中小學生心理輔導研究開題報告

『壹』 急需一篇《家庭教育對小學生的影響》的開題報告

家庭教育對小學生心理健康的影響
中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育。社會的發展對人的素質要求越來越高，良好的心理素質教育對人才成長和社會發展具有重要作用。心理學研究表明：人在民主、寬松、愉悅、和諧的環境下能更快地接受信息，提高效率。一個孩子的成長，有多方面的因素在起作用。他的自身潛質是他發展的基礎，家庭、學校、社會的教育影響共同在他的成長中發揮作用。有專家研究發現：年幼時，家庭環境的影響最大；在上小學後，學校環境對孩子的影響最大；上初、高中後，社會環境的影響逐漸增大，家庭、學校對學生的影響逐漸減少。因此，要使孩子有一個良好的開端，給孩子創設一個適宜他個性、智力發展的環境和科學的家庭教育尤為重要。<BR>一、要掌握科學營養方法，讓孩子擁有健康體魄。
人類健康既包括身體健康，也包括心理健康。只有二者都健康才是一個完全健康的人。隨著我國人民生活水平的不斷提高，人們對健康的渴望越來越高，父母對子女的健康越來越多。尤其是大中城市獨生子女居多，經濟條件優越，但家長大多工作繁忙，生活節奏快，無暇注意孩子的飲食營養搭配，合理膳食，經常給孩子吃一些速熟食品。特別是「洋快餐」連鎖店如雨後春筍般遍布大街小巷，使孩子脂肪的攝入量明顯增多，而許多孩子因課業負擔重，活動較少，造成「小胖墩」現象。據有關部門報道現在城市中兒童肥胖率高達25%。這不僅影響孩子的正常發育和身體健康，孩子的的心理健康也受到一定影響。這些兒童肥胖患者大多數存在自卑、交往障礙，心理壓力大，怕人嘲笑，活動范圍逐漸縮小，。小學生正處於長身體、長知識的重要時期，因此，合理調配兒童膳食，平衡營養，養成良好飲食習慣，上小學生健康成長的保證。
二、要掌握科學家教方法，讓孩子擁有良好的個性心理品質。
每個人的生活道路艱辛而漫長，孩子的生活道路也不會一帆風順，其間會遇到意想不到的困難。孩子個性心理品質的優劣，將直接影響到他們對未來的生活、學習和工作的態度。因此，家長在家庭教育中要採用科學的方法，培養孩子良好個性品質。
1、 培養孩子的獨立性。
這是現今社會中獨生子女中普遍欠缺的一種能力。孩子出世的一聲啼哭，給父母帶來歡喜和希望，也帶來了幾代人諸多的寵愛和照顧，衣來伸手，飯來張口，在某些孩子眼裡似乎是天經地義的事。隨著孩子年齡的增長，許多孩子自己應該做的事情，也被大人包辦代替。特別是一些望子成龍、望女成鳳的家長，生怕讓自己的孩子做點事，干點活，就會影響和耽誤學習，因此什麼事父母都大包大攬，渴了給孩子倒水，鉛筆短了家長幫著削，，書包亂了家長幫著整理。這些小事，看著不起眼，但久而久之，就會使孩子產生依賴心理，責任心差，學習缺乏主動性，上課不注意聽講，作業馬虎，影響孩子的自覺性。因此在日常生活中，應盡可能地讓孩子自己動手，做到自己的事情自己做，萬不得已時，家長也應只是協助，而千萬不要包辦代替。
2、 培養孩子的注意力和毅力。<BR>健康的心理能使有積極的上進的生活態度，能將自己的聰明才智充分施展和發揮出來，這就需要孩子有克服困難的勇氣和做事時的恆心和耐心，一個人的耐心是後天形成的，耐心是注意和毅力的統一，注意是核心，毅力是保障。首先是注意的培養。要使某件事能引起孩子的有意注意，就要先向他們講清這件事的目的、意義，明確需要解決的問題。其次，還要說明這件事的關鍵和重點。再次就是要求他們所做的事應該是力所能及的，並感興趣的，最好上跳起來能夠摸得著的，使孩子明白有一分耕耘就有一分收獲。不能讓他們去做超出他們年齡以外的、能力超出過多的事，使他們感到可望而不可及，挫傷孩子的自尊心、自信心和積極性。特別是當孩子第一次獨立做事時要讓他及時感覺到成功的體驗，最初的成功對孩子以後的學習、生活有著極大的影響。所以，家長要創造條件讓孩子體驗成功，激發孩子做事的興趣、熱情和積極性，這對孩子是至關重要的。
另外，鍛煉孩子具有堅強毅力也是培養孩子良好品質的一個重要方面。家長可有目的給孩子講一些英雄人物的典型事例，樹立榜樣，用榜樣的力量來感染熏陶，還可以根據孩子的年齡特點和身體狀況，安排一些活動。如：跑步、登山、旅行等來鍛煉孩子的堅強毅力。在鍛煉的過程中鼓勵孩子基礎就是勝利，善始善終，完成既定任務和目標，決不半途而廢。同時，家長還可以利用創設各種挫折情景了磨練孩子的頑強意志，教他們一些積極戰勝困難的方法、策略，培養孩子戰勝困難的能力、技能，使孩子面對失敗和困難有決心、有勇氣，有百折不撓的堅強毅力和良好心態。
3、 培養孩子的學習興趣和求知慾。
興趣是人力求認識、研究和獲得某種對象的積極態度或意識傾向。學習興趣是開啟孩子知識之門的金鑰匙。只有激發起孩子的學習興趣，才能使孩子專心致志地投入學習乃至入迷地從事某種實驗或研究。在家庭教育中，家長首先要幫孩子明確學習目的，結合孩子的特點，多啟發、引導，培養孩子的學習興趣，發揮自己的主觀能動性，以促進孩子在知識技能和智力方面都得到發展，使孩子把學習變成一種持久的有興趣活動。因為興趣是最好的老師，培養孩子的求知慾比單純地傳授知識更重要。其次，要珍視孩子的好奇心。好奇是孩子的天性，也是孩子獲得知識的起點和啟迪智慧的天窗。科學家愛因斯坦在回答他成功秘訣時說「我沒有別的才能，有的只是強烈的好奇心」。家庭中可通過帶領孩子多參觀、多游覽、多做智力游戲，並在游戲過程中鼓勵孩子多想、多問、多發現問題，父母對孩子提出的問題要認真考慮，耐心回答，同時引導孩子獨立思考，獨立解決問題，多給孩子創造動手實踐的機會，使孩子的智力在活動過程中得到充分發揮。而豐富的活動又能很好地激發孩子的想像力。這樣逐步培養孩子的自立、自強意識和創造力。對學習有濃厚的興趣，有強烈的求知慾的孩子，才具有探索精神、鑽研精神、創新精神，這樣的人才才是符合我們教育要培養的面向新世紀人才的要求。
4、 培養孩子的合作精神。
合作指的是人與人之間的相互配合。一個人以後的事業是否成功，很大程度上取決於他的合作能力。現代社會需要富有合作精神的人。而現在的孩子大多是獨生子女，在家庭中缺少年齡夥伴，大部分時間是在家庭狹小的天地中度過的。由於交往的接觸面狹窄，生活內容單調，很容易養成唯我的思想感情及膽小、孤僻的心理，要改變這種狀況，只有讓他們置身於集體環境中，通過和其他年齡相仿的孩子的交往、交流，共同參與某一項活動，來逐步使他們養成尊重他人，關心他人，相互協作，的良好品質，培養他們自我犧牲，服務他人的奉獻精神。因此，在家庭教育中，家長要鼓勵孩子走出家門，多和小夥伴們接觸、玩耍、游戲，體會和別人一起尊重他人和被他人尊重的快樂，體驗和小夥伴共同完成一項事情後帶來的成功的喜悅，感悟相互協作、相互忍讓、相互幫助特有的情趣，這種感覺是父母的愛所無法給予的。這是教育孩子從「自我性」向「群體性」的心理轉變，拓展孩子的活動空間，提高社會適應能力，形成健康心態，使其今後具有很強的合作意識的良好途徑<BR>三、要創設寬松、平等的家庭氛圍，讓孩子快樂成長。
1、營造良好的家庭環境。
家庭環境對孩子無意識的、潛移默化的影響是孩子成長的基礎。只有良好的家庭環境影響才能為日後接受良好的學校教育製造條件。「世風民風皆起於家風」，中國自古就特別重視家庭環境對孩子的影響及教育。過去人們所倡導的「治家」「齊家」，目的就是管理好家庭事物，處理好家庭關系，創造一個理想的家庭生活環境，使家庭成員從中受到熏陶、感染。因此，家長在孩子面前一定要以身作則，言行一致，要求孩子做到的自己首先做到，給孩子樹立榜樣。特別是一些生活、工作壓力大的家庭，家長要保持樂觀向上的情緒，不要在孩子面前表現出悲觀失望、怨天尤人、傷心泄氣的樣子，給孩子幼小的心靈蒙上陰影，只有讓孩子擁有健康的心理，形成積極向上的生活態度，才能將自己的聰明才智充分發揮出來。
2、創設民主和諧的家庭氛圍。<BR>無數的事實證明，民主、和諧的家庭氛圍最有利於孩子的健康成長。要建立民主和諧的家庭氛圍，前提是家庭成員要團結，夫妻之間和睦相處，互相尊重，互相理解，互相關心。否則，夫妻反目，整日爭吵，意見不一致，孩子無所適從，這樣孩子會漫漫養成自私、虛偽、說謊、冷漠的心理，對他今後的個性發展產生不良影響。其次，家長的行為要檢點，要追求高尚的精神情趣，這對孩子的成長起著很重要的作用。
3、建立新型平等的朋友關系。<BR>美國著名心理學家格爾指出：「父母的出現，是一種獨特的存在，對培養孩子有一種特別的力量。」父母放下架子，尊重孩子，做孩子的朋友，和孩子一起參與豐富多彩的活動，給孩子創造和諧愉快的環境，使孩子生活在快樂中。實驗表明：與父母一起游戲是誘導孩子情感的源泉，能極大地激發孩子的興趣和興奮，使孩子情緒愉快，性格活潑。同時，孩子在與父母游戲的過程中學到很多自然、社會知識，生活技能、反應能力、判斷能力相應提高。這樣可增強孩子的自信心和進取精神.

