校外心理健康輔導中心交流材料

㈠ 怎樣寫心理健康教育優秀輔導員材料

個人先進事跡匯報材料

xxxxx，xx，xx歲，中共黨員，碩士研究生，國家三級心理咨詢師，學生思想政治教育講師。於XXXX年X月到學院擔任專職輔導員，曾任學院心理專干，XXXXX年以來任院學辦主任，XXXX年XX月通過國家心理咨詢師（三級）的考試，成為學校心理健康教育中心的兼職心理咨詢老師，並長期擔任心理健康教育課、職業規劃教育等課程的教學，一直奮戰在大學生思政工作教育、教學和科研的第一線。
多年以來，盡職盡責，切實關愛學生。她以敬業奉獻的工作態度、勤勉務實的工作作風和勇於創新的科學精神，在大學生心理健康教育理論研究和實踐中均取得了較好的成績，得到了學校各級領導的充分肯定。經我校心理健康教育中心推薦，特申報湖南省心理健康教育先進個人，現將個人先進事跡總結如下：
一、立足本職工作，在心理健康教育的實踐中努力探索新方法，注重針對性和實效性
自擔任輔導員以來，時刻牢記以心理健康教育工作為思想政治教育工作的重點。深知，伴隨著改革開放事業的深入發展，高校環境日益多樣和復雜，這些都對大學生的價值取向產生了直接的影響，他們思想活動的獨立性、選擇性、多樣性和差異性也不斷增強。她擔任輔導員的學院是全校學生人數最多也是男女比例嚴重失衡的工科學院，她針對學院學生的實際特點，重視心理健康教育特色活動的開展，組織了一系列豐富多彩的心理健康教育活動：女生節三行情書活動、心理劇場、十佳心理委員評選活動、5.25心理健康教育系列活動等。通過活動的組織和參與，提高了大學生自我心理維護的意識，促進了大學生心理素質的提高。
二、長期堅持心理健康教育課程的一線教學和心理咨詢室的值班工作，為學生排憂解難，深受學生的喜愛
任職院心理專乾和學辦主任以來，她承擔了每年該學院600餘名新生《心理健康教育》課程的一線教學，教學效果良好。她能夠按照國家有關文件精神，制定教學大綱，選用優秀教材，編寫教案和講義，收集大量教學案例和視頻，親自製作課件，上研討課，聽優質課，承擔了大量的教學任務，在學校課程教育教學中發揮了骨幹作用。
自獲得心理咨詢師的從業資格後，她對學生的心理咨詢工作親力親為，堅持每周在學校心理咨詢室值班，為學生耐心解答疑問，排憂解難。由於堅持在一線進行個體咨詢，她積累了較為豐富的心理咨詢經驗，學生們也總是願意在她咨詢的時間段專門來訪。
三、重視心理健康教育的研究，著力提高自身心理教育科研水平，在課題研究和論文發表上成果頗豐
她以心理健康教育作為自己思想政治研究工作的切入點，圍繞此工作，展開了深入的理論研究和實踐探索，用科學、系統的方法去思考和研究心理健康教育中的實際問題，不斷總結和提煉。
近年來，結合學生工作的實際，她積極主動地承擔省、市和校級各類心理健康教育的科研課題任務。xxxx年，參與思想政治教育課題《xxxxx》；xxxx年指導學生科技創新課題《xxxx》立項並於次年結題；xxx年主要參與省教育科學重點資助課題《xxxx》；xxx年作為第一指導老師指導學生湖南省德育實踐項目《xxxxx》立項並於xxxxx年順利結題；她在各級各類期刊以第一作者發表了思想政治教育論文xxx篇：《xxxx》。
四、落實心理預警機制，加強心理危機干預，多年來學院沒有出現因心理問題引發的重大安全事故。
從事心理健康教育與咨詢工作以來，積極落實學校心理危機預警機制。她嚴格按照學校五級心理危機信息預警與干預機制「主管校領導-專兼職心理教師-學院心理專干-班級心理委員-寢室聯絡員」來指導和開展學院的心理干預工作。堅持開展每周一次的全院心理危機排查工作，每周日晚詳細審核掌握學院心理危機排查匯總表上的學生情況，按時將排查情況上報院領導和上級部門領導。自工作以來，她所在的學院成功化解了多起心理危機事件，沒有發生一例因心理問題而引發的自殺等重大安全事故。

