培養創新能力的心理輔導課

1. 如何培養學生的創新能力

結合教學實踐，我總結了以下幾點： 一、創設良好的學習情景，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維 在教學過程中，我們一些課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激發學生的求知慾望、創造慾望。新課標中指出，數學教學應從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情景。認知心理學關於學習機制的最新研究，揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當學生認識主體意識是影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情景化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念更重要，因此，只有將認識主體置於飽含吸引力和內驅力的問題情景中學習，才能促進認識主體的主動發展。 二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利於學生創新思維的發展 在教學過程中，解決教學問題的關鍵是教育內部的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。弗萊登塔爾曾經說：「學一個活動最好的方法就是做。」學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。 三、注重開放題的教學，提高創新能力 沿襲已久的教育內容和方法不利於培養學生的創新能力。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要讓大多數學生能接受，既要隱含創新因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的餘地。如：開展調查本校學生課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。 四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價 美國心理學家華萊士指出，學生本身的個體差異、教師素質的個體差異，在教學過程中，將影響學生創造能力、創造性人格的培養。因此，教師在調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地採用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。 （鄲城縣錢店鎮後胡小學）

2. 如何培養創新能力

而創新能力指人在順利完成以原由知識經驗為基礎的創建新事物活動中表現出來的潛在心理品質。
通過我對這節課的學習，我認為，創新的本質是進取，是推動人類文明進步的激情；創新就要淘汰舊觀念、舊技術、舊體制，培育新觀念、新技術、新體制。創新能力是來自於不斷發問的能力和堅持不懈的精神，創新能力在一定的知識積累的基礎上，可以訓練出來、啟發出來，甚至可以「逼出來」；創新最關鍵的條件是要解放自己的思想，不拘泥與常規的思維，在總結前人的基礎上不斷的突破，做到這樣就一定達到創新。
第一是讓自己有機會觀察到豐富多彩的自然現象和親手作實驗。
愛因斯坦回憶說：「當我還是一個四、五歲的小孩，在父親給我看一個羅盤的時候，就經歷過種驚奇。這只指南針以如此確定的方式行動，這種經驗給我一個深刻而持久的印象。」正是由於親身的接觸到真實現象，大腦中有了持久的印象，使我們對已知事物存在的思考，激發我們對未知事物的追求，培養我們的好奇心。好奇心是最好的動力。我們才有可能在現在的接觸上，總結以往的經驗和教訓，在此基礎上，不斷的思考，突破思維，做到創新。
第二是養成勤奮刻苦和集中注意的能力。
數學家華羅庚常說一句名言「天才出於勤奮，聰明再於積累」。他還說過：「在中學時，別人花一小時，我就花兩小時。而到工作時，別人花一小時解決的問題，我有時就可能用更少的時間去解決了。」然而,
勤奮刻苦必須以能集中注意力為前提，注意力集中的程度決定著思維的深度和廣度。科學史上思想深邃的巨人都特別能集中注意力，牛頓曾在思考時誤把懷表當作雞蛋放進水裡煮；奧托弗里希回憶說「愛因斯坦特別能集中注意力，我確信那是他成功的真正秘訣：他可以連續數小時以我們大多數人一次只能堅持幾秒中的程度完全集中注意力。」由此可見，集中注意力的能力對創新取得成功是多麼的重要。
第三是善於抓住機遇。
人的創新能力是由兩類素質構成的，一是上面講的那些素質,
第二方面的素質是發現機遇和抓住機遇的能力。《三國演義》中諸葛亮的故事是個眾所周知的例子。在南陽卧龍崗隱居時，諸葛亮肯定已具有非凡智力，然而若他未遇劉備，並抓住這個機遇毅然出山，他也不會創造出那段精彩的歷史，被傳頌至今。創新型人才還要善於抓住機遇和創造機遇。過去幾十年中我見過許多學生,
他們都具備了很好的個人素質,
後來的成就卻千差萬別,
其中一個原因就在於是否善於抓住機遇。韓信是歷史上最會用兵的人之一，他幫助劉邦以弱勝強，打敗項羽，建立漢朝。「史記-淮陰侯列傳」中「蕭何月下追韓信」的故事是中國歷史上極富戲劇性的一幕。如果蕭何未追上，韓信就只有回家種田了，因為他已經在項羽和劉邦那裡都試過，被拒了。那樣一來，韓信的抱負和才能就無機會展現，他也就成為歷史上失傳的芸芸眾生之一。這件事說明機遇對一個人是多麼重要。