『貳』 心理健康對青少年成長的重要性 開題報告怎麼寫

現代醫學告訴我們，一個人的健康既包括身體健康，又包括心理健康，單純地追求身體健康而忽視心理健康，不僅會導致精神疾病的發生，而且會誘發多種軀體疾病。現代社會由於運轉節奏的加快和競爭局面的不斷加劇，人們的心理負擔也越來越重。特別是對處於人生特殊階段的青少年來說，你們面臨著生理的、認識的、情感的、社會的多方面的現實問題，面臨著升學的巨大壓力，因而必然承擔劇烈的心理沖突。對於青少年來說，有一定的情緒波動是正常的，但是如果表現過於強烈，就容易造成心理失衡，影響正常的學習和生活。大量事實證明，心理健康不僅有利於青少年的身體健康和良好學習成績的取得，而且還能使青少年正確地面臨困難和挫折，對各種社會環境有較強的適應能力。許多心理學測驗也證實，當一個人情緒好的時候，往往會精神振奮、干勁倍增，思維敏捷，效率提高；反之，則會無精打采，思路堵塞，效率下降。青少年是個體生長發育的關鍵時期，生理和心理上都經歷著一系列的重大變化。這些正理和心理的變化相互聯系、相互影響；促進幼小個體長大成人。著個階段人的可塑性很強，是接受教育的最佳時期。良好的教育環境影響能有效促進學生心理健康發展。反之，不良的環境影響也容易使學生形成一些不良的心理品質，甚至發展成為心理疾病。因此，必須認真開展心理健康教育，消除不良影響，使學生的身心健康都得到促進。~~~僅供參考哈！！！

