛剛學完，另一種新的知識又跟上，學生感覺很難應付，時間長了，他們會覺得很累，內心深處有一種失落感；三是面對家長的希望和老師的更高要求感到力不從心，精神恍惚，本來簡單的問題也變成了難題，出現知識恐慌和能力恐慌。這些都說明，多數初三學生正生活在陰影籠罩之下，心理處於亞健康狀態。為此我認為，作為畢業班的班主任不能靠簡單的方法滿足於解決一些顯現出來的班級問題、學生矛盾，更重要的是應注重學生的心理調節教育。學生心理狀況調節好了，班級管理就順手了，學生成績也就容易提高了。
一、初三學生心理障礙的主要表現
1.敏感，缺乏自信和恆心。
他們對周圍人給予的評價非常敏感和關注，哪怕一句隨便的評價，都會引起內心很大的情緒波動和應激反應，以致對自我評價產生動搖，遇到暫時的挫折和失敗，往往會走入另一個極端，灰心喪氣，怯懦自卑，沒有恆心。
2.注意力不持久，愛隱居，經常做白日夢。
臨近畢業，一方面由於升學等煩惱的事情多，他們的注意力不容易集中，想通過隱居的方式逃避現實世界；另一方面他們又富於幻想，胸懷遠大的理想，對未來的中學生活充滿嚮往，經常做白日夢。
3.想駕馭別人，不服從，易激動。
隨著思考方式的改變，他們開始用批判的眼光看待周圍的世界，喜歡質疑和爭論，居功自傲，盛氣凌人；自以為自己已經長大了，強烈要求自作主張，竭力擺脫家長的管束，在思想言行的各方面都表現出極大的獨立性，喜歡「對著干」，情緒易激動，難控制。
二、造成初三學生心理障礙的原因
造成學生心理障礙的原因是多方面的，既與他們自身的心理素質有關，也與教師、家長的期望和社會的發展有關。
1.生理因素的影響。
進入少年期的畢業班學生由於體內激素的作用，在身體技能和形體上發生了巨大變化。他們的大腦發育趨向完善，智力提高很快，身高和體重迅速增加，第二性徵開始出現，性意識開始覺醒。這些生理變化會使學生產生神秘感，非常在意自己在異性眼中的形象，但由於世俗文化的牽制和約束而無法表達出來，造成情緒困擾，出現青春期焦慮，如注意力下降、愛出神遐想、對自己的身材或皮膚不滿意、情緒起伏明顯，從而對學習和身體帶來了不同程度的影響。
2.自己把成績看得太重，過分追求成績的完美。
初三學生正處於未成年與成年的轉型時期，價值觀與世界觀善未成熟，他們多數用外界的評價來衡量自己的價值。因此，他們愛面子，自尊心極強，不能清楚地認識自己，對自己的期望過高，他們會因高度重視考試分數而憂心忡忡。
3.在家長「望子成龍，望女成鳳」、老師「盼鐵成鋼」的高期望值下，學生的心理負擔會日益加重。
面對生活中的不如意，學生的自信心會受到挫傷。家長把重點高中看成是孩子成才的唯一出路，為了讓孩子能考上，對他們另眼相看，家務不用做，零用錢也比平時給得多，語重心長的囑咐也多起來。評價體制是束縛教師教學的鎖鏈。為了追求升學率，提高教學質量，他們加班加點，不怕苦累地奮戰著，既要看好尖子生、中等生，又要兼顧後進生。在家長和教師的「補貼」下，學生只能埋頭苦讀，就算背上的包袱再重也不吭聲。
4.班級中的後進生，由於在學習、行為等方面表現不如他人，經常受到家長和老師的批評指責。
他們或者很自卑，把自己封閉在自我世界裡，不喜歡與別人交往；或者自暴自棄，徹底放棄學習；或者產生敵對心理，與家長、老師對著干；或者尋求其他發泄方式，如沉迷於網吧、逃學、抽煙、喝酒、打架等。這些不良行為，嚴重影響了學生的健康成長。
三、消除心理障礙的方法
1.班主任應「平視」學生。
畢業班的學生是即將成人的學生，其基本的認識水平、辨別能力有了極大的提高。作為畢業班的班主任，以「平視」的態度對待學生，不僅是人格上的原因，更是師生情感因素決定的。只有「平視」學生，才能平等地對待學生的缺點，才能科學地評價學生；只有「平視」學生，班主任才會以朋友的身份去幫助學生調節心理，嚴格對待，寬容待人。「平視」必將把教師與學生的關系扶正，必將成為班主任開展工作的保證。
2.有效地利用良好的人際關系軟環境。
人際關系隨著學生年齡的增長會發生相應的變化。除特殊情況，中學生的人際關系基本上脫離了對老師、家長的依賴。由此看來，學生能否建立良好的人際關系是極其重要的。作為畢業班班主任，注意對學生人際關系的指導，對他們健康心理的形成是十分有利的。當然，我們也可以利用這個特殊的優勢，來調節學生心理，實施教育。可以說，健康的個性是離不開健康的人際關系的。人際環境是班主任用以調節學生心理的重要資源。
3.開展豐富多彩的活動，豐富學生的學習生活。
學生的生活單調、乏味，「三點一線」的范圍限制了學生的視野和活動空間。可根據學生好奇、好玩、好動的特點，積極組織一些文體活動，使學生在愉快的氛圍中學習、成長。如體育方面可組織籃球比賽、排球比賽等，文藝方面可組織朗讀比賽、歌詠比賽等，讓有各方面愛好的學生都能在獲得文化知識的同時發展自己的特長。
4.對學生進行自信教育，幫助學生正確認識自己，樹立自信心。
要指導學生實事求是地根據自己的實際能力來調整自己對考試的期望值，不要好高騖遠，認清自己的起點，一步一個腳印，扎扎實實地走，只要自己努力過、付出過就無怨無悔。這樣可以讓學生減輕心理壓力，放下精神包袱，使他們輕裝上陣。樹立自信心，是克服心理障礙的有效方法。樹立自信心，可以指導學生進行自信訓練。考試意味著與別人競爭，但不到最後鹿死誰手還不知道呢。學生通過挑戰消極的自我意識，可以找到正確的自我意識，增強自信心和自製力，以一種新的姿態、新的面貌來面對學習、面對考試。
5.要加強與家長的聯系、溝通，取得家長、教師和學生三方面的情感交流。
學生心理負擔加重，不僅有著學校方面的原因，家庭也有重要影響。有些家庭父母關系緊張，孩子因缺少關愛而變得自卑、情緒低落、易沖動；有的家庭，父母工作忙，無暇顧及孩子，導致孩子不求上進、自暴自棄、放任自流；有的家庭過分溺愛孩子，造成孩子自私、任性、我行我素……針對這些問題，我們應該主動爭取家長的支持，共同探討學生的心理問題，及時給予解決。
總之，班主任對學生的心理輔導工作是一門具有藝術性和創造性的工作，針對學生實際情況和學生的差異，創造性地處理各種問題，在工作中看到學生進步，就會感覺到班主任工作充滿著魅力。要堅持以學生為本，站在學生的角度去考慮問題，多為學生考慮，急學生之所急，樂學生之所樂，只有這樣才能真正解答學生心裡的困惑，培養出社會所需的創新型人才。