3. 如何在課堂教學中培養學生的創新能力

一、把培養學生的創新精神作為第一切入點
要培養和發展創新精神，首先在教學過程中，教師要注重培養學生的創新意識。如創設良好的學習情境，教師精神飽滿、語言生動活潑，讓學生在參與教學活動中「活」起來；要形成民主、平等的氛圍，在學生回答問題中，引導學生提出自己的新見解、新想法、新方案；要培養學生有獨立的見解，培養他們敢於提出問題，勇於發現問題，善於解決問題的能力，並且要注意保護他們的這種創新意識和創新精神，讓他們時刻感到隨時都會有「成功」的機會。
二、重視學生的動手、動腦能力是培養創新能力的手段
現代科技的迅猛發展，向人們提出了一個更高的要求：未來的人不僅能動腦，還得能動手；不僅善於研究探索，還得勇於實踐。
所謂動手能力就是實踐能力。動腦和動手是緊密聯系的，人要用形象思維在頭腦中形成表象，再通過實踐才能轉化成「產品」。例如，在教學一年級上冊《尋找生活中的聲音》一課，讓學生通過聽一聽，說一說，演一演等形式，充分體現出腦和手的活動，從而使學生的學習從具體到抽象，再由抽象到具體。
三、改進教學方法是訓練創新思維的途徑
在知識更新如此之快的今天，教育者的任務不再單純是向人腦的倉庫里「裝」知識，而是要變「教會」學生知識為「教給」學生獲取知識的方法，為此，改進教學方法是當務之急。課堂教學要充分運用啟發式、討論式、參與式的教學方法，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂上的主人。只有具有主人的意識，加之掌握了正確的學習方法，才能獲得新知，進而才有可能進行創新思維。這就需要我們充分利用音樂課堂的教學，挖掘教材中蘊含的創造性因素，培養學生的創造性思維能力。例如在教學《動畫城》一課時，可讓學生先欣賞幾段教師准備好的動畫片，學生可跟著音樂哼唱歌曲，然後再讓學生說一說你還看過哪些動畫片，能給大家表演一下嗎？通過這樣的實踐活動，充分培養了學生的創新能力，也增強了學生學習音樂的樂趣。
四、發展個性特長是培養創新能力的條件
一個人的個性與創造性有著密切的聯系，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「人的個性是一種由體力、智力、思想情感、意志情緒等等熔成的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育。」 因此，營造一個使個性得以發展的寬松的氛圍，是保證和開發一個人的創造力必不可少的重要條件。要讓學生在輕松愉快中接受知識，在和諧民主的環境里發展特長。我們的課堂教學應該是愉悅的，不要一味地講求整齊劃一，不要刻意地追求有板有眼，要給學生一個個性發展的空間和自由。壓抑個性自由，就是抑制創造的慾望，埋沒了創造性人才。為此，每一節課前或課後，我都給學生留有空間，起名叫「才藝表演」欄目，讓學生在此欄目中，發揮自己的特長，表演自己拿手的節目，充分給學生展示自己才華的機會，也是對自己的一種認可。
五、培養心理素質是鍛造創造品質的關鍵
心理素質的培養是當前教育界面臨的又一重要課題。一個人沒有較好的心理素質，不能面對困難和挫折，摔倒了自己不能重新站立起來，自我封閉，不願與人交流、溝通，久而久之，變得心胸狹窄，上進心中隱含著強烈的虛榮心。這樣的人是無法找到自己生活的空間的。為此，我們要充分利用意志和性格、興趣和情感等因素對人心理所具有的啟動、定向、引導、維持、強化、調節、補償等重要作用，通過心理素質，讓學生學會自立自強，學會做一個有堅強意志的人。只有既學會知識，又學會做人，才能更好地創新。要幫助學生學會與人相處，培養學生進行創造活動所必不可少的團結協作精神；要幫助學生學會以正確的態度、頑強的意志、寬廣的胸懷對待困難和挫折。只有這樣才能培養他們的創新品質。
創造性人才的培養需要有創造性的教師來培養。因此，教師首先需要具有創新的精神。只有我們的教師在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以張揚。