『叄』 如何培養中年級學生習作能力的研究開題報告

小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，特別是對於三年級的孩子來說，初次接觸作文，由段到篇，是個轉折點，因此，這又是小學語文教學的難點。這幾年來，本人主要從事三年級小學語文教學，在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因：1 沿承一二年級寫日記的習慣，記「流水賬」的多。2、覺得無內容可寫，亂編的多。3、語言積累少，乾巴巴的，難以寫具體。4、對周圍事物沒有留心觀察。5、缺乏想像力。6、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高三年級孩子的習作能力呢？下面談談本人的幾點看法。
一、激發學生寫作興趣。
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」我國古代教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」①讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？
讓學生寫熟悉的內容，以「趣」激趣。
作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的願望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲後組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。
以成功的喜悅，激發寫作慾望。
要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，並逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作範文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好後在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點「喝彩」，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得「我也會寫」，從「怕寫」向「要寫」、「樂寫」邁步，循序漸進，最後達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵並指導學生向報刊投稿等。
開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講台宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由於競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生「我要寫」的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。
我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。
二、從讀學寫，讀寫結合。
小學語文教學大綱明確規定：「作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。」②閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利於學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。
1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。
我們在習作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文後，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如學習《槐鄉的孩子》這篇課文，第三自然段作者是採用了總分的結構方式，先總寫八月，天多熱。再舉例分述天如何如何的熱。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把天熱寫具體生動，即對寫景段落可以怎樣布局。又如學習《爬天都峰》，注意學習游記的結構特點。在教學中持之以恆地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。
聯系課文，適當摹仿，仿中求創。
中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。例如在寫三上第六篇習作——寫去過的地方時，這時就可以引導學生摹仿課文《香港，璀璨的明珠》來寫一寫我們的鄭州。在寫作文之前，首先要讓學生搜集整理有關鄭州的資料。接著讓學生先模仿第一自然段寫一寫鄭州所處的位置及簡介，再模仿二三四五六自然段用總分的段式寫一寫鄭州的商業，美食，旅遊，夜景等方面的內容，再模仿最後一自然段用一句話來概括一下鄭州。這樣，一方面學生有的寫作的大概模式，另一方面對鄭州又比較了解，寫起來就容易得多了。在這樣的引導下，學生很快就學會了，為本次作文開了個好頭，亦為主題思想的進一步發展打下良好的基礎。在指導仿寫的同時也注意求創，寫出具有自己特色的習作。
3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。
常言道：「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。其中道出一個深刻道理：文章源於積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在於他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶於多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。此外，我還讓每一個學生准備了一個好詞好句積累本，不僅要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要學生罷課上及課外搜集的好詞佳句抄寫下來，並背誦下來，增加背誦的量。通過讀，寫，背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

4、做讀書筆記。
讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，並作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……並反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會湧向筆端。
閱讀是學生獲得作文範例的基本途徑。學生可以從讀中學到「怎樣寫」，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。
三、練是關鍵，練說練寫。
新大綱對習作教學的總要求是：「能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考、勤於動筆、認真修改自己作文的良好習慣。」這習作教學的總要求中，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，「練」是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生「練」呢？
1、緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善於做生活筆記。茅盾告訴我們：「應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪裡，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。」可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善於觀察，僅做生活的旁觀者。
有一些老師說：「三年級的學生還小，缺少課外讀物，不善於發現，所以作文學生覺得可寫的東西不多。」其實不然，我們教師要引導學生發揮優勢，挖掘作文源泉。在訓練時，要積極引導學生捕捉所看、所見、所做、所感，如四季的景色、飼養的寵物、街心的公園、使用的電器、參與的家務活、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善於觀察分析。引導學生做生活的有心之人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。
2、練說真話，練寫真情實感。
作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂於助人的，家鄉都是美麗富饒的。內容千編一律的，缺少新意，有時甚至給學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。
如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對於寫「真」的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對於不說真話，不寫真事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。如寫「難忘的一件事」，可以從「為什麼難忘」入手，引導學生回憶童年到少年，從校內到校外。說說生活中曾經有過的「有趣的、有意義的、受教訓的、後悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的」一件事。這樣可使一個平常題目延伸到生活的每個角落，使學生驚嘆題意的廣泛，在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來寫，這就可免去無米下鍋之苦和抄襲杜撰之弊。第三、創設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話，再讓學生動筆就不會空話、客套話一大堆了。
四、重視習作講評，習作批改、修改。
在當前的作文教學中，一些教師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作後的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作後的講評、修改也同樣要重視。
習作講評、修改的重要性。
習作講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟後的作用。因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。
對學生的作文進行批改，也是作文教學的重要組成部分。老師通過批改，對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優點和缺點。並從中受到怎樣寫好作文的啟發。通過批改，教師可以了解學生作文的實際，便於總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為作文講評作好准備。對於學生作文，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過修改提高自身的寫作能力。
呵護學生作文中的童真。
我們面前的孩子，他們是那麼的天真爛漫、充滿稚氣。他們總懷著純真的感情去對待一切，在作文中也不時閃爍著孩子的童言。對此，作為孩子的良師益友，在作文講評、修改中，我們應去維護和發揮孩子們作文中那無邪的童真，不能扼殺掉孩子的童真。如有一位學生寫我幫媽媽做家務時，寫道：「我對媽媽說：『媽媽，今天我來幫你做家務吧。』媽媽卻說：『小孩子家，把自己的學習搞好就行了，瞎湊什麼熱鬧！』」而其他的同學都寫的媽媽很高興，誇我長大了，我很高興之類的話。看出來，第一位學生寫出了他的真實想法，寫出了一個孩子的童真，怎能讓他把這段話修改掉呢？
培養學生自改作文的能力。
作文教學中經常是：「教師批改作文，學生看評語」。教師要轉變觀念，變「替學生改作文」為
「指導學生自己修改作文」。培養學生自己修改作文的能力，培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式。在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文後要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在教師認真批改後，要引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批註認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對於寫作有困難的學生要當面指導修改。最後在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀範文，批改示範，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。
只有時時刻刻不忘作文講評，作文修改，才能切實提高學生的習作能力。
綜上所述，這是我從事三年級習作教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生習作水平，都要以提高學生的興趣，以「練」為主，把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。

