幼兒小班學生心理輔導

① 34怎樣對小班幼兒實施心理輔導

心理抄健康教育光靠教師一方的努力是遠襲遠不夠的，我們應該得到家長的支持和配合，否則，只會事倍功半。因此，我們通過採取以下幾方面的措施，來鞏固幼兒心理健康教育的效果，一是通過家訪活動向家長宣傳了我班課題研究的動向和內容，並讓家長及時提供幼兒在家的情況；二是通過家長會向家長宣傳心理健康教育的重要性及與幼兒成長的關系，指導家長如何協助我們搞好課題研究工作；三是通過「家長園地」向家長介紹各種幼兒心理健康有關的培養知識；四是通過「家園聯系簿」讓家長了解孩子的發展現狀，並指導家長如何對幼兒進行心理健康教育；五是通過家長早晚接送孩子的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想，統一認識。

② 如何培養小班幼兒愉快入園的情緒

首要的任抄務是要擺正師襲生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

③ 小班兒童心理健康教育記錄表 - 百度

內容有、教育要求、個案記錄、跟蹤輔導 要兩份：按照表格上的各項內容， 逐項填寫。該填數據的就填數據， 畫勾或叉的就畫勾或叉。 仔細看錶認真審閱不會有困難滴

④ 如何進行小小班幼兒心理健康教育

幼兒時期是人生發展的重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發展的關鍵期。然而，很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特徵，這些可能成為他們產生心理問題的隱患。因此，培養幼兒的心理健康，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。 目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第 一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第 二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。正常的心理健康的表現是：動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特徵良好，沒有嚴重的心理衛生問題。它的發展取決於周圍的物質和文化環境以及良好的教育影響。 良好的環境少不了幼兒園、家庭和社區共同組成，形成合力，開張幼兒心理健康教育。 幼兒園是生態環境中學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的環境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發性和引導性的設備、材料、玩具、物品等，在調整環境時，也要經常豐富，補充和更替交換設備、材料、玩具、物品以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質環境之間有益的相應作用，為幼兒園的全面發展服務，使生活在這個環境中的每個幼兒感到安全，歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

⑤ 幼兒園小班心理健康教案情緒來了怎麼辦

查看更多：幼兒園小班健康教案活動目標：
1、引導幼兒學會避免受傷。
2、培養幼兒互相關心、互相幫助的好品質。
活動准備：
受傷的事例圖片
活動過程：
1、啟發幼兒結合生活經驗，談談有關燒傷、燙傷、破傷的情況
（2）教師用提問的方式幫助幼兒...

⑥ 小班心理健康教育教案做個好夢

【活動設計】情緒是生活的一部分，每個人的生活里永遠無法脫離多種情緒變化起伏。愉快的情緒使幼兒感到輕松自如，有利於身體健康，然而，時刻保持愉快情緒是很難做到的。當看到別人傷心時，作為朋友應如何幫助他，同時，自己傷心時，又應採取何種方法緩解情緒，調整好心情，是非常重要的。本次活動，通過一定的情景教學和談話，使幼兒懂得在日常交往中保持好心情的重要性，並學會如何幫助別人或自己調整心態，培養健康向上，活潑開朗的情感。【活動目標】1、通過活動掌握一些緩解傷心，轉移情緒的方法。2、培養幼兒活潑開朗的情感和樂於助人的品質。【活動准備】請兩位小朋友扮開心娃娃和傷心娃娃，《找朋友》的音樂錄音帶、錄音機。【活動過程】一、老師向小朋友介紹班上來了兩位小客人：開心娃娃和傷心娃娃，讓小朋友選一個交朋友。提問：1、為什麼你選開心娃娃交朋友？2、為什麼不選傷心娃娃交朋友？二、告訴小朋友人有很多種表情，心裡高興時會笑，遇到傷心事時會哭，生氣時會發怒。提問：1、遇到什麼事時你會開心？2、遇到什麼事時你會傷心？三、讓小朋友一起關心、安慰傷心娃娃，想想法幫助傷心娃娃開心起來，笑起來。四、老師和小朋友、傷心娃娃一起做《找朋友》的游戲。五、每個人都有傷心的時候，當小朋友自己遇到傷心事，怎樣使自己高興起來。小結：如果當你們遇到傷心事時，就想法調節心情，轉移注意力，讓自己高興起來，笑起來。笑能使人更美麗，更健康。老師希望小朋友多點微笑，永遠做個快樂的小天使。六、請小朋友畫出笑臉，送給自己的朋友。