㈥ 我中專是師范學校畢業,現本科（非師范類學校）快畢業了,請問申請教師資格證還要參加教育學和心理學考試嗎

1、非師范類學生要取得教師資格，必須加試心理學和教育心理學，所以你准備復習參加教育部門舉辦的考試或者去考自學考試相關的科目。
2.教師證全國通用，不管你哪裡任教，這個都沒有問題

3。教師資格證只是從業證書，只要你能通過三門考試，就可以得到你想要的專業資格證書。具體的申報要求： 1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准。2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的面試、試講。(申請學歷為師范專業畢業人員免於面試、試講)4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。
4報名需要學歷證、身份證、照片。
5.沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。

具體的報名時間和地點你可以去問一下你們當地的教育局、或者報名教師資格證的地方

考教師資格證的流程是：
1.考普通話證（語文老師要二級甲等以上；其他科目要二級乙等以上）
一般3月到6月，9月到12月好像沒個月可以考一次。
2.考心理學以及教育學（一般報名點有輔導班，交點錢參加，老師會幫你劃重點，但是你一定要背，因為這些重點只能保證你在及格的邊緣而已；該考試半年一次，通常在3月和10月，成績可以保留三年，因此最好一次性通關；在考心裡學和教育學時，就要報名好考試的等級——幼兒教師/小學/初中/高中（高職）/大學，你的學歷一定要高你報名等級一級，EG如果你要教高中就一定要大專以上學歷，另外大學教師證時提供給大學在職教師考的的）