『肆』 如何培養中小學生自主學習行為習慣實驗研究的開題報告

一、問題的提出
如何培養學生的學習興趣是一個老生常談的問題，國內外都有許多的研究成果和資料，如俄國教育家烏申斯基對此就明確闡述過，他說「沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意願」。著名的科學家愛因斯坦說「興趣是最好的老師」。我國的教育者們也在不斷的研究。此課題主要是針對我校現狀提出來的，所以，我僅就我校的具體情況談一下本科課題的提出背景。
我校是一所寄宿制小學，共6個班級，100多個學生，12名教師。學生家長多是農民，文化程度不高，對學生的學習不夠重視，學生家庭教育管理不得力。學生對學習文化科學知識的興趣不濃，再加上傳統課堂教學「教師講，學生聽」的陳舊模式，大部分學生願意學習，對學習沒有興趣，這種現象非常普遍，如果不尋找到好的辦法，勢必造成我校學生素質下降，影響到普及九年義務教育的成果，黨的教育方針就不能得到很好落實。
同時，有了興趣，才會有學習的動力，我們必然要從學生的興趣著手，讓學生願意學習，把他們培養成有素質的人，對國家有用的人。綜上，實施科教興國，就得從培養學生的興趣入手。
鑒於此，我承擔了此項研究課題，希望通過研究和實驗，加強學生學習興趣的培養，使學生樹立學習強國意識，形成一定的的學習能力，熱愛學習，為他們走向社會奠定基礎。也試圖探索出一條適合我校教育教學發展的有效途徑。
二、課題研究的目的、意義
目的
1.讓學生快樂的學習。
2.培養學生面對困難的態度，讓學生獲得自信。
3.使學生能更加主動的自覺的學習。
4.使學生找到學習方法，增長學習能力。
5.培養學生做對社會對國家的有用之人
意義：
讓學生因為有興趣而去努力學習，這樣會得到事半功倍的效果。培養學生學習的興趣可以刺激學生更加熱愛學習。在學習上要讓學生採取積極主動學習。學生對學習一旦有了興趣，就會積極主動地渴望獲得知識，這樣就更加容易的學到東西。學生還能較長時間保持濃厚的學習興趣，更長時間的積極參加學習活動，從而成為對社會對國家的有用之才。
三、課題研究的理論依據
教育心理學也闡述了興趣對學習的重要性，興趣是指個體積極認識，探究某種事物，從事某種活動的心理傾向。興趣是認識和從事活動的巨大動力，在青少年學習過程中佔有主導地位，學生如果對學習產生了濃厚的興趣，才會有意識的支配自己去學習，加強學習責任感，把自己的學習興趣和社會生活、自己的未來前途聯系起來，才會長時間的積極學習，打好將來為社會做貢獻的基礎。
四、課題研究內容
本課題主要研究如何在學科教學中培養學生的學習興趣，包括學習興趣的產生、發展、鞏固、升華；學習興趣在學生全面發展中的作用與地位；學習興趣與素質教育的關系；還要研究如何避免學習興趣的消減，以及影響學習興趣的負作用，等等。
五、課題研究思路、方法
本課題的研究思路是：首先，以教學研究室文件為指導；其次，建立課題組織機構；第三，組織課題組成員學習學生學習興趣的國內外相關的資料；第四，結合我校實際擬出研究實施方案；第五，按此方案，一步一步進行培養學生學習興趣的研究。
具體研究方法：實驗研究法、文獻法、階段分析法等。
六、課題實施步驟
准備期2017年9月——2017年12月，主要任務是調查、研究、制定方案；
試驗期2017年12月——2018年 3月，主要任務是在學科教學中研究；
成果期2018年3月——2018年7月，主要任務是歸納整理資料，總結方法。
七、課題研究需要的資源
學校電腦，教師的課堂教學，學校為課題研究所提供的必要幫助與支持。
八、課題研究成果表述
我們承擔的這項課題採取的主要表達方式為：一是實驗報告、二是研究論文；三是多媒體課件。

『伍』 如何加強中小學心理健康教育論文開題報告

你好，開題報告一般來說來說比較簡單的
主要就是論文的精簡和濃縮
也是論文的框架。
有一個好的方法，就是在中國知網上找一些現成的論文
然後根據論文濃縮成開題報告。也就是做一個概括論文的工作就可以了。