4. 如何在心理健康教育課上培養學生的創造力

在指導學生實習的過程中，實習生常常會提出這樣的問題：究竟什麼是創造力？我們到了實習學校開展教育教學工作時，又如何著手培養學生的創造力？下面根據我們掌握的資料和長期的教育教學實踐談談自己的看法。近幾年來，不少心理學家逐漸認識到：創造力是人類一種普遍的心理能力，除低能者、患者外，每個人都有創造的可能性。一些持發展觀點的心理學家對兒童的創造力進行大量的研究，發現創造力兒童早期就以多種形式表現出來，並隨年齡的增長而發展。因此，我們應該樹立創造力的發展觀，從小就注意兒童的創造力的培養。
什麼是創造力？說法不一，有的強調主觀創造性，有的強調創造的目的性，有的強調創造的結果，有的強調創造的動機和人格。我們認為創造力是：運用已有的知識，對一切新的信息進行加工，產生新穎、獨特有社會和個人價值的新思想、新觀點、新設計、新意圖、新方法、新產品的能力。國內外心理學家所做的許多研究表明：智力是創造力的必要條件，創造力高的人，智力不會太低，智力太低會阻礙創造力的發展，然而智商高的人，創造力卻可能不高。美籍華人心理學家劉安彥曾經指出：「並不是所有智力高的人都具有創造力，有許多智力中等的也能提供創造性的貢獻，智力高低與否和個人的創造力並沒絕對相關。」可見，創造力不是一種單一的能力，而是由多種能力構成的綜合能力。因而普通智力的發展並不等於創造力的發展，智力的培養當然也不能代替創造力的培養。
科學史上有一些現象：科學巨人愛因斯坦首次考大學竟名落孫山；17歲創造「群論」的傑出數學家迦羅瓦兩次考不上大學；愛迪生只讀了三個月的書就退學回家，被人認為他不會有出息。還有許多大科學家，如瓦特、富蘭克林、史蒂芬斯、道爾頓、法拉地等等，小時候都不是高材生，有的甚至連書也沒讀多少，可是他們都做出了巨大的成績，具有驚人的創造才能，這是什麼原因呢？美國心理學家特爾曼對800名男性進行了三十年的追蹤研究表明：成就最大的20%與 成就最小的20%之間，最明顯的差別不在於智力水平，而在於是否有自信心、進取心、堅韌等良好的心理品質，據此，科學史上的這些現象就不難理解了。
盡管創造力的培養不是輕而易舉的，但通過教育手段是必要的，也是可能的，這種觀點有助於端正某些教師和家長對子女的看法，不要因為兒童小時侯成績不好，表現一般而放棄培養和教育，雖然其智商已不可改變，但如果改進了教育手段和方法，在激發兒童求知慾和創造力、培養他們思維的靈活性和獨立性基礎上，培養良好情感和意志品質，同樣也可以使他們大有作為。
2培養學生的創造力
怎樣培養學生的創造力？這個問題的相關因素很多，幾家庭教育、學校教育、校外教育都有許多值得加強和改進的地方、就學校教育而言，除了系統傳授知識技能，自覺地培養能力、智力而外。我們認為還應該當著重注意以下幾點：
2． 1熱愛創造型學生
一般來說，教師沒有不希望自己的學生成為發明家，創造者的，但不一定都喜歡創造型的學生。德國心理學家戈特弗里德..海納特指出：「創造型學生在班級體中通常不太受歡迎，他們的行為不合群，也不友好，而且對集體活動的興趣小。」創造力高的學生多數有以下特點：①頑皮、淘氣、荒唐與放盪不羈；②所作所為時逾常規；③處事不固執、較幽默，但難免帶有嬉戲態度。高創造力學生的這些特點。都是我們許多教師所不肯寬容的，但由於傳統教育思想的 影響，教師喜歡規規矩矩、百依百順的學生，然而好問是智慧的搖籃，學生的好動應該得到滿足『學生的好動應該得到鼓勵』學生的好奇心應該得到保護。淘氣、玩皮、嬉戲態度，只要不違背學校制度和社會行為規范，不妨礙身體健康，就不要管得過死。在那些玩皮，淘氣的行為中，應該看到創造力的幼芽。英國皮亞丹博物館收藏了兩幅畫——一幅是人身骨骼圖。一幅是人體血液循環圖，這是當年一名叫麥克勞德的小學生的作品。這個孩子有一顆特強的好奇心，老想侃侃狗的內臟是怎樣的，有一天，他 終於殺了一條狗，這條狗恰恰是他們校長的寵物，校長知道了，決定給他以懲罰：罰他畫兩幅畫，這就是該博物館收藏的那兩幅畫。後來，麥克勞德成了一位有名的解剖學家，就得益於校長對他小時侯好奇心的保護和引導，所以一切教育工作者都應該從傳統的教育觀念中解放出來，尊重熱愛創造精神的學生，對他們要善於引導，揚長避短，這樣才有利於創造力的發展與培養。
2．2激發學生創造興趣
興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。這種心理傾向使人對某件事物或某項活動給予優先注意，並具有嚮往的心情。學生對某事物有了興趣，就能積極的，主動的、自然的去研究事物。最終取得一些成果。創造興趣則是創造的最高階段，隨著興趣的加深，主動研究某事物的努力過程中就孕育著創造性。可見，興趣是創造力發展的重要條件。所以，我們要圍繞培養學生創造興趣去開展組織一些活動，這些活動一定要讓學生感興趣。如學校開辦各種類型的特長班，學生自願報名參加、舉辦各種信息的講座和專欄（包括圖片和資料）用教室的陽台搞植物，讓學生自己種一些植物，並親自管理。班上成立「課外閱讀小組」、「科技製作興趣小組」等。要不斷刺激學生的好奇心和求知慾，要耐心、認真地回答孩子提出的每個問題。還可以根據學生的年齡、知識特點，開展豐富多彩的課外、校外活動，培養學生的動手動腦能力，學生通過這些活動的參與，豐富知識，開闊了眼界，激發了創造興趣，培養了能力，體驗到了成功的樂趣。
2．3培養學生求異思維
心理學研究成果表明：求異思維沖破習慣的思維定勢，沿著不同的思維方向思考，探索新的遠景、途徑、假設、尋求多樣性的答案，另闢途徑，達到獨立解決問題的目的。
求異思維的主要特徵和功能是立異創新。它是創造思維形成的關鍵和核心。在教育過程中注重培養學生的求異思維，則是開發學生智力，培養創造能力的突破口。求異思維常被世人誤解為「鑽牛角尖」、「異想天開」。因此，教師要注意愛護學生求異思維的積極性，並引導學生進行求異思維的同時，把握學生的思維方向，避免走思維彎路。
怎樣培養學生的求異思維？突破群體思維方式，排除從眾心理是求異思維的前提：因勢利導，巧妙置疑是求異思維的問路之石。如一個教師要求學生在八分鍾之內列出紅磚的所有可能的用途。一個學生回答：蓋房子、蓋谷倉、建教室、築圍牆、修煙囪、鋪路、修爐灶等。不難看出，所有的這些用途，都局限於「建築材料」這一正常用途的范圍之內，在一個方面繞圈子，沒什麼變通性。另一個學生的回答是做門坎、壓紙、墊床、打狗、打釘子等。這些反映多數是紅磚的「非常」用途，突破了正常用途的范圍，無疑是求異思維的具體體現。培養學生的求異思維，還應當安排一個能刺激學生求異思維的環境，逐漸培養他們多方面、多角度認識問題，解決問題的習慣。如有的教師在班級中開展「腦筋急轉彎」的集體討論方式。這種集體討論不同於一般的集體討論，它不集中於單一的「正確答案」，而是鼓勵學生去尋找盡可能多的解答和答案，它對於培養學生的求異思維更有效。
2.4培養學生良好心理品質
創造力高的人，不一定最終都能成為創造者。真正有創造，必然伴隨許多良好的個性心理品質，良好的心理品質是創造力的動力因素，只有在良好的心理品質的伴隨下，創造力才能得到充分而深刻的發展，這里所說的良好的個性心裡品質主要指情感、意志和性格等。
情感是行為的動因。為了發展學生的創造力，我們必須讓他們具有豐富的情感和自覺克服消極心境，控制不良激情的能力，使其對創造充滿熱情並穩定而持久。為此，我們應該從培養學生的道德感入手，道德感是根據社會公德行為准則，評價別人或自己言行時所產生的情感，它反映主體的道德需要。其核心就是對祖國、對人民、對集體、對社會有責任的情感。有了這種情感，社會需要才會轉化為個人的需要，並引導創造者不辭辛勞地投身創造活動。
一般創造力強的人都有自覺性、堅韌性、果斷性和自製力強等良好的意志品質。為此，應該不斷地給學生一定難度的活動任務，明確目標，嚴格要求，積極引導。讓學生的意志在為實現目標、完成任務而克服困難的過程中得到磨練。
性格是具有核心意義的個性心理特徵。積極的性格特徵如：勤奮、勇敢、自信、謙虛、細致、進取心強等能促進創造力的發展，消極的性格特徵如：怯懦、自卑、驕傲、粗心、安於現狀、墨守成規等能抑制創造力的發展。要發展學生的創造力，就必須培養其積極的性格。
不論是情感、意志、性格，其良好的品質的形成和發展，其不良的品質的預防和消除，最終還是決定於理想、信念和世界觀的性質。因此，培養良好的個性心理品質，除了某些具體內容和方法之外，關鍵在於培養學生的科學世界觀，使他們樹立遠大的理想和「實現四化，振興中華」的堅強信念，這既是正確政治方向的保證，也是進行艱苦創造的精神支柱。
2.5鼓勵學生創造發明
成功的創造，有兩個條件不可缺：一是創造態度；二是創造技能。這兩者的形成和發展都離不開創造活動，創造活動是形成和發展創造態度和創造技能並實現創造思想的必要手段。因此，對學生創造活動應當加以組織，精心安排，把對創造活動的安排列入學校議事日程，如學校每年可舉辦小發明、小製作比賽，組織學生參觀祖國建設的新成就，建立青少年發明俱樂部，開展豐富多彩的科技課外活動，鼓勵學生參加全國、省、市各級小發明、小製作競賽，對學生所取得的創造成果給予精神、物質的獎勵。這樣培養學生的創造力這件事，才可能同傳授知識和培養技能一樣，提高到自覺、有計劃的地步，才會取得良好的效果。
創造力不是少數天才的私有物。美國心理學家吉爾福說：迄今為止獲得的最有意義的認識之一是創造力再也不必假設為僅限於少數天才，它潛在分布在整個人口中間。每個人都有創造力，都在尋找自己創造力表現和發展的機會，教育者應該為學生創造力的發展創造條件，在學生已有的生理智力基礎上，完善其人格因素，使他們順利走上成功之路。