⑦ 對即將上幼兒園的孩子怎樣進行心理輔導

你好、 1 在入院前，家長要帶寶寶到幼兒園熟悉環境，參觀幼兒園教室、卧室和活動室等各種場地，在幼兒園停留一兩個小時，逐步適應幼兒園的各種新環境，讓寶寶有熟悉和親切感。 2 入園前還要做好孩子的交往准備：每天早晚讓孩子與社區里別的小朋友一起玩，不要關在家裡；每天有意識地給孩子獨處的時間，讓孩子知道媽媽走了還會回來。 3 家長在入園前幾天有意識對孩子進行「入園倒計時」，提高孩子對即將發生的情況的「預測能力」。如有可能，在入園前一天為孩子做一個小型的慶祝會，祝賀孩子長大了，祝賀孩子上幼兒園了，完成「儀式教育」。

⑧ 如何對小班幼兒進行心理疏導

小班幼兒情緒表現外顯，常常表現為強烈高漲、缺乏控制、變化無常。當幼兒出現不良行為被成人批評、和同伴之間發生糾紛等情況時，上述情緒特徵表現得尤為突出。此時，教師如果沒有加以疏導，必將影響到幼兒的學習、交往和自我發展。但是，實際教學中，由於現有的班級幼兒人數多，教師無暇冷靜下來觀察幼兒；幼兒年齡小情緒變化快，稍不注意良好的教育契機就容易被錯過；幼兒心理教育效果並非立竿見影等等因素的存在，導致了教師對幼兒的不良情緒表現常常是簡單處理或嚴厲地批評或索性冷落他們，不聞不問。針對現狀，本人在實施幼兒情緒疏導中注意深入幼兒生活，從幼兒情緒表現人手，運用科學的方法進行疏導，為幼兒創設良好的心理環境，幫助幼兒解決心理和行為問題，從而形成積極良好的情緒。就此談談自己粗淺的看法： 一、洞察情緒，了解內在需求 幼兒的情緒表現與他們的需求是否得到滿足緊密聯系著。只有科學地洞察其情緒，了解其需求，才能進行有效的疏導和教育。但在日常教學中，我們常常以成人的眼光，站在自己的立場來看待孩子的情緒表現，用自己的標准去簡單處理幼兒的情緒問題，因而也就無法客觀地獲得幼兒心裡真正的想法和願望，無法對幼兒的不良情緒作出正確地處理。如：雯雯小朋友來園時纏著爸爸哭鬧，有些教師可能會認為這孩子以哭來要挾成人，用不著理她；有的則認為抱一抱哄一哄她就好了；還有的簡單認為這孩子被家長寵壞了，先讓家長離開教室，孩子就無計可施了。顯然這些想法或做法都是無效的，因為我們並不了解雯雯真正的心理需求。 怎樣透過幼兒行為現象了解其情緒來源，從而對症下葯、尋找對策？筆者認為運用科學的觀察方法，有助於教育者發現問題的症結所在。如針對上面的雯雯哭鬧例子，我們採用頻率觀察方法，記錄她在一日生活中哭的頻率，並用次數記錄法進行統計分析，這才了解到哭鬧的真相：弱小的雯雯每天一走到長長的尿槽前就不敢邁步，由於盥洗室是兩個班共用，孩子一多自然會有擦肩、相碰的現象，但她卻從不和老師說。擁擠有限的空間增多了幼兒間的摩擦，造成幼兒心理的緊張感，導致雯雯一被後面的人碰撞就抱住雙肩嚶嚶直哭。就此我們與中班調整作息時間，加強幼兒有序盥洗行為的培養。慢慢地雯雯能坦然地面對盥洗室了，也不再哭鬧了。又如：為了解佳佳小朋友的行為問題，我先採用事例描述性的觀察方法，通過對他拽人事件的記錄與分析，發現了他是一個典型的以自我為中心的孩子，無法擺正自己在集體的地位。長期的嬌寵養成他霸道、自私，有攻擊性行為的傾向，造成他與同伴交往的障礙。但是，拽人畢竟屬於偶發事件。為了收集更多數據，探究其行為問題，我又依次採用時間抽樣法、行為檢核法，在連續的一周以十五分鍾為一個時段觀察他在心情緩沖區中的行為表現，記錄他在一日生活中攻擊他人的頻率，並用次數記錄法進行統計分析，找尋他心理變化軌跡，分析其攻擊性行為的實質和影響攻擊性行為的重要因素，並制定出相應的教育方案和措施。一段時間後，佳佳的行為問題有了很大的改善。 