中小學心理輔導人本主義

❶ 心理咨詢與治療的方法中,哪些是屬於人本主義的方法

人本主義是一個心理流派，而心理咨詢和治療方法屬於具體技術，你這個問題問的不是很嚴謹。嚴格的說，人本主義心理療法的代表是「求助者中心療法」，詳情可以看下面的網路連接。

❷ 人本主義療法的心理輔導原理是什麼

呃...一看你的用戶名就覺得眼熟
真沒想到...無語...

你們題目和我們一樣
其實就是回問人本主答義心理治療的原理

人本主義心理治療將人看作一個統一體，從人的整體人格去解釋其行為，把自我實現看作是一種先天的傾向，認為應該從來訪者自身的主觀現實角度而不是治療師的客觀角度去分析。由美國著名心理學家羅傑斯（Carl Rogers）所建立的患者中心治療（client-centered psychotherapy），可以認為是人本主義心理治療的集中體現。他認為自我概念與體驗不一致導致心理障礙。當個人對其環境的知覺和對環境的解釋不協調的時候，個人就用自欺的方式避免面對，不去實事求是地解決。在進行心理治療時，治療者只表示對他了解、同情、關懷、尊重，接受和願意聽他的傾訴等，對來訪者的行為不作任何解釋，干涉或控制。因此，這種治療也稱非指導性療法。在這種環境中，患者內部的潛在資源能得到很好發揮，他能說出內心症結所在，也能獲得對自己的清楚的了解，達到治療的效果。

然後再加上上面那位提供的 人本主義療法的原理就行了

❸ 人本主義心理學對教師有什麼啟示

人本主義心理學的基本觀點對我們當前的教育的發展具有重要的借鑒和啟發意義，從教育的目的觀、學生觀、教師觀、教學觀等方面來分析我覺得人本主義對我們教師的啟示如下：
1．從人本主義看教育的目的觀
人本主義認為教育的最終目的是人的「自我實現」，而存在主義在教育目的上持人的自我生成論觀點。人本主義心理學認為，「教育的目的根本上是人的自我實現‟，是個人能夠達到的最高發展。」羅傑斯明確主張教育目標應該是培養能夠適應變化和知道如何學習的有獨特個性而又充分發展的人。因此我國在制定教育目的時，要重視人性的培養，普遍關心教育對培養兒童獨立的人格所起的作用；我們在制定教育目標時，不僅要注意培養知識淵博的人，而且要培養具有獨立判斷、具有獨特個性的人，既要重視兒童的社會化發展也要重視兒童的個性化發展。
2．從人本主義看教育中的學生觀
人本主義教育的學生觀期待學生個人能成為教育的中心，即提倡一種「以學生為中心」的理念。根據這一理念羅傑斯提倡以學生為中心的教學模式，學校為學生而設，教師為學生而教，其基本要點是：(1)教師要以真誠、關懷和理解的態度對待學生，創造一種促進學習的良好氛圍。(2)學習是師生共同參與的過程，學生單獨或協同制定學習方案，並對他們自己選擇的後果分擔責任。(3)突出學生有個性的學習，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學習更具有問題性、實踐性和參與性。
3．從人本主義看教育中的教師觀
人本主義教育認為教師應是對學習者作全面了解並完全信賴的人；是對學習者充分發展自己潛能充滿信心的人；是能尊重學習者人格的人：是能珍視學習者的看法、意願的人；是能與學習者建立良好的真正的人與人的關系的人；是善於促進學習者闡明自己的價值觀和態度體系的人等。總之，從人本主義心理學來看教育的教師觀應該是一位願意幫助學生探索可能答案的人，教師的任務是對學生發展的「促進」，教師只是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。
4．從人本主義看教育中的知情統一的教學觀
人本主義教育的教學觀認為，「教學追求的結果主要是價值的實現、學生個性發展的需要和興趣的滿足、感情的渲泄等，而不重視掌握多少知識技能。」因此，人本主義教育中的師生關系是平等的、朋友式的關系。在教學方式上，人本主義教育強調個別教學，輕視集體教學；重視家庭教育，忽視學校教育。在教學方法上，提倡「蘇格拉底問答法」，要求教師循序漸進地誘發、引導學生而非灌輸，不將個人觀點、理想、價值標准強加給學生。
總之，人本主義心理學在教育上的顯著特徵是以人為本，強調人的情感、價值在教學過程中的作用，以學生為中心，強調學生在教學過程中的主體地位,強調人的自我實現和健康人格的形成,強調教學工作中要創設良好的人際關系和課堂心理氛圍，使學生能身心和諧健康地發展，重視對學生的尊重和愛護。啟示我們應以人為本的原則，實施大眾化的教育，按照全面發展的目標設置教育內容，按照自我實現的動機鼓勵學生提升自我教育能力。當然人本主義思想在教育領域也有其自身的缺陷，我們應該吸取精華，棄之糟粕，辨證的為我國教育服務。