『陸』 如何培養高中生的自信心課題研究開題報告

一、問題的提出：
2002年教育部頒發的《中小學生心理健康指導綱要》中指出，心理健康教育的具體目標是：「使學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。」這個目標明確地指出了心理健康教育應從發展性和補救性兩個方面入手。但現狀是，在高中生心理健康教育過程中,更多的人只片面強調補救性心理健康教育,把解決高中生的心理問題和克服心理障礙當成了主要目標, 而忽視了對學生積極心理品質的培養。
高中生心理和身體一樣,有健康的一面,也有不健康的一面,出現一些心理問題是正常的現象。但過去高中班主任或老師發現學生有了心理問題,不是送到心理咨詢室就是親自進行心理輔導,總是把學生看作被動的,做些事後的補救工作。其實,心理輔導是一個從助人到自助的過程,要調動學生的主觀能動性,讓他們以積極的態度,逐漸學會自己治療自己。高中班主任、老師的職責更多的應該是激發學生自助的動機,看到自己心理中的積極方面和健康的功能,有信心戰勝不健康的因素,恢復心理健康；應根據學生心理問題的實際情況,有的放矢地調動他們心理的積極因素,提高其心理健康水平。在當今這樣一個信息時代，人人身處網路環境之下，老師、學生也不例外，這是不爭的事實。因此，不迴避這樣一個大環境，而是充分利用學生對網路平台的興趣與熟悉，學校老師積極引導，充分發揮網路環境在培養學生積極心理品質的積極面，規避其消極面，便成為我們提出這一課題的初衷。

二、國內外研究現狀：
積極心理品質的研究得益於積極心理學(positive psychology) 的興起。積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一個新的研究領域。創始人是美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼 (Martin E.P.Seligman) 和米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikzentmihalyi） 。「積極心理學是致力於研究普通人的活力與美德的科學。」積極心理學主張研究人類的積極品質,充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量,促進個人和社會的發展,使人類走向幸福。積極心理學正式為世人熟悉的標志是2000年1月塞里格曼和契克森米哈在《美國心理學家》（第55卷第1期）上共同發表了《積極心理學導論》一文。
目前全國乃至全世界正在對積極心理品質的培養和形成進行實驗性和探索性研究。我國積極心理學研究在2001－2005年間發表的論文增長平緩，從2006年開始論文數量出現了快速增長。在我國把積極心理學應用於學校心理健康教育的創始人是孟萬金教授，他於2002年提出了積極心理健康教育的新理念，並於2006開始在全國開展實驗性研究，積極心理品質也是他們課題研究的核心。但總的來說，國內目前對高中生積極品質研究的較少，而且因為國內剛剛興起研究積極心理學的熱潮，很多理論和實踐都有待進行科學的驗證。而積極心理品質的形成和培養對青少年成長及其今後的人生非常重要，因此本課題旨在網路信息時代的今天，如何有效利用各方的力量，培養高中生的積極的心理品質，使其一生受益。

三、研究意義價值：
1、選題意義：針對網路環境下，在學校教育中，教育教學對象出現了不同程度的心理退化和異化的現實，結合衡陽市八中倡行的「和諧校園」、「生態校園」、「人文育人」的教育理念，旨在培養學生良好的人格，使生命個體富有活力。創建一套全方位、開放式，具有可操作性的教育模式，營造培養積極心理的環境，從而構建學校心理教育體系。
2、研究價值：
（1）實踐價值：通過構建心理教育情景，激發學生的參與興趣，運用可操作性的網路平台，形成心理教育聯動效應，形成學校「和諧」「生態」育人環境，實現學校心理教育轉型，使學生形成積極心理並梯次發展。
（2）理論價值：構建學生積極心理的評估體系和生成機制，尋求現代網路技術與積極心理健康教育的融和點，進一步完善現代心理教育的理論體系。

四、課題核心概念界定：
網路環境：網路環境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯，依據某種協議互相通信，實現軟、硬體及其網路文化共享的系統。從大的方面去理解，網路環境可以包括整個虛擬的現實的世界，即賽伯空間（cyberspace）。也就是說，網路環境不僅僅是指網路資源與網路工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系，教學策略等非物理形態。從教學設計的角度看，網路環境更多的是指網路資源與網路工具的組合。
高中生積極心理品質：積極心理品質是多維度的，是包含個體思想、情感和行為等各方面的一系列積極品質的集合。作為當代高中生，心理品質應該是積極健康向上的。具體言之，要具備「四心四力」即自信心、公益心、責任心、進取心和意志力、審美力、親和力、創造力。

五、理論依據：
1、為了保證課題研究的科學性、靈活性，我們以普通心理學理論、教育心理學理論以及積極心理學理論為課題研究的總體理論依據；
2、政策依據：在2002年教育部頒發的《中小學生心理健康指導綱要》中指出,心理健康教育的具體目標是：「使學生不斷正確認識自我,增強調控自我,承受挫折,適應環境的能力；培養學生健全人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。」

六、擬解決的問題和創新點：
如果普通高中學校能夠以「構建學校和諧生態系統，促進學生積極心理品質的養成，形成辦學特色，提升受教育者的生命質量」為出發點學生和歸宿點，通過創建心理教育網路平台，開展新型高效的陽光心理活動，發揮課堂教學對學生積極心理品質培養的效能，就能使高中教育適應學生身心發展的需要，緩解高中學生的生存壓力，為學生的可持續發展奠定心理基礎，同時是學校的文化內涵得以進一步提升並煥發出新的活力，促進校園育人環境的良性發展。
我們擬創新之處有：
1、高中生積極心理品質的界定。在網路時代的今天，高中生究竟要培養什麼樣的積極心理品質，這點非常重要，本課題採用多角度調查統計，經高中生自己、高中老師、高中生家長和相關成功人士等多方人士的認同，確定了高中生需要培養的積極心理品質，即「四心四力」。
2、新型心理課程的建設。在信息技術廣泛應用於教學的今天，如何把積極心理品質培養的相關理念貫徹到課堂，讓學生在最大的時間和空間廣度形成積極心理品質。

七、研究預期目標：
1、構建良好的校園網路文化環境，讓積極心理學的理念深入學生的內心，內化為自己的積極心理品質。
2、培養一批具有積極心理學理念的教師，從教學到生活均能持續地影響學生朝著積極健康的心理方向發展。
3、通過多角度、多途徑、多方式的設計，讓學生在實際的學習和生活中體驗積極心理情緒，領略積極心理給自己帶來的巨大影響，自覺形成積極心理品質。