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㈡ 關於心理健康教育的材料或故事或事例。在線等。

五個故事教你學會做人

1、 寬容
一隻小豬、一隻綿羊和一頭乳牛，被關在同一個畜欄里。有一次，牧人捉住小豬，他大聲號叫，猛烈地抗拒。綿羊和乳牛討厭他的號叫，便說：「他常常捉我們，我們並不大呼小叫。小豬聽了回答道：「捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，但是捉住我，卻是要我的命呢!
立場不同、所處環境不同的人，很難了解對方的感受；因此對別人的失意、挫折、傷痛，不宜幸災樂禍，而應要有關懷、了解的心情。要有寬容的心！

2、 靠自己
小蝸牛問媽媽：為什麼我們從生下來，就要背負這個又硬又重的殼呢？
媽媽：因為我們的身體沒有骨骼的支撐，只能爬，又爬不快。所以要這個殼的保護！
小蝸牛：毛蟲姊姊沒有骨頭，也爬不快，為什麼她卻不用背這個又硬又重的殼呢？
媽媽：因為毛蟲姊姊能變成蝴蝶，天空會保護她啊。
小蝸牛：可是蚯蚓弟弟也沒骨頭爬不快，也不會變成蝴蝶他什麼不背這個又硬又重的殼呢？
媽媽：因為蚯蚓弟弟會鑽土, 大地會保護他啊。
小蝸牛哭了起來：我們好可憐，天空不保護，大地也不保護。
蝸牛媽媽安慰他：「所以我們有殼啊！」
我們不靠天，也不靠地，我們靠自己。

3、 鯊魚與魚
曾有人做過實驗，將一隻最兇猛的鯊魚和一群熱帶魚放在同一個池子，然後用強化玻璃隔開，最初，鯊魚每天不斷沖撞那塊看不到的玻璃，耐何這只是徒勞，它始終不能過到對面去，而實驗人員每天都有放一些鯽魚在池子里，所以鯊魚也沒缺少獵物，只是它仍想到對面去，想嘗試那美麗的滋味，每天仍是不斷的沖撞那塊玻璃，它試了每個角落，每次都是用盡全力，但每次也總是弄的傷痕累累，有好幾次都渾身破裂出血，持續了好一些日子，每當玻璃一出現裂痕，實驗人員馬上加上一塊更厚的玻璃。
後來，鯊魚不再沖撞那塊玻璃了，對那些斑斕的熱帶魚也不再在意，好像他們只是牆上會動的壁畫，它開始等著每天固定會出現的鯽魚，然後用他敏捷的本能進行狩獵，好像回到海中不可一世的兇狠霸氣，但這一切只不過是假像罷了，實驗到了最後的階段，實驗人員將玻璃取走，但鯊魚卻沒有反應，每天仍是在固定的區域游著它不但對那些熱帶魚視若無睹，甚至於當那些鯽魚逃到那邊去，他就立刻放棄追逐，說什麼也不願再過去，實驗結束了，實驗人員譏笑它是海里最懦弱的魚。

可是失戀過的人都知道為什麼，它怕痛。

4、 神跡
法國一個偏僻的小鎮，據傳有一個特別靈驗的水泉，常會出現神跡，可以醫治各種疾病。有一天，一個拄著拐杖，少了一條腿的退伍軍人，一跛一跛的走過鎮上的馬路，旁邊的鎮民帶著同情的回吻說：「可憐的傢伙，難道他要向上帝祈求再有一條腿嗎??」這一句話被退伍的軍人聽到了，他轉過身對他們說：「我不是要向上帝祈求有一條新的腿，而是要祈求他幫助我，叫我沒有一條腿後，也知道如何過日子。」
試想：學習為所失去的感恩，也接納失去的事實，不管人生的得與失，總是要讓自已的生命充滿了亮麗與光彩，不再為過去掉淚，努力的活出自己的生命。

