小學生偷東西心理輔導案例

㈠ 小學生偷東西的心理分析

從古至今，中國人對「偷」「竊」行為的態度保持驚人的一致：厭惡。一個家庭，不論貧窮還是富裕，若這個家庭出了「小偷」，其他的家庭成員都會羞於啟口。作為一名工作近2年的老師，教學活動中，經常碰到小學生偷竊的問題。相比成人偷竊，小學生的偷竊問題處理起來更加棘手。小學生心智稚嫩，若處理不當，容易傷害他們幼小的心靈，使得學生顏面掃地，甚至產生逆反心理，導致終身之憾。那麼，對小學生的偷竊行為，我們該如何處理，才能既不傷害學生，又能從思想上徹底根除呢？筆者認為，必須深入孩子的心靈，理解其偷竊心理，這樣才能有助於尋找對策，防患於未然。
案例：我校3年級（1）班一男生，平時沉默寡言，不善於與其他同學溝通，也不喜歡與同學在一起玩，上課從不主動回答問題，被老師點名後回答問題聲音也非常小，常常答非所問。在一學期里，多次發現該男孩有偷竊行為，有時候偷家裡錢財，有時偷同學的文具、書本，有時甚至去老師辦公室偷竊。曾多次與家長溝通，但家長又忙於生意，疏於管教，導致這個小男孩現在已經成為老師和學生公認的「小偷」了。
小學生偷竊行為心理分析
小學生自我意識尚未完全形成，心智幼稚，其偷竊心理與成人有很大的區別：
1.佔有心理
依據心理學理論，嬰幼兒是沒有自我意識的，常常會把自己喜歡的東西隨意拿過來。隨著年齡的增長，自我意識逐漸形成，在自我意識形成的關鍵時期，家長如果不加註意，缺少必要的矯正，任其發展，久之就會出現盜竊行為。我們學校一個小女孩家長對其過分溺愛，拿別人東西的時候家長也不聞不問，甚至有時還會鼓勵，久而久之這個小女孩拿同學東西就理所當然了，即使被現場捉住也不以為然。
2.捉弄別人、自我享受心理
我們學校4年級（2）班有一個男同學，家裡條件優越，幾乎想要什麼家長就給買什麼，但他有一個「愛好」：拿同學急需的東西，比如，下節課上美術課，課前他偷同學的美術課本。每次問他為什麼，他說他不需要偷的這些東西，只是每次看到被偷的同學焦急地尋找被偷之物時，他就覺得特別開心。對於這個同學，偷竊成為他捉弄同學、朋友並尋找快樂的途徑。

㈡ 小學生心理輔導案例分析

看了上面的內容後，我強烈地感受到孩子心理障礙的形成，家庭的因素佔主要作用版。所以，在輔導孩權子、幫助孩子的過程中，有一件更重要的事情是需要去做的，那就是去疏通孩子母親的愛之渠。母親給予孩子的愛是任何一個心理輔導老師都無法替代的，但心理輔導老師可以幫助母親，重新擁有愛孩子的能力，這種能力不代表母親的言行是對還是錯，而在於愛的表達方式是否被孩子接收到，是否真的有利於孩子的成長。如果不是，那麼，只有去換其他的方式去愛，換不代表無能，換只代表去尋找更好的途徑。
願我的感受能夠對你有所啟迪，能夠幫到孩子的母親學會愛的方式，幫到孩子健康成長。祝福！

