老師給學生心理輔導的書

A. 班主任怎樣給學生做好心裡疏導

學階段是學生心理發育的一個最重要時期，是一個人由幼稚走向成熟的重要轉折點。心理學家將這一時期形象地稱為「心理斷乳期」。在這一時期，學生面臨著許多心理方面和生 理方面的特殊問題，部分學生還會出現各種各樣的心理障礙。作為班主任如何及時發現學生的心理障礙，採取積極有效的措施予以疏導、消除，促進學生心理健康發展呢？這是一個所有班主任都應努力探索解決的問題。  
所謂心理疏導就是對學生心理障礙的疏通和引導。學生的心理活動的阻塞現象，或心理失衡，失調就是人們常說的「心理障礙」。目前，中學生大多為獨生子女，在家庭中他們是家庭中的小皇帝，性格的個性化都很強，但其面臨的社會卻是一個處處充滿競爭的快節奏、多變化的社會，這對初識社會的中學生無疑是一種挑戰，這要求他們有較高的心理素質。而中學階段學生必須面對升學、就業、人際關系等強大的心理壓力，這對於某些心理承受能力較弱、情緒波動大的學生就可能產生這樣或那樣的心理問題。這些問題如果較長時間得不到解決就可能形成心理障礙，影響學生的身心健康發展。  
中學生心理障礙的誘因極多，表現形式紛繁復雜，主要表現為：（1）認知障礙。如學生對老師家長的思想教育不理解或對學科學習目的不明確而形成的應付心理或厭倦心理等。（2）情緒障礙。如學生因老師表揚或批評而形成的驕傲心理或自卑心理等。（3）性格障礙。如孤僻心理、抑鬱心理、狂妄心理等。（4）人際交往障礙。如早戀心理、嫉妒心理、懷疑心理等。值得注意的是在學生個體身上，上述心理障礙往往不是單一存在的，而是幾種障礙交織在一起。

B. 班主任老師如何對學生進行心理輔導

發現學生行為不當時，班主任老師往往總是一遍又一遍地教導學生努力平息自己的不滿，與壞朋友絕交，多與老師、家長、同學交流思想，然後聽從於他們的感化和勸導，重新開始生活。但是，這往往只是教師的一相情願，要使一個問題少年回頭，絕非輕而易舉、一蹴而就的事。要轉化這些學生，應分階段地採取以下一些措施：
首先，停止對學生進行消極批評和指責，不能厭棄學生，要努力使學生安心在校學習。
其次，教師應開始認真考慮對策，努力去理解學生，設身處地地去體會學生的情感和行為。
再次，保持與學生的情感溝通，讓學生體會到老師對他的期望和關懷依然存在。同時，保持以往對學生的教導和影響。
在對問題學生進行輔導時，也可以融入一種心理治療的方法羅傑斯人本主義療法。這種心理輔導方法不需要過多的心理學專業知識，而主要體現的是一種思想觀點，一種對待被輔導者的態度。他的主要觀點是任何人都有著積極的、奮發向上的、自我肯定的、無限成長的潛力，對於有心理問題的個體，只要給他提供適當的心理環境和氣氛，他們自己就能產生自我理解，改變對自己和他人的看法，產生自我導向的行為，並最終達到心理健康的水平。在運用這種心理輔導方式時，需要做到以下兩點：①真誠
真誠是心理輔導中一個極為重要的品質。真誠這一態度，理解起來並不難，但要真正做到，卻相當難。難在這種真誠不是在談話過程中表演出來的，而是在生活中一貫保持的一種待人品質。這就需要教師在平時也是一個真誠的人。在輔導中，真誠的態度能導致信任和喜愛，促進自由探索和更開放的交流，同時還具有榜樣作用。你坦誠待人，會讓學生感到你是可以信任的，可以交心的，產生一種安全感，便會對自己的過錯無所顧忌地坦白。從而教師可以有的放矢地進行輔導。②無條件的接納與積極關注
接納與關注，其實就是教師對學生的一種溫情的關懷，這種關懷是無私的，不希望回報的。而且是對這個人整體的接納，而不是對他身上符合我們口味的地方接受，不符合我們口味的地方排斥。因此，教師在反應上應該表現得寬容、理解，而不是厭惡、拒絕或批判。
對許多教師來講，要做到這點很不容易。被輔導的學生，身上有那麼多問題，有的甚至可以說是劣跡斑斑，怎麼能讓人無條件地接納呢？如果一定要接納，那也只能裝裝樣子了，但裝樣子又顯得不真誠。其實，接納雖然說是包括了學生身上的缺陷，但只是說你能夠寬容、容忍這些缺陷，並不是說必須贊成它們。對於這些缺陷，能夠理解它們之所以出現在某個學生身上，是有其客觀原因的，而並非這個學生天生就是個壞料。另一方面，教師要相信學生身上潛在的積極力量，依靠這種力量，他能夠克服缺陷，走向成長。在這樣一種總體性接納與積極關注的態度下，教師可以對這個學生的劣行感到厭惡，甚至直接表達你的反感，但你對他這個人要保持仁慈關愛之心。達到這樣一種境界，就是無條件的接納。