5、 釣竿
有個老人在河邊釣魚，一個小孩走過去看他釣魚，老人技巧純熟，所以沒多久就釣上了滿簍的魚，老人見小孩很可愛，要把整簍的魚送給他，小孩搖搖頭，老人驚異的問道：「你為何不要？」小孩回答：「我想要你手中的釣竿。」老人問：「你要釣竿做什麼？」小孩說：「這簍魚沒多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子也吃不完。」
我想你一定會說：好聰明的小孩。錯了，他如果只要釣竿，那他一條魚也吃不到。因為，他不懂釣魚的技巧，光有魚竿是沒用的，因為釣魚重要的不在「釣竿」，而在「釣技」。 有太多人認為自己擁有了人生道上的釣竿，再也無懼於路上的風雨，如此，難免會跌倒於泥濘地上。就如小孩看老人，以為只要有釣竿就有吃不完的魚，像職員看老闆，以為只要坐在辦公室，就有滾進的財源。

材料
隨著我國市場經濟及現代化建設的推進，學校心理健康教育已受到越來越多的人的關注。我校在開展心理健康教育方面進行了一些探索，獲得了一些經驗，產生了一定的影響。2006年10月，中央電視台焦點訪談攝制組對我校開展大型心理主題活動進行了全面報道。本文結合我校實際,就如何在中小學開展心理健康教育的問題談幾點看法。
一、認清形勢，充分認識開展心理健康教育的重要性和必要性。
1. 開展心理健康教育是建設和諧校園與和諧社會的需要。
隨著市場經濟進一步推進，社會競爭日趨激烈，給人們尤其是青少年帶來了一定的心理壓力。開展心理健康教育活動，可以通過情感的交流、情緒的疏導等活動化解學生的種種心理問題。這不僅對促進青少年學生形成健康的心理和健全的人格，獲得全面和諧發展有重要意義，而且對促進學校與社會的和諧穩定，構建現代和諧校園與和諧社會，也具有十分重要的現實意義。
2. 開展心理健康教育是實施素質教育的需要。
良好的心理素質，是學生綜合素質的重要組成部分，它不僅可以幫助人從容應對各種挑戰與挫折，而且能使人更好地發揮自己的潛能，輕松自然地適應外界環境的變化。心理健康教育也是素質教育的重要組成部分。
3. 開展心理健康教育是德育工作改革的需要。
心理健康教育不僅是學生全面發展、可持續性發展的需要，也是德育工作改革的重要環節。《中共中央關於進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確指出：「通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。」
心理健康教育不僅拓展了傳統德育的范圍，而且由於心理健康教育主要以預防、疏導為主，在尊重、信任和理解的基礎上，與學生平等地溝通、交流，給學生創造了一個自由的心靈空間。
二、開展心理健康教育，不僅要理解其科學內涵，而且要有明確的工作目標。
所謂心理健康教育，是圍繞著心理健康而開展的教育，是以現代心理科學理論為指導，根據學生生理、心理發展特點，運用有關心理學教育方法和手段,培養學生良好的心理素質,並促進學生個性健康發展的一系列教育活動。
對高中階段的學生來說,心理健康教育工作的主要目標是：
1. 幫助學生培養適應當代社會環境的能力，充分開發學習的潛能，在學習生活中獲得情感體驗。
2. 幫助學生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業條件的基礎上，確立自己的職業志向，進行職業選擇和心理准備。
3. 幫助學生正確認識自己的人際關系狀況，正確處理與異性及他人的交往，建立對他人的積極的情感反應和體驗。
4. 幫助學生提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志與心理品質。
三、開展心理健康教育,必須大力加強教師隊伍建設。
在我國，心理健康教育目前仍處於初始階段，能否有效地開展心理健康教育活動，教師隊伍建設的成敗是關鍵。
我校有一批經驗豐富的心理教育專業高級教師，根據這一有利條件，我校大力加強組織建設，成立了心理健康教育領導小組，並設置「心理健康教育指導中心」，積極開展心理健康教育工作。並特別抓了以下兩項工作:
1. 加強德育管理幹部及班主任和中青年教師的業務培訓。為了使心理健康教育工作有效開展，我校對德育管理幹部、班主任和中青年教師進行心理健康教育的業務培訓，幫助廣大教師掌握現代教育方法,提高工作技能。
2. 重視對家長的培訓。我校開設了主要針對家長的「家庭教育中的心理健康教育」知識講座，利用開家長會等機會，對家長進行心理健康教育培訓，更新其教育觀念，幫助家長與孩子建立正確的親子關系。
四、有效推進心理健康教育，必須科學策劃。
由於對心理健康的重要性認識不夠，人們對看心理醫師或參加心理咨詢活動還心存忌諱。因此，學校開展心理健康教育，必須科學策劃。對此，我校認真規劃，大力開展各種形式的心理健康教育活動，使心理健康教育成為我校辦學特色，並成為學校教育文化的有機組成部分。
1. 廣泛宣傳心理教育知識。我校通過校園電視、廣播、宣傳欄等渠道，對學生進行心理健康教育知識宣傳。我校「心理中心」與校園電視台推出了《走進心理咨詢室》大型心理健康教育系列節目，通過心理實例分析、情景設置、角色扮演、問題辨析等形式，廣泛宣傳心理健康知識。
2. 開設「心理輔導」課程。我校從2001年起開設「心理輔導」課，每周一節，幫助學生掌握一般的心理保健知識。
3. 分年級開設心理健康教育專題講座。我校每學期有計劃地給各個年級的學生舉辦有針對性的心理健康教育專題講座，根據高中各年級學生的具體情況，我們專題講座的內容有所側重，如對高一新生我們以提高環境適應能力為主，包括校園環境、人際環境、學習環境的適應等。
4. 開放心理咨詢室，對學生進行團體和個別心理疏導。校園廣播電台與心理老師聯合開設了《心泉》欄目，每周定期回復學生咨詢；還開通了「熱線電話」，為廣大學生與市民提供心理咨詢服務。
5. 成立「成長快樂」學生社團。我校成立了以「提高心理素質，享受成長快樂」為宗旨的「成長快樂」學生社團，通過開展形式多樣的心理訓練，如意志訓練、自信心訓練等等，增強學生心理適應能力；通過「FACE TO FACE分享」活動，促進親子、師生、同伴之間的溝通與交流；通過「熱點沙龍」形式，對同學們關心的熱點問題（如異性交往、升學與就業等）進行探討。
五、推進心理健康教育工作，必須加強科學研究。
心理健康教育工作是一項極具科學性的工作，加強科學研究，是有效開展心理健康教育工作的重要舉措。我校在開展心理健康教育的過程中，堅持做好心理教育的個案記錄與教學研究，幾年來，為全校近3000名學生建立了心理成長檔案，為學生心理教育與科研積累豐富的第一手材料。
在工作中我們認識到，只有學生的心理和諧了，才能實現校園的和諧；只有廣大青少年的心理和諧了，才能實現社會的和諧。