㈢ 有沒有對小學生進行盜竊犯罪教育的故事，案例等

小學生有偷竊行為，後果嚴重。如果我們的教育者不能把這種行為消滅版在萌芽狀態的權話，將直接影響其良好品德的形成，對周圍學生的健康成長也帶來很大的陰影。

一、小學生產生偷竊行為的原因
社會心理學認為，個人的行為取決於個人的內在因素與外界環境因素的作用。

㈣ 如何對小學生的偷盜行為進行教育

對於小學生來的偷盜行為，如何進源行教育，這是我們教育工作者要思考的問題。有的小學生認為偷竊行為根本不算什麼。如有的學生喜歡偷同學的鉛筆、橡皮之類等學慣用具，在他們認為那不是偷，只是拿來用用而已。他們的思想還處在未成熟階段，但不論何原因，學生的偷盜行為是必須杜絕的，但在具體的教育中如何進行教育呢？ 一、深入地開展法制宣傳教育，全面提高小學生的法律素質。例如：在平時教育教學中，講解一些簡單的法律知識，通過講故事、舉例子，幫助他們學法、守法，培養其從小養成遵紀守法的良好習慣，增強他們分辨是非的能力，促進他們健康成長成才。二、看法制教育片，不停地給他們敲警鍾。小學生的年齡、思想、情感各方面仍不夠成熟，尤其在思想上，他們有時會因為思想上的一時鬆懈而做錯事，這時，就需要我們教師不停地給他們加以鞭策，不時地給他們敲敲警鍾，收到教育效果。只要我們對小學生進行經常性的開展法律知識教育，持之以恆，增強他們分辨是非的能力，就一定能收到良好的教育效果。