C. 心理老師是怎麼給學生上心理輔導課的

如何上好心理輔導活動課

很高興坐在這里和大家一起探討如何上好心理輔導活動課。由於到目前為止，學校教育還沒有明確的心理輔導活動課的教材，以及本人也是在不斷地學習和探討之中，說得不足的地方，請大家多多見諒。

心理輔導活動課也叫心理健康教育活動課，它具有發展性和預防性，是面向全體學生的一種活動形式，其特點是：它以解決學生成長中的問題為主線確立活動目標，以學生的心理需要和關注熱點組織活動內容，以學生活動為主，以學生的心理感受和心理體驗為核心，以學生的心理發展和成長為歸宿，以學生學會自助和助人為目的。

心理輔導課不同於一般學科課程，不是單純的心理學知識的傳授，也不是單純的心理品質的訓練，它以學生個人的直接經驗為中心，在學生沒有學習知識的壓力的情況下，為學生提供了一個放鬆心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠重新審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發展自我奠定基礎。如今學生的心理健康日益受社會、學校、家長的重視，在這種新形勢下，我們廣大教師面臨著新的挑戰，即怎麼樣維護學生的心理健康，怎麼樣培養和發展學生的心理素質。上好心理健康活動課是我們達到這一目的重要途徑之一。那麼，怎樣才能上好一堂心理輔導活動課呢?下面我就心理活動課的主題選擇、目標設定、活動形式、教學的設計流程談談我的看法。

一、確定輔導主題

主題的確定非常重要，因為心理健康教育活動課的設計首先要從課程的名稱開始。課程的主題是一節課的中心或「靈魂」，好的主題能吸引學生，發人深省，引發相關的思維活動。因此，科學准確地選題是班級心理活動課成功的前提。心理活動課的內容要根據學生的年齡特點和本班的具體情況確定。了解學生需要什麼，有什麼困惑，其共性的問題是什麼，有什麼個性的問題表現。這樣的設計才有針對性，學生在課堂上才有話可說。我們在確定主題時要注意三點：⑴選題不要單一。（我在網上看到一個對全國中小學心理健康教育活動競賽主題選擇情況的調查中）大多數人選題集中在情緒和人際交往方面為主題的居多，而涉及學習心理、適應問題、網路問題、厭學問題、青春期問題等主題的較少。因此我們應當選擇一些符合青少年心理發展特點的如「長大的感覺」「多變的情緒」「消除誤會心舒暢」等等，這些主題內容具體形象、容易操作，課堂氣氛也較活躍。⑵主體范圍不宜過大。許多心理輔導老師在確定主題時，應該認真考慮主題的范圍和課堂的容量，如人際交往、讓世界充滿愛、歡樂人生、認識自我、悅納自我等等。這些主題范圍就過大。主題過大，難以在一節課的時間內完成輔導任務。我們可以把它作為一個方面內容，內容確定之後要用通俗、准確的語言提煉主題。例如進行「人際交往」方面的輔導，可以提煉成「同學之間」、「師生之間」、「與父母溝通」等這樣的具體主題進行輔導。主題要小，以小見大，這樣師生在活動中就便於操作，並在活動中達到真正的體驗和感悟，起到調節心理的作用。⑶主題的內容不能引起歧義。如有位老師選擇了《信自己，收獲大》這樣一個主題，在輔導課臨結束是進行總結提問學生：「同學們，這節課大家有什麼收獲呀！」有位學生回答說：「這節課告訴我們，要相信自己，不要相信別人。」因此，我們在確定主題時，要考慮主題是否會引起學生的誤解，否則就會誤導學生，使輔導效果大打折扣。