5. 如何培養孩子的創新能力

一、共情：孩子挺聽話，但就是提不起學習情緒，因此學習成績也一直不理想，對嗎？
二、具體化：您可以舉例說明下孩子學習興趣的具體表現嗎？
三、探討問題的成因，並具體分析：
a 孩子的學習總是被批評，沒有成就感
解決：多肯定孩子學習當中的優點，讓孩子看到自己的學習能力和成績，激發孩子內在的價值感；
b 孩子總是被打擊，沒有學習興趣
解決：不斷鼓勵孩子，讓孩子看到自己的進步，不斷加大學習前進的動力；
c 孩子的興趣愛好都被打壓，孩子失去了好奇與探索的天性
解決：尊重孩子的興趣愛好，保護孩子與生俱來的好奇心，並恰如其分的引導至學習內容當中，從而激發學習興趣。
d 孩子沒有夢想，對學習，對什麼都沒有期待
解決：喚醒孩子內心深處的夢想，用夢想的自然力量，引導出孩子自發自願的奮斗目標，以及學習目標。以上內容看起來簡單，做起來難，對家長來說是不小的挑戰。家長可以積極參加優勝的免費家庭教育講座，在專家的指導下，不斷提升自身的教育水平高度，從而有效的提升孩子的學習動力。