八、研究內容：
1、當代高中生心理現狀調查與研究。通過調查，從社會家長，學校老師及學生自我等多角度全方位了解當代高中生的心理現狀及對積極心理品質的認知，從利於學生自我發展與完善的角度研究當代高中生應該具備怎樣的積極心理品質。
2、校園心理信息平台研究與搭建。研究如何充分利用校園網路系統，搭建專業校園心理信息平台，並合理應用此平台，及時掌握有關學生心理狀態的第一手資料，為社會、學校、家庭及學生自我等多方聯動來培養高中生積極心理品質提供依據。
3、網路環境下新型心理課程建設研究與實踐。研究「新型心理課程」的教育理念、教學模式、教育管理，校園文化、班級文化與家庭文化，師生關系與生生關系以及該課程建設的評價研究、組織推進辦法等等。
4、「心理網吧」研究與實踐。研究「心理網吧」的創建模式、有效運行機制及環境、常用心理量表、心理小游戲等的網上使用、基本網路互動工具的積極應用以及網路心理咨詢的開展與推廣等。
5、網路環境下高中生積極心理品質培養模式研究與實踐。研究網路環境下高中生積極心理品質的培養模式與實踐，包括目標、機制、內容、載體、手段、跟蹤反饋以及評價等等。

九、研究思路及研究方法與技術：
思路：深入調查，動態了解學生的心理狀態，建立學生心理檔案。了解國內外關於學生積極心理健康教育的經驗，借鑒其教育方法。同時，挖掘學校文化內涵，整合學校心理健康教育資源，使之成為學校積極心理培養的生成點和推動力。積極動員開發，賦予學校現代信息工具以新的職能，創建「綠色心靈自在吧」、「蘭姐電子信箱」、「心理網吧」等網路心理教育平台，大力開展校園班級文化建設，以進步的文化去引領學生，著力構築校園精神和班級靈魂。整合科學先進的教育理念，創設學科教育與積極心理教育相結合的課堂教學模式。大膽創新實踐，開展豐富多彩的快樂心理活動，提升學生的幸福指數。在課題研究中，做到宏觀理念與微觀操作的統一，理論指導與實踐創新的統一。以「積極心理創造人生」為起點和歸宿。
本課題擬採用行動研究法為主，結合文獻資料法、問卷調查法、統計分析法、觀察法等相結合，在實踐和理論上得出在網路環境下的高中生如何培養積極心理品質的相關結論。

十、實施步驟及主要活動安排：
論證准備階段（2011.3——2011.9）：成立課題組，設計研究方案，進行系統論證；查找理論文獻，搜索有關資料，發放問卷調查並分析整理，為課題研究做准備；建立管理網路，制定和落實層級管理制度，為課題研究有序展開做准備；初步確定課題整體思路，重點做好開題論證及准備工作。
初步展開階段（2011.9——2011.12）：進一步細化研究方案，深化部分細節論證；分類整理文獻資料，去粗取精；分別向家長、學生、老師發放問卷調查，精細統計並深入分析調查數據，全方位了解八中學生的心理狀況及對積極心理品質的認識；初步搭建校園心理信息平台並初步設計製作「心理網吧」網頁，向部分師生及家長試開放運行，收集反饋信息；初步確定新型心理課程的基本模式與基本內容；初步形成網路環境下高中生積極心理品質培養模式。
深入攻堅階段（2012.1——2012.10）：基本建成校園心理信息平台，細化美化「心理網吧」網頁，全方位展開互動，多方面收集反饋信息，及時完善平台；完善新型心理課程系統理念並積極實踐，落實到校園文化建設、班級管理、課堂教育教學以及家長學校培訓各環節中；基本確定網路環境下高中生積極心理品質培養的整套模式；資料整理歸結，論文撰寫，結題報告基本成型。
結題完善階段（2012.11——2013.6）：最後收集整理所有反饋信息，細化研究分析，完善校園心理信息平台與「心理網吧」網頁，確定專人專業人員維護管理；新型心理課程理論及積極心理品質培養模式最後定型並形成文字，整理部分教案、課件歸檔；資料整理，論文撰寫及結題報告最後完成。

十一、完成課題的可行性分析
衡陽市八中一直注重對學生的心理健康教育，著力培養學生的積極心理品質。在組織建設上，設立以校長為組長，學校主管德育副校長為副組長的心理健康教育領導小組，聘請心理輔導專職教師。在教研處的具體領導下，吸收班主任積極參加，動態了解學生的心理狀態，積極開展形式多樣的心理健康教育活動。這些年來，學校每年都要舉辦三次以上學生心理輔導專題講座，創設情境，舉辦「親子活動」「感恩教育」「讓青春飛揚」「我的未來不是夢」等特色主題活動。建設心理輔導室，並已在籌建心理工作室，擬設「心理測試室」「情感宣洩室」「溝通自在吧」等診療機構，力求讓學校心理健康教育規范化、專業化、制度化。創造性地利用現代信息技術，創建心理網路平台，如「蘭姐信箱」「綠色心理自在吧」「家校通」等，使心理交流暢通高效。可以說，這為課題組的研究開展打下了實踐的基礎，為以後的研究活動提供了很好的借鑒經驗。
本課題組的研究得到了學校領導和相關部門的大力支持，衡陽市八中校長、特級教師、教育專家龔彩福為主持人，參與者有高級教師6人，一級教師3人，專職心理教師1人，心理輔導師1人，研究團隊年富力強，既有豐富的教育經驗，又有飽滿的工作熱情，相關研究人員有多項論文和課題發表或獲獎。如龔彩福的《中學環境教育現狀調查與分析》獲湖南省研究性學習指導成果一等獎；教研室主任周湖北的《開展網路咨詢深化學習心理健康教育工作》獲衡陽市中學教育論文評比一等獎；鄒桂蘭的《利用團體心理輔導促進學生心理健康》獲湖南省論文評比一等獎；學生科主任王豐主持的《生態德育之家長學校建設的研究》獲衡陽市課題評比一等獎。可以說，課題研究組成員多年來對心理教育有深刻的思索，在理論上具有扎實的功底，在實踐上有豐富的經驗，這為課題研究的順利開展提供了人才保證。
本課題組的研究活動還具備了優良的外部環境，衡陽市八中這些年來致力於打造「和諧八中」、「生態校園」，努力創建優良的人文育人環境。課題組的活動是對校園文化建設的豐富，是學校新型教育理念的具體實踐。緣於此，學校在人力、物力、財力上提供充分的保證。學校正強化學生心理健康教育的組織領導，撥出專項資金，豐富心理輔導硬體設備，辟出足夠的空間，建立功能齊全的心理診療室。所以，衡陽市八中的學生積極心理品質的培養研究在軟體和硬體設施上已漸趨成熟和完善。
為保證課題組的研究活動順利開展，結出成果，課題組多次召開協調會和研討會，要求成員積極創新，並進一步學習提升自己的研究能力。要求就心理教育的經典理論結合我校實際進行創造性的運用和闡發。如賽里格曼和契克森米哈在《美國心理學家》（第55卷，第1期）上共同發表的《積極心理學導論》，《中國特殊教育》（2010年第7期）上發表的《我國積極心理學應用於學校心理學研究的文獻計量分析》等。這為課題組成員開展研究指明了方向，提供了理論依據。