❹ 人本主義流派的心理咨詢需要遵循的三個准則是什麼

人本主義如派的心理咨詢需要循環的三個原則是什麼？去網路之日，搜索。

❺ 教育心理學中的人本主義

簡介人本主義心理學（humanistic psychology）第二次世界大戰後美國在當代西方心理學中的一種革新運動。60年代初美國人本主義心理學會成立後，這一運動有較大發展，1971年在荷蘭舉行過國際會議，影響擴及歐洲和亞洲。 人本主義心理學家觀點人本主義心理學家認為心理學應著重研究人的價值和人格發展，他們既反對S.弗洛伊德的精神分析把意識經驗還原為基本驅力或防禦機制，又反對行為把意識看作是行為的副現象。關於人的價值問題，人本主義心理學家大都同意柏拉圖和盧梭的理想主義觀點，認為人的本性是善良的，惡是環境影響下的派生現象，因而人是可以通過教育提高的，理想社會是可能的。在心理學的基本理論和方法論方面，他們繼承了19世紀末W.狄爾泰和M.韋特海默的傳統，主張正確對待心理學研究對象的特殊性，反對用原子物理學和動物心理學的原理和方法研究人類心理，主張以整體論取代還原論。 人本主義心理學發起人人本主義心理學作為一種運動是由許多具有類似觀點的心理學者共同發起的，主要有：人格心理學家奧爾波特、默里、墨菲；新精神分析學家霍妮、弗羅姆；存在主義心理學家梅；機體論者戈爾德施泰因；發展心理學家比勒、布根塔；比較心理學家和社會心理學家馬斯洛；心理咨詢家和教育改革家羅傑斯等。其中馬斯洛、羅傑斯和梅是這一運動公認的領袖人物。 人本主義心理學的興起人本主義心理學的興起有一個較長的醞釀過程。二三十年代美國人格心理學、新精神分析和機體論的研究是早期的理論准備。奧爾波特認為人是多種因素相互作用構成的統一體，每一成人都不同於他人而以他自身獨特的內在和諧方式對待世界，這一看法和排除意識經驗的行為主義理論直接對立。以人格理論為基礎，奧爾波特後來成為創立哈佛大學社會關系學系的關鍵人物，這為學院中人本主義心理學和實驗心理學的分立創造了條件。默里和墨菲這一時期也有重要的人格理論著作發表，他們把人格的生物因素和社會因素結合起來，為人本主義理論的發展打下了基礎。霍妮、弗羅姆不同意弗洛伊德誇大性因素的作用，把美國工業社會發展中引起的社會問題看作是導致精神障礙的社會因素，這是人本主義心理學和傳統精神分析的主要分歧之一。1939年戈爾德施泰因《機體論》的發表，被認為是該心理學的主要理論即自我實現論的基石，他第一次從機體潛能的發揮出發論述自我實現，用心理學的實證研究加強了這一本來是由哲學提出的概念。 人本主義心理學代表作第一批系統討論人本主義心理學的代表作是在四五十年代陸續發表的，其中主要有：馬斯洛的《人類動機論》（1943）、《動機和人格》（1954）；羅傑斯的《患者中心療法》（1951）、《論人的成長》（1961）；及梅主編的《存在：精神病學和心理學中的新角度》（1959）。馬斯洛提出，人的需要和動機是一種層級結構，高級動機的出現有賴於低級需要的滿足。他並用比較心理學的資料論證，不論低級或高級的基本需要和動機都具有本能的或者說是類似本能的性質，即都有自發追求滿足的傾向，而高級的需要和動機如友愛、認知、審美和創造的滿足，即人的價值的實現或人性的自我實現。羅傑斯以心理治療和心理咨詢的經驗論證了人的內在建設性傾向，認為這種內在傾向雖然會受到環境條件的作用而發生障礙，但能通過醫師對患者的無條件關懷、移情理解和積極誘導使障礙消除而恢復心理健康。他並把這一理論用於教育改革，強調教育中建立師生親密關系和依靠學生自我指導能力的重要性。梅把歐洲存在主義心理學和存在主義心理治療引入美國人本主義心理學，認為人的處境雖然帶有悲劇的性質，但能通過勇氣的培養、焦慮的克服和自我的選擇趨向光明的未來。 人本主義心理學的發展80年代以來，人本主義運動進一步深化。其內部以馬斯洛和羅傑斯為一方的自我實現說和以梅及其他存在主義心理學家為另一方的自我選擇說，在馬斯洛逝世以後梅和羅傑斯關於人性問題開始了公開辯論，梅不同意羅傑斯關於惡是環境造成的說法，他認為惡和善都存在於人的本性中，都是人的潛能，不正視惡的問題對人本主義運動有很深的、有害的影響。 此外，代表人本主義心理學主流的自我實現理論也有不同的發展趨向。羅傑斯一派仍堅持以個體心理為中心的研究，但另一些人已開始研究超個人的心理學，探討個體意識如何超越自身而同廣闊的世界相融合。 最後是方法論的建設。馬斯洛曾提出，傳統的科學方法不足以解決人類心理的復雜問題，人本主義方法論不排除傳統的科學方法而是擴大科學研究的范圍，以解決過去一直排除在心理研究范圍之外的人類信念和價值問題。70年代末已出現一種以科學方法論加強人本主義心理學的嘗試，代表人物是里奇克，他認為人本主義重新把目的論引進心理學是以新的範式取代舊的範式，但必須以辯證方法和嚴密邏輯增強人本主義心理學的科學性才能完成這一轉變。