6. 怎樣培養創新思維 心理學角度

愛因斯坦應該是一個很具創造力的人，他認為「想像力比知識更重要」，可見想像力的重要性，豐富的想像力是培養創造力所必須具備的條件。

創造性思維能力與人的認知習慣息息相關。要培養創造性思維能力就要讓信息的構成、性能，與其他信息的關系、聯系在大腦中形成記憶儲存，並通過檢索所儲存的記憶運用各種思維策略來重組記憶、重建邏輯構架、修改完善，最後通過判斷篩選出有益的東西來，這樣就有利於創造性思維能力的培養。

比如說，舉個最簡單的例子：老師教育學生，老師在上面教學生在下面聽（傳統的都是這樣的），這是一條信息在我們大腦里儲存，基本構成：老師、學生、知識，邏輯：老師教給學生知識，學生要得到知識。我們檢索出這樣的基本結構和邏輯關系，於是我們用些簡單的策略來重組它們，1學生「教」給老師知識 2學生「教」給學生知識 3學生自己學習知識，不需要老師教。然後我們對這些重組的記憶完善新的邏輯。

方法一，學生教給老師知識：此方法只適用於學習成績特別優秀的學生，可以派這樣的學生上講台，老師在下面提問（老師要根據學生知識的薄弱環節提出相應的問題）讓台上的學生試著解答，台上的學生也可以提問讓台下的學生解答，此方法可以調動學生的積極性，減輕老師的負擔，兩全其美。
方法二，學生教學生知識：讓學習好的學生定期輔導學習差得學生，採用一幫一的學習方式
方法三，學生自己學習，不需要老師：完全不需要老師，讓學生得到各種書本、影音學習資料、學習網站，網上提問，統一考試，得出成績，家長監督，培養學生的自學能力和自製力。
然後通過判斷篩選有益的、行得通的。

方法一，好不好呢？基本可以吧，老師要維護好現場的秩序O(∩_∩)O哈哈~，特別適合鞏固知識，復慣用。
方法二，現在運用的很普遍了，很合適，不過也需要老師的輔導。
方法三，學生年紀太小了不適合，家長可能管不過來。

這三種教學方式對於傳統教育來說算是一種創新，通過這樣的一個小小的例子來說明創新思維能力的培養可以通過想像力（記憶和思維策略）和邏輯判斷來完成，這也是一種比較簡單的模式。

7. 如何在教學中培養學生的創新精神和實踐能力

1、轉變教育觀點，培養創新意識

教師觀念的轉變是實施創新教育的關鍵和前提，教師觀念不改變就不可能培養出具有創新意識的學生。首先，要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。

建構主義理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建而獲得。

因此，教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者，不要把教師的意識強加於學生；而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。

其次，在教學方法上也要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲起的信息，使新舊知識融合貫通，建構新的知識體系，只有這樣才能使學生養成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心裡上的需求，體現自我價值，從而進一步激發他們內在的學習動機，增加創新意識。

2、營造教學氛圍，提供創新舞台

課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學的態度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產生的一種心理狀態。

良好的教學氛圍是由師生共同調節控制形成的，實質就是處理好師生關系、教與學的關系，真正使學生感受到他們是學習的主人，是教學成敗的關鍵，是教學效果的最終體現者。

因此，教師要善於調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創新能力的舞台。

3、訓練創新思維，培養創新能力

創新思維源於常規的思維過程，又高於常規的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產生新的發現、新的解決方法、新的見解。它的特徵是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識「更上一層樓」。因此，創造思維是創造能力的催化劑。提問是啟迪創造思維的有效手段。

因此，教師在課堂教學中要善於提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態。通過特定的問題使學生掌握重點，突破難點。愛因斯坦曾說：「想像比知識更重要，因為`知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動進步並且是知識進化的源泉」。

想像是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。通過想像可以使人們看問題能由表及裡，由現象到本質，由已知推及未知，使思維活動起質的飛躍，豐富的想像力能「撞擊」出新的「火花」。因此，在教學過程中要誘發學生的想像思維。

4、掌握研究方法，提高實踐能力

科學的研究方法是實現創新能力的最有效手段，任何新的發現，新的科學成果都必須用科學的方法去研究，並在實踐中檢驗和論證。因此，教師要使學生掌握科學的探究方法，其基本程序是：提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論。

課堂教學中主要通過實驗來訓練學生的實踐能力，盡量改變傳統的演示性實驗。驗證性實驗為探索性實驗；另外還可以向學生提供一定的背景材料、實驗用品，讓學生根據特定的背景材料提出問題，自己設計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、討論，最後得出結論，

這樣才有利於培養學生的協作精神和創作能力。有時實驗不一定獲得預期的效果，此時教師要引導學生分析失敗的原因，找出影響實驗效果的因素，從中吸取教訓，重新進行實驗，直到取得滿意的效果為止。這樣不僅提高學生的實踐能力，而且還培養學生的耐挫能力。

5、教師應具備的能力和知識結構

現代社會，知識重量的增長及更新換代加速、新學科的涌現，促進了教學內容的更新和課程改革，呼喚著教育終身化。不斷學習成為現代人的必然要求。教師成為知識的傳授者，更要適應現代教育的發展需求，不斷學習新知識、不斷更新自己的知識結構。繼承是學習；創新也是學習。