㈢ 學校心理健康教育亮點材料怎麼寫

我校心理健康教育的特色工作有：國旗下的愛國教育，五講四美教育，愛心教育，感恩教育，努力學習獻身祖國事業教育，勤儉節約不鋪張浪費教育。

㈣ 學校要求要寫心理健康輔導員談話記錄，不知道該怎麼寫，急

談話、班會是輔導員的基本功。當然，就談話而言，分為很多種，有學業危機的、同學矛盾處理的、情感問題的，也有心理健康問題的。但是心理健康這類的，還是需要一些基本的心理健康常識，如果取得了心理健康資格證書的老師來談，可能更好一些，心理健康輔導員應該是一個專門的角色，在這個前提下，談話的質量才有可能保證。
由於分不清表格中的談話，是普談（每個學生都要談），還是有選擇性的（發現有問題的才談），那就大概說一點個人的看法，不妥之處見諒。主題：就是根據談話的內容，或者要解決的問題來定的，比如談了一個心理自卑不愛學習的學生，那就可以叫「克服自卑情緒，調整心態面對學習壓力」等之類的，不要有什麼文采，實際求是。緣由：這個好理解，是什麼就寫什麼，比如發現學生情緒低落，比如班長向你匯報個情況，比如學生主動預約的等。人物和地點不說了，這個好寫。
談話記錄也比較容易，只是記錄，把自己談話的內容，整理一下，歸類就行。比如談了心理自卑的學生，鼓勵他調整心態積極面對家庭經濟困難的現實，之類的問題。一般可以先寫：1、學生個人情況簡介（200-300字）；2、當前問題（200-300字）；3、對問題的研判（300字左右）：這里主要是作為老師，你的分析和評估；4、擬解決的方案（500字以內）。
差不多就是這樣，希望對你有幫助。