二、設定輔導目標

輔導目標是學生通過輔導活動後要達到的學習結果，輔導過程就是圍繞輔導目標進行的。輔導目標是輔導活動的出發點和歸宿。確定了主題後,接著我們就要緊緊圍繞這個主題制訂切實可行的目標。目標的設計應當具有導向和調控的作用,應當具體,以便於操作.在認知上應該『了解』什麼、『懂得』什麼或『轉變』什麼，在行為上要『學會』什麼，『養成』什麼或『改變』什麼，在情感上要『體驗』什麼，『感悟』什麼。其次，『可操作』主要體現在目標的適度性上，既不超越、也不低估學生的年齡特徵，目標的針對性應該非常鮮明。」上完了一節課以後,聽課老師往往會根據你所設置的目標去衡量一節課的好壞,看你的目標在你這節課上是否都達成了.而且目標的制定是否圍繞主題而定。輔導目標過多、太散，也就缺乏可操作性了。

比如：有一節主題為《快樂就在我身邊》的輔導課，心理輔導老師把目標定位三個：1、讓學生感受自己身邊的快樂並一起分享快樂。2、了解、掌握、緩解和消除不良情緒的幾種方法3、幫助學生增強對自己情緒的調控能力，形成積極的心理防禦機制。這三個目標形成三節課的內容，要在一節輔導課中完成這三個目標是不可能的。因此，在一節心理輔導課中，輔導目標的設置不宜太多，目標要集中，不要面面俱到。另外，目標的設置要有層次性，層層深入。如《多變的情緒》一課，目標可設置為：通過活動，引導學生初步了解自己的情緒變化；幫助學生懂得情緒雖然復雜多變，但卻是可以由自己來調控的、這兩個目標簡單明了，清晰、操作性強，並且層層深入。

三、設計活動形式

一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應該是根據活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定的。小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，因此他們的年齡特點決定了小學生心理活動的形式要多樣、輕松活潑。在活動中，我們要盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。而對於高年級學生，理性思維較強，因而讓學生在活動中去體會，去感悟。並在活動中，使學生不斷能接受到新的信息和他人的反饋。從中獲得新的經驗。同時喚起學生內心深處存在的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到心理健康的目的。高年級活動的形式可以用創設問題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小調查、小測驗等各種活動加以輔助，通過各種形式的活動讓學生思想活躍起來，讓學生全身心地獲得心理感悟，通過感悟內化為自己的行為習慣，通過習慣形成穩定的心理品質。

四、輔導過程的設計：

心理輔導過程的設計可分為三個階段：導入——展開——結束

導入階段對應的是暖身步驟。

展開階段占據了整堂課的大部分，也就是解決預期的學習結果，或者預期的學習活動要到達的標准。‍

D. 我是初中心理咨詢的老師，請問應該配備哪些心理輔導書籍呢

現在的孩子很多都有輕微或嚴重的強迫症與抑鬱症。我建議你去看看《深層心理學》作為一個老師也應該從學生的一言一行知道他們想的做的，所以也應該看看《FBI教你讀心術》或者《身體語言密碼》《行為心理學》等等，都可以有些孩子可能會問些比較極端的問題，所以介意也看看《重口味心理學》對於人格的了解，那就看《九型人格》吧

E. 誰能給我推薦幾本好書有關老師與學生之間如何相處方面的。還有就是有關90後，大學生的心理方面的書。

如 何處理老師與問題學生之間的關系

閆書領

何謂問題學生？大家都很明白，就是那些調皮搗蛋、舉動反常、提的問題出乎意料、不可思議，逃課，打架等諸如此類的存在這樣那樣問題的學生。而問題學生又往往是老師心中教育的難點。這些孩子一般個性較強，才華奇異，性情古怪，是非較多，不易施教，難以管理。老師常為之傷神費力，事半功倍，心煩意亂，最後心灰意冷。這些孩子真的是不可教嗎？非也！關鍵是處理好與問題學生之間的關系，找尋行之有效的方法，就會事倍功半。那麼，如何處理與他們之間的關系呢？