教師要提高自學能力必須要做到：能有目的學習；能有選擇的學習；能夠獨立的學習；能在學習上進行自我調控。最終走上自主創新性學習之路，以學導學，以學導教。

同時，教師知識結構必須合理，現代社會的教師不能僅用昨天的知識，教今天的學生去適應明天的社會，作為教師除了掌握有廣博的科學文化知識，要有心理學，教育學知識，要掌握現代信息技術，才能適應現代發展的需要，才能更好地去當好先生而去教好學生。

6、利用新的信息，觸發創新靈感

現代社會，教師要培養學生收集和處理最新信息的能力。科學技術的迅猛發展，新技術、新成果的不斷涌現，瞬息萬變的信息紛至沓來，令人目不暇接。只有不斷地獲取並儲備新信息，掌握科學發展的最新動態，才能對事物具有敏銳的洞察力，產生創新的靈感。

否則，創新將成為無水之源、無土之木。因此，要引導學生通過各種渠道獲取新信息，如：通過圖書館、電視、報紙、互聯網、社會調查等獲取信息，為創新奠定堅實的知識基礎，這樣才能在科學的高屋建瓴，運籌帷幄，駕馭科學發展的潮流，才能使創新能力結出豐碩的成果。

(7)培養創新能力的心理輔導課擴展閱讀

實踐教學體系構建應遵循以下3條基本原則：

1、特色性原則

特色是學校生存和發展的源動力，為此，確立以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力培養為關鍵，產學研結合為途徑，與時俱進的人才教育培養模式這是我院實踐教學體系構建中遵循的原則。

2、實用型原則

實踐教學體系的構建，要充分體現專業崗位的要求，與專業崗位群發展緊密相關。以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。如實驗、實訓教學平台可分為基礎實驗技能訓練平台、專業崗位技能訓練平台、專業崗位實踐平台三大步進行構建。

3、混合型原則

混合型體現在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學模式。

8. 如何培養啟發孩子的創新能力

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。因此，在教學中更應該積極培養學生的創新能力。
一、創新教學方法，構建合作關系
教育和引導教師打破傳統的角色定位，樹立一種合作、平等、民主的新型師生觀。如何在師生關系中把握平等、合作關系，首先，教師應該經常進行換位思考，嘗試從學生的角度體驗課堂教學，創造民主的課堂氛圍。如果教師理解了自己的行為對學生具有的意義，就能夠更好地修正行為，達到師生之間的平等、合作關系。其次，教師應尊重每個學生的個性差異，傾聽學生的意見，了解學生的感受，使教學成為對話、交流和知識創新的活動，這樣，師生之間不再是命令和服從關系，而是互相尊重、互相信任、真誠交往、共同探索與交流的平等關系。因此，教師必須要考慮：一怎麼樣才能激發學生的學習興趣。「如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。」興趣對未知、對創新的重要性是不言而喻的。二如何才能培養學生良好的學習習慣。良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件，可見這一點也是很重要的。三培養學生頑強的意志、品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。四在拓寬學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內長骨、課外長肉，讓潛在的創新意識大展宏圖。
二、培養學習興趣，開導創新意識
興趣是創新的源泉、思維的動力，是學習者內在的「激素」，教學活動中，教師應激發學生創新的興趣，增強思維的內在動力，解決學生創新思維的動機問題。小學生有強烈的好奇心、求知慾，教師應抓住學生的這些心理特點，加以適當的引導，激發學生的求知慾，培養學生的創新精神。如：在數學圓柱體的側面積一課時，就可採用直觀演示法、獨立操作法，讓學生自己利用手中的圓柱體模型去發現圓柱體的側面積公式。學生在教學引導下，把已成圓柱體學具的紙殼展開認真觀察，討論十分熱烈。「經過你的觀察，圓柱體的側面展開可能是什麼形狀呢？」這個問題一提出，立即激起了學生思維的浪花，啟迪了他們的創造意識，有的說「是長方形」；有的說「如果圓柱的底周長和高相等，側面展開就是一個正方形」；有的還說「如果沿圓柱體側面的高斜著切開，可能是平行四邊形」……我對學生的回答加以肯定後，又引導學生得出這樣的結論：無論圓柱體側面展開是什麼形狀，它的側面積都是等於底面周長乘以高（側面積=底面周長×高）。這樣，通過教師的直觀演示，學生的動手操作將原本抽象、枯燥的問題具體化、形象化，激起學生強烈的求知慾，引起其濃厚的興趣，啟迪他們的創新意識。
三、創設縣念環境，激發求知心理
有好奇心就會主動地去探知，就能激發學生的求知慾。例如，教學小學六冊《參觀人民大會堂》時，教師提出：「誰到過北京，參觀過人民大會堂嗎？」學生回答「沒有」，老師接著說：「今天帶大家到北京去參觀人民大會堂。」引起了學生的好奇心，激發了學生的興趣，接著，學生就會想了解人民大會堂的特徵。老師抓住機會，告訴學生今天就來學習《參觀人民大會堂》，看看人民大會堂的特徵。這樣，短短幾分鍾的引入，學生的情緒高漲了，想了解人民大會堂的強烈慾望被激發起來，促進了學生學習的主要求知的熱情，使學生的思維不斷地得到發展。問題的巧妙設計有利於學生的思維活躍，提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
四、尊重學生個體，培養創新能力
創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利。教師要通過恰當的教學方織，形成一種自由、民主的秩序，使學生在這種秩序中學習，按照自己的意圖和計劃行事，讓學生成為學習的主人。教師要帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。
課堂教學是教師和學生之間、學生與學生之間多邊活動的有效合作過程。教師凡欲促進學生的創新能力，就必須在班上倡導有效合作，這樣，才有利於集體創新能力的發揮，才能有利於構成培養創新能力的「氣候」和「土壤」，才有利於創造一個師生之間相互交流、相互啟發、相互質疑的場所。要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分發揮教師的向導作用，創造性地運用提高技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一個有利於學生產生穩定的積極探求心理和積極實踐的過程。教師要在充分研究和了解學生的基礎上，運用討論法、研究法等鼓勵做到發散而集中，再由集中而發散。每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，使課堂上呈現「百花齊放，百家爭鳴」的局面，教師要友好地傾聽，積極地肯定和鼓勵，使合作過程成為一個發揮民主自由和充滿智慧挑戰的過程。
五、確立主體地位，激發創新才能
學生是創新的主體，創新能力潛伏於每個學生之中。只有在適宜的環境和條件下，創新才會被激活，從而釋放出來。學生創新能力的培養必須確立學生的主體地位，讓學生的生命活力在課堂中自由發展。因此，課堂教學必須給學生創設一種和諧、自由、充滿活力的民主氛圍，使學生人人有獨創性的主體積極參與課堂教學的全過程。教師在教學中要根據學生的心理發展規律、教學內容的特點和學生的知識基礎情況，引導、鼓勵學生積極主動地參與教學活動。教師作為課堂教學的組織者，也是學習者團體中的一個平等成員。教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討、共同學習和共同解決問題的活動。引導學生參與教學課堂教學的全過程，不單只是讓學生參與練習、回答問題的局部過程，也不只是認知參與和邏輯思維參與，情感意志因素和非邏輯因素也應該參與，從而幫助學生形成一種積極探索、孜孜以求的心態。總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學關鍵所在的是教師轉變教育觀念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學生置於教育主體地位，這樣，培養出來的學生才會有創新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發展的人才。
六、創設多問氛圍，提高創新能力
課堂教學要創設一個民主融洽的課堂氛圍，鼓勵學生多思善問，教師不僅要想方設法創設發問環境，引導學生多思善問，而且要對學生的發問及時強化。有時候，學生的問題可能是幼稚的，或者是鑽牛角尖的，甚至是錯誤的，老師也應一樣關注，認真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其閃光點，然後，讓學生探討、辯論，集思廣益，最後，歸納提煉出令人誠服的結論，這樣，既保護了學生多思善問的積極性，也撞出了學生的智慧之火。總之，對於學生在學習中表現出來的獨立性、恆心、一絲不苟等閃光點要給予必要的尊重，從而促進學生個性發展和創新能力的培養。