㈤ 學生心理健康活動紀實材料

請參考：積極營造心理健康教育的氛圍
每到新學年，凡是跨進東北大學校門的新生，都會收到由心理咨詢中心印製的一封解除心理困惑的求助信和一套催人奮進的心理健康港灣書簽。使新生們一踏入大學校門就感受到無限的關懷和愛護。
在東北大學校園里，你經常會看見「尋找微笑理由，回歸心靈港灣」、「架起心靈之橋」、「好心情 每天都美好」等各種各樣的海報、條幅，倡導每個人都來關愛自己和他人。學校從1997年起就組建了學生社團—「大學生心理潛能開發協會」，每年都會吸收一批對心理健康知識抱有濃厚興趣的學生，到目前為止已經有近500名學生曾在這個社團中接受培訓和參與各種活動，他們中間許多人，現在還活躍在各個學院心理健康教育的陣地上。工商管理學院的「心靈夥伴」，材料與冶金學院的「心靈驛站」，資源與土木工程學院的「自律委員會」等由學生自發組織的社團正在為擴大心理健康教育覆蓋面，切實使心理健康教育為學生提供幫助，為學生健康成長做出最大的努力。
「心理健康港灣」是校心理咨詢中心針對大學生心理健康教育在《東北大學報》上開設的一個常設欄目。欄目的主持人從學生身邊的點滴小事入手，教授學生以良好的心態去面對學習生活中的困難和挫折，引導學生以積極的心態走向社會。該欄目一經推出就受到學生的普遍歡迎，有些同學還將每期報紙收集起來，作為心理自我調適或教育、開導他人的參考。
全員育人大力加強隊伍建設
校心理咨詢中心在校本部和基礎學院兩個校區各設有心理咨詢室和成長成才指導室，由9名專、兼職教師組成咨詢指導隊伍，負責和組織全校心理健康教育的輔導和咨詢工作。
為了提高咨詢教師的業務水平，學校先後選派他們參加由教育部、沈陽市等組織的多個培訓班，並參加全國心理學研討會、年會等，通過系統的學習和培訓，教師隊伍的整體業務水平和工作能力得到大幅度提升，其中兩名教師還取得心理咨詢師資格。
心理咨詢中心定期召開工作研討會，交流經驗。針對重點案例，中心專兼職教師集體會診，開方解難。學校為心理咨詢中心購買、訂閱大量有關心理學、心理健康方面的書刊、雜志，既可以提高教師業務水平，同時又為同學們提供了許多閱讀機會，使學生在閱讀的過程中加強心理健康教育。
大學生心理健康教育工作是學生日常教育與管理工作的重要內容，因而必須充分發揮學生工作隊伍的巨大作用。校心理咨詢中心針對我校學生的具體情況對輔導員隊伍進行心理學培訓，使其具備相應的心理學知識，在日常思想政治教育工作中，注意區分學生的思想道德問題和心理問題，善於對學生的心理問題有針對性地進行輔導和咨詢，並及時主動地與學校心理咨詢中心的教師合作，給有心理困惑、心理障礙的學生以必要和恰當的幫助，承擔起學生心理輔導員的職責。
大學生心理健康教育是一項長期而意義深遠的工作，學校認為，要有效進行心理健康教育工作，不能僅僅著眼於解決已經發現或發生的問題，而應結合社會現狀和本校學生的特點，系統研究學生的心理健康狀況和心理素質發展的規律，增強高校大學生心理健康教育工作的針對性、時效性和時代感。