另外，建立幼兒心理健康檔案，為幼兒心理行為的發展情況以及家庭環境等進行定期監測，有助於發現幼兒存在的問題並及時給予矯正與診治。 二、積極應答，適時給予滿足 幼兒的情緒表現是他們需求的反映，是心理求助的信號。若一味壓抑、不予回應就可能造成幼兒心理的操作，進而影響師幼間互動和諧的關系。我們應該認識到：當幼兒的感覺和願望合理時，就應得到尊重和同情，讓他們的情緒充分表達出來；同時創設幼兒可表達自己情緒和感受的機會，引導他們學會選擇對自己和他人無傷害的方式渲泄不良情緒，減輕心理負擔。 小組活動是滿足幼兒內在需求的良方，有針對性的區域活動是幼兒情緒發泄的理想場所。在教育過程中，我們發現小班幼兒抱著自己的寵物玩具有一種安全、舒適感，因此，我們的應答措施是：設立了區域活動靜悄悄。幾個小帳篷、軟墊、加上牆上懸掛的綠藤，為幼兒提供一個安靜溫馨的環境。當小朋友累了、煩了就可以到裡面去坐一坐，或者抱著毛絨玩具鑽進小帳篷說說悄悄話。這種說出來的方式，能很快緩解幼兒郁悶情緒，在與同伴的交流中產生一種滿足感，孩子們走出來時常常是愉悅地手拉著手。又如設立心情樹、心情緩沖區，讓幼兒有了將自己的高興、不高興等心理狀態展現出來的平台。在觀察中發現，這些積極應答方式十分吻合幼兒的需求，深受幼兒喜愛。它能使幼兒情緒得以平衡，從而避免形成情緒症結。 三、啟發誘導，化解焦慮情緒 當然，一味滿足幼兒情緒要求可能會導致幼兒一不順心就罵人、只顧自我渲泄、個性偏激、走極端等問題的出現，這些都不利於幼兒健康情緒的形成。因而必須讓幼兒學會使用恰當的情緒表達方式，當遇到心理沖突時不輕易產生各種消極情緒，初步學會穩定自身情緒。 (一)延遲滿足，緩沖情緒 消極或亢奮情緒都不利於幼兒情緒的平衡。在日常活動中，如果將預定的目的要求轉化成可選擇性規則，讓幼兒有自選的權利，將有利於幼兒產生約束感和自我控制感，從而達到緩解幼兒消極情緒的目的。如：發現幼兒在投擊球活動中情緒處於亢奮狀態，為了使幼兒情緒得以正常渲泄和調控，我們試從材料的提供和游戲的活動方式上來延緩幼兒對活動的滿足，啟發幼兒根據自己對擊球的積極經驗來設計活動的規則：在投擊球前必須經過搭建處，必須控制自己的腳步、動作，到達投球線才能開始活動。通過活動的緩沖，促使幼兒情緒在延遲滿足的同時逐步平衡下來。最令人高興的是到活動結束前幼兒仍保持積極情緒，百玩不厭。可見，有效的延遲滿足能最大限度地減小了幼兒情緒行為的偏差。 (二)重視暗示，化解焦慮 幼兒的情感是脆弱、敏感的，具有明顯的受暗示性，成人的暗示對幼兒情緒的產生有著重要的影響。這在幼兒人園時表現得尤為突出。家長緊張不安、久久不肯離去的情緒信息傳染給幼兒，加劇了幼兒的焦慮情緒，使幼兒變本加厲地嚎啕大哭，情緒難以穩定下來。對此，我們應把握暗示的正面效應，以鼓勵的語言、對幼兒注視、微笑、點頭以及身體接觸，使幼兒獲得賞識、理解、關懷、接納、尊重的信息，認為老師喜歡我，有一種被關愛、被尊重的心理感受，產生一種安全、關愛感，從而化解焦慮的情緒。 此外，引導幼兒建立良好的同伴關系，能讓他們感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。創設一個自由、寬松的交往環境，能支持、鼓勵、吸引幼兒大膽進行同伴間的交流，使他們獲得愉快的情感體驗，有利於他們積極情緒的養成。因此，教師應鼓勵幼兒大膽地與同伴交往，體驗交往的樂趣，獲得更多的自信，使他們的心胸變得更加開闊，情緒趨向穩定。 經過一學年的不斷探究，我們驚喜地發現小班幼兒的情緒問題正在逐漸化解好轉，多數幼兒已慢慢學會自我安撫，能愉快、大方地與人交往，在活動中表現出積極、熱情、好奇和有自信心。