首先，老師要有愛心，有責任心。如大作家冰心先生所言「有了愛，便有了一切」。其次，要和他們建立感情，不要把他們當成「敵人」，輕則訓斥一翻，重則拳打腳踢一頓。要消除他們的逆反心理，老師要善於站在他們的立場上看問題，理解他們。再次，老師不能一味的排斥他們，找到他們的弱點，深入他們的內心，逐步打通各個環節。處理好了與他們的關系，他們才能「親其師，信其道」，實施我們教育的目的。有的學生愛玩，就要想辦法讓其玩個痛快學個塌實。學塌實是第一，玩痛快是第二。有的學生愛鑽牛角尖，老師要善於引導，讓其有鋼使在刀刃上。有的學生有個性，才華奇異，我們要善於發現、引導與培養；有的學生性情古怪，難以溝通，我們要諄諄教導，循循善誘。

舉世聞名的大科學家牛頓小時候愛鑽牛角尖，給老師出難題，弄的老師尷尬難看。誰又能喜歡他呢？誰又能知道那是他的可貴之處呢？蘋果為什麼落地？當時誰又能回答呢？西方智慧化身的大科學家愛因斯坦，小時侯愛擺弄東西，弄的亂七八糟，性格也格格不入，人多討厭。關於他的《三個糟糕的小板凳》的故事大家都知道，課堂上老師批評他：「世界上還有比這更糟糕的小凳子嗎？」他站起來說：「有」，順手又從課桌抽屜里拿出一個更難看的。老師看到後指著他手裡的小板凳說：「世界上還有比這更糟糕的小凳子嗎？他又說：「有 」，然後 又從課桌抽屜里拿出一個更難看的」弄的老師無地自容。他對老師說這個最難看的，是他第一次做的。老師很是吃驚，從此以後對他另眼看待。還有大發明家愛迪生，老是問一些希奇古怪的問題，老師認為他不可教，讓他的媽媽把他領回家，而他的媽媽不這么認為，自己在家裡教他，而愛迪生非常喜歡自學，愛鑽研，誰又能知道這不討人喜歡的孩子竟然能成為大科學家呢！大畫家韓美林，小時侯調皮搗蛋，貪玩、愛打架，卻在繪畫上有超人的天分，老師發現了他的才華以後，積極引導，成了當今中國著名的大畫家。

碰到問題學生老師決不能聽之任之，不管不問；更不能拒之門外，冷落排擠，拋棄打擊。老師應有母親般的胸襟，母親般的耐心，母親般的關貼與親切。因為這些孩子往往有可能是未來的高才大賢。這些孩子一旦失去愛，失去家庭的溫暖，失去老師的鼓勵，失去社會的寬容與恩澤，就會感到社會無比的冷酷，就會失去生活的勇氣和信心，很容易走向絕望或犯罪的迷途。影片《少年犯》就是最實際的典型一例。孩子無愛無依，孤苦街頭，打砸偷襲，危害社會，走向犯罪，毀滅了自己。

常言：「教徒不嚴師之惰，教子不嚴父之過」可見教育不好孩子老師和父母有著同等的責任。教育好孩子是老師和父母有著同樣義不容辭的職責。老師對待問題學生不但要做好老師還要當好「父母」，因為只有像父母一樣才能了解孩子，才能根據每個孩子的特性和問題採取相應的有效措施，對症下葯，創設環境和氛圍，啟發誘導。老師與問題學生之間只有建立真正的感情、父子一樣親密無間的關系，才能產生最真摯的師生情感。常言師徒如父子，有了如此感情，老師對學生才能更好的言傳身教，感化熏陶；老師對問題學生才會有醫之百病的靈丹妙方。除此之外，老師還要具體問題具體分析，法無定法，欲無法必先有法，有法之極歸於無法！要處理老師與問題學生之間的關系，老師還需在漫長的教學生活實踐中耐心探索。

當今世界知識爆炸，急劇競爭，要立於世界之林永於不敗之地，最需者人才也！科技高才，治世英賢何來？必來自教育。老師者，學生者，關鍵之所在也。歲月遙永，探幽訪微。世上無難事，只怕有心人。