㈥ 如何做好校外未成年人心理健康教育輔導站建設，管理和使用

我的天哪，能不能一條一條的問？我怕手機打字功能壞掉了！

㈦ 求最新高中學校心理健康教育的經驗交流材料。謝謝！！

``````````````````````拿一下分~~

㈧ 簡要說明學了心理健康教育課程，最大的收獲是什麼為你今後的工作和生活提供了那些幫助(要求至少500字)

有利於學生良好的自我意識的建立，良好學習心態的形成，情緒的合理調控，良好人際關系的建立，挫折承受能力的提高，創新意識和能力的培養.心理健康教育課程不是單純心理學知識的傳授，也不是單項心理品質的訓練，它以學生個人的直接經驗為中心，在學生沒有學習知識的壓力下，為學生提供了一個放鬆心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠重新審視自我、認識自我，為更好地發展自我奠定基礎，它使在學校教育中不明確的心理教育明確起來。它的側重點主要包括：良好自我意識的建立、理性價值觀念的建立、情緒的合理調控、良好人際的建立，挫折承受能力訓練指導等。
心理健康教育課程的主要任務是幫助學生解決其成長中遇到的各種心理問題，培養良好的心理素質。因此它必須以個體的經驗為載體，使學生通過自身的閱歷實現感悟，以促進心理的反思與構建。只有藉助於學生自身的體驗、感受和感悟，重視學生個體內在的心理歷程的影響，才有利於學生將所學的外在的心理知識內化為自身良好的心理素質。只有藉助於體驗，才能促使學生去主動探究，不斷感悟與思考，充分發揮學生主體的主動性和創造性。而體驗與活動又是密不可分的，因為體驗的過程實際上就是實踐的過程。因此心理健康教育課程中教學手段實施的體驗實際上主要是指在活動中的體驗。只有藉助於活動，才能使學生在情感的交流和思維的碰撞中產生深刻的情緒和情感體驗，才能促使學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴，進而促使學生良好心理素質的形成。在具體實施心理健康教育課程時，教師應善於創設活動的情境，以體驗學習為教學模式，促使師生、生生在相互影響和相互交流的活動中產生深刻的情感體驗或喚醒學生內心己有的經歷和體驗，激發學生產生強烈的求知慾和積極的學習熱情，促使學生在深刻的感悟中達到心理健康發展、提高心理素質的目的。
相對而言，心理健康教育課程以活動為主要形式，在教學中一般以小組為單位開展各種活動,主要有游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式。心理健康教育課程中的活動是根據學生年齡和心理特點，根據目標選擇設計、有主題、有活動形式和方法、有設計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結果。
心理健康教育課程作為正式列入學校教學計劃內的一種課程，不僅要在課堂教學時間里保證其實施，而且其活動的時間和空間還延伸到課外和校外。心理健康教育課程開展的活動不僅指課堂教學活動，還包括校內課外活動、校外社會實踐活動，是一門校內、校外課程相結合的
綜合性課程。就某種程度而言，心理健康教育課程教學手段有別於其他課程囿於課堂之內的外在形式，突破了時空的限制，把學校教育、家庭教育和社會教育有機地結合在一起，形成一體化的心理健康教育網路。因此，在具體實施心理健康教育課程時，盡量要做到校內和校外多種形式相結合，以進一步激發學生活動的積極性與主動性。
教師素質對學生的心理發展具有重要的影響。這是因為教師不僅是學生學習活動的發動者、組織者、和評定者，也是學生靈魂的塑造者，更是學生的心理保健醫生。學生的心理健康水平如何，直接受到教師本身的影響，這種影響是長期的，也是多方面的。

本文所論述的教師對學生心理健康的影響，主要包括教師的人格、教師的才能、教師的期望、師生交往。

一 教師的人格對學生心理的影響