❻ 人本主義如何應用到學校心理輔導中

人本主義在學校沖突最多的體現在與教條主義、本本教學的對立。人本主義應道到學校的心理輔導中就要以學生當前的狀況為考慮事情的核心，不能一概以學校的教條作為唯一衡量的准繩。 一、 認真規劃和研究１．了解心理健康教育的現實意義和背景關於心理健康的定義，在《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：完整的心理健康是指一個人能保持良好的心理狀態；具有良好的社會適應能力；具備積極的成長發展趨勢以及對挫折的承受力；並擁有高尚的倫理道德精神。這些關於心理健康內涵的揭示有著深刻的前沿性和科學性。當我們在學校心理健康教育中進行深層思考時，我們發現，心理健康教育與綜合素質教育、與現代基礎教育有著密不可分的聯系，又有著不可等同的區別。要全面、科學地實施心理健康教育，這會是個極其艱巨的任務。可以說，當前學校心理健康教育處於初步探索階段，在學校心理輔導的理論與實踐上尚有許多問題迫切需要解決，特別是學校個別心理輔導。一方面，在學校心理輔導中，個別輔導是一個重要的形式。學生在成長中常常強烈地渴望著自己各方面的進步，同時又不時地會在學習和人際交往中遇到各類煩惱，由於他們當中各人的現有學習和做人的能力基礎存在著很大差異，每個人的個性心理特徵又各不相同。所以，我們注意到，心理健康教育中團體輔導形式雖然面向了全體學生，解決了不少他們中的共性問題，但採取個別輔導的形式對提高個體心理素質將不可缺少。另一方面，學校個別心理輔導涉及了教育學、心理學、社會學、行為科學及精神醫學等多種學科的理論，並且是理論與技術相結合的一個特殊的教育過程。而當前學校個別心理輔導中，教師對上述理論的系統學習和深入研究以及對輔導技巧的熟練應用都相對不足，這就常常影響教師對個別心理輔導的理念、目標、內容、途徑以及組織管理等方面的理解和實踐，如果對此問題不能得到有效解決，就會直接制約個別心理輔導工作有序、規范、有效的開展。２．確定學校個別心理輔導的基本框架在對人本主義「關於人的價值和潛能」的鑽研和實踐過程中，我們深刻理解人本主義的教育理念、熟練掌握該理論指導下的輔導技能，並以此推進學校個別心理輔導。在邊學習邊實踐中，我們體會到，學校個別心理輔導是一種高要求的教育過程。這一過程體現的是，教師能得心應手的把握輔導過程，作為當事人的學生能逐漸增進對自我的認識，正確分析、評估自我的問題和狀態，產生強烈改進自己的願望。師生之間互相能真正建立起良好的輔導關系。這一過程讓學生通過正確的認識自身價值和力量，從而克服成長中的障礙，充分發揮個人潛能，最終達到維護心理健康，促進和諧發展。具體的措施有：(1)建立和健全學校心理健康教育的專業學術組織。我們不斷地學習和研討心理健康教育和相關學科的專業理論，並形成了以專職心理健康教育教師和班主任為主的心理健康教育教師隊伍，科學化地支持學校心理輔導工作的開展。(2)制訂和明確了學校個別心理健康教育的規劃。 在學校已逐步開展的面向全體學生的團體心理輔導的基礎上，制訂了具體和系統的個別心理輔導任務、條件和策略，標准化地推進我校個別心理輔導工作。(3) 豐富和規范了學校個別心理輔導的形式和內容。通過不斷拓寬個別心理輔導形式，更加充實完善了個別心理輔導內容，制度化地實施學校個別心理輔導工作。(4) 實踐和逐漸完善 「非指導性個別心理輔導」的輔導模式。３．深入學習人本主義理論和思想通過學習，我們認識到，作為一種關於人的本性的討論，人本主義理論其思想淵源可追溯到古代的哲學、倫理學以及近代的許多心理學流派。人本主義心理學家不僅明確地表明人本學說繼承了哲學人道主義的傳統，即以人存在的本真面目來看人--人人都有價值。而且，它還著重於建立一個以自身復雜心理為依據的比較健全的體系，此理論體系的意義在於指導人不斷挖掘自身內在的無限潛能。它在關於人存在意義的人性論和關於人造就自己的潛能論上有著獨特的發現和價值。所以，要充分領會以人為本的現代教育理念，並不斷實踐和靈活運用這一理論.

