浙江小學心理健康輔導課評課稿

⑴ 小學心理如何評課

小學心理健康教育活動課評課標准 評課內容
評課項目
得分

教

學

設

計
目

標

明

確
符合學生的年齡實際和認識規律，遵循心理健康教育的原則。

要體現時代特點和社會發展需要，具有超前性

活動課的課題要具體，含義明確，且具有較強的操作性

教學設計、教學活動緊緊圍繞活動目標，具有活動性和實踐性

內

容

科

學
要符合本地的實際情況和學生的實際需要，選材貼近學生的學習和生活，針對性強，有助於學生心理健康的發展

以學生成長過程中可能遇到的共同心理問題為重點

以發展性內容為主

方

法

得

當
利用多種手段創設形象直觀的情景，使學生有身臨其境之感，能極大地調動學生學習的積極性和學習熱情

適應學生心理發展的特點，方式方法靈活多樣，各有側重，小學以游戲和活動為主，初中以活動和體驗為主，高中以體驗和調試為主

教

學

過

程
教

師

活

動
師生平等：教師始終充滿了對學生的尊重、理解、真誠與同感。課堂氣氛民主平等

基本功扎實：教師教態親切、自然，語言精煉、幽默

調控得當：教師要給予學生積極的鼓勵和心理暗示；點撥到位，引導合適；具有教育機智，能夠隨機處理突發事件

學

生

活

動
參與面廣：尤其是自卑、內向的學生參與活動

體驗真實：學生表達出了內心的真情實感，充分暴露出了心理問題，情景交融，以情感人，課堂具有感染力。讓學生在活動中體驗、感悟，讓學生內心感受愉悅、輕松

思維活躍：積極發言、主動參與

教

學

效

果
效

果

良

好
絕大多數（90％以上）的學生能夠理解、接受和應用當堂輔導課的基本觀點和解決問題的方法

學生能夠利用課上的空白時間自省自己的思想、行為或寫下自己的感受和心得體會

學生在心理健康活動過程中的參與率、興趣度以及問題回答的合理性、發散性較高，達成了當堂活動課的目標

教師留有課外延伸和實際應用的實踐訓練項目，並有隨時對活動目標進行反饋調控和鞏固強化的措施

⑵ 心理健康班會課評價怎麼寫

心理健康班會課的開展讓我們進一步的了解到了注重心理健康的重要性。內它讓我們知道每個人容的心理都是不一樣的，因為每個人遇到了情況都不同無。就是說，一顆健康的心理可以是我們認真的對待生活，有利於我們和他人的交往；可是不健康的心理，卻傷害身體，害人又害己，最終還會危害社會。健康班會課上，我們傾聽了很多有關青少年心理不健康引發的社會危害的案例，這次課教育了我們每個人，無論何時何地，我們都要擁有一顆健康的心理。感謝這次的班會..

⑶ 怎樣評價小學心理健康優質課

提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合版本校條件、情況的權具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。

⑷ 如何寫好小學心理健康教育課的說課稿

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例專與教案：教案（教學設計）是屬事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；
而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。
②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。
③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自點評）的教學敘事；
教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。