教師的人格因素對學生的心理發展具有重要的影響。俄國教育家烏申斯基說：「在教育工作中，一切都應該建立在教師的人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量，沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發展和形成。」 也曾經有人做過教師的性格對學生性格影響的實驗。具體實驗過程是：讓三種性格類型的教師各帶一組學生，經過較長一段時間，發現在實驗前基本一致的三組學生性格出現了明顯的差異性。第一組，教師的性格和善，辦事民主，在他的影響下，此組學生的性格比較穩定，待人態度友好，學習積極進取；第二組，教師的性格嚴厲，遇事專制，在他的影響下，學生的情緒比較緊張，感情冷淡，往往行動帶有攻擊性；第三組是性格冷漠，放任不管的教師，這組學生的行動也漫不經心，言行放任，人際關系冷漠。上述實驗說明，教師性格優良可以帶出性格優良的學生，而性格不良的教師，可能帶出性格不良的學生。美國的鮑德溫也曾經對73位教師與100名學生的相互關系進行了研究，最後得出結論：一個情緒不穩定的教師容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師也會使其學生的情緒趨於穩定。

教師的素質對學生成長的影響如此重要。這就要求教師在輔導學生的同時，要加強對自身心理狀態的調適與人格的提升，用美好的心靈去塑造學生健康的心靈。具體的說，要做到以下幾點。

1、教師要了解自己個性上有利於教學的一面，也要剋制自己不利於教學的一面。

教師的良好性格一般包括熱情開朗、精神飽滿、耐心細致、沉著冷靜、溫和寬厚、心地善良等特徵。具有這些特徵的教師能夠和學生友好相處，與學生打成一片，能夠對學生的細微變化和點滴進步予以關心。對於學生心靈深處的喜悅和煩惱、歡樂與憂愁、肯定與疑惑、寬慰與憤怒，教師都能與他們進行溝通，與學生在情感上產生共鳴。學生不管出現什麼情況，教師都能鎮定自若，從容不迫，以極大的耐心做好工作。並能夠贏得學生的信任，使師生之間和睦相處、團結友愛。

教師不良性格的特徵是：抑鬱孤僻、粗暴、淡漠、喜怒無常、交往性差等。具有這種性格的教師對人對事冷若冰霜，不僅割斷了教師之間的感情聯系，也割斷了師生之間的感情交往，對學生的心靈是一種巨大的創傷。性格暴躁的教師，情緒易激動，可能為了一點小事就大發其火，劍拔弩張，使學生產生極大的焦慮，久而久之，會引起神經系統的疾病。總之，教師的不良性格對學生的影響是巨大的。因此在教學中，一定要經常性自我反省進行自我心理調適，剋制住這些不良因素對學生心理的影響。                    

2、教師的職業道德對學生心理的影響

教師的職業道德主要表現為教育事業的熱愛，對學生的熱愛以及對同事的協調關系。這種職業道德的水平，直接影響到學生的發展。教師的職業道德用一個「愛」字就可以包容。教師對學生的愛，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的思想，使先進的學生得到鼓勵，使後進的學生看到希望。如果教師對學生產生不了愛的感情，態度冷漠，學生就會敏銳地覺察出來，就會在教育者與被教育者之間產生情感鴻溝。但是教師的愛並不是無原則的遷就、偏袒，而是在愛的基礎上的嚴格要求。愛之深，教之嚴，學生懂得這個道理，並喜歡親切而嚴格的教師。

那麼教師的愛應在什麼基礎上產生呢？首先，應有對教育工作的敬業精神，了解學生，富有同情心。根據上海社會科學院青年研究所與日本青少年研究所、美國芝加哥大學三家合作對初中學生調查的結果，三個國家的中學生最喜歡的教師是「理解同學心情」、「待人公平」、「幽默慈祥」，能溝通學生思想感情的教師；而那些不了解學生，上課只講知識，缺乏情感交流，經常考試，作業繁重，甚至對學生扳著面孔，態度粗暴，瞧不起學生，沒有同情心，上課來，下課走，經常拖堂的教師，是學生最反感的。

其次，熱心教育活動，水平較高，方法靈活多樣，也是產生愛的一個條件。調查發現，教學方法靈活，熱烈、同情、尊重學生，耐心溫和、嚴格要求的教師，在學生面前最具有威信。

再次，和教師的思想品德有關，思想品德水平高，才能影響好學生，學生也易接受，愛也就能產生。

二、教師的才能對學生心理的影響

   社會的發展與進步，使得知識的傳播媒介大大增加，學生們的知識已遠遠超出學校教學的范圍。如果教師沒有扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，沒有廣博的文化科學修養，沒有多方面的愛好和才能，就不可能真正搞好教學。同時也滿足不了學生的求知慾望。一個稱職的教師應該具備以下知識結構：

1、廣博的一般文化修養。

中學教師應對中學生所學習的各個學科都有廣泛的了解，最好要有自己的業余專長，在某一方面達到能夠組織課外活動的水平。

2、懂得教育科學

教師應掌握心理學、教育學、學科教學法的基本知識，並能結合中學生的實際加以運用。

3、精通所教學科知識