⑨ 幼兒老師如何疏導小班幼兒的情緒

小班幼兒情緒表現外顯，常常表現為強烈高漲、缺乏控制、變化無常。當幼兒出現不良行為被成人批評、和同伴之間發生糾紛等情況時，上述情緒特徵表現得尤為突出。此時，教師如果沒有加以疏導，必將影響到幼兒的學習、交往和自我發展。但是，實際教學中，由於現有的班級幼兒人數多，教師無暇冷靜下來觀察幼兒；幼兒年齡小情緒變化快，稍不注意良好的教育契機就容易被錯過；幼兒心理教育效果並非立竿見影等等因素的存在，導致了教師對幼兒的不良情緒表現常常是簡單處理或嚴厲地批評或索性冷落他們，不聞不問。針對現狀，本人在實施幼兒情緒疏導中注意深入幼兒生活，從幼兒情緒表現人手，運用科學的方法進行疏導，為幼兒創設良好的心理環境，幫助幼兒解決心理和行為問題，從而形成積極良好的情緒。就此談談自己粗淺的看法： 一、洞察情緒，了解內在需求 幼兒的情緒表現與他們的需求是否得到滿足緊密聯系著。只有科學地洞察其情緒，了解其需求，才能進行有效的疏導和教育。但在日常教學中，我們常常以成人的眼光，站在自己的立場來看待孩子的情緒表現，用自己的標准去簡單處理幼兒的情緒問題，因而也就無法客觀地獲得幼兒心裡真正的想法和願望，無法對幼兒的不良情緒作出正確地處理。如：雯雯小朋友來園時纏著爸爸哭鬧，有些教師可能會認為這孩子以哭來要挾成人，用不著理她；有的則認為抱一抱哄一哄她就好了；還有的簡單認為這孩子被家長寵壞了，先讓家長離開教室，孩子就無計可施了。顯然這些想法或做法都是無效的，因為我們並不了解雯雯真正的心理需求。 怎樣透過幼兒行為現象了解其情緒來源，從而對症下葯、尋找對策？筆者認為運用科學的觀察方法，有助於教育者發現問題的症結所在。如針對上面的雯雯哭鬧例子，我們採用頻率觀察方法，記錄她在一日生活中哭的頻率，並用次數記錄法進行統計分析，這才了解到哭鬧的真相：弱小的雯雯每天一走到長長的尿槽前就不敢邁步，由於盥洗室是兩個班共用，孩子一多自然會有擦肩、相碰的現象，但她卻從不和老師說。擁擠有限的空間增多了幼兒間的摩擦，造成幼兒心理的緊張感，導致雯雯一被後面的人碰撞就抱住雙肩嚶嚶直哭。就此我們與中班調整作息時間，加強幼兒有序盥洗行為的培養。慢慢地雯雯能坦然地面對盥洗室了，也不再哭鬧了。又如：為了解佳佳小朋友的行為問題，我先採用事例描述性的觀察方法，通過對他拽人事件的記錄與分析，發現了他是一個典型的以自我為中心的孩子，無法擺正自己在集體的地位。長期的嬌寵養成他霸道、自私，有攻擊性行為的傾向，造成他與同伴交往的障礙。但是，拽人畢竟屬於偶發事件。為了收集更多數據，探究其行為問題，我又依次採用時間抽樣法、行為檢核法，在連續的一周以十五分鍾為一個時段觀察他在心情緩沖區中的行為表現，記錄他在一日生活中攻擊他人的頻率，並用次數記錄法進行統計分析，找尋他心理變化軌跡，分析其攻擊性行為的實質和影響攻擊性行為的重要因素，並制定出相應的教育方案和措施。一段時間後，佳佳的行為問題有了很大的改善。 另外，建立幼兒心理健康檔案，為幼兒心理行為的發展情況以及家庭環境等進行定期監測，有助於發現幼兒存在的問題並及時給予矯正與診治。 二、積極應答，適時給予滿足 幼兒的情緒表現是他們需求的反映，是心理求助的信號。若一味壓抑、不予回應就可能造成幼兒心理的操作，進而影響師幼間互動和諧的關系。