㈤ 如何處理小學生偷盜事件

一、前言
青少年學生的偷竊行為往往是班級經營中一項惱人而棘手的工作，它甚至涉及法律層面的問題。而其棘手之處乃在於若班級中有同學遭竊，卻因無法抓出行竊的同學時，恐將造成同學相互猜忌、互不信任，嚴重打擊班級秩序，即便查獲偷竊同學，老師亦需適當處理應變，並協助同學改過。有道是：「細漢偷摘瓜，大漢偷牽牛」，所以積極預防的工作更是不容忽視。以下我們將就偷竊行為類型、成因、預防與輔導方法等方面加以探討。
二、偷竊行為的類型
在探究青少年偷竊行為成因前，我們可先參照台北市士林地方法院和青少年輔導委會（民74）根據青少年偷竊事件的性質，將青系年偷竊行為分為十種類型：因情緒沖動受物質引誘而不能剋制的沖動型；因家貧且父母疏於管教，急需物品而偷竊的經濟型；為反抗社會不公平而報復的反抗型；為減輕內心緊張的強迫型；在意識模糊狀態下不能剋制沖動產生的癲癇型；自我墮落的墮落型；受英雄主義支配而為團體做事的集體型；缺乏法律常識及物權觀念的無知型；以及物質慾望過高的佔有型。
三、偷竊行為的成因
根據以上的分類可以看出，青少年偷竊行為的產生有幾個原因，大致來說可分為兩大類：一類是個人因素，另一類是環境因素。個人因素：可分為生理因素及心理因素。生理因素包括自動神經系統不平衡，內分泌的失調以及體型上的畸形或官能上的缺陷。這些生理因素影響青少年的情緒發展或自我概念，進而產生適應困難的現象，有些青少年因而走上偷竊之路。心理因素則包括：（一）佔有欲的需求：當青少年不能擁有同儕或其它人所擁有的東西時，就會使用「不告而取」的方式，設法取得他想擁有的東西。（二）愛的需求：當青少年得不到父母師長的愛，經常遭到拒絕，就可能以偷竊，企圖補償因得不到愛而受到的傷害。（三）被承認的需求：青少年為了得到同儕的承認，或反應同儕的壓力，會以偷竊方式取得財物與同儕分享。這種不當行為，說明了青少年在群體中有強烈不適應的感覺。此外，青少年有時會為了加入幫派而被要求偷竊，因為偷竊是加入幫派的一種儀式。（四）好逸惡勞：行為受享樂原則的支配，凡事都想不勞而獲，容易受物質的引誘，如果加上僥幸的心理，就會採取偷竊的方式，以供自己的享樂。（五）不正常的情緒發泄：偷竊不是因為個人所需或金錢價值，也非表達忿怒或報復，而是一種強迫性行為，從偷竊中獲得快感。
除了上述個人因素外，環境因素亦助長了偷竊行為的發生，環境因素包括家庭因素。在家庭因素方面，例如：（一）父母忙於生計，無暇照顧子女，促使子女向同儕負向次文化認同，形成反社會行為。（二）父母過於放任，對子女偷竊行為縱容，使子女逐漸養成從事偏差行為而覺得無所謂的態度。（三）父母過於嚴苛，過度管制零用錢，使子女無法滿足物質慾望而起盜心，或者子女遺失財物時，為了免受責罰，而去偷竊他人財物頂替。（四）父母本身即從事偷竊等不正當行業，子女從小耳濡目染，根本不覺得偷竊是不正當的行為。
在學校方面，則可能因為（一）學校道德教育偏重教條的灌輸，忽視行為的實踐。（二）課程設計不當，學生在學業上缺乏成就感，以致課業適應不良。（三）學校忽略法律常識教育。（四）學校沒有足夠的活動空間和器材，或沒有足以吸引學生的活動，使學生精力無法宣洩。（五）同儕朋友引誘，相互認同模仿。
在社會因素方面，因為（一）社會急功近利，政治生態畸形發展，社會風氣不良，誤導了青少年的道德價值判斷。（二）大眾傳播媒體過於詳實描寫竊盜行為，無形中傳授了偷竊技巧。（三）傳統守望相助精神盪然，給予偷竊可行機會。（四）正當休閑場所太少，而不正當場所的誘惑太多，或意志不堅的青少年沈淪其中而步上偷盜犯罪之途。（五）青少年處於都市之較貧窮低下地區，受到低社會階層青少年次文化的熏染，養成強悍、粗魯、聰明、狡猾、宿命的性格，反抗法律規章，藉偷竊追求刺激。
四、預防與輔導方法
面對青少年偷竊行為，在預防方面，各校輔導室可根據現有人力與物力，從以下幾方面做起：一、加強親職教育。二、增加學生法律常識，使學生了解普通竊盜、加重竊盜或常業竊盜之法律刑責。三、利用價值澄清法討論偷竊等偏差行為，導正學生的道德觀與價值觀。四、加強青少年之自我觀念、自我控制力、發展健全之超我、以及願望不能滿足或遭遇挫折時，應如何轉化尋求其它合法之替代。五、關心與接納學生。六、從觀察、晤談、測驗及作文等方面收集資料以了解學生是否有偷竊等偏差行為。另外對於被偷竊之學生應教導其學習如何保護自己的財務。七、建議學校在課程設計上，注意不同能力學生的需要，使學生在學習上能獲得成就感。
在輔導方面，要先了解青少年的偷竊行為是偶發性的還是習慣性的，其次要了解偷竊的動機及背景，在矯正青少年的偷竊偏差行為時，「行為改變技術」是較為常用的方法，例如使用增強原理施予行竊者嫌惡刺激，要求行竊者送回竊取物外，再加一樣價值相當的東西的過度矯正法、大量提供行竊者需求以造成其身心上不舒服的飽足策略法、減輕壓力的鬆弛訓練法、以及模仿抑制與角色扮演法等。