F. 我是一名教師，平時很需要了解學生的心理，請問有什麽心理書籍比較適合我系統地學習

我是一名學生，平時也很需要了解老師的心理 如果你能放下老師的負擔，和學生接觸版，會發現他們並權不是要違背老師，他們也有自己很喜歡的老師，他們也希望老師能成為知己，成為朋友，如果老師可以和他們坦誠相待，就算你猜不透他們的心思，他們也會主動找你談自己心裡最真實的想法，這一點我們的老師就做得很好 人心是猜不透的

G. 淺談教師對學生心理壓力的輔導

正所謂"師者亦醫"。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。「認真做好學生心裡輔導工作，在教育教學過程中，用滴水穿石之功、春風化雨之力就可以收到意想不到的效果。所以，現代教育的發展要求教師"不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者"。
一、立足教學，滲透心理教育
新的教學任務要求我們，不僅要重視知識的教學，更應重視思想教育，使學生「逐步養成正確的世界觀、人生觀、價值觀」，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
現在的學校沒有開設心理健康教育課程，也沒有專職心理輔導教師。我們應擔當起對學生進行心理健康教育的責任，在平常的教育教學中滲透心理健康教育，努力讓課堂成為學生心理健康教育的主渠道。在課堂教學中我們應尊重、信任我們的教育對象――學生，把他們看作在人格上與我們平等、獨立的個體。努力讓學生成為我們的合作夥伴、親密朋友，構建和諧的師生關系。讓學生在這種合作友好的師生關系的建設中，學會尊重、信任別人，學會與他人合作。
我們在授課過程中，牢牢樹立現代教學理念，運用心理學的理論，優化自己的課堂教學。不僅能提高教學的效果，更重要的是使每個學生都能獲得成功的體驗，提高學習興趣，有助於學生良好學習情緒的形成。同時也改善了師生關系，緩解了學生的學習壓力，有利於學生心理的健康成長。
二、創設氛圍，營造和諧課堂
課堂是學生，活動的主要場所，我們要努力創設和諧共贏的課堂氛圍，我們要尊重學生個體心理差異，努力創設適合每個學生發展的課堂氛圍，新的課程標准要求我們要及時轉變教師觀念，在和諧課堂環境中，學生心情舒暢、思維始終處於積極狀態。因此，課堂教學中，我們要積極評價，以促進和諧氣氛的形成。多表揚雙差生、肯定後進生、鼓勵績優生創新，只有讓績優生帶動雙差生這樣才能實現共贏。不輕易否定學生答案，更不隨意批評一個學生。這是對學生作出進一步努力以贏得更好成績的促進，能夠滿足學生自我提高的需要。
和諧共贏的課堂會給學生送上自己的積極向上評價，讓學生在體驗成功地基礎上獲得愉悅、滿足感，越學越想學。只要我們做個有心人，心中有學生，真正做到以生為本，教學中，努力營造和諧的氛圍，創設適宜的教學情境，必定會為學生的自主創新合作共贏奠定了良好的基礎。
三、溝通交流 掌握心理動向
現在大部分學生受到日新月異的網路世界和各種信息的影響，使不少學生成為新新人類。在學校他們往往表現為任性、自私、叛逆。他們是幸福的一代，也是復雜的一代。面對如此復雜的、新型的一代，我們應該如何與學生溝通呢？所謂心理溝通，即指師生之間在心理上互相容納，即理解對方，接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，並且化為行動；我們要理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想，在情感上，我們和學生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話；有的老師批評學生，能叫他心服口服，有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。這些現象是令人深思的，它除了說明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一點就是教師在學生心目中的位置。教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠幫助學生，學生理解老師的一番苦心，願意接受老師的教導，這是一種相互理解的新型師生關糸，體現著心理上的相互溝通。

H. 寫給老師的心理學書籍都有哪些

我個人感覺，做為老師如果想多了解學生的心理，一方面可以看看發展心理內學，這本書可以了解容不同年齡段學生的心理發展階段；然後可以看一些 同理心 培養的相關資料，有益於和學生更好的溝通。好像有一本說叫做《第五十六間教室》，這本書中，老師的教學態度還是值得看一看的。

I. 作為一名老師想要了解學生的心理和個性,根據這個來引導學生,應該看什麼書

給你看一些心理書籍，這類書籍能讓你知道怎樣跟學生交流，讀懂學生的心理。