我們應該認識到：當幼兒的感覺和願望合理時，就應得到尊重和同情，讓他們的情緒充分表達出來；同時創設幼兒可表達自己情緒和感受的機會，引導他們學會選擇對自己和他人無傷害的方式渲泄不良情緒，減輕心理負擔。 小組活動是滿足幼兒內在需求的良方，有針對性的區域活動是幼兒情緒發泄的理想場所。在教育過程中，我們發現小班幼兒抱著自己的寵物玩具有一種安全、舒適感，因此，我們的應答措施是：設立了區域活動靜悄悄。幾個小帳篷、軟墊、加上牆上懸掛的綠藤，為幼兒提供一個安靜溫馨的環境。當小朋友累了、煩了就可以到裡面去坐一坐，或者抱著毛絨玩具鑽進小帳篷說說悄悄話。這種說出來的方式，能很快緩解幼兒郁悶情緒，在與同伴的交流中產生一種滿足感，孩子們走出來時常常是愉悅地手拉著手。又如設立心情樹、心情緩沖區，讓幼兒有了將自己的高興、不高興等心理狀態展現出來的平台。在觀察中發現，這些積極應答方式十分吻合幼兒的需求，深受幼兒喜愛。它能使幼兒情緒得以平衡，從而避免形成情緒症結。 三、啟發誘導，化解焦慮情緒 當然，一味滿足幼兒情緒要求可能會導致幼兒一不順心就罵人、只顧自我渲泄、個性偏激、走極端等問題的出現，這些都不利於幼兒健康情緒的形成。因而必須讓幼兒學會使用恰當的情緒表達方式，當遇到心理沖突時不輕易產生各種消極情緒，初步學會穩定自身情緒。 (一)延遲滿足，緩沖情緒 消極或亢奮情緒都不利於幼兒情緒的平衡。在日常活動中，如果將預定的目的要求轉化成可選擇性規則，讓幼兒有自選的權利，將有利於幼兒產生約束感和自我控制感，從而達到緩解幼兒消極情緒的目的。如：發現幼兒在投擊球活動中情緒處於亢奮狀態，為了使幼兒情緒得以正常渲泄和調控，我們試從材料的提供和游戲的活動方式上來延緩幼兒對活動的滿足，啟發幼兒根據自己對擊球的積極經驗來設計活動的規則：在投擊球前必須經過搭建處，必須控制自己的腳步、動作，到達投球線才能開始活動。通過活動的緩沖，促使幼兒情緒在延遲滿足的同時逐步平衡下來。最令人高興的是到活動結束前幼兒仍保持積極情緒，百玩不厭。可見，有效的延遲滿足能最大限度地減小了幼兒情緒行為的偏差。 (二)重視暗示，化解焦慮 幼兒的情感是脆弱、敏感的，具有明顯的受暗示性，成人的暗示對幼兒情緒的產生有著重要的影響。這在幼兒人園時表現得尤為突出。家長緊張不安、久久不肯離去的情緒信息傳染給幼兒，加劇了幼兒的焦慮情緒，使幼兒變本加厲地嚎啕大哭，情緒難以穩定下來。對此，我們應把握暗示的正面效應，以鼓勵的語言、對幼兒注視、微笑、點頭以及身體接觸，使幼兒獲得賞識、理解、關懷、接納、尊重的信息，認為老師喜歡我，有一種被關愛、被尊重的心理感受，產生一種安全、關愛感，從而化解焦慮的情緒。 此外，引導幼兒建立良好的同伴關系，能讓他們感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。創設一個自由、寬松的交往環境，能支持、鼓勵、吸引幼兒大膽進行同伴間的交流，使他們獲得愉快的情感體驗，有利於他們積極情緒的養成。因此，教師應鼓勵幼兒大膽地與同伴交往，體驗交往的樂趣，獲得更多的自信，使他們的心胸變得更加開闊，情緒趨向穩定。 經過一學年的不斷探究，我們驚喜地發現小班幼兒的情緒問題正在逐漸化解好轉，多數幼兒已慢慢學會自我安撫，能愉快、大方地與人交往，在活動中表現出積極、熱情、好奇和有自信心。