使用認知行為治療方法矯正偷竊行為時，「自我管理方案」是可使用的技術，首先要協助青少年認清自己的偷竊動機是什麼？有什麼不能滿足的需要？其次協助青少年找出最易導致其偷竊行為產生的情境，最後再幫助青少年找出克服偷竊行為的方法，例如，請老師經常提醒，請父母隨時檢查。利用自我核查、自我酬賞、自我契約及刺激控制等自我管理的策略來改變偷竊行為。
對於如何改變造成青少年偷竊的偏差觀念，Meichenbaum（1986）的「自我指導治療」是可行的方法。透過認知重建，青少年要改變其自我內在語言，以新的觀點看自己的問題，觀察造成自己偷竊行為的內在語言是什麼？然後學習重新建立一個新的、適當的、符合社會規范的內在語言，再學習更有效的因應技巧，並在現實生活情境里加以練習。在使用上述技巧時，可利用現實治療法的技術，鼓勵青少年注意其「現實」責任以及對與錯的問題。
五、參考現實治療法老師可採用的因應措施
現實治療法最主要的需求就是愛與自尊的需求，強調個體如果接受愛或給予愛，則會產生適度的成功，由愛會使個體產生成功的動機和自我價值。在愛與自我價值的交互作用下形成自我認同，而且將走向成功的途徑。注重「現在」和「行為」，老師引導學生，使其能對自己有正確的了解，且面對現實，實現自己的需求，而不侵犯到別人。強調學生對自己的行為負責。
◎所以依據現實治療法，我們認為老師應強調的輔導特質有：
1. 重視現在行為，而非情感與態度：
不依賴領悟法去改變態度，而是認為行為與態度兩者是相對的。行為改變，態度亦隨之改變。
2. 強調現在，不重視過去：
著重學生的實力、潛能、成功與積極特質，不贊成就學生過去之歷史提出討論。
3.強調價值判斷：
強調學生須對目前的行為性質做價值上的判斷，並且決定什麼是造成生活中失敗的因素。
4.不重視轉移：
認為轉移乃是老師用作自庇的一個方法，此種轉移方式無法與學生產生積極的人際關系。
5.強調意識，排斥潛意識：
強調潛意識即是避開學生不負責的核心問題，並且給他一個逃避現實的借口。就負責而言，潛意識是不富意義的。
6.排除懲罰：
反對採取懲罰，而以經驗代替懲罰，使學生去經驗行為的自然結果。
7.強調責任的觀念：
使學生知道他們可以使用能力去滿足一己的需要，但不能陷他人於不義」。即為所謂的責任觀念。
◎對於偏差行為(如偷竊)，老師可採用的具體處理方法：
1. 教導 ( Teaching)
教導學生能接受責任的觀念，使其能從日常生活中採取較佳途徑，期能滿足需要，必要時應給予直接的說明。
2. 示範 (Modeling)
老師提供自己給學生作為模仿的對象，鼓勵他們學習有關責任的問題及需求的滿足等事項，並應用到學生處理問題的情境。
3. 涉入 (Involvement)
老師以擬情、尊重、溫暖、靈犀相通等方法盡力與學生產生心理的融合，學生投入輔導的過程中。
4. 設限 (Setting)
設限，是指限制輔導的時間以及符合學生的生活體驗。設限的運用，有助於提高效率。
5. 對質 (Confrontation)
使學生用負責及睿智的方式，表達出不同的見解，以建構自我觀念。對質的目的即使學生發現自己的不一致，而能獨立採取行動，並向自我挑戰。
6. 角色扮演 (Role Playing)
使學生了解自己及他人的反應或觀感，並習得適當行為。
7. 建立契約 (Planning)
老師須與學生共同制定，明白指出哪些工作或行為需在何時完成也指明獎賞。
8. 經驗分享 (Experience Sharing)
老師提供本身相似經驗或其它真人案例，向學生描述並解釋。使學生對其目前的情況有更深的了解，並提供他們一個參考架構，作為進一步改進的依據。
9. 具體目標實現的監督 (Pinning Down)
計劃中各階段所提出行為目標的細節明確，促使學生實踐力行。
10. 鼓勵 (Encourage)
強調個人有愛與被愛的需求、自我價值感的需求，老師的鼓勵對於學生該兩種需求的滿足不無影響。可使用代幣制。
11. 團體方式 (Grouping)
有偏差行為的學生在團體中，經由相互的討論而了解責任，並將責任的涉入分享給成員，使成員學習解決問題。藉對過去事情或罪惡的判斷，將可於此時此刻確認其過去失敗而產生另一新的做法。如此，犯罪者參加團體後，歸屬的需求會獲得滿足，使犯罪者產生一致性的責任行為，而達到適應的需求，進而獲得快樂與成功。
六、結語
因此，我們發現學生偷竊行為的形成背景與動機實在是包羅萬象，而其中許多預防與輔導的工作，更需仰賴老師與全班同學之間的合作無間，才得以施行。唯有如此，方能徹底維護班級的整體秩序與良好互動。
希望能幫帶你。