十二、課題研究的經費預算
衡陽市第八中學承諾嚴格監督課題經費合理有效地使用，督促課題主持人嚴格按《湖南省教育科學規劃課題經費暫行管理辦法》經費開支，遵守財務制度。承諾保證課題經費單獨立戶、專款專用、不擠占和挪用課題經費。承諾配套經費按照以下具體數額撥付，保證配套經費的落實。
1．勞務費10000元；
2．印刷費5000元；
3．資料費5000元；
4．差旅費10000元；
5．設備費500000元；
6．專家咨詢費5000元；
7．合作交流及相關會議費用10000元；
8、其它5000元。
合計：100000元（壹拾萬圓整）。

結束語：
本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要把教育科學研究與學校實際工作結合起來，同時需要家長、學生積極的參與、配合，以保證順利推進課題研究。最為重要的是，我們在開展課題研究的同時，也是在解決家長、老師在教育中面臨的最困難的實際問題之一，這是我們最大的動力，我們當竭盡所能。我也相信在各級領導和學校的全力支持下，課題組能順利完成本課題的研究任務。

『柒』 小學生心理健康研究開題報告，論文。

心理健康

研究我能寫
我才能決定

『捌』 急！有關青少年攻擊性行為的心理量表還有它的開題報告綜述

一、小學生人際交往狀況的調查與觀察
1．通過提名法對小學生進行問卷調查
我們在六個方面（好朋友、學習、活動、游戲、同桌、班幹部）讓被試根據「喜歡」或「不喜歡」為標准從班級同伴團體中選出若干名最喜歡或最不喜歡的同學，並要被試對作出選擇的原因進行開放式自由陳述，然後對研究結果進行統計處理，並作出分析。我們分別對城鎮、農村2～5年級869名（男512人，女357人）小學生進行問卷調查並統計。
結果表明：
（1）小學生對「什麼是好朋友」的認識是逐步發展的。二年級小學生認為在班裡好朋友就是對我好並一起玩的同學，3—5年級小學生則強調首先要互相幫助，其次學習要好，再次是合得來，對我好。同時，小學生的個性特點如可愛等，始終是一個重要因素。對於「為什麼不是好朋友」的諸因素中，有攻擊性行為的如打罵是第一位的，從三年級開始，學習差不完成作業則逐漸比重加大，說明小學生的學業成就對能否成為好朋友影響重大。
（2）小學生對是否願意一起學習的認識則是非常明確的。學習的好差是最大的分水嶺，對於願意一起學習的還有互相幫助、個性等因素，不願意一起學習的還有擾人影響學習、學習習慣不好如作弊、抄作業等有關。
（3）小學生對是否願意一起活動的認識比較多樣化。二、三年級小學生主要強調要經常在一起活動，四、五年級小學生則重視活動形式要好、組織能力要強，並且能玩得開心。打架、搗亂、活動組織差、活動沒有意義則是不願意在一起活動的主要因素，說明到小學高年級，小學生已經重視活動的內容、活動的形式、活動的原則。
（4）小學生對願意一起游戲的反映比較明確，那就是一起玩，並且要玩得開心有趣，低年級小學生只要能在一起游戲就滿意了，高年級小學生則強調游戲要有趣，並且要互相幫助。至於打罵、搗亂、不認真等則是不願意一起游戲的重要因素。
（5）小學生對於「最不願意同桌」的認識則比較復雜。富有攻擊性的如打、罵、擠位置是主要因素，吵鬧講話等影響學習是重要因素，學習差、不講衛生、異性等是次要因素。
（6）小學生對於「最不願意誰當幹部」的選擇也比較明確。學習差、不完成作業的學生在小學生心目中沒有地位，當不了幹部，學業成就至關重要。有攻擊性行為、不負責任、管理能力差的同學，在小學生心目中也很難當上幹部。
2．對27位小學生的人際行為進行自然觀察
通過社會距離量表統計，我們分別在城鎮、農村各個年級測定了27位不受歡迎的小學生進行自然觀察，低、中、高年級各9名。通過對記錄表的詳細分析以及個別訪談表明：受排斥學生的人際交往問題行為傾向於攻擊性、過失性、過度行為及交往退縮性，他們為了逃避多種挫折，人際交往異常的可能性都比較高。進一步觀察發現：在班級群體受排斥學生的交往問題行為主要是「打架」、「罵人」這類攻擊性行為，以及「上課不注意聽講」、「不完成作業」等過失行為。同時，學生學業成績的好壞與交往關系好壞是相互影響的，學業成功的學生比學業失敗者受歡迎，受排斥學生大都是學業失敗的學生，較多地表現為「上課不認真，拖欠作業」等與學習有關的行為。另外，受排斥學生還表現出「愛起鬨」、「出風頭」、「無理取鬧」等行為，以及「獨來獨往」、「孤獨」、「有戒心」等行為。這可能是他們為引起同學和老師的注意而故意表現自己，也是對自尊心和正常交往需要得不到滿足的消極行為反應。