9. 如何在教學中培養學生的創新能力

創設民主環境，營造愉悅氛圍
課堂上，當學習成為學生一種需要，教學法的實效性通成了現實，而實現這一目標需要一個循序漸進的過程。民主，各諧，自由環境是創新素質，成長不可缺少的養料，只有在這種氛圍中，才會有人格的自由與代舒展，才會有思維的活躍與激盪，課堂教學中教師要努力營造一個民主和諧、生動活潑地學習氛圍，愛護和培養學生好奇心、求知慾、保護學生探究精神和創新思維，誠心誠意把學習分成學習主人，形成相互尊重和信任良好氛圍，如導入新課時，教師以飽含情趣，引人入勝導語將學生帶入妙趣橫生的意境，幫助學生解除心理負擔，營造一種以情奪心，為之一振的教學氛圍，從而激勵學生「我要學」的濃烈學習情趣，進而使學生迸發出創新潛能。如在《伏爾加河上的纖夫》一課教學中，可以先用幻燈展示一幅畫面，晴朗天空下11名纖夫在沙灘上艱難地牽引著行使在伏爾加河上一艘人貨船，在學生好奇地觀賞畫面時，錄音機里傳出凝重而濃厚地船工號子，此時，學生的情緒已穩定下來，於是教師用語言啟發道：在罪惡的沙俄統治時期勞動人民忍受統治者殘酷壓迫，畫面中的纖夫就是其中受害者，那麼，這此纖夫都代表了當時社會中的哪些階層的受苦受難的人呢？畫家為什麼要描繪這樣一種悲壯的場面呢？這節課我們就來共同尋找問題的答案。通過這樣一番處理學生在無意中便進入學習狀態，心境從容，沒有學習壓力，這對於整堂課的學習活動無疑起到了良好的促進作用。兒童天生好奇好問，由於受生活空間限制，大自然的接觸機會少，提出問題可能幼稚可笑，此時老師的態度決定了這點點火花，是燃成創新的熱情，還是一點點熄滅？在這里，需要教師創設一個自由，和諧的環境，教師要相信每個學生都有智慧潛能和創新能力，允許學生充分表現相互交流，敢於質疑，敢於爭論，鼓勵個性和獨特、寬容探索中的錯誤和越軌，使學生自由思考，大膽嘗試，如在教學《養花》一課時中，通過幻燈片向學生展示幾種常見鮮花，經過學生片刻爭議，談出養殖每種花的經驗。一時間激發起學生對花草種植的興趣，在學生渴望養花學問的氣氛中，教師因勢力倒，老舍先生到底喜歡植什麼樣的花呢？這樣引導學生自主探究課文內容，會收到事半功倍的效果。