❼ 人本主義心理學的主要觀點有哪些

人本主義學習理論強調學生自主學習，自主建構知識意義，強調協作學習。與建構主義不同，它更強調以人的發展為本，即強調學生的自我發展，強調發掘人的創造潛能，強調情感教育。人本主義學習理論主要可以分為五大觀點：即潛能觀、自我實現觀、創造觀、情感因素觀與師生觀。
1、潛能觀人本主義理論認為：在學習與工作上人人都有潛在能力。可惜的是這種潛能沒有充分釋放出來。教育本身就要努力去發掘學生的潛在能力。所以人本主義理論研究的重點是在於怎樣通過教育來發掘每個學生的潛能。從這個觀點出發，人本主義一方面強調學習要以學生為主體但也重視教師在這個過程中發揮主導作用，而這個主導作用在於怎樣去發掘學生的潛能。
2、自我實現觀（也叫自我發展觀）
人本主義理論高度重視學生的個性差異和個人價值觀；強調學生自我實現（發展），把學生的自我實現作為教學的目標。但由於人的知識水平、接受能力、興趣愛好，學習方法和學習習慣的不同，所以存在個性差異，教師在教學中，應該根據每個不同的學生的個性差異，進行因材施教，為不同學生創設不同的學習條件，使得不同的學生都能得到自由發揮，滿足不同的個性需求，讓學生認識自身價值，促進他們自身的發展
3、創造觀
人本主義與建構主義一樣在知識與能力之間，崇尚學生能力的培養，並把創造力作為教學的核心問題。羅傑斯指出：人人有創造力，至少有創造力的潛能，人應該主動地發展這些潛能。並認為：不應該把創造力看成某些專家的特權。而布魯姆也認為應該研究大多數人的潛能和創造力。4、情感因素觀
學習中的情感因素，包括發掘學生潛能，發展學生創造力都有密切關系。對這一點，人本主義給予特別重視，認為學習是學生個人主動發起的（不是被動地等待刺激）。個人對學習的整體投入，不但涉及認知能力，而且涉及情感、行為等等方面。學生對學習興趣很濃，目標明確，是十分重要的情感因素，教師必須充分地為學生創設良好的學習環境，把學生充分吸引到學習的情境中來，並長時期堅持下去。這種情感因素的創造，一要教師積極引導，二要積極進行鼓勵，三要創設良好的學習環境。
5、師生觀
人本主義更重視師生定位觀；師生之間的關系也是以情感為紐帶，維持一種寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍，建立起一種良好的人際關系與和諧的學習氛圍。教師應該平等地對待每一個學生，根據學生的個體差異，相信學生，尊重學生，在教學過程中要構建民主、平等、和諧的師生關系，使學生在學習中沒有感到壓抑或負擔，讓學生在學習中真正做到學得主動積極和生動活潑。教師由主宰者、權威變成學生的指導者和朋友，由教變成導，這樣才能讓學生的學變成真正的自主參與。

❽ 人本主義教育心理學的理論和實踐具有什麼貢獻

人本主義心理學興起於二十世紀五六十年代，代表人物有馬斯洛、羅傑斯等，專猛烈沖擊屬著精神分析學派和行為主義學派，被稱為心理學中的「第三勢力」。
人本主義心理學反感精神分析把人看作無意識驅使的野獸的觀點，注重人格研究，認為人的本質是好的、善良的。人有自由意志，有自我實現的需要。因此只要有適當的環境，他們就會力爭達到某些積極的人生社會目標。
他們反對行為主義只相信可以觀察到的刺激和反應，認為正是人們的思想、慾望和情感等這些內在的過程和體驗，才使他們成為各不相同的個體。
馬斯洛的需要層級理論、羅傑斯的人本主義教學教學模式、人本主義有意義學習觀等都是對教育心理學做出的貢獻。

❾ 精神分析理論、行為學習理論、認知理論和人本主義理論這四大理論哪一種在學生心理輔導中最有用

其實他們在學生心理輔導中都佔有相當大的地位。
其中行為主義心理學對於矯正學生的一些行為有很大的幫助。
哪個最有用，要看你側重的方向。

有問題可以繼續問哈

❿ 心理咨詢與治療的方法中，哪些是屬於人本主義的方法

來訪者中心療法