3.拿上你的以上三個證外加畢業證、身份證、體檢，就可以去報名試講——也就是「說課」。這個時候你要選好科目拉（就是要選好數學、語文之類的）
說課一般是15分鍾，考之前上網下一下模板，就可以拉。
說課是在每年6月和11月好像，通過說課就可以拿證拉。
考試科目
申請高等（包括大學、大專、高職）學校教師資格人員：
高等教育學概論、心理學概論、高等教育方法概論
申請非高等（包括高中、中專、中職、初中、小學、幼兒園）學校教師資格人員：
教育學概論、心理學概論、教育方法概論。

關於參考教材，要看你所在的省份，雖然是省級出版社出題，但是考下來的教師資格證是國家級的。
報考教師資格證首先要找到一個授權考點（一般是師范院校），報名時要報上所選科目和所選級別，然後是准備考試分教育學和教育心理學兩科，9月中旬考試（筆試），通過後第二年的4月份參加相應的市級教育局組織的試講（講課內容是你所報的科目），通過後同年6月份帶著教育心理學和教育學合格證復印件，普通話證書復印件，體檢表及畢業證書的復印件到相應市級教育局領取教師資格證。
注意：普通話要二級乙級以上含二乙(報科目為語文要在二級甲級以上)，科目可在報名時自選（數學，語文，英語，計算機等），本科生是可以報高中、初中、小學中的一個級別，專科生可以報初中、小學中的一個級別，最重要的是只有應屆的畢業生可以報（如果是大一大二的學生是不可以報的）

㈦ 應用心理學（師范類)專業畢業後除了做教師還可以從事哪些方面的工作

哥們 你真好 我是應用心理學（學校心理咨詢與健康教育）非師范 坑爹的
1、去社區內 做做大媽容做的事情 社區工作者
2、去監獄 獄警 公安 邊防 都要考試的 還要體能測驗 做好考個心理咨詢3級證
3、去醫院 取得處方權 這條路只有考研 搞個臨床心理學 或者精神科類的
4、去高校 輔導員 你的本科學校要211 985才可以 要不又要考研了
5、去培訓中心 做老師 心理咨詢師 學管
6、去心理診所 心理咨詢師

㈧ 非師范畢業的學生考教師資格證還需要考心理學和教育學么是直接拿著

不用，直接用普通話證報考教師資格證就可以了，教師資格證的考試內容裡面有綜合素質和教育教學知識與能力，如果考初中以上，還需要考一科學科專業知識。

㈨ 教師資格證除了要考教育心理學和教育學,普通話，還要考什麼

教師資格證除了要考教育心理學和教育學,普通話，還要進行面試試講。
考教師資格證書的考試流程如下：
①報名參加教育學、教育心理學等考試，60分以上合格;
②報名參加普通話水平測試，二級乙等(80分)以上合格;
③網上報名或現場報名申請教師資格認定，須持身份證、畢業證、「兩學一話」合格證;
④參加統一組織的「試講+面試」，獲得通過;
⑤體檢，由縣級以上醫院出具合格證明; ⑥思想品德鑒定，由工作單位或戶籍所在地的街道辦(鄉鎮政府)填寫表格並加蓋公章;
⑦攜有關材料在規定的時間內到當地教育部門提交;
⑧等30天左右，獲得最終認定結果。

㈩ 考教師資格證除了考教育學和教育心理學，還要考事業編嗎還是需要再考別的

不是,初了兩學剩餘的環節是普通話(一般資格二乙,語文二甲),科目考試（相應資格的回筆試），說課(有的地答區不一定有),試講(不一定有學生,說課、試講兩個環節一般合而為一，現場抽題，為報考資格階段的教材，給一定時間准備），體檢（無不適合當教師的事項，例如影響日常生活的體殘，不可治癒的傳染性等）

拿到教師資格證要想成為全額事業編制的教師還的參加戶籍地或就業地（由於地方保護注意一般不會招非本地戶籍的畢業生的）省級教育部門組織的同一招考考試（教育部規定從09年開始的）