教師應掌握本專業的基礎、專業知識，在此基礎上熟練地掌握所教學科的教材，把握住其結構。要了解本專業的發展動態，為本專業知識的靈活運用打下牢固的基礎

三、教師的期望對學生心理的影響

教師的期望即教師對學生的一種態度表現。這種態度對學生的個性形成和知識的掌握有著巨大的促進作用。

「教師期望效應」告訴我們，如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，經過一段時間，學生就會感受到教師的關懷、愛護和鼓勵，就會以積極的態度來對待教師、對待學習及自己的行為，積極克服自己的缺點，在生活學習過程中會更加自尊、自信、自愛、自強，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常如教師所期望的那樣有所進步。相反，教師如果厭惡學生，對學生期望較低，或經常冷漠、歧視學生，經過一段時間後，學生就會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的偏心，就會以消極的態度來對待教師，拒絕教師的要求或不加理會，學習成績和行為就會在自暴自棄當中一天天變壞。這也是好學生愈來愈好，差學生愈來愈差的根源之一。

有的教師在工作中常常把學生劃分為幾等，如「有希望者」、「一般者」「無希望者」。這種劃分使得教師的感情投入產生了不一致，只對好學生投入感情，對差者則放任自流。這樣以學習成績好壞為依據的劃分，忽視學生的品德、興趣、情感、意志、性格等非智力因素，勢必會影響全面發展的教育方針的貫徹實施，影響到學生的健康發展，造成部分學生喪失自信心和自尊心，產生難以挽回的後果。

上述事實說明，感情態度是一種巨大的教育力量，教師要對全體學生負責，要關心每一個學生，對每位學生都寄予合理的期望，給他們以公正的和足夠的鼓勵。

四、師生交往對學生心理的影響

在學校，教師與學生之間的交往關系，處於核心的地位，起著主導的作用。因為師生之間的正式交往與非正式交往，直接關繫到教育、教學的效果和學校培養目標的實現，關繫到學生的心理健康和全面發展。要想建立良好的師生關系，具體的做法是：

1、教師樹立正確的教育觀點，建立良好的師生交往關系，促使全體學生健康成長。

教育是培養人的活動。培養人不能只限於少數尖子生的培養，而應把立足點放到全體學生身上，特別是對學習成績差的學生以及那些有問題行為的學生，尤其要多關心和體貼。教師應與他們多接觸、多交往。只有這樣，才能增強差生的自尊心和上進心，同時還可以消除差生與教師的隔閡和抵觸，促進差生的思想覺悟與行為的轉變。相反，厭棄的態度，疏遠的行為，必然使差生產生更嚴重的自卑心理和壓抑情緒，這對差生的思想轉變和行為矯正是十分不利的。

2、品德高尚、學識淵博、興趣廣泛的教師，能與學生建立良好的師生關系。

在教師與學生的相互交往中，教師處於主導地位。相對學生而言，教師既是長者、成熟者，又是領導、教育者。這種特殊的交往地位，勢必要求教師在自己的人格。品行和其他教育素質方面，要對學生具有較大的吸引力和良好的影響力，否則，就失去了師生交往的意義。根據國內外的現有研究，在學生的心目中，教師必須品德高尚、學識淵博、通曉教育、教學的規律和藝術，尊重學生、愛護學生，無私並沒有偏見，儀表莊重，舉止文雅，興趣廣泛，善於設身處地地體察學生的思想和感情。這樣的教師在學生心目中，才具有威信、吸引力和影響力。

3、教師與學生課堂上的言語溝通和課下的相互作用，能建立良好的師生交往關系。

教師與學生在課堂上的信息交流與溝通，無疑是師生交往的主要渠道和主要內容。只有正確地把握課堂內師生交往的規律，努力清除師生之間在信息傳遞上的障礙，積極強化交往雙方的意向和教室內的良好氣氛，才能有效地提高課堂教學的質量。但是，僅僅有課堂上的師生交往還是很不夠的，教育與教學的大量任務，需要教師與學生通過課下的交往活動來完成。比如，要貫徹因材施教的原則，使學生的個人專長得到挖掘和提高，單憑課堂上的師生交往就有很大的局限性。如果教師通過課下的師生交往，給學生更多的師生相互作用的機會，那麼就可以大大有利於學生專長的發展，這對於學生的心理健康，自然也是一種促進。可見，課堂上的師生溝通與課堂下的師生交流，猶如一枚硬幣之正反兩面，是不能隨意割裂或互相排斥的。

總之，教師的素質對學生的心理發展具有重要的影響，因此我們在培養身心健康的下一代時，首先應該先優化我們自身的素質。所以，增強教師自身的素質是培養學生良好個性，促進學生人格健全發展，培養學生優秀心理素質的關鍵。