㈥ 具有教育小學生不能亂偷東西的故事

一天下午，兩個身穿校服的孩子華華和強強再次走進了一家超市，超市的楊老闆心裡頓時「咯噔」了一下。華華和強強在附近一所小學上學，已連續3天放學後來到超市晃悠，久久才會離去，但買的僅是超市擺在門口的棒棒糖, 所以楊老闆感覺他們有點怪。

這次，他果然看到華華和強強來到超市最裡面的櫃台拿了幾支筆和幾本卡通小本子，並迅速塞進口袋，隨後來到超市門口買了兩根棒棒糖。

當華華和強強准備只拿著棒棒糖去付款時，楊老闆故意笑著指向孩子鼓鼓囊囊的口袋問:「口袋裡放的是什麼呀?」兩個孩子神色慌張，華華故作鎮靜地答道:「是我平時用的筆和本子。」「哦，你用過的東西看起來特別新嘛。」華華和強強一下子語塞了，都低下了頭。

當華華和強強承認偷了東西後，楊老闆溫和地詢問:「你們住哪裡？我打電話給你們家長。」可他們始終不吭氣。天色漸暗。「不想說就算了吧。餓了嗎？我家剛好要吃晚飯，一起吃點吧。」楊老闆准備了碗筷，還拆了兩包速溶飲料給華華和強強喝。

或許是心有愧疚，兩個孩子吃了幾口便停下了。「記住，『小偷針,大偷金』，以後不能做這種事情。」楊老闆拍了拍他們的背，隨後聯系了警察，在警察的幫助下，他們一起把強強和華華送回了家。

後來了解到，華華和強強分別只有八歲和九歲。最後，家長劉女士對楊老闆沒有斥責孩子的做法深為感動：「沒想到楊老闆居然沒聲張，也沒有傷孩子們的自尊心。」這兩個孩子也有所感悟，臉紅紅地向家長表示以後不再偷東西了。

(6)小學生偷東西心理輔導案例擴展閱讀：

從小學到中學，常聽說班裡丟東西。起初是丟鉛筆、橡皮、刀子、筆記本之類的，後來是丟錢。如今，對一些學生來說，這情形真令人不安和憂慮：不偷不盜可是人應當恪守的基本道德准則啊。如此品行不端的學生，走入社會後將會怎樣？

可回過頭來想一想，如今，一些成年人的品行又如何呢？恐怕更令人汗顏。眾所周知的假冒偽劣產品的層出不窮和無孔不入，說假話辦虛事多吃多佔貪污受賄現象的逐漸蔓延和日益嚴重，不正是一些有判斷力有自製力的成年人所為嗎？

為什麼我們這個德育在教育中始終占重要地位的國度，在一些地方、一些人身上，如今卻連最基本的道德操守都已喪失？原因可能錯綜復雜，但我認為，很重要的一點，就在於我們多年來養成教育的缺乏。

美國心理學家威廉·詹姆士說了這樣一句話：「播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。」

我國著名教育家葉聖陶先生也說過：「什麼是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。」「德育就是要養成良好的行為習慣，智育就是要養成良好的學習習慣，體育就是要養成良好的鍛煉身體的習慣。」

可見，抓好養成教育是一件多麼重要的事情，小而言之，對於學生的全面發展，大而言之，對於提高全民族的綜合素質都有著十分重要的作用。