二、小學生人際交往問題的表現及其歸因心理分析
1．小學生人際交往障礙的表現類型及其個性特徵
通過以上開放式調查以及自然觀察的結果，我們把小學生的人際交往問題歸納為以下四種類型：（1）攻擊型。表現為攻擊性強、敵意的，經常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型（學業）。表現為上課不認真，作業不完成，作弊行為多，學習成績差，不努力學習，不求上進；（3）吵鬧型。表現為課堂不守紀律，活動游戲不守規則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規則，不善於處理交往中出現的問題，缺乏責任感，生活無約束，無組織，無紀律，說謊；（4）孤僻型。表現退縮的，安靜的，孤獨的，易於拒絕的，對人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠，虛假。

2．小學生人際交往中出現的主要心理問題
通過觀察及案例分析，目前小學生群體中人際交往出現的主要心理問題有：（1）依賴；（2）自我中心；（3）不合群。

3．小學生人際交往障礙的心理歸因分析
個性是由氣質、能力和性格三部分組成的整體結果，它對小學生的人際交往的影響是至關重要的。除了這一核心的個性心理因素，還表現為交往技藝因素及交往行為因素，這三個層面構成了小學生人際交往問題的歸因整體。
（1）交往技藝因素
1）性別問題：主要給男女學生帶來交往的困難，高年級學生尤甚。其一，因為還存在著「男女授受不親」的傳統偏見，表現為正常的男女交往受到起鬨。其二，小學生的異性交往經歷了由「兩小無猜」式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過程。從小學二年級起，男女學生就已經表現出相互忽視。到了小學高年級，男女學生進入青春前期，不僅由於行動上的差異減少了交往，而且又在心理上產生了羞澀感，開始表現出明顯的排斥傾向。
2）儀表問題：由於心理效應中的「第一印象」作用以及小學生交往「表面性」特徵，長相醜陋、不修邊幅、不講衛生、沒有風度等也成為小學生交往不良的重要因素。
3）語意問題：因為小學生各自的經驗不同，而出現在語言交流過程的不當引起的，表現為談話態度不誠懇，說話喋喋不休，語音語調不恰當，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。
4）態度問題：小學生交往雙方態度不端正，存在偏見、歧視對方、各存異心造成的相互排斥。
5）交往空間的狹小：大量出現的獨生子女，使兄妹交往的機會缺乏。現代家居形式的改變，特別是城鎮，使小學生交往的物質空間和環境受到制約。更有甚者，隨著升學壓力的加劇，家長往往強化兒童的「學習」意識，淡化兒童的「社交」意識，人為地剝奪了小學生本應獲得的「交往」機會，主客觀條件的限製造成了小學生人際交往的不良。

（2）交往行為因素
1）認知失調：小學生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢，對同一問題產生不同的理解，對交往狀況的認識和對他人的認識、評價出現了偏差，既不能准確地理解同學，又不能正確評價自己，必然導致交往行為的不當。不良的交往很重要的一條是認知失調和不良的思維方式所致。因此，通過適當認知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導等，提高小學生的認知水平，改變人際關系。
2）情緒失控：小學生交往過程中，交往任何一方如果處於過激狀態下或心境不佳時，就難以溝通意見，甚至產生對立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導致對交往的曲解。小學生的人際交往過程很重要的一條是「情緒——體驗」的學習過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進學生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對穩定，培養移情能力和情緒調控能力。
3）行為失當：交往在一定程度上說是一種技藝，小學生的交往活動需要通過外顯的交往行為來進行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對貧乏的交往技能訓練，使許多小學生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學生熟練掌握交往技藝要領，另一方面要著眼於消除糾正小學生的不當交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。

（3）個性心理因素
1）氣質類型引起的：主要是小學生與生俱來的氣質在人際交往中發揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩定性及選擇性上也各有不同，膽汁質、抑鬱質、粘液質的表現各異。膽汁質、多血質的易於接近，交往選擇上多而雜，但穩定性差。抑鬱質、粘液質的雖難以接近，但穩定性強，選擇上少而精，喜歡獨來獨往。
2）不良性格特徵引起的：我國著名心理學家朱智賢教授研究發現，我國小學生的性格發展中，在小學六年級前後，有一個快速發展的劇變期。它可能引發許多不良的性格特徵。如：不尊重同學的人格，對同學缺乏感情；自我中心主義強，只關心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊心；懷有敵對與偏激情緒，具有猜疑性格；過分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發交往的障礙。性格是可塑的，主要受環境的影響比較大，因此，要創造良好的學校班級環境，讓小學生投身到豐富多彩的人際交往中。
3）能力不強引起的：學生個體在能力和特長方面如果比較突出，與眾不同，容易產生吸引力。反之，如果小學生各種能力比較弱，各方面又沒有什麼特長，沒有表現自己的機會，容易受到忽視，又由於交往的情景性、活動性，缺乏能力就更容易受到排斥。
總之，粗略地分析小學生人際交往不良的表現及其成因，目的在於為小學生人際交往指導提供依據，在家庭教育和學校教育的范圍內，以「交往觀念、交往禮儀、交往技藝」及「認知改變、體驗引導、行為訓練」為二軸，充分滿足小學生的交往心理需要，不斷提高小學生的人際交往水平。