10. 如何在語文課上培養孩子的創新能力

一、憑借好奇的心理，激發創新的慾望
好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人積極思考，大膽探索。可以說，它是一把打開創造之門的鑰匙。對小學生來說，由於受知識、能力等方面因素的限制，許多東西都能引起他們的廣泛興趣。對此，教師在教學中要積極引導，激發他們的求知慾望。教師面對學生的好奇心，切不可諷刺打擊，而要保護他們的好奇心，激發他們的求知慾望。記得有位學生用「想」造出這樣一個句子：「我想聽到開花的聲音。」這個句子表現了學生對未知世界的強烈好奇心。另一位教師聽說：一位學生因在生物課上學了解剖動物的方法，十分好奇，想看看狗的內臟是怎樣的，就殺死了校長的愛犬。這位教師不批評也不訓斥，卻要求這個學生畫一幅動物的內臟分布圖，以示懲罰。結果，學生十分樂意地接受了這個懲罰，畫出的圖也非常准確，還被掛在生物展覽館里。這個學生後來也成了出色的生物學家。兒童期是人的一生中最具有創新稟賦和潛能的時期。保護這種天賦需要我們保護兒童的好奇心，並憑借這種好奇心，積極引導，激發他們樂於創造的慾望。
二、創設寬松的氛圍，突破創新的障礙
贊可夫認為：要努力使學習充滿無拘地束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能夠造成這樣良好的教學氣氛，那麼任何一種教學方法都不可能發揮其應用的作用。因此，在課堂教學中，教師首先要改變以往的「一言堂」、「老師問，學生答」的課堂形式，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用，營造出民主、活躍的課堂氛圍。營造這種氛圍，教師要做好六個字：微笑、點頭、傾聽。微笑代表了一種親密的關系，是一種「我很喜歡你」、「我不討厭你」的一種具體外在的表現——它可以拉近教師與學生的距離。點頭是一種肯定，是一種對學生的無聲鼓勵。傾聽是認真的聽，教師通過仔細聽及時捕捉學生的反饋信息，從而及時地給學生正確的引導。其次，教師還需走進學生的生活中，彎下腰來和學生做朋友，讓學生能以朋友之心與你交談，說出自己的喜怒哀樂。同時，教師還要幫助學生排憂解難，讓學生覺得教師可以信賴，以此增進師生的關系。我們要鼓勵學生自由地說出自己的觀點，最終達到培養學生創造力的目的。
三、憑借大膽的想像，放飛創新的翅膀
想像是培養學生創造性思維較為有效的方法之一，是創造性思維的翅膀。愛因斯坦曾經說過：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力則概括著世界上的一切，推動著社會的進步，並且是知識進化的源泉。」語文教師可能都體會到：在進行習作時，想像力豐富的學生能放得開、收得攏，內容充實、富於文采；反之，想像力貧乏的學生文思枯澀，寫作時就事寫事，平淡無奇，不形象，不感人。客觀事物是想像的基礎，教學中，教師要引導學生加強對客觀事物的觀察，在觀察中積累豐富的材料。同時，要有重點地將教材引入生活，讓學生學得生動，把死知識變成活知識，讓學生在生活中想像。另外，教師還要利用插圖及現代媒體拓展學生的想像空間，激發學生想像的興趣，放飛學生想像的翅膀，讓學生體會到學習的樂趣。
四、擁有質疑的品質，增強創新的能力
古人雲：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」教師要引導學生勤於思考問題，敢於提出問題，為學生創造良好的提問氛圍，教給學生提問題的方法，讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什麼，提出疑問，發表新見解。如：對於小學語文《第八次》一文，學完課文後，教師可引導學生質疑：①蜘蛛第八次結網成功的原因是什麼？②王子布魯斯如果見到蜘蛛第七次結網就成功了，他會怎樣想？③成功後的布魯斯懂得了什麼？他會怎樣去做？……通過質疑，大家紛紛發表自己創造性的見解，在相互的交流中也進一步掌握了課文的內容。在練就學生質疑能力時，教師還必須結合小學語文學科特點，將質疑貫穿於教學始終、用創新教育的思想觀念培養具有創新素質的人才。
五、採用激勵的方法，調動創新的積極性
每一個學生都是一個鮮活的生命，他們有自己的思維方式，有自己的與眾不同的見解。而課堂是學生思維最積極活躍的場所，這里經常有著學生靈活運用知識的創新思維迸發出的火花。這樣的火花自學生中來，如果不被發現，則可能自生自滅，不成氣候；如被教師發現並給予肯定的鼓勵，則學生可能受到激勵而發揚光大。教師一句贊美的話語，一個充滿愛意的眼神，一個鼓勵的動作，都會影響學生對學習產生積極的影響。教師對那些在創造活動中出現的合理的失敗與挫折要給予寬容，同時要注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和創造精神。當學生創造有所成功時，教師更要巧借學生創造成功的產物，讓他們體驗創造成功的喜悅，激發他們向新的目標邁進。